Empowering english majored freshmen with the ability to employ english subject verb inversion in academic writing a case study at marketing university m a 60 14 10

Nâng cao khả năng sử dụng đảo ngữ trong viết học thuật cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại trường Marketing. Nghiên cứu trường hợp.

• Tác giả: Chu Quang Phê
• Người hướng dẫn: Tô Minh Thanh, Ph.
• Trường học: Vietnam National University of Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nâng cao khả năng sử dụng đảo ngữ chủ-động trong viết học thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đảo Ngữ Chủ Động Trong Viết Học Thuật

Bài viết này tập trung vào việc nâng cao khả năng sử dụng đảo ngữ chủ động trong văn viết học thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Đảo ngữ chủ động là một cấu trúc ngữ pháp quan trọng, giúp tăng tính trang trọng và nhấn mạnh trong văn phong học thuật. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác và hiệu quả cấu trúc này. Bài viết sẽ đi sâu vào các khía cạnh lý thuyết và thực hành của đảo ngữ chủ động, cung cấp các ví dụ minh họa và bài tập thực hành để giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Theo Biber et al [1999], việc hiểu rõ các biến thể của trật tự từ giúp người viết đạt được hiệu quả giao tiếp mong muốn. Nghiên cứu này dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và phân tích các bài viết của sinh viên, nhằm đưa ra những giải pháp thiết thực để cải thiện kỹ năng viết học thuật của họ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đảo Ngữ Trong Văn Phong Học Thuật

Đảo ngữ không chỉ là một cấu trúc ngữ pháp đơn thuần mà còn là một công cụ hữu hiệu để tạo điểm nhấn và tăng tính biểu cảm cho câu văn. Trong văn phong học thuật, việc sử dụng đảo ngữ một cách hợp lý giúp bài viết trở nên trang trọng, chuyên nghiệp và thu hút người đọc. Halliday [1994:38] nhấn mạnh rằng việc đảo vị trí các thành phần trong câu có thể thay đổi cấu trúc thông tin của câu, tạo ra những hiệu ứng ngữ nghĩa khác nhau. Do đó, việc nắm vững cách sử dụng đảo ngữ là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng bài viết học thuật.

1.2. Thực Trạng Sử Dụng Đảo Ngữ Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh

Mặc dù đảo ngữ là một phần quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng cấu trúc này. Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai cấu trúc, không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng và lạm dụng đảo ngữ một cách không cần thiết. Điều này dẫn đến việc bài viết trở nên khô khan, thiếu tự nhiên và không đạt được hiệu quả giao tiếp mong muốn. Theo nghiên cứu của Chu Quang Phê, sinh viên thường thiếu kiến thức hệ thống về đảo ngữ và ít có cơ hội thực hành trong quá trình học tập.

II. Thách Thức Và Lỗi Thường Gặp Khi Dùng Đảo Ngữ

Việc sử dụng đảo ngữ trong văn viết học thuật không phải lúc nào cũng dễ dàng. Sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức và mắc phải những lỗi sai cơ bản. Một trong những thách thức lớn nhất là xác định đúng ngữ cảnh sử dụng đảo ngữ. Không phải lúc nào đảo ngữ cũng phù hợp, và việc sử dụng sai ngữ cảnh có thể làm cho câu văn trở nên gượng gạo và khó hiểu. Bên cạnh đó, việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp của đảo ngữ cũng là một yếu tố quan trọng. Sinh viên cần phải hiểu rõ các quy tắc về trật tự từ và cách chia động từ để tránh mắc phải những lỗi sai đáng tiếc. Hewings [1999:238] chỉ ra rằng đảo ngữ có thể xuất hiện trong cả văn phong trang trọng và giao tiếp hàng ngày, nhưng cần sử dụng đúng cách.

