Lợi ích và thách thức của việc áp dụng hoạt động học dự án tại trường tiểu học ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hus a study on the benefits and challenges of applying project based activities at a primary school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Hằng Nga
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Benefits And Challenges Of Applying Project - Based Activities At A Primary School In Ha Noi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research objectives
• 1.5. Scope of the research
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of project-based language teaching
• 2.2. Definition of projects and project-based language teaching
• 2.3. Features of project-based language teaching
• 2.4. Stages in conducting a project
• 2.5. Benefits of the project-based language teaching
• 2.5.1. Teachers’ benefits
• 2.5.2. Students’ benefits
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Conduct a preliminary study
• 3.3. Description of the curriculum and the textbook
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Limitations of the methods
• 4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by students
• 4.2. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by teachers
• 4.3. Feedback and correction
• 4.4. Knowledge and experience
• 4.5. Summary of the benefits and challenges of using PBL in improving speaking skills
• 4.5.1. Summary of the benefits of using PBL in improving speaking skills
• 4.5.2. Summary of the challenges of using PBL in improving speaking skills
• 4.6. Summary and conclusion
• 4.7. Pedagogical implication for applying PBL in improving speaking skills
• 4.8. The limitation of the study
• 4.9. Recommendations for further related studies
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lợi ích của hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Hoạt động học dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Nghiên cứu cho thấy rằng PBL có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể tương tác và hợp tác với nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin của học sinh khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

1.1. Lợi ích của hoạt động học dự án đối với học sinh

Hoạt động học dự án giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó cải thiện khả năng nói và viết. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hằng Nga, học sinh tham gia PBL có xu hướng nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tốt hơn.

1.2. Lợi ích của hoạt động học dự án đối với giáo viên

Giáo viên cũng thu được nhiều lợi ích từ việc áp dụng PBL. Phương pháp này giúp giáo viên có thể theo dõi sự tiến bộ của học sinh một cách hiệu quả hơn. Họ có thể dễ dàng nhận diện những khó khăn mà học sinh gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Hơn nữa, PBL tạo cơ hội cho giáo viên phát triển kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học.

II. Những thách thức trong việc áp dụng hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng hoạt động học dự án cũng gặp phải không ít thách thức. Các giáo viên và học sinh thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc tổ chức và thực hiện các dự án. Thời gian hạn chế và sự thiếu hụt tài nguyên cũng là những vấn đề lớn. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên cảm thấy áp lực khi phải đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia và đạt được kết quả tốt.

2.1. Thách thức đối với học sinh khi tham gia PBL

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tự tin khi nói trước đám đông. Nhiều em có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ thay vì tiếng Anh trong các hoạt động nhóm. Thời gian thực hiện dự án cũng là một yếu tố gây áp lực, khiến học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn.

2.2. Thách thức đối với giáo viên trong việc triển khai PBL

Giáo viên thường phải đối mặt với việc quản lý thời gian và điều chỉnh nội dung giảng dạy cho phù hợp với từng nhóm học sinh. Họ cũng cần có kiến thức và kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Việc thiếu tài liệu hỗ trợ và sự hợp tác từ phụ huynh cũng là những thách thức lớn.

III. Phương pháp triển khai hoạt động học dự án hiệu quả tại trường tiểu học Hà Nội

Để triển khai hoạt động học dự án một cách hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và linh hoạt. Việc lựa chọn chủ đề phù hợp và tạo ra các hoạt động thú vị sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Hơn nữa, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình thực hiện dự án.

3.1. Lập kế hoạch cho hoạt động học dự án

Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của dự án và các bước thực hiện. Việc lập kế hoạch chi tiết sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nhiệm vụ của mình và cách thức thực hiện. Hơn nữa, giáo viên nên chuẩn bị các tài liệu và nguồn lực cần thiết để hỗ trợ học sinh trong quá trình học.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia và thể hiện ý tưởng của mình. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành để tạo sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động học dự án

Nghiên cứu tại trường tiểu học Phú Linh cho thấy rằng hoạt động học dự án đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Các giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc tương tác với học sinh và hỗ trợ họ trong quá trình học.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng PBL tại trường tiểu học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia PBL có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Họ cũng có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và thể hiện sự sáng tạo trong các dự án.

4.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động học dự án

Giáo viên đã thực hiện các cuộc khảo sát và phỏng vấn để đánh giá hiệu quả của PBL. Kết quả cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Hoạt động học dự án đã chứng minh được giá trị của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và sự hợp tác từ phụ huynh. Tương lai của PBL tại các trường tiểu học sẽ phụ thuộc vào việc cải thiện các phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Triển vọng phát triển hoạt động học dự án

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, hoạt động học dự án có thể được cải tiến và mở rộng hơn nữa. Các trường tiểu học cần đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho các trường tiểu học

Các trường tiểu học nên tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về phương pháp PBL và cách thức áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Hơn nữa, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HẰNG NGA A STUDY ON THE BENEFITS AND CHALLENGES OF APPLYING PROJECT - BASED ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Nghiên cứu về những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng các hoạt động dạy học theo dự án tại một trường tiểu học ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HẰNG NGA A STUDY ON THE BENEFITS AND CHALLENGES OF APPLYING PROJECT - BASED ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Nghiên cứu về những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng các hoạt động dạy học theo dự án tại một trường tiểu học ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.Phạm Thị Thanh Thùy Hanoi – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I HEREBY CERTIFY THAT THE STUDY PROJECT REPORT SUBMITTED ENTITLED A Study On The Benefits and Challenges Of Applying Project - Based Activities At a Primary School in Ha Noi IS MY OWN STUDY IN THE FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS Ha Noi, 2020 Nguyen Hang Nga i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all people who have given me great supports during my MA course and in the completion of my study. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ass. Pham Thi Thanh Thuy for her advice, guide, encouragement and supervision throughout the study. She consistently encouraged me to write this paper, but would steer me in the right direction whenever I needed it.

I am always greatly thankful to have her as my supervisor. I also would like to thank to my lecturers who have taught QH2017.D1 for their lectures as well as their enthusiasms during the MA course. I am extremely grateful to all the staff and faculty members for their assistance in all the problems that I encountered during my studying here. My sincere gratitude goes to three teachers of English and one hundred - seven students at grade 3,4,5 at Phu Linh primary school for their contributing to the data collection presented in the research.

Lastly, I would like to express my thanks to my family, my colleagues for their care and encouragements during my time of fulfilling this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study was conducted with an attempt to examine the real situation of applying PBL in order to investigate the benefits and challenges of using PBL in improving speaking skills as perceived by teachers and students. The subjects involved in the study are three English teachers and one hundred- seven in grade 3, 4, 5 chosen at random from sixteen classes. The data were collected from questionnaires for students and teachers, classroom observation and interviews for students and teachers.

The results of the study have shown that PBL motivates students to speak English, helps them interact more frequently with other students and teachers, remember and use the target vocabulary and structures in the project lessons. For teachers, PBL increases student-teacher interaction, helps teachers correct students’ mistakes in pronunciation and grammar and assess students’ understanding. Also, the findings of the study point out PBL’s challenges for students: lack of confidence in talking in front of the big groups, slow reaction to questions from other students and teachers, time limitation and frequent use of mother tongue. For teachers, teachers have problems with time, students’ error correction, related knowledge, experience and students of mixed levels, little motivation and interest.

Therefore, those findings may benefit schools and teachers that have the same problems in implementing PBL. Additionally, the present study may provide valuable information for the researchers and teachers who are interested in cooperating PBL into their teaching. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF CHARTS AND TABLES .viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the research.

Significance of the study. Structure of the thesis. 3 CHAPTER II- LITERATURE REVIEW. Theoretical background of project- based language teaching.

Definition of projects and project- based language teaching. Features of project- based language teaching. Stages in conducting a project. Benefits of the project-based language teaching.

Challenges of applying project-based language teaching. In the world. 13 CHAPTER III- RESEARCH METHODOLOGY. Setting of the study.

Conduct a preliminary study. Description of the curriculum and the textbook. 18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments.

Limitations of the methods. 23 CHAPTER IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by students. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by teachers.

Feedback and correction. Knowledge and experience. Summary of the benefits and challenges of using PBL in improving speaking skills. Summary of the benefits of using PBL in improving speaking skills.

Summary of the challenges of using PBL in improving speaking skills. Summary and conclusion. Pedagogical implication for applying PBL in improving speaking skills. The limitation of the study.

Recommendations for further related studies. V v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. XXI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS PBL: Project – based learning L1: Mother tongue/ vietnamese L2: Second language/ english T: Teacher T1: The first teacher T2: The second teacher T3: The third teacher S: Student S1: One student in grade 3 S2: One student in grade 4 S3: One student in grade 5 G3: Students in grade 3 G4: Students in grade 4 G5: Students in grade 5 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Charts Chart 4.Spending time for PBL according to students’ questionnaires. Summary of the benefits of using project- based learning in improving speaking skills (Source: Summary of the author).

