LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
1.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
1.4.1. Khách thể nghiên cứu
1.4.2. Đối tượng nghiên cứu
1.5. Giả thiết khoa học
1.6. Phạm vi nghiên cứu
1.7. Phương pháp nghiên cứu
1.7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
1.7.2. Phương pháp xử lí thông tin
1.8. Đóng góp của đề tài
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
1.1.2. Ở Việt Nam
1.2. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015
1.2.1. Sự cần thiết đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam
1.2.2. Định hướng đổi mới Giáo dục phổ thông Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh
1.3. Đổi mới dạy học môn Hoá học
1.3.1. Về mục tiêu
1.3.2. Về nội dung dạy học
1.3.3. Về phương pháp dạy học
1.3.4. Về kiểm tra, đánh giá
1.4. Quan điểm dạy học phân hoá
1.4.1. Cơ sở khoa học của dạy học phân hoá
1.4.1.1. Thuyết vùng phát triển lân cận
1.4.1.2. Thuyết đa thông minh
1.4.2. Nội dung và biện pháp dạy học phân hoá
1.4.2.1. Một số nội dung của dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá
1.4.2.2. Biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá
1.4.2.3. Các cấp độ của dạy học phân hoá
1.5. Năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh THPT
1.5.1. Khái niệm năng lực
1.5.2. Đặc điểm và cấu trúc của năng lực
1.5.2.1. Đặc điểm của năng lực
1.5.2.2. Cấu trúc của năng lực
1.5.3. Các năng lực cần phát triển cho học sinh THPT trong dạy học Hoá học
1.6. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
1.6.1. Khái niệm và cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề
1.6.2. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
1.6.3. Các biện pháp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
1.6.4. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
1.7. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
1.7.1. Bản chất dạy học giải quyết vấn đề
1.7.2. Một số khái niệm trong dạy học giải quyết vấn đề
1.7.2.1. Khái niệm vấn đề
1.7.2.2. Khái niệm tình huống có vấn đề
1.7.2.3. Các cách xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học hoá học
1.7.3. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề
1.7.4. Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề
1.7.5. Ưu, nhược điểm của dạy học giải quyết vấn đề
1.7.5.1. Nhược điểm
1.8. Bài tập Hoá học phân hoá – phương tiện phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
1.8.1. Khái niệm bài tập Hoá học phân hoá
1.8.2. Phân loại bài tập Hoá học phân hoá
1.8.3. Định hướng tư duy học sinh trong giải bài tập Hoá học phân hoá
1.9. Thực trạng dạy học và sử dụng bài tập phân hóa trong dạy học hoá học ở trường THPT ở thành phố Đà Nẵng
1.9.1. Mục đích khảo sát
1.9.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát
1.9.3. Kết quả khảo sát
1.9.3.1. Về phía giáo viên
1.9.3.2. Về phía học sinh
1.9.4. Đánh giá chung về thực trạng dạy học và sử dụng bài tập phân hóa trong dạy học hoá học ở trường THPT ở thành phố Đà Nẵng
1.10. Tiểu kết chương 1
2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH
2.1. Phân tích vị trí, mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương Oxi – Lưu huỳnh trong chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.1.1. Vị trí, mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.1.2. Cấu trúc, nội dung chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.1.3. Những điểm cần chú ý về nội dung, PPDH chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.1.3.1. Về nội dung
2.1.3.2. Về phương pháp dạy học
2.2. Xây dựng hệ thống bài tập phân hóa chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập Hoá học phân hoá để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập Hoá học phân hoá để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
2.2.3. Nguyên tắc sắp xếp hệ thống bài tập Hoá học phân hóa chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.2.4. Hệ thống bài tập Hoá học phân hóa chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn
2.3. Sử dụng hệ thống bài tập Hoá học phân hóa chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
2.3.1. Sử dụng hệ thống bài tập Hoá học phân hoá để hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học bài mới
2.3.2. Sử dụng bài tập Hoá học phân hoá để rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề cho học sinh trong bài luyện tập
2.3.3. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
2.3.3.1. Bằng sự đánh giá của giáo viên
2.3.3.2. Thông qua bài kiểm tra 15 phút của học sinh
2.3.4. Thiết kế một số giáo án bài dạy chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hoá học lớp 10 chuẩn có sử dụng các bài tập phân hóa để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS
2.3.4.1. Giáo án bài: Hidro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit (2 tiết) (Phụ lục 8, 9)
2.3.4.2. Giáo án bài: Luyện tập oxi – lưu huỳnh (2 tiết) (Phụ lục 10, 11)
2.4. Tiểu kết chương 2
3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.5. Xử lí số liệu và kết quả thực nghiệm
3.5.1. Phương pháp xử lí
3.5.2. Xử lí kết quả thực nghiệm
3.5.2.1. Kết quả bài kiểm tra 15 phút
3.5.2.2. Kết quả từ nhận xét của giáo viên dạy thực nghiệm
3.5.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.3.1. Về mặt định tính
3.5.3.2. Về mặt định lượng
3.6. Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH, ĐỒ THỊ