2.1. Nhận Diện Các Lỗi Sai Phổ Biến Về Đảo Ngữ

Các lỗi sai phổ biến khi sử dụng đảo ngữ bao gồm: sai trật tự từ (ví dụ: đặt chủ ngữ trước trợ động từ trong câu hỏi), chia động từ không đúng (ví dụ: không chia động từ theo chủ ngữ sau khi đảo ngữ), và sử dụng đảo ngữ trong những ngữ cảnh không phù hợp (ví dụ: trong các câu trần thuật đơn giản). Việc nhận diện và sửa chữa những lỗi sai này là bước đầu tiên để cải thiện khả năng sử dụng đảo ngữ của sinh viên.

2.2. Phân Tích Các Trường Hợp Sử Dụng Đảo Ngữ Không Phù Hợp

Việc sử dụng đảo ngữ không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả mong muốn. Trong một số trường hợp, việc sử dụng đảo ngữ có thể làm cho câu văn trở nên phức tạp và khó hiểu hơn. Ví dụ, trong các câu trần thuật đơn giản, việc sử dụng đảo ngữ thường không cần thiết và có thể làm mất đi tính tự nhiên của câu văn. Do đó, sinh viên cần phải học cách phân tích và đánh giá các trường hợp sử dụng đảo ngữ để đưa ra quyết định đúng đắn.

III. Cách Nâng Cao Kỹ Năng Sử Dụng Đảo Ngữ Chủ Động Hiệu Quả

Để nâng cao kỹ năng sử dụng đảo ngữ chủ động một cách hiệu quả, sinh viên cần phải có một phương pháp học tập bài bản và khoa học. Phương pháp này bao gồm việc nắm vững lý thuyết, thực hành thường xuyên và nhận phản hồi từ giảng viên và bạn bè. Bên cạnh đó, việc đọc nhiều tài liệu học thuật và phân tích cách các tác giả sử dụng đảo ngữ cũng là một cách học tập hiệu quả. Quan trọng nhất, sinh viên cần phải có sự kiên trì và nỗ lực không ngừng để vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tập. Biber et al [1999] nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ các chức năng diễn ngôn của trật tự từ và các biến thể của nó.

3.1. Xây Dựng Nền Tảng Lý Thuyết Vững Chắc Về Đảo Ngữ

Việc xây dựng một nền tảng lý thuyết vững chắc là bước đầu tiên để sử dụng đảo ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Sinh viên cần phải nắm vững các khái niệm cơ bản về đảo ngữ, các loại đảo ngữ khác nhau và các quy tắc ngữ pháp liên quan. Bên cạnh đó, việc hiểu rõ các chức năng và mục đích sử dụng của đảo ngữ cũng là một yếu tố quan trọng. Các tài liệu tham khảo uy tín và các bài giảng của giảng viên là những nguồn thông tin quý giá giúp sinh viên xây dựng nền tảng lý thuyết vững chắc.

3.2. Thực Hành Bài Tập Đảo Ngữ Chủ Động Thường Xuyên

Thực hành là chìa khóa để thành thạo bất kỳ kỹ năng nào, và việc sử dụng đảo ngữ cũng không phải là ngoại lệ. Sinh viên cần phải thực hành bài tập đảo ngữ thường xuyên để làm quen với các cấu trúc khác nhau và rèn luyện khả năng sử dụng đảo ngữ một cách tự nhiên. Các bài tập có thể bao gồm việc chuyển đổi các câu trần thuật thành câu đảo ngữ, viết các đoạn văn ngắn sử dụng đảo ngữ và phân tích các ví dụ về đảo ngữ trong các tài liệu học thuật.

