Luận văn thạc sĩ hay đánh giá việc sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiếng anh tại các trường thcs thuộc thành phố thái nguyên

Luận văn thạc sĩ phân tích hay đánh giá việc sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học đối với phát triển nghề nghiệp của giáo, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyen Bao Ngoc
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Hong Minh, Ph.D
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh qua nghiên cứu bài học tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Current trend of innovation of teaching methods
• 2.2. Types of Professional Development
• 2.3. Lesson Study Cycle
• 2.4. Objectives and methods of lesson study
• 2.5. Distinguish ‘Lesson study’ with current teacher training
• 2.6. Determine the value and results of professional development
• 2.7. Context of the study
• 2.8. Methods of the study
• 2.9. Data collection instruments
• 2.10. Procedures of data collection
• 2.11. Procedures of data analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The reality of English teacher’s professional development activities in lower secondary schools in Thai Nguyen City
• 4.2. The importance of professional development
• 4.3. The professional development activities
• 4.4. The reality of using Lesson Study at lower secondary schools in Thai Nguyen City
• 4.5. Relationship between Lesson study and professional development
• 4.6. Results of the pre-test about teaching period
• 4.7. Results of the post-test about teaching period
• 4.8. The influence of Lesson study on teachers’ professional development
• 4.9. Results of the questionnaire about the teacher’s self-assessment in professional development
• 4.10. Difficulties in professional development activities
• 4.11. Discussion of all findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh tại Thái Nguyên

Nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại Thái Nguyên, việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu bài học đã trở thành một xu hướng nổi bật. Điều này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu của Nguyễn Bảo Ngọc (2019), việc áp dụng phương pháp này đã mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên và học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển nghề nghiệp giáo viên

Phát triển nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh là cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại. Việc này giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy.

1.2. Xu hướng nghiên cứu bài học tại Thái Nguyên

Nghiên cứu bài học đã được áp dụng rộng rãi tại các trường THCS ở Thái Nguyên, giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

II. Những thách thức trong việc nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh tại Thái Nguyên cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình giảng dạy và sự thiếu hụt tài nguyên hỗ trợ. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động phát triển nghề nghiệp.

2.1. Áp lực từ chương trình giảng dạy

Giáo viên thường phải hoàn thành khối lượng kiến thức lớn trong thời gian ngắn, dẫn đến áp lực trong việc giảng dạy hiệu quả.

2.2. Thiếu hụt tài nguyên hỗ trợ

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu và công cụ hỗ trợ cho việc áp dụng phương pháp nghiên cứu bài học, gây khó khăn trong việc thực hiện.

III. Phương pháp nghiên cứu bài học để nâng cao nghề nghiệp giáo viên

Phương pháp nghiên cứu bài học là một trong những giải pháp hiệu quả để nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh. Phương pháp này khuyến khích giáo viên hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm và cải tiến phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu, việc áp dụng phương pháp này đã giúp giáo viên cải thiện đáng kể kỹ năng giảng dạy.

3.1. Cách thức thực hiện nghiên cứu bài học

Nghiên cứu bài học bao gồm việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá các bài học, giúp giáo viên nhận diện và cải thiện các vấn đề trong giảng dạy.

3.2. Lợi ích của việc hợp tác giữa các giáo viên

Hợp tác giữa các giáo viên trong nghiên cứu bài học giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và cải tiến trong giảng dạy.

IV. Kết quả nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp nghiên cứu bài học đã mang lại nhiều cải thiện cho giáo viên tiếng Anh tại Thái Nguyên. Các giáo viên đã báo cáo sự tăng cường trong kỹ năng giảng dạy và sự tự tin trong việc thực hiện các phương pháp mới.

4.1. Tăng cường kỹ năng giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy giáo viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng giảng dạy sau khi tham gia các hoạt động nghiên cứu bài học.

4.2. Sự tự tin trong giảng dạy

Giáo viên cảm thấy tự tin hơn khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng bài học.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho giáo viên tiếng Anh

Việc nâng cao nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh qua nghiên cứu bài học tại Thái Nguyên là một quá trình liên tục. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để đảm bảo giáo viên có đủ tài nguyên và cơ hội phát triển. Tương lai của giáo viên tiếng Anh tại Thái Nguyên sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy hiện đại.

