Quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại Đông Nam Bộ: Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

• Tác giả: Hoàng Thị Song Thanh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Sỹ Thư
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Đông Nam Bộ: Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Cách tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Những luận điểm bảo vệ
• 1.7. Những đóng góp mới của Luận án
• 1.8. Cấu trúc của luận án
• 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.1.1. Những nghiên cứu về đào tạo GV
• 2.1.2. Những nghiên cứu về đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.1.3. Những nghiên cứu về quản lí đào tạo giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.1.4. Những vấn đề chưa được giải quyết trong các công trình nghiên cứu
• 2.2. Đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.3. Mô hình CIPO – đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.4. Mô hình CIPO đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.5. Các yếu tố bối cảnh tác động đến đào tạo giáo viên trung học cơ sở
• 2.6. Đầu vào đào tạo giáo viên trung học cơ sở
• 2.7. Quá trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở
• 2.8. Đầu ra/kết quả đào tạo giáo viên trung học cơ sở
• 2.9. Quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo mô hình CIPO
• 2.9.1. Quản lí đầu vào đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.9.2. Quản lí đầu ra đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.10. Các yếu tố tác động đến quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 2.11. Tiểu kết Chương 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ
• 3.1. Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục phổ thông và các trường đại học có đào tạo giáo viên tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.1.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.1.2. Tình hình giáo dục phổ thông các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.1.3. Đặc điểm các trường đại học có đào tạo giáo viên tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 3.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 3.2.2. Nội dung khảo sát
• 3.2.3. Đối tượng và qui mô khảo sát
• 3.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát. Thang điểm đánh giá. Địa bàn và thời gian khảo sát
• 3.3. Thực trạng đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.3.1. Thực trạng hoạt động đảm bảo các thành tố đầu vào đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam bộ
• 3.3.2. Thực trạng các thành tố quá trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam bộ
• 3.4. Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.4.1. Thực trạng quản lí đầu vào đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.4.2. Thực trạng quản lí quá trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.4.3. Thực trạng quản lí đầu ra của cơ sở đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam bộ
• 3.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 3.6.1. Về hạn chế
• 3.6.2. Nguyên nhân những hạn chế
• 3.7. Tiểu kết Chương 2
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ
• 4.1. Nhu cầu phát triển giáo dục trung học cơ sở các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ và định hướng phát triển các cơ sở đào tạo
• 4.1.1. Nhu cầu đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ
• 4.1.2. Định hướng phát triển các trường đại học địa phương tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ trong đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.2.1. Đảm bảo tính thực tiễn
• 4.2.2. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 4.2.3. Đảm bảo tính pháp lý
• 4.2.4. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 4.2.5. Đảm bảo tính khoa học
• 4.3. Các biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.3.1. Tổ chức rà soát điều chỉnh mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra các chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.3.2. Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở theo định hướng năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.3.3. Chỉ đạo sâu sát đổi mới kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên
• 4.3.4. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.3.5. Quản lí cơ sở hạ tầng, vật chất và tài chính đảm bảo thực hiện chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 4.3.6. Tạo lập và củng cố mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo với các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục ở từng địa phương để tăng cường chất lượng đào tạo giáo viên trung học cơ sở
• 4.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 4.5. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp
• 4.5.1. Phương pháp khảo nghiệm
• 4.5.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp
• 4.5.3. Đánh giá về tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp
• 4.6. Tổ chức thực nghiệm biện pháp 1
• 4.6.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.6.2. Đối tượng thực nghiệm
• 4.6.3. Nội dung thực nghiệm
• 4.6.4. Phương pháp thực nghiệm
• 4.6.5. Tiến trình thực nghiệm. Phương pháp xử lí số liệu
• 4.6.6. Kết quả thực nghiệm
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 5.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 5.2. Đối với Ủy ban nhân dân các tỉnh KVĐNB
• 5.3. Đối với Hội đồng trường, lãnh đạo CSĐT giáo viên tại các tỉnh KVĐNB
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phiếu khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo
• Phiếu khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đào tạo
• Phiếu khảo sát tác động quản lí đào tạo
• Phiếu khảo sát khảo nghiệm các biện pháp
• Phiếu khảo sát thực nghiệm 1 - CĐR
• Phiếu khảo sát thực nghiệm 2
• Câu hỏi phỏng vấn

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý đào tạo giáo viên trung học

Quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ. Việc đổi mới quản lý giáo dục không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo viên trung học mà còn nâng cao hiệu quả của toàn bộ hệ thống giáo dục. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc đổi mới giáo dục phải được thực hiện đồng bộ và có hệ thống, từ đó tạo ra một môi trường giáo dục linh hoạt và hiện đại hơn. Điều này đòi hỏi các cơ sở đào tạo giáo viên phải thực hiện các chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với yêu cầu mới của xã hội và thị trường lao động. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng giảng dạy và phương pháp giảng dạy hiện đại để đáp ứng nhu cầu của học sinh và xã hội.

1.1. Vai trò của giáo viên trong đổi mới giáo dục

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong quá trình đổi mới giáo dục. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực cho học sinh phát triển. Việc phát triển giáo viên theo hướng năng lực là cần thiết để đảm bảo rằng họ có thể đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Theo nghiên cứu, việc đào tạo giáo viên cần phải được thiết kế sao cho phù hợp với bối cảnh thực tế của từng địa phương, đặc biệt là trong khu vực Đông Nam Bộ, nơi có nhiều biến động về kinh tế và xã hội.

II. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tại Đông Nam Bộ

Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại Đông Nam Bộ cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Theo khảo sát, nhiều cơ sở đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và quản lý đào tạo hiệu quả. Chất lượng đầu vào của sinh viên vẫn còn thấp, trong khi đó, chương trình đào tạo chưa được cập nhật kịp thời với những yêu cầu mới của xã hội. Đặc biệt, việc đánh giá giáo viên và quản lý đầu ra vẫn còn nhiều hạn chế. Điều này dẫn đến tình trạng giáo viên tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của các trường học. Cần phải có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, bao gồm việc cải cách chương trình đào tạo và nâng cao kỹ năng giảng dạy cho giáo viên.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo

Có nhiều yếu tố tác động đến quản lý đào tạo giáo viên tại Đông Nam Bộ. Đầu tiên, cơ sở vật chất và hạ tầng tại các cơ sở đào tạo còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Thứ hai, sự thiếu hụt về đội ngũ giảng viên có trình độ cao cũng làm giảm chất lượng đào tạo. Cuối cùng, việc phối hợp giữa các cơ sở đào tạo và các cơ quan quản lý giáo dục còn chưa chặt chẽ, dẫn đến việc không có sự đồng bộ trong quản lý giáo dục. Do đó, cần xây dựng một hệ thống quản lý giáo dục hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.

III. Giải pháp quản lý đào tạo giáo viên trung học

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại Đông Nam Bộ, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Trước hết, cần đổi mới chương trình đào tạo theo hướng năng lực, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Thứ hai, tăng cường đánh giá giáo viên một cách khách quan và khoa học để xác định đúng năng lực và nhu cầu đào tạo. Cuối cùng, cần xây dựng một mạng lưới hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và các trường học để tạo ra sự liên kết chặt chẽ hơn trong việc quản lý giáo dục và đào tạo giáo viên.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể bao gồm việc tổ chức các khóa bồi dưỡng cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất của các trường đào tạo, và phát triển các chương trình hợp tác với các trường học để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc đào tạo liên tục cho giáo viên cũng cần được chú trọng, đảm bảo rằng họ luôn cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Ngoài ra, cần có các chính sách khuyến khích và hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy, từ đó tạo động lực cho họ trong công việc.