Luận văn thạc sĩ: Nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách Tiếng Anh 11 nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ.

• Tác giả: Hán Thị Vĩnh Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Adapting Speaking Tasks In The Text Book Tieng Anh 11 To Improve The 11th Form Students’ Speaking Achievement At Dai Mo Upper-Secondary School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• 2.1. An overview on the teaching of speaking
• 2.2. The role of spoken English
• 2.3. Nature of spoken discourse
• 2.4. Functions of speaking
• 2.5. Implications for teaching
• 2.6. Related factors affecting students’ speaking
• 2.7. Tasks and task adaptation
• 2.8. Tasks in FL/SL learning and teaching
• 2.9. Task adaptation in FL/SL learning and teaching
• 2.10. The need of task adaptation
• 2.11. What is adaptation?
• 2.12. Reasons for adaptation
• 2.13. Approaches to task adaptation
• 2.14. Setting of the study
• 2.15. Instrumentation and Procedures
• 2.15.1. Instrument 1: Preliminary Survey
• 2.15.2. Instrument 2: Oral tests
• 2.15.3. Instrument 3: Survey Questionnaire
• 2.15.4. Instrument 4: Survey for Response to Adaptation
• 2.15.5. Instrument 5: Class Observation Sheets
• 2.16. The adaptation of speaking tasks in Tieng Anh 11
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS
• 3.1. Data analysis of Preliminary Survey (See Appendix 1)
• 3.2. Personal information of the students’ taking part in the survey
• 3.3. The students’ awareness of studying English in general
• 3.4. The students’ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 11
• 3.5. The students’ evaluation of their current speaking lessons
• 3.6. The students’ participation in speaking lessons and the reasons
• 3.7. The students’ opinions about the way their teachers taught English speaking
• 3.8. Data analysis from initial observations (see appendix 5)
• 3.9. Data analysis of Pre-tests (see Appendix 2)
• 3.10. Data analysis of Survey Questionnaire (see Appendix 3)
• 3.10.1. In terms of language (vocabulary)
• 3.10.2. In terms of topic
• 3.10.3. In terms of speaking tasks
• 3.11. The students’ suggestions for the teacher’s adaptation of speaking tasks
• 3.12. Data analysis of Survey for response to adaptation (see Appendix 4)
• 3.13. Data analysis of response to task adaptation of Unit 15, delivered on April 17th, 2014
• 3.14. Data analysis of response to task adaptation of Unit 16, delivered on May 14th, 2012
• 3.15. Data analysis from while-observation
• 3.16. Reflection on adaptation 1
• 3.17. Reflection on adaptation 2
• 3.18. Data analysis from Post-tests
• PART III. CONCLUSION
• 3.19. Major findings and discussion
• 3.20. Suggestions for further study
• 3.21. Re-written dialogues

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11

Khả năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Tại trường THPT Đại Mỗ, việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 đang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh, mặc dù họ có mong muốn học hỏi. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong thời đại toàn cầu hóa

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc thành thạo tiếng Anh không chỉ là một lợi thế mà còn là một yêu cầu cần thiết. Học sinh cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc giao tiếp bằng tiếng Anh để có thể hòa nhập và phát triển trong môi trường quốc tế.

1.2. Thực trạng khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Đại Mỗ

Nhiều học sinh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ vẫn còn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Họ thường cảm thấy thiếu tự tin và ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động nói. Điều này cần được khắc phục thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh

Việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập.

2.1. Khó khăn trong việc giao tiếp và diễn đạt ý tưởng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Điều này có thể do thiếu từ vựng hoặc không quen với cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh.

2.2. Thiếu động lực và sự tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Sự lo lắng này có thể cản trở khả năng giao tiếp của họ, dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động nói.