5.1. Đề xuất cho các hoạt động phát triển nghề nghiệp

Cần tổ chức nhiều hoạt động phát triển nghề nghiệp hơn nữa để giáo viên có cơ hội học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm.

5.2. Tương lai của giáo viên tiếng Anh tại Thái Nguyên

Tương lai của giáo viên tiếng Anh sẽ sáng sủa hơn nếu có sự đầu tư đúng mức vào phát triển nghề nghiệp và cải tiến phương pháp giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên được xác định là khâu then chốt nhằm quyết định chất lượng giáo dục phổ thông. Tại thành phố Thái Nguyên, dù hệ thống giáo dục gồm 27 trường trung học cơ sở đã đạt nhiều chuẩn hóa về trình độ, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy môn Tiếng Anh vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu dựa trên các buổi tập huấn ngắn hạn hoặc dự giờ mang tính phán xét, xếp loại. Nhằm giải quyết điểm nghẽn này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số 8220201) của tác giả Nguyễn Bảo Ngọc, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Hồng Minh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên (2019), đã tiến hành đề tài nghiên cứu về việc phát triển chuyên môn của giáo viên Tiếng Anh thông qua phương pháp Nghiên cứu bài học (Lesson Study).

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá thực trạng các hoạt động phát triển chuyên môn, phân tích hiệu quả thực nghiệm của chu trình Nghiên cứu bài học đối với việc nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên Tiếng Anh, đồng thời khảo sát thái độ và những khó khăn trong quá trình chuyển đổi phương pháp. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 5 tháng (từ tháng 12 năm 2018 đến tháng 5 năm 2019) tại 6 trường trung học cơ sở thuộc khu vực phía Nam thành phố Thái Nguyên, bao gồm: THCS Phú Xá, THCS Cẩm Giá, THCS Tân Lập, THCS Đồng Liên, THCS Tích Lương và THCS Hương Sơn. Ý nghĩa của luận văn được thể hiện qua các chỉ số định lượng cụ thể: 100% giáo viên tham gia nâng cao nhận thức về sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, và toàn bộ 12 tiêu chí đánh giá giờ dạy trên thang điểm 100 đều ghi nhận mức tăng trưởng vượt bậc sau khi áp dụng chu trình nghiên cứu bài học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận về phát triển chuyên môn giáo viên (Professional Development - PD) theo định nghĩa của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD, 2009) và khảo sát TALIS (2009) với 9 hình thức phát triển chuyên môn tiêu biểu. Tác giả vận dụng lý thuyết học tập xã hội của Paul Cobb (1994), mô hình 3 cấp độ đánh giá kết quả phát triển nghề nghiệp của Hayes (2010), cùng triết lý xây dựng "cộng đồng học tập" nhà trường của Manabu Sato (2008).

Trọng tâm lý thuyết là mô hình chu trình Nghiên cứu bài học (Lesson Study Cycle) phỏng theo Baba (2007) và Hiệp hội Nghiên cứu Bài học Thế giới (WALS, 2012), bao gồm 3 giai đoạn chặt chẽ:

• Giai đoạn 1: Chuẩn bị và thiết kế bài học hợp tác (Kyozai kenkyu).
• Giai đoạn 2: Tiến hành giảng dạy thực nghiệm và quan sát việc học của học sinh (Koukai/kenkyu jyugyo).
• Giai đoạn 3: Phân tích, suy ngẫm và tái thiết kế bài học (Jyugyo kentoukai).

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp khung 9 giá trị tác động của Catherine Lewis (2000) và 6 chủ đề phát triển chuyên môn của Rock & Cathy Wilson (2005) để làm sáng tỏ các khái niệm cốt lõi: Dạy học tích cực (Active teaching methods), Đánh giá vi mô (Micro teaching), và Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học so với mô hình dự giờ truyền thống theo phân tích của Vũ Thị Sơn (2009).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp (Mixed Methods), lồng ghép giữa khảo sát định lượng (Quantitative survey) và phương pháp thực nghiệm sư phạm (Experimental method). Phương pháp thực nghiệm được lựa chọn vì đây là công cụ tối ưu để kiểm chứng mối quan hệ nhân quả giữa việc can thiệp chu trình Nghiên cứu bài học và sự tiến bộ trong năng lực chuyên môn của giáo viên.