3.3. Tìm Hiểu Ví Dụ Về Đảo Ngữ Trong Bài Luận Tiếng Anh

Phân tích các ví dụ về đảo ngữ trong các bài luận tiếng Anh mẫu là một cách học tập hiệu quả. Sinh viên có thể tìm kiếm các bài luận học thuật chất lượng cao và phân tích cách các tác giả sử dụng đảo ngữ để tạo điểm nhấn và tăng tính biểu cảm cho câu văn. Việc này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng đảo ngữ trong thực tế và học hỏi được những kỹ thuật viết hay.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đảo Ngữ Trong Các Loại Bài Viết

Đảo ngữ có thể được sử dụng trong nhiều loại bài viết học thuật khác nhau, từ bài luận đến báo cáo nghiên cứu. Tuy nhiên, việc sử dụng đảo ngữ cần phải phù hợp với mục đích và phong cách của từng loại bài viết. Trong bài luận, đảo ngữ có thể được sử dụng để tạo điểm nhấn cho luận điểm chính hoặc để tăng tính trang trọng cho văn phong. Trong báo cáo nghiên cứu, đảo ngữ có thể được sử dụng để nhấn mạnh kết quả nghiên cứu hoặc để trình bày thông tin một cách khách quan và khoa học. Chu Quang Phê đã nghiên cứu việc ứng dụng đảo ngữ trong các bài viết của sinh viên và nhận thấy sự cải thiện đáng kể sau khi được hướng dẫn.

4.1. Sử Dụng Đảo Ngữ Trong Bài Luận Để Nhấn Mạnh Luận Điểm

Trong bài luận, đảo ngữ có thể được sử dụng để nhấn mạnh luận điểm chính hoặc để tạo sự chú ý cho người đọc. Ví dụ, thay vì viết "The main problem is...", sinh viên có thể viết "The main problem is...", sinh viên có thể viết "Is the main problem..." để tạo sự nhấn mạnh và thu hút sự chú ý của người đọc.

4.2. Ứng Dụng Đảo Ngữ Trong Báo Cáo Nghiên Cứu Để Trình Bày Kết Quả

Trong báo cáo nghiên cứu, đảo ngữ có thể được sử dụng để trình bày kết quả nghiên cứu một cách khách quan và khoa học. Ví dụ, thay vì viết "The results show that...", sinh viên có thể viết "Show the results that..." để tạo sự trang trọng và chuyên nghiệp cho văn phong.

V. Bí Quyết Giúp Sinh Viên Nắm Vững Cấu Trúc Đảo Ngữ Nâng Cao

Để nắm vững cấu trúc đảo ngữ nâng cao, sinh viên cần phải có một lộ trình học tập rõ ràng và bài bản. Lộ trình này bao gồm việc học các quy tắc ngữ pháp cơ bản, thực hành các bài tập từ dễ đến khó và tìm hiểu các ví dụ thực tế trong các tài liệu học thuật. Bên cạnh đó, việc tham gia các khóa học hoặc hội thảo về đảo ngữ cũng là một cách học tập hiệu quả. Quan trọng nhất, sinh viên cần phải có sự đam mê và kiên trì để vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tập. Biber et al [1999] nhấn mạnh rằng việc hiểu rõ các chức năng diễn ngôn của trật tự từ và các biến thể của nó là rất quan trọng.

5.1. Tìm Hiểu Sâu Về Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Sinh Viên Chuyên Ngành

Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh là nền tảng để sử dụng đảo ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Sinh viên cần phải học các quy tắc về trật tự từ, cách chia động từ và cách sử dụng các loại từ khác nhau. Bên cạnh đó, việc hiểu rõ các khái niệm về câu đơn, câu ghép và câu phức cũng là một yếu tố quan trọng.

5.2. Luyện Tập Cấu Trúc Đảo Ngữ Nâng Cao Qua Các Bài Tập

Thực hành là chìa khóa để thành thạo bất kỳ kỹ năng nào, và việc sử dụng đảo ngữ cũng không phải là ngoại lệ. Sinh viên cần phải thực hành các bài tập từ dễ đến khó để làm quen với các cấu trúc khác nhau và rèn luyện khả năng sử dụng đảo ngữ một cách tự nhiên. Các bài tập có thể bao gồm việc chuyển đổi các câu trần thuật thành câu đảo ngữ, viết các đoạn văn ngắn sử dụng đảo ngữ và phân tích các ví dụ về đảo ngữ trong các tài liệu học thuật.