III. Phương pháp nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11

Để nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Áp dụng các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói. Các nhiệm vụ này cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

3.2. Tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích

Một môi trường học tập thân thiện sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói mà không sợ bị phê bình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Các hoạt động nói được điều chỉnh đã giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các hoạt động nói được điều chỉnh

Sau khi áp dụng các nhiệm vụ nói được điều chỉnh, học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp. Họ tham gia tích cực hơn và thể hiện sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp giảng dạy

Học sinh đã phản hồi tích cực về các phương pháp giảng dạy mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và mong muốn tham gia vào các hoạt động nói.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh

Việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt những điểm chính trong nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 có thể giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp. Sự tham gia tích cực của học sinh là yếu tố quyết định cho sự thành công của quá trình học tập.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh. Việc áp dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú cũng nên được xem xét.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình hội nhập và phát triển năng lực giao tiếp toàn cầu, tuy nhiên việc rèn luyện kỹ năng này tại các trường trung học phổ thông ngoại thành đang gặp nhiều thách thức lớn. Kết quả khảo sát thực trạng ban đầu tại lớp 11A1 trường THPT Đại Mỗ (Nam Từ Liêm, Hà Nội) cho thấy có tới 71% học sinh có kết quả kiểm tra nói ở mức yếu và kém, trong đó 37% học sinh không đạt điểm trung bình và không có học sinh nào đạt loại xuất sắc. Đáng chú ý, 74% học sinh đánh giá các tiết học nói theo phân phối chương trình hiện tại là tẻ nhạt và 67% khẳng định độ khó của các nhiệm vụ trong sách giáo khoa vượt quá vốn từ vựng cũng như năng lực biểu đạt thực tế của các em.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề rụt rè, thụ động và nâng cao chất lượng phát ngôn, đề tài nghiên cứu tập trung vào mục tiêu thiết kế, thực nghiệm và đánh giá các kỹ thuật điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 chương trình chuẩn. Nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên phạm vi 40 học sinh lớp 11A1 trong học kỳ II năm học 2013 - 2014, với trọng tâm can thiệp vào các bài học thực nghiệm thuộc Unit 15 và Unit 16. Luận văn mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp sư phạm giúp gia tăng tỷ lệ học sinh tham gia chủ động từ mức 7% ban đầu lên trên 80% trong các tiết học can thiệp, đồng thời cải thiện đồng bộ ba tiêu chí cốt lõi: độ chuẩn xác, độ trôi chảy và tính phức hợp của ngôn ngữ nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân tích diễn ngôn nói của Richards (2009) và mô hình ba chức năng tương tác ngôn ngữ phát triển từ Brown và Yule (1983), bao gồm: nói như tương tác xã hội (talk as interaction), nói như giao dịch thông tin (talk as transaction), và nói như một bài thuyết trình trình diễn (talk as performance). Mỗi chức năng đòi hỏi các chiến lược giảng dạy riêng biệt nhằm cân bằng giữa tính chính xác ngữ pháp và mức độ lưu loát trong giao tiếp.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết điều chỉnh tài liệu dạy học của Tomlinson (1998) và McDonough cùng Shaw (1993), kết hợp định hướng phương pháp của Hedge (2000). Hai trục tiếp cận chính được áp dụng gồm:

• Biến các bài luyện tập độ chính xác trở nên có ý nghĩa thông qua hai kỹ thuật: ngữ cảnh hóa (contextualizing) và cá nhân hóa (personalizing).
• Điều chỉnh các hoạt động phát triển độ trôi chảy thông qua thảo luận tự do (free discussion), đóng vai giao tiếp (role-play), lấp khoảng trống thông tin (information gap) và phân định rõ vai trò trong nhóm (group roles).

Các khái niệm then chốt xuyên suốt đề tài bao gồm: nhiệm vụ giao tiếp sư phạm (pedagogical speaking tasks), sự thích ứng nhiệm vụ (task adaptation), cùng bộ ba chỉ số năng lực ngôn ngữ nói gồm độ chuẩn xác (accuracy), độ trôi chảy (fluency) và độ phức hợp (complexity).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước chuẩn mực của Nunan (1992): khởi xướng, điều tra ban đầu, thiết lập giả thuyết, can thiệp sư phạm qua 2 chu trình liên hoàn, đánh giá hiệu quả, phổ biến kết quả và đề xuất hành động tiếp nối.