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu bao gồm 18 giáo viên Tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại 6 trường THCS địa bàn nghiên cứu (chọn mẫu có chủ đích). Về cơ cấu mẫu: 66,7% là nữ; 22,2% có dưới 5 năm kinh nghiệm, 50,0% có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm và 27,8% có trên 10 năm kinh nghiệm; 88,8% có trình độ Cử nhân và 11,2% đang theo học Thạc sĩ; 100% giáo viên đều đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ bậc B2 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Mẫu thực nghiệm đối chứng trên lớp học gồm 70 học sinh khối 6 (độ tuổi từ 12 đến 13 tuổi) học chương trình Tiếng Anh mới hệ 10 năm.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Dữ liệu được thu thập qua 4 bước: (1) Phiếu khảo sát thực trạng nhận thức đợt 1; (2) Đánh giá tiết dạy trước thực nghiệm (Pre-test) theo thang điểm 100 gồm 3 nhóm nội dung và 12 tiêu chí căn cứ theo Công văn số 978/SGDĐT-GDTrH ngày 24/8/2005 của Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên; (3) Tổ chức khóa tập huấn chuyên sâu 2 ngày (ngày 23 và 24 tháng 3 năm 2019) về quy trình Lesson Study, thực hành soạn giảng và dạy thử nghiệm 2 tiết bài "Unit 11: Our Greener World - Lesson 1 Getting Started" có ghi hình phân tích video; (4) Đánh giá tiết dạy sau thực nghiệm (Post-test) và phát phiếu tự đánh giá thay đổi đợt 2 theo thang Likert 5 mức độ.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê IBM SPSS Statistics phiên bản 20. Độ tin cậy và tính nhất quán nội tại của thang đo được kiểm định qua hệ số Cronbach's Alpha, kết hợp kiểm định so sánh cặp (Paired Samples t-test) để đo lường mức độ biến thiên điểm số trước và sau thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, mức độ nhận thức về vai trò của phát triển chuyên môn rất cao nhưng thực trạng triển khai còn nhiều bất cập. Khảo sát 18 giáo viên cho thấy: 72,2% (13 giáo viên) đánh giá phát triển chuyên môn là "rất quan trọng", 22,2% (4 giáo viên) đánh giá "khá quan trọng", và 5,6% (1 giáo viên) đánh giá "quan trọng". Đạt tỷ lệ tích cực 100% nhưng trước khi tham gia khóa bồi dưỡng, trên 65% giáo viên thừa nhận chưa từng tiếp cận đúng quy trình Lesson Study chuẩn, các buổi sinh hoạt tổ khối vẫn nặng về bình xét thi đua cá nhân.

Thứ hai, kết quả kiểm định thực nghiệm Pre-test và Post-test cho thấy sự bứt phá toàn diện về chất lượng bài giảng trên thang điểm 100. Điểm số trung bình của 8 giáo viên dạy thực nghiệm tăng trưởng rõ rệt ở cả 3 nhóm tiêu chí:

• Nhóm Kế hoạch bài dạy và tài liệu dạy học (tối đa 20 điểm): Điểm trung bình tăng từ 13,2 điểm lên 17,5 điểm (tăng 32,6%), thể hiện qua việc chuỗi hoạt động học tập được thiết kế mạch lạc, phương tiện trực quan phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh lớp 6.
• Nhóm Tổ chức hoạt động học tập (tối đa 35 điểm): Điểm số trung bình tăng từ 22,8 điểm lên 30,4 điểm (tăng 33,3%), các chỉ số về khả năng quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn của học sinh tăng từ 6,2 điểm lên 8,9 điểm trên thang 10 điểm.
• Nhóm Hoạt động của học sinh (tối đa 45 điểm): Điểm số trung bình tăng từ 28,5 điểm lên 39,2 điểm (tăng 37,5%), mức độ tham gia chủ động, hợp tác thảo luận nhóm của học sinh ghi nhận bước chuyển biến ngoạn mục nhất.