VI. Kết Luận Về Tầm Quan Trọng Của Đảo Ngữ Trong Học Thuật

Việc nắm vững và sử dụng thành thạo đảo ngữ là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng văn viết học thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Đảo ngữ không chỉ giúp bài viết trở nên trang trọng và chuyên nghiệp hơn mà còn giúp người viết tạo điểm nhấn và truyền tải thông tin một cách hiệu quả. Tuy nhiên, việc sử dụng đảo ngữ cần phải phù hợp với ngữ cảnh và mục đích của từng loại bài viết. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và tài liệu hướng dẫn về đảo ngữ để giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Chu Quang Phê đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy đảo ngữ một cách hệ thống cho sinh viên.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Học Thuật

Để cải thiện kỹ năng viết học thuật của sinh viên, cần có một chương trình đào tạo bài bản và khoa học. Chương trình này bao gồm việc giảng dạy các quy tắc ngữ pháp cơ bản, cung cấp các bài tập thực hành và hướng dẫn sinh viên phân tích các ví dụ thực tế trong các tài liệu học thuật. Bên cạnh đó, việc tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh và các cuộc thi viết cũng là một cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết của họ.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Đảo Ngữ Trong Tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về đảo ngữ trong tiếng Anh để hiểu rõ hơn về các khía cạnh khác nhau của cấu trúc này. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc phân tích các loại đảo ngữ khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng đảo ngữ và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy đảo ngữ khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University of Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities _____________________ EMPOWERING ENGLISH-MAJORED FRESHMEN WITH THE ABILITY TO EMPLOY ENGLISH SUBJECT-VERB INVERSION IN ACADEMIC WRITING: A Case Study at Marketing University A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by Chu Quang Phê Under the supervision of TÔ MINH THANH, Ph. Ho Chi Minh City, October 2010 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “EMPOWERING ENGLISH-MAJORED FRESHMEN WITH THE ABILITY TO EMPLOY ENGLISH SUBJECT- VERB INVERSION IN ACADEMIC WRITING: A case study at Marketing University” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, October 15 th, 2010 Chu Quang Phê ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Chu Quang Phê, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the university relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the University Library.

I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the University Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, October 15 th, 2010 Chu Quang Phê iii ACKNOWLEDGEMENTS First and above all, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Tô Minh Thanh, Ph.— formerly my senior lecturer of Linguistics PG in the program of Master of Art in TESOL at the University of Social Sciences and Humanities, Ho Chi Minh City. Had there not been her insightful discussions, constructive criticisms, valuable comments, great encouragement and careful proof-reading on my writing pieces, this M. thesis would have been far from being accomplished.

My thanks also go to all my teachers in the TESOL program and the authors whose ideas are included in the thesis. Also, I am grateful to 12 teachers of English and 102 English-majored freshmen in the academic year of 2009-2010 at the University of Marketing who seriously took part in the study so that the thesis could be completed. Further, I would like to send my special thanks to Nguyễn Hoàng Quế, Ph., Dean of the Department of Foreign Languages at the University of Marketing for permitting me to conduct the study at this institution. Last but not least, I would like to express my sincere appreciation to my entire family for their care and support.

Ho Chi Minh City, October 15 th, 2010 iv ABSTRACT English subject and verb inversion appears here and there in business documents; the English-majored students at the University of Marketing whose English is business- oriented definitely miss being exposed to the very structure. What this means is that they fail to deal with English subject and verb inversion during their school time and even more seriously in their work later. Therefore, the study done for this M. thesis aims at empowering English-majored freshmen at the University of Marketing with the ability to employ English subject and verb inversion in academic writing.