Summary of the challenges of using PBL in improving speaking skills (Source: Summary of the author). The information of English teachers .Students’ motivation in PBL according to students’ questionnaires. Students’ motivation in PBL based on classroom observations. Students’ participation in speaking activitiesaccording to students’ questionnaires.

Students’ participation based on classroom observations. Students’ performance from students’ questionnaires. Students’ performance from class observations. Students’ spending time for PBL based on classroom observations.

Students’ language use. Teacher- student interaction according to classroom observations. Feedback and correction according to classroom observation. Time for PBL according to classroom observations.

Student management according to classroom observations .34 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Many researchers and educators have studied the advantages of project- based language teaching (Haines, 1989; Thomas, 2000; Richards &Renadya, 2002; Smith, 2005; Markham, 2011). However, a number of schools are still struggling to implement it in their classroom (Thomas, 2000; Gallacher, 2004; Chen, 2010; Huyen, 2010; Trimble, 2017). Most related studies were conducted to investigate teachers’ perceptions of project- based learning and the role of teachers in implementing it(Huyen, 2010) and students’ perceptions of project- based learning were not concentrated on those studies.

In addition, although this approach has been applied for official textbooks at the state primary schools for several years in Vietnam, none of the studies discussed the problems occurring in project activities. Moreover, few studies on project- based learning method in primary schools were conducted in Vietnam; previous researchers mainly focused on project- based approach to learning writing, in high schools or in colleges (Huyen, 2010). Last but not least, teachers and students at Phu Linh primary school have difficulties in doing project- based activities. Those concerns have led to the constitution of the study “A Study On The Benefits and Challenges Of Applying Project - Based Activities At a Primary School in Ha Noi".

Aims of the study The study aims at finding out the benefits and challenges of applying projected- based activities to students’ speaking skills at Phu Linh primary school. Research questions In order to achieve the aims mentioned above, the study seeks to answer the following questions: Question 1: What are the benefits of applying project- based language teaching in improving speaking skills as perceived by students and teachers at Phu Linh primary school? 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Question 2: What are the challenges of applying project- based language teaching in improving speaking skills encountered by students and teachers at Phu Linh primary school? 1. Research objectives (1) Identifying the benefits of applying project-based language teaching method in improving speaking skills at Phu Linh Primary School as perceived by students and teachers (2) Identifying the challenges of applying project-based language teaching method in improving speaking skills at Phu Linh Primary School encountered by students and teachers 1. Scope of the research 1) Benefits and problems of applying project- based language teaching in improving speaking skills at Phu Linh primary school (2) Research scope: focuses on English teachers and students at Phu Linh Primary School (3) Contents: project-based language teaching, speaking skills, its real situation and suggestions (4) Time: 1st semester in the school year 2018-2019 1.

Significance of the study Once completed, the research is expected to find the current issues of applying project-based language teaching to speaking skills at Phu Linh primary school. Teachers of English at Phu Linh primary will realize their challenges of utilizing PBL and ways to deal with those challenges. More importantly, they could help their students to improve speaking skills at project-based learning activities. Both teachers and students gain advantages in doing projects in their classroom and developing speaking skills.

Additionally, the study could be served as a referential source for teachers and researchers who take their interest in implementing project-based language teaching. Furthermore, it can be beneficial for teachers who have difficulty in conducting a project in the language classroom. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Structure of the thesis The study is divided into five chapters.

Chapter I: Introduction – presents the rationale, the aims, the research questions, the scope, the significance and the structure of the study. Chapter II:Literature Review – provides the theoretical background of speaking skills, project-based learning and the previous studies relating to implementing project-based learning. Chapter III: Research Methodology – provides the research procedures, the setting, the participants, the data collection instruments and the ways to analyze data Chapter IV: Data Analysis and Discussion–presents the results from data analysis basing on the research questions Chapter V: Conclusion- includes the major findings, the limitations and the suggestions for further studies. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER II- LITERATURE REVIEW 2.

Theoretical background of project- based language teaching 2. Definition of projects and project- based language teaching Becktt (2002) clarifies the meaning of this term by providing what could be included in the task. Projects involve “a variety of individual or cooperative tasks such as developing a research plan and questions, and implementing the plan through empirical or document research that includes collecting, analyzing, and reporting data orally and/ or in writing” (Becktt, 2002, p. Therefore, projects could be done by individuals or in groups to complete many smaller tasks.

The approach of project-based language teaching deprived from the idea of learning by doing which was initially promoted by Dewey(1897).