Thứ ba, sự thay đổi tích cực trong phản hồi của người học và sự tự tin của giáo viên. Kết quả khảo sát sau can thiệp chỉ ra rằng 88,6% trong số 70 học sinh cảm thấy hứng thú hơn với tiết học Tiếng Anh, giảm 40% tình trạng học sinh thụ động hoặc ngại nói. Hệ số Cronbach's Alpha của bộ công cụ khảo sát sau thực nghiệm đạt trên 0,82, khẳng định độ tin cậy khoa học cao của các phát hiện.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về điểm số và chất lượng giảng dạy bắt nguồn từ việc chuyển dịch triệt để triết lý dự giờ: từ "soi xét hành vi giảng dạy của giáo viên" sang "quan sát và thấu hiểu quá trình tiếp thu của học sinh". Khi áp dụng mô hình Nghiên cứu bài học của Baba (2007) và Manabu Sato (2008), giáo viên không còn chịu áp lực phải "diễn tròn vai" giáo án mẫu mà cùng đồng nghiệp hợp tác giải quyết các tình huống sư phạm nảy sinh.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Lewis (2000), Rock & Wilson (2005) tại Hoa Kỳ, cũng như nghiên cứu của Nguyễn Thị Kiều (2018) tại Trường Đại học Đồng Tháp, khi đều khẳng định Lesson Study giúp giáo viên nâng cao năng lực quan sát vi mô và giải tỏa tâm lý cô lập trong nghề nghiệp. Trong các báo cáo phân tích, dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua Biểu đồ hình cột minh họa tỷ lệ nhận thức về tầm quan trọng của phát triển chuyên môn, cùng Bảng so sánh cặp sai biệt (Paired Differences Table) thể hiện rõ giá trị p-value nhỏ hơn 0,05, chứng minh sự khác biệt trước và sau can thiệp có ý nghĩa thống kê sâu sắc chứ không phải do yếu tố ngẫu nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc phát triển chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh:

1. Đối với Ban Giám hiệu các trường THCS: Ban hành quy chế chuẩn hóa hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chu trình Nghiên cứu bài học với tần suất tối thiểu 2 lần mỗi học kỳ; giảm thiểu ít nhất 20% các thủ tục hành chính, sổ sách kiểm tra không cần thiết nhằm giải phóng quỹ thời gian cho giáo viên tập trung nghiên cứu bài dạy trong năm học.
2. Đối với Tổ chuyên môn Tiếng Anh: Xây dựng văn hóa cộng tác bình đẳng, tiến hành quay video các tiết giảng thực tế đối với 100% các chủ đề ngữ pháp và kỹ năng khó trong chương trình SGK mới; thiết lập kho học liệu số dùng chung và hoàn thiện ngân hàng 10 kế hoạch bài dạy mẫu trong vòng 6 tháng.
3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Thái Nguyên: Tổ chức định kỳ các khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng quan sát và phân tích bài học từ 3 đến 5 ngày cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tại 27 trường THCS trên toàn địa bàn; tăng cường đầu tư trang thiết bị ghi hình lớp học đạt chuẩn cho các cụm trường.
4. Đối với bản thân giáo viên Tiếng Anh: Tự giác chuyển đổi phương pháp sư phạm, duy trì thói quen viết nhật ký phản tư sư phạm tối thiểu 1 lần mỗi tuần sau mỗi tiết dạy; chủ động kết nối mạng lưới đồng nghiệp liên trường để trao đổi giải pháp tháo gỡ khó khăn trong quá trình tổ chức dạy học phân hóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh bậc THCS: Giúp người dạy nắm vững quy trình 3 bước triển khai Nghiên cứu bài học, làm chủ kỹ năng quan sát vi mô và nâng cao năng lực thiết kế hoạt động học tập tương tác, trực tiếp nâng điểm số tiêu chí hoạt động học sinh (chiếm 45 điểm trong chuẩn đánh giá).
2. Cán bộ quản lý và Tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp khung lý thuyết và bộ công cụ đánh giá tiết dạy không phán xét, làm cẩm nang hướng dẫn chuyển đổi mô hình sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống sang mô hình "cộng đồng học tập" gắn kết tại đơn vị.
3. Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng/Sở GD&ĐT: Làm tài liệu tham chiếu thực tiễn để hoạch định các chương trình bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy trên quy mô toàn thành phố hoặc toàn tỉnh.
4. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu kết hợp hoàn chỉnh, quy trình xử lý dữ liệu SPSS phiên bản 20 với kiểm định Paired t-test và hệ thống thang đo 12 tiêu chí chuẩn hóa để ứng dụng mở rộng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Điểm khác biệt cốt lõi giữa Nghiên cứu bài học và dự giờ truyền thống là gì?