Đối tượng nghiên cứu gồm toàn bộ 40 học sinh (24 nam chiếm 60% và 16 nữ chiếm 40%, độ tuổi 17) thuộc lớp 11A1 trường THPT Đại Mỗ. Tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích do đây là lớp học tác giả trực tiếp giảng dạy, phản ánh đầy đủ đặc điểm của nhóm học sinh có nền tảng tiếng Anh cơ bản sau 9 năm học tập tại khu vực ven đô.

Nguồn dữ liệu đa chiều được thu thập thông qua 5 công cụ chuyên biệt:

• Bảng khảo sát sơ bộ về động cơ, thái độ và đánh giá sách giáo khoa.
• Các bài kiểm tra nói miệng chuẩn hóa gồm 1 bài trước can thiệp (Pre-test) và 2 bài sau can thiệp (Post-tests).
• Bảng câu hỏi khảo sát trước bài học nhằm đo lường mức độ sẵn sàng về từ vựng và độ quen thuộc của chủ đề.
• Phiếu khảo sát phản hồi ngay sau mỗi tiết học thực nghiệm.
• Biên bản quan sát lớp học bao gồm ghi chép hiện trường và hồ sơ sự việc.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng (thống kê mô tả tần suất, tỷ lệ phần trăm phân bổ điểm số) và định tính (phân tích nội dung phản hồi, ghi nhận hành vi tương tác) là nhằm bảo đảm tính khách quan, đo lường chính xác mức độ tăng trưởng điểm số, đồng thời giải thích thấu đáo các biến chuyển về mặt tâm lý và mức độ tự tin giao tiếp của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng ban đầu chỉ ra rằng mặc dù 50.6% học sinh muốn học nói tiếng Anh để tìm kiếm việc làm tốt trong tương lai và 74% nhận thấy chủ đề sách giáo khoa có liên quan đến đời sống, nhưng có tới 74% học sinh cảm thấy giờ học nói hiện tại tẻ nhạt. Mức độ tham gia giao tiếp rất thấp với 44% hiếm khi phát biểu và 7% không bao giờ nói nếu không bị giáo viên chỉ định trực tiếp.

Nhu cầu điều chỉnh bài học nhận được sự đồng thuận gần như tuyệt đối với 95% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với các nhiệm vụ được cải tiến, trong khi thực tế có tới 85% giáo viên tại trường chỉ thỉnh thoảng mới thực hiện điều chỉnh bài dạy trong sách giáo khoa.

Tại chu trình can thiệp 1 (Unit 15 - Thám hiểm không gian): Việc áp dụng kỹ thuật đóng vai phóng viên trong cuộc họp báo quốc tế kết hợp phân vai nhóm rõ ràng đã thúc đẩy 82.4% học sinh làm việc nghiêm túc, 51.2% chủ động tham gia đóng góp ý kiến. Về chất lượng ngôn ngữ, 63.4% học sinh trình bày ý tưởng rõ ràng, dễ hiểu và 46.3% đạt được sự trôi chảy khi nói.

Tại chu trình can thiệp 2 (Unit 16 - Kỳ quan thế giới): Dù chủ đề Kim tự tháp Giza bị 73.2% học sinh đánh giá là xa lạ ở giai đoạn chuẩn bị, việc chuyển đổi nhiệm vụ thành cuộc thi tranh biện giữa đại diện các quốc gia đã duy trì tỷ lệ học sinh làm việc nghiêm túc ở mức cao 80.5%, 48.8% chủ động tương tác, 53.7% đạt độ chuẩn xác về thông tin và 36.6% duy trì được độ trôi chảy khi diễn đạt các suy luận phức tạp.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực trong khả năng nói của học sinh bắt nguồn từ việc thay đổi cơ chế tương tác trong lớp học. Thay vì yêu cầu học sinh thực hành các đoạn hội thoại mẫu có sẵn mang tính cơ học, việc thiết lập ngữ cảnh giả định sinh động kết hợp trao quyền làm chủ nhóm đã giải phóng áp lực tâm lý sợ sai cho 13% nhóm học sinh nhút nhát. Kỹ thuật phân chia vai trò rõ ràng, trong đó nhóm trưởng điều phối lượt lời và thư ký ghi chép tổng hợp, đã tạo ra sự ràng buộc trách nhiệm tích cực, giúp tất cả các thành viên đều có cơ hội phát ngôn bình đẳng.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ hình tròn thể hiện sự dịch chuyển động thái tham gia của học sinh: từ mức 44% học sinh hiếm khi nói ở giai đoạn đầu giảm xuống rõ rệt, nhường chỗ cho hơn 80% học sinh tham gia tích cực trong các giờ học thực nghiệm. Đồng thời, bảng đối chiếu điểm số giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp phản ánh rõ sự dịch chuyển của nhóm 37% học sinh trượt ban đầu sang phổ điểm trung bình và khá.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các luận điểm của Hedge (2000) và Richards (2009), khẳng định rằng học sinh ở trình độ cơ bản hoàn toàn có thể cải thiện độ trôi chảy và độ chuẩn xác nếu được cung cấp đầy đủ giàn giáo ngôn ngữ và được thực hành trong các bối cảnh giao tiếp có ý nghĩa thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Tái cấu trúc và đa dạng hóa hình thức nhiệm vụ nói: Giáo viên bộ môn tiếng Anh THPT cần linh hoạt chuyển đổi các bài tập đọc - trả lời truyền thống thành các hoạt động tương tác mang tính mở như đóng vai nhà báo, tranh biện theo nhóm, hoặc trò chơi giải cứu nhân vật. Mục tiêu đặt ra là giảm tỷ lệ học sinh thụ động trong lớp xuống dưới 10% và nâng tỷ lệ học sinh đạt độ trôi chảy lên trên 60%, thực hiện đều đặn trong suốt năm học.
• Chuẩn bị kỹ lưỡng ngữ liệu đầu vào và kích hoạt kiến thức nền: Giáo viên cần dành từ 10 đến 15 phút ở giai đoạn trước khi nói để cung cấp từ vựng trọng tâm, mẫu câu chức năng và hình ảnh trực quan. Giải pháp này hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự tin về vốn từ vựng phục vụ chủ đề bài học từ mức 22% ban đầu lên trên 75% trước khi bước vào giai đoạn thực hành.
• Áp dụng triệt để kỹ thuật phân vai nhóm trong quản lý lớp học: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chuẩn hóa quy trình phân công nhiệm vụ nhóm với nhóm trưởng, thư ký và thành viên phản biện cho 100% các tiết thực hành nói, nhằm bảo đảm 100% học sinh trong lớp đều có lượt lời và được rèn luyện phản xạ ngôn ngữ.
• Tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng điều chỉnh giáo trình: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần phối hợp tổ chức các buổi hội thảo sinh hoạt chuyên đề định kỳ mỗi học kỳ một lần, bảo đảm 100% giáo viên tiếng Anh trong đơn vị làm chủ các tiếp cận thích ứng tài liệu để đáp ứng nhu cầu thực tế của học sinh từng khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nắm vững các kỹ thuật điều chỉnh nhiệm vụ thực chiến như phân vai nhóm, đóng vai ngữ cảnh hóa và cá nhân hóa bài tập; ứng dụng trực tiếp vào việc đổi mới giáo án nhằm biến các giờ dạy kỹ năng nói từ khô khan thành các buổi giao tiếp sinh động, cuốn hút học sinh.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng hệ thống cơ sở lý luận và các minh chứng thực nghiệm để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói, đồng thời thiết kế các chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong trường hoặc cụm trường.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo khung nghiên cứu hành động chuẩn mực gồm 7 bước của Nunan cùng bộ công cụ thu thập dữ liệu đa chiều kết hợp định tính và định lượng; ứng dụng làm mô hình mẫu cho các đề tài nghiên cứu nâng cao kỹ năng ngôn ngữ tại môi trường phổ thông.
• Các chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy: Tiếp cận các phản hồi thực tế từ học sinh THPT về độ khó, độ quen thuộc của các chủ đề bài học; từ đó tinh chỉnh cấu trúc bài tập giao tiếp theo hướng mở và hỗ trợ giàn giáo ngôn ngữ tốt hơn cho học sinh trình độ cơ bản.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa lại cấp thiết đối với học sinh lớp 11? Khảo sát thực tế cho thấy 74% học sinh đánh giá tiết học nói theo sách giáo khoa là đơn điệu và 67% học sinh gặp rào cản do nhiệm vụ quá khó so với vốn từ hiện có. Việc điều chỉnh nhiệm vụ giúp bắc giàn kiến thức phù hợp, giảm áp lực và tạo động lực để học sinh dễ dàng tham gia giao tiếp.

Kỹ thuật phân vai nhóm mang lại lợi ích gì cho học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế? Kỹ thuật phân chia vị trí nhóm trưởng điều phối và thư ký ghi chép giúp phân bổ lượt lời công bằng và xác định trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân. Kết quả tại Unit 15 cho thấy 82.4% học sinh làm việc nghiêm túc, loại bỏ hoàn toàn tình trạng học sinh khá lấn át học sinh yếu kém.

Làm thế nào để hỗ trợ học sinh thực hiện các chủ đề nói mang tính học thuật hoặc xa lạ? Giáo viên cần tăng cường trang bị từ vựng và cấu trúc nền tảng ở giai đoạn khởi động thông qua phiếu học tập và hình ảnh trực quan. Ví dụ tại Unit 16 với chủ đề Kim tự tháp Giza, sự hỗ trợ ngữ liệu chu đáo đã giúp 53.7% học sinh diễn đạt ý tưởng chuẩn xác dù 73.2% ban đầu thấy chủ đề xa lạ.

Nghiên cứu hành động trong luận văn được tiến hành như thế nào và đem lại kết quả gì? Nghiên cứu thực hiện qua 2 chu trình hành động liên hoàn trên 40 học sinh lớp 11A1. Kết quả kiểm tra đối chiếu cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia tích cực tăng vọt từ 7% lên trên 80%, giải quyết triệt để tình trạng 37% học sinh không đạt điểm chuẩn ban đầu và nâng cao đáng kể độ lưu loát.

Giáo viên có bắt buộc phải thay thế toàn bộ tài liệu trong sách giáo khoa khi điều chỉnh không? Nghiên cứu khẳng định không cần loại bỏ ngữ liệu gốc của sách giáo khoa vì đây là nguồn ngôn ngữ chuẩn mực từ các chuyên gia. Giáo viên chỉ cần giữ nguyên hệ thống kiến thức ngôn ngữ cốt lõi và thay đổi cách thức tổ chức hoạt động thông qua đóng vai, tạo bối cảnh thi đua để tối ưu hóa hiệu quả thực hành.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói của 40 học sinh lớp 11A1 trường THPT Đại Mỗ, chỉ ra nguyên nhân cốt lõi khiến 71% học sinh ban đầu đạt kết quả yếu kém là do nhiệm vụ sách giáo khoa thiếu tính tương tác thực tế và vượt quá vốn từ vựng của người học.
• Đề tài đã xây dựng và thực nghiệm thành công hệ thống kỹ thuật thích ứng nhiệm vụ nói bao gồm ngữ cảnh hóa, cá nhân hóa, đóng vai và phân định vai trò nhóm trong hai chu trình nghiên cứu hành động chuẩn mực.
• Kết quả thực nghiệm chứng minh sự gia tăng vượt bậc về tỷ lệ học sinh tham gia tích cực từ 7% lên 82.4%, đồng thời nâng cao rõ rệt độ chuẩn xác về thông tin (63.4%) và độ trôi chảy ngôn ngữ (46.3%) mà không cần thay thế hay làm quá tải tài liệu bổ trợ ngoài sách giáo khoa.
• Đóng góp nổi bật của công trình là cung cấp một quy trình sư phạm khả thi, giúp giáo viên tiếng Anh THPT chủ động biến đổi các bài tập nói khuôn mẫu thành chuỗi hoạt động giao tiếp giàu cảm hứng và phù hợp với học sinh trình độ cơ bản.
• Về lộ trình tiếp theo trong 12 tháng tới, mô hình điều chỉnh nhiệm vụ cần được nhân rộng ra toàn bộ 16 bài học trong chương trình Tiếng Anh 11 và triển khai thử nghiệm trên các khối lớp 10 và 12 tại các trường THPT có điều kiện tương đồng.

Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và học viên cao học hãy tham khảo, áp dụng ngay mô hình điều chỉnh nhiệm vụ nói này vào thực tiễn giảng dạy để cùng kiến tạo những giờ học tiếng Anh tự tin, năng động và hiệu quả vượt trội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ***** HÁN THỊ VĨNH HÀ ADAPTING SPEAKING TASKS IN THE TEXT BOOK TIENG ANH 11 TO IMPROVE THE 11TH FORM STUDENTS’ SPEAKING ACHIEVEMENT AT DAI MO UPPER-SECONDARY SCHOOL Điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 nhằm nâng cao khả năng nói cho học sinh lớp 11 trường THPT Đại Mỗ M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitled “Adapting speaking tasks in the text book Tieng Anh 11 to improve the 11th form students’ speaking achievement at Dai Mo upper-secondary school” is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Signature Hán Thị Vĩnh Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I have benefited a great deal of support from a number of people during the time carrying out this thesis.

I would like first and foremost to express my profound gratitude and appreciation to my supervisor, Dr. Nguyễn Văn Độ for his invaluable and insightful comments, his deliberate guidance and wholehearted supervision without which the thesis would not have been possible. My thanks are offered to all my respected lecturers in the M. Dr Lê Hùng Tiến, Prof.

Nguyễn Quang, Dr. Lê Văn Canh, Dr. Kiều Thị Thu Hương, Dr, Lâm Quang Đông…., for their informative and valuable lectures that have enlightened my research path of the study. I also take this opportunity to express my gratefulness to the administrative staff of the Department of Post Graduate Studies, CFL,VNU-Hanoi, for their help, guidance and support.

Special acknowledgement is also given to my students from classes 11A1 Dai Mo upper-secondary school for their participation in the lessons. My appreciation is also extended to my colleagues in the English division of Dai Mo upper-secondary school for their assistance and work sharing so that I could concentrate on doing the research. Last but not least, my heartfelt thanks go to my family and my close friends for their understanding, love, and support during the entire period of my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In the teaching context of Dai Mo upper-secondary school in Nam Tu Liem, Ha Noi, the adaptation of speaking tasks in the textbook Tieng Anh 11 is necessary because teaching and learning speaking is not usually efficient.

The students could hardly take part in speaking tasks seriously because they had difficulty expressing their ideas though they have the desire to speak English. This mini action research was conducted in order to investigate how adapted tasks helped students of low level to get more involved in speaking, as well as improve their language accuracy, fluency and complexity. Oral tests together with survey questionnaire and observations was the main instrument of data collection. They were delivered to 40 grade-11 students to collect individual scores before and after each of the two cycles, their opinions about speaking tasks in the textbook and their behaviors while doing speaking tasks.

Based on the data, the speaking tasks were adapted and speaking activities were implemented then pilot teaching was employed to check their effectiveness. The results indicated that most of the adapted tasks resulted in some clear improvement in the students’ participation and their language proficiency without omitting available textbook tasks or overloaded supplemented materials. Finally, some suggestions and implications for teaching speaking, task adaptation were offered to support students’ speaking skills at Dai Mo upper-secondary school. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Table 1: The students’ motivation in learning English speaking Table 2+3: The students’ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 11 Table 4: The students’ general evaluation of their current speaking lessons Table 5: The students’ participation in speaking lessons.

Table 6: Factors prevent the students from participating in speaking in the class.