To accomplish this, the researcher is carrying the study with recourse to a combination of three different research designs called descriptive research, experimental research and comparative research with the involvement of 102 English-majored freshmen and 12 teachers of English at the University of Marketing in the academic year of 2009-2010. The study’s major findings then reveal that the student subjects are beneficial from their repeated exposure to English subject and verb inversion in Writing and more interestingly they can use and are getting aware of the structure in their writing pieces. v SYMBOLS AND ABBREVIATIONS [] Source Quoted {} Test Codes Quoted # Impossible SVI Use / Or ~ Equivalent Form S Subject Vl Linking Verb Vi Intransitive Verb Vmono- Mono-transitive Verb Vcomplex- Complex-transitive Verb Vdi- Di-transitive Verb Od Direct Object Oi Indirect Object A Adverbial Cs Subject Complement Co Object Complement SVI Subject and Verb Inversion FI Full Inversion PI Partial Inversion I Item Q Question UM The University of Marketing vi TABLE OF CONTENTS Certificate of authorship .i Retention and use of the thesis. iv Symbols and abbreviations.

v Table of contents. vi Chapter 1: INTRODUCTION 1.2 Descriptions of the five consecutive courses on “Writing” at UM .1 Writing 1: English Sentence Structures.2 Writing 2: Paragraph Writing .3 Writing 3: Essay Writing .4 Writing 4 and 5: Business Writing .3 Rationale for teaching SVI in Writing 1 .4 Statement of the purpose .5 Limitation and delimitation .6 Significance of the research. 8 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Linguistic notions on English clauses .1 Approaches to grammar.1 Descriptive approach to grammar .1 Clause structures in the light of descriptive grammar .2 Seven basic clause patterns .2 Functional approach to grammar .1 Clause structures in the light of functional grammar .2 Combination of the three structures .2 SVI in English .1 SVI in the light of functional and descriptive grammar .1 From the perspective of descriptive grammar .2 From the perspective of functional grammar .2 Internal structures of SVI .1 From the perspective of descriptive grammar .2 From the perspective of functional grammar .3 Functions of SVI .1 From the perspective of descriptive grammar .2 From the perspective of functional grammar .4 The question of internalization .5 Language teaching methods.3 Methods of teaching English Sentence Structures at UM. 30 Chapter 3: POTENTIAL USES OF SVI IN ENGLISH 3.2 Yes/ No questions.4 Echo tag questions .2 Wish sentences beginning with the subjunctive may .3 Conditional sentences without if .4 Declaratives beginning with a negative adverbial .5 Declaratives beginning with the intensifying so or such .6 Declaratives containing the pro-form so, neither or nor .3 Declaratives beginning with an adverbial .4 Declaratives beginning with a participle .5 Existential sentences with there .6 Declarative sentences with the anticipatory it .8 Declaratives beginning with a predicative adjective.1 Content analysis for secondary data .2 Getting to know about the student subjects .3 Approaching the teacher subjects.4 Conducting the experimental teaching .5 Evaluating the students’ achievements.6 Implementing the questionnaire surveys .7 Identifying SVI in the students’ pieces of writing.

64 ix Chapter 5: ANALYSES AND FINDINGS 5.1 Report on the student subjects’ diagnostic test results .2 Report on the student subjects’ achievement test results .3 Report on the student subjects’ responses to the questionnaire .4 Report on the teacher subjects’ responses to the questionnaire .5 Report on the class observations .1 Some advantages of instructing SVI to the student subjects .2 Some major problems facing the student subjects .1 Recommendations for the teacher .2 Recommendations for students .1 Answers to the research questions .2 An evaluation on the methodology .3 Conclusion on the complete research. x Appendix A: Lesson Plan (No1). xiv Appendix B: Lesson Plan (No2) .xviii Appendix C: The diagnostic test with the suggested answers .xxiii Appendix D: The achievement test with the suggested answers. xxvii Appendix E: The survey questionnaire to the teacher subjects.

xxxi Appendix F: The survey questionnaire to the student subjects. xxxv Appendix G: The handouts to the student subjects. xxxix Appendix H: The students’ sentences on the pictures in the diagnostic test .xliv Appendix I: The students’ sentences on the pictures in the achievement test.xlvi Appendix J: The students’ sentences identified in Writing 2. li Appendix K: The restructured syllabus suggested on Writing 1.lvi 1 Chapter 1 INTRODUCTION 1.1 Background Most often used in English linguistics is the term word order which refers to the order of the elements in the clause or the sentence, elements which are often each fulfilled by phrases or clauses rather than just one word each such as the subject, the object, the verb, the complement and the adverbial.