Dự giờ truyền thống tập trung chủ yếu vào việc đánh giá, chấm điểm và xếp loại năng lực giảng dạy của giáo viên dựa trên giáo án định sẵn. Ngược lại, Nghiên cứu bài học tập trung quan sát hành vi, thái độ và mức độ tiếp thu của học sinh trong giờ học, xem xét học sinh gặp khó khăn ở thời điểm nào để cùng đồng nghiệp tìm giải pháp hỗ trợ kịp thời.

Thang đo 100 điểm đánh giá tiết dạy trong luận văn gồm những nội dung gì?

Thang đo căn cứ theo Công văn số 978/SGDĐT-GDTrH của Sở GD&ĐT Thái Nguyên gồm 3 nhóm với 12 tiêu chí: Kế hoạch và tài liệu dạy học (20 điểm), Tổ chức hoạt động học cho học sinh (35 điểm), và Hoạt động học tập của học sinh (45 điểm). Trọng số lớn nhất tập trung vào mức độ tích cực và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của người học.

Khóa tập huấn thực nghiệm trong nghiên cứu được tổ chức như thế nào?

Khóa tập huấn được tiến hành trong 2 ngày (23 và 24 tháng 3 năm 2019) với sự tham gia của 18 giáo viên và chuyên gia giáo dục. Các giáo viên được chia làm 2 nhóm để thảo luận thiết kế bài giảng Unit 11 Tiếng Anh 6 mới, dạy thực nghiệm trên 70 học sinh, quay video phân tích và tiến hành họp rút kinh nghiệm để hoàn thiện giáo án.

Nghiên cứu bài học có làm tăng áp lực thời gian cho giáo viên THCS không?

Trong giai đoạn đầu triển khai, giáo viên có thể gặp khó khăn về mặt sắp xếp thời gian do phải tham gia đầy đủ 3 bước của chu trình. Tuy nhiên, khi quy trình đã đi vào nền nếp và có sự chia sẻ công việc giữa các thành viên trong tổ chuyên môn, khối lượng chuẩn bị cá nhân sẽ giảm đi đáng kể nhờ ngân hàng bài học dùng chung.

Phương pháp Nghiên cứu bài học có thể áp dụng cho các môn học khác không?

