I. Lý do chọn đề tài
Việc bồi dưỡng kỹ năng sống cho giáo viên trung học cơ sở (THCS) theo quan điểm sư phạm tích hợp được đề xuất nhằm đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vào việc nâng cao năng lực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả. Đặc biệt, năng lực giáo dục của giáo viên còn hạn chế, dẫn đến việc bồi dưỡng chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn mà còn khơi dậy hứng thú trong công việc, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh. Đề tài này không chỉ góp phần giải quyết những vấn đề lý luận mà còn có tính thực tiễn cao, giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh.
II. Mục đích nghiên cứu
Mục đích chính của nghiên cứu là đề xuất hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên THCS về giáo dục kỹ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợp thông qua E-Learning. Hình thức bồi dưỡng này không chỉ nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng mà còn tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận kiến thức mới một cách linh hoạt và thuận tiện. Bằng cách áp dụng công nghệ E-Learning, giáo viên có thể tự học, tự bồi dưỡng và tham gia vào các khóa học trực tuyến, từ đó nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Mục đích này phù hợp với xu hướng hiện đại hóa trong giáo dục, giúp giáo viên có thể học tập suốt đời và phát triển bản thân trong môi trường giáo dục đang thay đổi nhanh chóng.
III. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu của luận án là quá trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS về giáo dục kỹ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợp. Đối tượng nghiên cứu cụ thể là bồi dưỡng cho giáo viên THCS thông qua E-Learning, tập trung vào việc xây dựng các nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Việc xác định rõ khách thể và đối tượng nghiên cứu sẽ giúp luận án có cái nhìn sâu sắc hơn về thực trạng bồi dưỡng giáo viên, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Điều này cũng đồng nghĩa với việc nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục có được thông tin cần thiết để cải tiến công tác bồi dưỡng giáo viên, đảm bảo đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
IV. Giả thuyết khoa học
Giả thuyết khoa học của luận án cho rằng bồi dưỡng giáo viên về giáo dục kỹ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợp là một hoạt động thường xuyên và cần thiết. Tuy nhiên, năng lực giáo dục kỹ năng sống của giáo viên hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu đề xuất hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên THCS thông qua E-Learning, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên và cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Giả thuyết này cần được kiểm chứng qua các nghiên cứu thực tiễn và phân tích số liệu thu thập được từ các đối tượng nghiên cứu, nhằm xác định mức độ phù hợp và hiệu quả của hình thức bồi dưỡng này.
V. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm việc xây dựng cơ sở lý luận về bồi dưỡng cho giáo viên THCS về giáo dục kỹ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợp. Tiếp theo, đánh giá thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên THCS hiện nay và tổ chức bồi dưỡng thông qua E-Learning. Việc xác định rõ các nhiệm vụ này sẽ giúp luận án có sự phân tích sâu sắc hơn về thực trạng bồi dưỡng giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp cụ thể và khả thi nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Những nhiệm vụ này không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có tính thực tiễn cao, tạo điều kiện cho giáo viên phát triển năng lực và cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
VI. Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu
Luận án áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, bao gồm phương pháp tiếp cận hệ thống, hoạt động, phát triển và thực tiễn. Phương pháp tiếp cận hệ thống giúp nghiên cứu quá trình bồi dưỡng trong mối quan hệ của các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả. Phương pháp hoạt động nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác trong quá trình bồi dưỡng, trong khi phương pháp phát triển cho thấy sự cần thiết của việc cải tiến liên tục. Cuối cùng, phương pháp thực tiễn giúp đánh giá các kết quả bồi dưỡng dựa trên nhu cầu và điều kiện thực tế của giáo viên. Sự kết hợp này sẽ tạo ra một khung nghiên cứu toàn diện, giúp luận án đạt được các mục tiêu đề ra.