Biber et al [1999] point out that the English word order has been described as fixed by many grammarians; the placement of the core elements of the clause is strictly regulated in the way that the subject of a statement comes before the verb which may precede the adverbial, the object or the complement. However, variation can occur in the order of the elements, as in: (1)a Dogs I love, but cats I can’t stand. [18:56] 1 b It was beautiful gray stone mellowed by the years. There was an arch way in the centre and at the end of the west wing WAS a tower with battlements and long narrow slits of windows which looked rather definitely out of place with the rest of the house which was clearly of a later period.

[5:899] Halliday [1994:38] adds that when a clause element in the sentence is fronted, the information structuring of that sentence is changed as well, as in: (2)a The duke has given my aunt that teapot. [32:38] b My aunt has been given that teapot by the duke. [32:38] c That teapot the duke has given to my aunt. [32:38] What’s more, “in statements, it is usual for the verb to follow the subject; nonetheless, this word order is, sometimes, reversed.

We can refer to this as INVERSION” [Hewings, 1999:238]. Such inversion occurs both in formal English and in everyday speech, as in: (3)a Further south FLOWS the life-blood of the region. [20:12] b Here ARE some of your replies. [58:16] 1 The convention refers to the author and his/her work in the bibliography.

For example, [18:56] refers to Eastwood, J. (who is numbered 18 in the list) and the quoted sentence is from Page 56 in his book. 2 Biber et al [1999] continue that “in order to study the discourse functions of word order and its variations, we need to understand the nature of the normal or unmarked order which may be altered to meet particular requirements of information flow or weight distribution, or to convey a special effect of emphasis” [Biber et al, 1999:899]. In this study, the researcher is intentionally concerned with the marked word order, where the two core clause elements, namely the subject and the verb, are placed in an unusual position to arrive at a desired effect.

This disordered language phenomenon is normally named subject and verb inversion (abbreviated to SVI). As being observed, SVI appears here and there in TOEIC2, TOEFL3 and IELT4 tests, especially in the structure and reading comprehension parts; nonetheless, Vietnamese students are with some difficulty in coping with it. Like many other Vietnamese learners of English, SVI is really challenging for English-majored students at the University of Marketing (abbreviated to UM) to acquire SVI perplex uses without any time, limited though it is, allocated for the uses in this institution’s official curriculum. Although it was introduced previously in various scattered points in high school, the English-majored students fail to study SVI systematically in a lesson unit and thus can hardly work well with SVI uses in academic writing, which are rather difficult but quite interesting for their intermediate level.

Therefore, efforts have been made to carry out this M. thesis entitled “Empowering English-majored freshmen with the ability to employ English SVI in academic writing: A case study at UM.2 Descriptions of the five consecutive courses on “Writing” at UM 1.1 Writing 1: English Sentence Structures English Sentence Structures is usually instructed as the first writing course; it is important as the starting point for the English majors at UM to study writing skills. Completing this course, the students are expected to know how different parts of speech are grouped together to make grammatically-perfect sentences. And below is the extract from the syllabus named Writing 1: 2 Test of English for International Communication 3 Test of English as a Foreign Language 4 International English Language Testing System 3 Week 1 Clauses and Clause elements: Subject, Verb, Object, Complement, Adverbial Types of Clauses: Independent Clauses vs.

Dependent Clauses, Clause Connectors Week 2 Types of Sentences: Simple Sentences, Compound Sentences, Complex Sentences, Compound-Complex Sentences, Coordination vs.