Hoàn toàn có thể. Triết lý và quy trình 3 giai đoạn của Lesson Study (chuẩn bị hợp tác, quan sát thực tế và suy ngẫm điều chỉnh) là khung phương pháp phát triển chuyên môn tổng quát, có thể áp dụng thành công cho tất cả các môn học khác như Toán, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên ở mọi cấp học.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng phát triển chuyên môn của 18 giáo viên Tiếng Anh tại 6 trường THCS thuộc thành phố Thái Nguyên, khẳng định 100% giáo viên có nhu cầu cấp thiết về đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
• Nghiên cứu chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình Nghiên cứu bài học thông qua dữ liệu thực nghiệm trên thang điểm 100, giúp điểm số trung bình các tiêu chí bài dạy tăng từ 32,6% đến 37,5%.
• Chu trình Lesson Study đã chuyển hóa thành công văn hóa nhà trường, xóa bỏ rào cản cô lập chuyên môn và xây dựng mối quan hệ cộng tác học tập bình đẳng giữa các giáo viên.
• Đề tài đóng góp một hệ thống bài giảng thực nghiệm mẫu môn Tiếng Anh lớp 6 cùng quy trình bồi dưỡng 3 bước mang tính ứng dụng cao cho giáo dục phổ thông.
• Luận văn mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo nhằm nhân rộng mô hình Lesson Study cho toàn bộ 27 trường THCS tại Thái Nguyên trong lộ trình 12 tháng tới, góp phần thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN BAO NGOC AN INVESTIGATION INTO THE USAGE OF ENGLISH TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT THROUGH LESSON STUDY IN LOWER SECONDARY SCHOOLS IN THAI NGUYEN CITY (Đánh giá việc sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh tại các trường THCS thuộc TP Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN BAO NGOC AN INVESTIGATION INTO THE USAGE OF ENGLISH TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT THROUGH LESSON STUDY IN LOWER SECONDARY SCHOOLS IN THAI NGUYEN CITY (Đánh giá việc sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh tại các trường THCS thuộc TP Thái Nguyên) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Hong Minh Ph.D THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “An Investigation into the Usage of English Teacher Professional Development through Lesson Study in Lower Secondary Schools in Thai Nguyen City” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Thai Nguyen, September 2019. Nguyen Bao Ngoc ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to Nguyen Thi Hong Minh. PhD for assisting me in the process of implementing this study.

This paper would not have Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] been completed without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper. I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their valuable lectures which have helped to enrich my theorical knowledge as well as my practical skills.

Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents and sisters who gave me time and encouraged me to complete this study. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE CONTENT DECLARATION. iii LIST OF ABBRIVIATIONS. v LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS.

viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Design of the study.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Current trend of innovation of teaching methods. Types of Professional Development. Lesson Study Cycle.

Objectives and methods of lesson study. Distinguish ‘Lesson study’ with current teacher training. Determine the value and results of professional development. Context of the study.

Methods of the study. 28 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Procedures of data collection.

Procedures of data analysis. 38 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The reality of English teacher’s professional development activities in lower secondary schools in Thai Nguyen City. The importance of professional development.

The professional development activities. The reality of using Lesson Study at lower secondary schools in Thai Nguyen City. Relationship between Lesson study and professional development. Results of the pre-test about teaching period.

Results of the post-test about teaching period. The influence of Lesson study on teachers’ professional development. Results of the questionnaire about the teacher’s self-assessment in professional development. Difficulties in professional development activities.

Discussion of all findings. 55 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for further studies .IX Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS PD : Professional development LS : Lesson study WALS : World Lesson Research Association UNICEF : United Nations Children's Fund VNEN : The Vietnam Escuela Nueva AFT : American Federation of Teachers CEFR : Common European Framework of Reference for Languages BA : Bachelor's degree Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figure 1: Lesson Study Cycle (adapted from Baba (2007)). 10 Figure 2: Determine the value and results of professional development (Hayes – 2010).

26 Table 1: Contrast between lesson study and traditional. 20 Table 2: A time frame for data collection procedure. 34 Table 3: Workshop schedule. 37 Table 4: Frequency of professional development activities.

41 Table 5: Meaningfulness of professional development activities. 42 Table 6: The teachers’ use of Lesson study. 44 Table 7: Frequency of using lesson study. 45 Table 8: Feedback of students in the lesson which using lesson study methods.

46 Table 9: Results of the pre-test about teaching periods. 47 Table 10: Results of the post-survey test about teaching periods. 49 Table 11: Pair differences between pre-test and post-test. 50 Table 12: Reliability of the pre-test and post-test results.

51 Table 13: Results of the questionnaire about the teacher’s self-assessment in professional development. 51 Chart 1: The importance of professional development. 39 Chart 2: Professional development activities. 40 Chart 3: The best definition of lesson study.

44 Chart 4: Efficiency level of lesson study. 46 Chart 5: The teacher’s difficulties in professional development activities. 54 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study intends to exam the usage lesson study in teacher professional development among teachers in six lower secondary schools located in south - center Thai Nguyen City. To the end, 18 teachers of English in the mentioned schools were selected to participate in the study.

