Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên trung học miền núi Bắc Bộ

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

0.1. Lí do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

0.7. Cách tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu

0.8. Những luận điểm cần bảo vệ

0.9. Đóng góp mới của luận án

0.10. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1. Nghiên cứu về năng lực dạy học của giáo viên

1.1.2. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

1.1.3. Nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở

1.1.4. Nhận xét chung và những vấn đề cần tập trung giải quyết của đề tài

1.2. NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.2.1. Khái niệm năng lực và năng lực dạy học

1.2.2. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra với năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở

1.3. BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.3.1. Khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở

1.3.2. Đặc điểm môi trường dạy học giáo viên Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

1.4. QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.4.1. Khái niệm quản lí, quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở

1.4.2. Vai trò của Trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo và Hiệu trưởng trong quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.4.3. Nội dung quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.5.1. Các yếu tố chủ quan

1.5.2. Các yếu tố khách quan

1.6. Kết luận chương 1

2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU

2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội

2.1.2. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

2.2. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Địa bàn khảo sát

2.2.4. Đối tượng khảo sát

2.2.5. Phương pháp khảo sát

2.2.6. Xử lí kết quả khảo sát

2.3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.3.1. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

2.3.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

2.3.3. Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

2.3.4. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2.4.1. Những kết quả đạt được

2.4.2. Tồn tại, khó khăn

2.4.3. Nguyên nhân của tồn tại, khó khăn

2.5. Kết luận chương 2

3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

3.2.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở phù hợp với thực tiễn khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở dựa trên nhu cầu và năng lực thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên

3.2.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường Trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

3.2.4. Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở tăng cường tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn

3.2.5. Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trung học cơ sở

3.2.6. Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở

3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP

3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm

3.4.4. Tiến trình khảo nghiệm

3.4.5. Một số công thức tính toán trong khảo nghiệm

3.4.6. Phân tích kết quả khảo nghiệm

3.5. THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM

3.5.1. Mục đích thử nghiệm

3.5.2. Giả thuyết thử nghiệm

3.5.3. Nội dung và cách thức thử nghiệm

3.5.4. Chọn mẫu, thời gian và địa bàn thử nghiệm

3.5.5. Quy trình thử nghiệm

3.5.6. Thang đo thử nghiệm

3.5.7. Kết quả thử nghiệm

3.6. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

I. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

Chương này tập trung vào việc phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Năng lực dạy học được định nghĩa là khả năng của giáo viên trong việc tổ chức và hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh, bao gồm các yếu tố như kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phẩm chất đạo đức. Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đặt ra yêu cầu mới về năng lực dạy học, yêu cầu giáo viên cần có khả năng áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên không chỉ là trách nhiệm của các cơ sở đào tạo mà còn là nhiệm vụ của các phòng giáo dục và các trường học. "Để đảm bảo chất lượng giáo dục, giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng một hệ thống bồi dưỡng hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

II. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

Chương này khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tại khu vực miền núi phía Bắc. Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng giáo viên, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận thông tin và tài liệu bồi dưỡng phù hợp. "Chất lượng bồi dưỡng còn phụ thuộc vào điều kiện kinh tế, văn hóa của từng địa phương". Điều này dẫn đến sự chênh lệch trong năng lực dạy học giữa các giáo viên. Hơn nữa, công tác quản lý bồi dưỡng chưa thực sự khoa học và đồng bộ, thiếu sự phối hợp giữa các phòng giáo dục và các trường học. Do đó, cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc

Chương này đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Các biện pháp bao gồm: xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn của khu vực miền núi, tổ chức các khóa bồi dưỡng dựa trên nhu cầu và năng lực thực tế của giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ đồng nghiệp, và tăng cường hoạt động sinh hoạt chuyên môn. "Việc tổ chức bồi dưỡng cần phải linh hoạt và phù hợp với đặc thù của từng địa phương". Ngoài ra, cần thiết lập cơ chế giám sát và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng, đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng thực sự mang lại giá trị cho giáo viên và học sinh. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao năng lực dạy học của giáo viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại khu vực miền núi phía Bắc.

Luận án tiến sĩ về nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở miền núi phía Bắc