Phương pháp dạy học tích cực cho phần hidrocacbon lớp 11

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lí do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.4. Đối tượng, khách thể nghiên cứu

0.5. Phương pháp nghiên cứu

0.6. Giả thuyết khoa học

0.7. Cái mới của đề tài

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1.1. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục phổ thông sau 2015

1.2. Khái niệm năng lực

1.3. Cấu trúc của năng lực

1.4. Quá trình hình thành năng lực

1.5. Năng lực của học sinh

1.6. Các năng lực cốt lõi của học sinh

1.7. Phát triển chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.8. VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1.9. XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM PHẦN HYDROCACBON TRONG CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC LỚP 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1. Những yêu cầu cơ bản và nhiệm vụ của phần hidrocacbon trong chương trình hoá học lớp 11 THPT

2.2. Qui trình xây dựng bài học

2.2.1. Định hướng chung

2.2.2. Quy trình xây dựng bài học

2.2.3. Một số chủ đề chương hidrocacbon

2.3. MỘT SỐ CHỦ ĐỀ CHƯƠNG HYDROCACBON KHÔNG NO

2.3.1. Chủ đề 2: ANKAĐIEN (1 Tiết)

2.4. MỘT SỐ CHỦ ĐỀ CHƯƠNG HIĐROCACBON THƠM

2.4.1. Chủ đề 1: BENZEN VÀ ANKYLBENZEN (2 Tiết)

2.4.2. Chủ đề 2: STIREN VÀ NAPHTALEN (2 Tiết)

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

3.2. Đối tượng thực nghiệm

3.3. Tiến hành thực nghiệm

3.3.1. Chuẩn bị cho TNSP

3.3.2. Tổ chức thực hiện

3.3.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả

3.3.4. Xử lí kết quả thực nghiệm

3.3.5. Kết quả thực nghiệm

3.3.6. Kết quả các bài kiểm tra thực nghiệm

3.3.7. Kết quả thăm dò ý kiến giáo viên của các lớp tiến hành thực nghiệm

3.3.8. Kết quả thăm dò ý kiến HS của các lớp tiến hành thực nghiệm

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH

I. Giới thiệu về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những phương pháp hiện đại được áp dụng trong giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Đặc biệt, trong chương trình hóa học lớp 11, việc áp dụng phương pháp này vào phần hidrocacbon không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho việc học tập và làm việc trong tương lai. Theo UNESCO, bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI bao gồm: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để chung sống. Điều này nhấn mạnh rằng giáo dục không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà còn phải hình thành kỹ năng và thái độ cho học sinh. Việc tổ chức hoạt động học theo nhóm trong dạy học hóa học sẽ giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Định hướng đổi mới giáo dục

Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã nhấn mạnh việc chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng năng lực. Điều này có nghĩa là chương trình giáo dục không chỉ chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà còn phải chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong phần hidrocacbon sẽ giúp học sinh không chỉ hiểu biết về lý thuyết mà còn có khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Điều này rất quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế hiện nay.

II. Các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

Trong dạy học phần hidrocacbon, việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là rất cần thiết. Các phương pháp như thảo luận nhóm, học tập hợp tác, và các hoạt động thực hành sẽ giúp học sinh phát huy tính chủ động và sáng tạo. Theo nghiên cứu, việc tổ chức hoạt động học theo nhóm không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn phát triển các kỹ năng xã hội như giao tiếp và hợp tác. Học sinh sẽ được khuyến khích chia sẻ ý kiến, thảo luận và giải quyết vấn đề cùng nhau, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện. Điều này cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh.

2.1. Tổ chức hoạt động học theo nhóm

Tổ chức hoạt động học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực hiệu quả. Trong phần hidrocacbon, giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để thực hiện các bài tập, thí nghiệm hoặc thảo luận về các chủ đề liên quan. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo cơ hội cho các em phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Học sinh sẽ học cách lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác và cùng nhau tìm ra giải pháp cho các vấn đề. Điều này rất quan trọng trong việc hình thành năng lực hợp tác và giải quyết vấn đề cho học sinh.

III. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực

Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực trong phần hidrocacbon là một yếu tố quan trọng để cải thiện chất lượng dạy học. Việc sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng sẽ giúp giáo viên nhận biết được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm kiểm tra, thảo luận nhóm, và phản hồi từ học sinh. Kết quả đánh giá không chỉ phản ánh khả năng hiểu biết của học sinh mà còn cho thấy sự phát triển của các kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác và tư duy phản biện. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

3.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong phần hidrocacbon đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nhiều học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và áp dụng kiến thức. Học sinh không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp nâng cao kết quả học tập mà còn phát triển toàn diện năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.

Luận văn tốt nghiệp: Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho phần hidrocacbon trong chương trình hóa học lớp 11 THPT