Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua hệ thống bài tập phân hóa chương hidrocabon hóa học 11

MỞ ĐẦU

Lí do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Giả thiết khoa học

Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Đóng góp của đề tài

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Tổng quan về dạy học phân hóa

1.1.3. Tổng quan về phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.2. Sự cần thiết đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam

1.2.1. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015

1.2.2. Đổi mới dạy học môn Hoá học

1.2.3. Quan điểm dạy học phân hoá

1.2.3.1. Cơ sở khoa học của dạy học phân hoá (thuyết nhận thức, thuyết đa thông minh)

1.2.4. Nội dung và biện pháp dạy học phân hoá

1.2.5. Các hình thức dạy học phân hoá

1.3. Năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh THPT

1.3.1. Khái niệm năng lực

1.3.2. Đặc điểm và cấu trúc của năng lực

1.3.3. Các năng lực cần phát triển cho học sinh THPT trong dạy học hóa học

1.3.4. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.4. Bài tập hoá học phân hoá – phương tiện phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.4.1. Khái niệm bài tập hoá học và bài tập hóa học phân hoá

1.4.2. Đặc điểm bài tập hoá học phân hoá

1.4.3. Phân loại bài tập hoá học phân hoá

1.4.4. Định hướng tư duy học sinh trong giải bài tập hoá học phân hoá

1.5. Thực trạng dạy học và sử dụng bài tập phân hóa trong dạy học hoá học

1.5.1. Đặc điểm kinh tế văn hoá giáo dục ở thành phố Đà Nẵng

1.5.2. Mục đích điều tra

1.5.3. Nội dung điều tra

1.5.4. Đối tượng điều tra và phương pháp điều tra

1.5.5. Tiến trình và kết quả điều tra

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA CHƯƠNG HIDROCACBON NO ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

2.1. Phân tích vị trí, mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương hidrocacbon no trong chương trình lớp 11 chuẩn

2.1.1. Vị trí, mục tiêu chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn

2.1.2. Cấu trúc, nội dung chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn

2.1.3. Những điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn

2.2. Xây dựng hệ thống bài tập phân hóa chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn

2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2.2.3. Hệ thống bài tập phân hóa chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn

2.3. Sử dụng hệ thống bài tập phân hóa chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2.3.1. Sử dụng bài tập hóa học để hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học bài mới

2.3.2. Sử dụng bài tập hóa học để rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề cho học sinh trong bài luyện tập

2.3.3. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

2.3.4. Thiết kế một số giáo án bài dạy chương hidrocacbon no chương trình lớp 11 chuẩn có sử dụng các bài tập phân hóa để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh (trình bày ở phần phụ lục)

2.3.5. Thiết kế một số đề kiểm tra để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.5. Xử lí số liệu và kết quả thực nghiệm

3.5.1. Phương pháp xử lí

3.5.2. Xử lí kết quả bài kiểm tra

3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực quan trọng mà học sinh cần phát triển trong quá trình học tập. Đặc biệt trong môn Hóa học, việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Theo nghiên cứu, việc sử dụng bài tập phân hóa trong dạy học Hóa học có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng

Khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề được định nghĩa là khả năng của học sinh trong việc nhận diện, phân tích và tìm ra giải pháp cho các tình huống có vấn đề. Tầm quan trọng của năng lực này không chỉ nằm ở việc giải quyết các bài tập Hóa học mà còn trong việc chuẩn bị cho học sinh đối mặt với các thách thức trong cuộc sống. Việc phát triển năng lực này thông qua hệ thống bài tập phân hóa sẽ giúp học sinh có cái nhìn tổng quát hơn về môn học, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo.

II. Hệ thống bài tập phân hóa chương Hidrocabon

Hệ thống bài tập phân hóa chương Hidrocabon trong chương trình Hóa học 11 được xây dựng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Các bài tập này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Việc phân hóa bài tập theo mức độ khó dễ sẽ tạo điều kiện cho tất cả học sinh, từ những em có năng lực yếu đến những em có năng lực mạnh, đều có thể tham gia và phát triển. Bài tập nâng cao được thiết kế để thách thức học sinh, khuyến khích các em suy nghĩ độc lập và sáng tạo trong việc tìm ra giải pháp.

2.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập

Nguyên tắc xây dựng bài tập phân hóa bao gồm việc xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung kiến thức cần truyền đạt và mức độ khó của bài tập. Các bài tập cần được thiết kế sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ đó giúp các em phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập phân hóa trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng tư duy và giải quyết vấn đề sau khi tham gia vào các hoạt động học tập sử dụng bài tập phân hóa. Việc đánh giá không chỉ dựa trên kết quả bài kiểm tra mà còn thông qua quan sát quá trình học tập và sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nhóm.

3.1. Kết quả và phân tích

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng hệ thống bài tập phân hóa đã giúp học sinh nâng cao khả năng giải quyết vấn đề một cách đáng kể. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn thể hiện sự tự tin hơn trong việc trình bày và giải thích các vấn đề Hóa học. Phân tích kết quả cho thấy rằng những học sinh tham gia vào các bài tập phân hóa có khả năng tư duy phản biện tốt hơn và có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.

Luận văn tốt nghiệp: Hệ thống bài tập phân hóa chương hidrocabon hóa học 11 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh