Luận Văn Thạc Sĩ: Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Qua Dạy Học Chương Sự Điện ...

• Tác giả: Dương Thị Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Thị Oanh
• Trường học: Trường đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm hóa học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Chương Sự Điện Li – Hóa Học Lớp 11 Nâng Cao
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Khái niệm về năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông
• 1.2. Khái niệm về năng lực
• 1.3. Khái niệm về năng lực của học sinh trung học phổ thông. Các đặc điểm của năng lực. Một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.4.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
• 1.4.2. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề
• 1.4.3. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
• 1.5. Đổi mới PPDH nhằm chú trọng phát triển năng lực của HS trong dạy học
• 1.5.1. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
• 1.5.2. Phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện
• 1.6. Bài tập hóa học
• 1.6.1. Khái niệm bài tập hóa học. Tác dụng bài tập hóa học
• 1.6.2. Phân loại bài tập hóa học
• 1.6.3. Xu hướng phát triển của bài tập hóa học
• 1.7. Thực trạng phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học hóa học ở trường THPT hiện nay
• 1.7.1. Mục tiêu điều tra
• 1.7.2. Nội dung và phương pháp điều tra
• 1.7.3. Kết quả điều tra
• 1.8. Tiểu kết chương 1
• 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO
• 2.1. Mục tiêu và nội dung kiến thức chương Sự điện li – Hóa học 11 nâng cao
• 2.2. Mục tiêu của chương Sự điện li
• 2.3. Cấu trúc, nội dung kiến thức trong chương Sự điện li – Hóa học lớp 11 nâng cao
• 2.4. Bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt của chương Sự điện li
• 2.5. Phương pháp dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11 nâng cao
• 2.6. Một số đặc điểm cần lưu ý khi dạy học chương Sự điện li
• 2.7. Xây dựng tình huống có vấn đề và bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học chương Sự điện li
• 2.7.1. Các tình huống có vấn đề trong dạy học phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học chương Sự điện li
• 2.7.2. Xây dựng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học chương Sự điện li
• 2.8. Sử dụng tình huống có vấn đề và BTHH nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học chương Sự điện li
• 2.9. Sử dụng PPDH phát hiện và GQVĐ trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS
• 2.10. Sử dụng PPDH đàm thoại PH trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS
• 2.11. Sử dụng bài tập hóa học trong dạy học chương Sự điện li nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS theo PPDH PH và GQVĐ
• 2.12. Thiết kế kế hoạch dạy học một số bài trong chương Sự điện li – Hóa học 11 nâng cao
• 2.13. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Phương pháp và nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
• 3.2.2. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm
• 3.2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1.1. Xử lí theo thống kê toán học
• 3.3.1.2. Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
• 3.3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.3.3. Kết quả bài kiểm tra
• 3.3.4. Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS thông qua bảng kiểm quan sát
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Trong Dạy Học Hóa Học

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong môn hóa học lớp 11, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Năng lực này không chỉ cần thiết trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Năng lực giải quyết vấn đề được hiểu là khả năng phát hiện, phân tích và đưa ra giải pháp cho các vấn đề thực tiễn. Điều này bao gồm việc sử dụng kiến thức hóa học để giải quyết các tình huống cụ thể trong cuộc sống.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Năng lực giải quyết vấn đề không chỉ giúp học sinh trong việc học tập mà còn trang bị cho các em kỹ năng cần thiết để đối mặt với các thách thức trong cuộc sống. Việc phát triển năng lực này sẽ tạo ra những công dân có khả năng tư duy độc lập và sáng tạo.

II. Thách Thức Trong Việc Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh

Mặc dù việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình thực hiện. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, và học sinh có thể thiếu động lực để tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Mới

Nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

2.2. Thiếu Động Lực Từ Học Sinh

Học sinh có thể không nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề, dẫn đến việc thiếu động lực tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

III. Phương Pháp Dạy Học Để Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn khuyến khích các em tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động.

3.1. Phương Pháp Dạy Học Phát Hiện

Phương pháp dạy học phát hiện giúp học sinh tự tìm ra vấn đề và giải pháp thông qua các tình huống thực tiễn. Điều này khuyến khích tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh.

3.2. Sử Dụng Bài Tập Hóa Học Để Phát Triển Năng Lực

Bài tập hóa học được thiết kế để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Các bài tập này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng phân tích và tư duy phản biện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Trong Dạy Học Hóa Học

Việc áp dụng năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hóa học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị. Các tình huống thực tiễn được đưa vào bài học giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn.

4.1. Tình Huống Có Vấn Đề Trong Dạy Học

Sử dụng các tình huống có vấn đề trong dạy học giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và đưa ra giải pháp. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã giúp học sinh cải thiện đáng kể năng lực giải quyết vấn đề. Các em trở nên tự tin hơn trong việc đưa ra quyết định và giải quyết các tình huống thực tiễn.

V. Kết Luận Về Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học hóa học lớp 11 là một nhiệm vụ quan trọng. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để đối mặt với các thách thức trong cuộc sống.

5.1. Tương Lai Của Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Trong Giáo Dục

Năng lực giải quyết vấn đề sẽ tiếp tục được coi là một trong những năng lực cốt lõi trong giáo dục. Việc phát triển năng lực này sẽ giúp học sinh trở thành những công dân có trách nhiệm và sáng tạo.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp dạy học mới để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.