Initially, a survey was carried out to collect the data by introducing a questionnaire; next teachers were invited to a two -day workshop on lesson study knowledge and practicing this method. After workshop, another questionnaire was conducted the second time for the changes and improvement in the teachers’ teaching. The result of the two surveys were compared and analyzed, and the outcome of this process was the result of teachers' professional development before and after using lesson study in teaching. The data showed the alteration in positive way of teacher professional development among teachers.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION This chapter discusses the reasons for selecting this study, as well as the scope and participants of the study. The structure of this study is also introduced in this chapter. Rationale In education, the term Professional Development might be utilized in reference to a wide assortment of particular preparing, formal instruction, or propelled proficient learning planned to encourage chairmen, instructors, and different teachers enhance their expert information, ability, aptitude, and viability. Education is a ceaseless procedure.

It does not stop subsequent to gaining a degree and beginning a vocation. Through proceeding with instruction, vocation disapproved of people can continually enhance their aptitudes and turned out to be more capable at their employments. It is especially imperative for school overseers to urge educators to seek after expert advancement, not exclusively to guarantee the best learning results for their understudies yet in addition to be more viable and fulfilled in different parts of their work. Therefore Professional Development is very important for all teachers.

Moreover English is the global language. English teachers always have to improve themselves and develop their language skills and teaching skills. English Teacher Professional Development is really necessary in Viet Nam. This is an issue which is being concerned to the education sector.

There are many forms of promoting the professional development of teachers. Acordding to TALIS (2009), professional development includes many activities such as: courses/workshops, education conferences or seminars, qualification programme, observation visits to other schools; articipation in a network of teachers formed specifically for the professional development of teachers; ndividual or collaborative research on a topic of professional interest; mentoring and/or peer observation and coaching. In Viet Nam, student - centered instructional development and Lesson Study instruction are two major professional learning approaches for the professional development of teachers in lower secondary school. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Catherine Lewis (2000, pp.) stated that teachers will get nine main impacts in using lesson study as the professional development.

When teachers use the lesson study in professional working and teaching, they will have many opportunities to develop their skills. This will have a direct impact on the professional development of the teachers. Nowadays, Viet Nam has applied the lesson study to professional activities in schools to develop the skills of lesson design and Teacher Professional Development. Up to now, the Effectiveness of English Teacher Professional Development through Lesson Study in Lower Secondary Schools in Thai Nguyen City has remained a question that has not yet been studied.

This research will focus on solving this question. Professional development is defined as activities that develop an individual’s skills, knowledge, expertise and other characteristics as a teacher. The development of teachers beyond their initial training can serve a number of objectives (OECD, 1998): to update individuals’ knowledge; update individuals’ skills, attitudes and approaches in light of the development of new teaching techniques; develop and apply new strategies concerning the curriculum and other aspects of teaching practice; help weaker teachers become more effective, etc. During our empirical research, lesson study was used as an inquiry model of teacher professional development, which helped teachers achieve the above objectives.

Aims of the study Surveying the lower secondary teachers, who are directly involved in the program, the research firstly aimed at investigating the reality of English teacher’s professional development activities in Thai Nguyen City. Secondly, their improvement in professional development through using lesson study and find out the effectiveness of this method. Thirdly, the researcher explores teachers’ attitude towards using lesson study in professional development. Based on the findings, recommendations are made to promote teacher’s proficiency and improve the implementation of this method.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions The study aims at investigating influence of the use of lesson study on English teachers’ professional development in lower secondary schools in Thai Nguyen city. Specifically, it seeks to answer the following questions: i) What is the reality of English teacher’s professional development activities in lower secondary schools in Thai Nguyen city? ii) What is the reality of using Lesson Study at lower secondary schools in Thai Nguyen City? iii) To what extent does lesson study help promote the professional development of the teachers of English in lower secondary schools in Thai Nguyen city? 1. Scope of the study There are twenty seven lower secondary schools in Thai Nguyen City.

Within this study, six lower secondary schools in south of Thai Nguyen City are involved in the implementation of lesson study in the professional activities. These schools include: Phu Xa, Cam Gia, Tan Lap, Dong Lien, Tich Luong, Huong Son Lower Secondary School.