Lợi ích và thách thức của việc áp dụng hoạt động học dự án tại trường tiểu học ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hus a study on the benefits and challenges of applying project based activities at a primary school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Hằng Nga
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Benefits And Challenges Of Applying Project - Based Activities At A Primary School In Ha Noi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research objectives
• 1.5. Scope of the research
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of project-based language teaching
• 2.2. Definition of projects and project-based language teaching
• 2.3. Features of project-based language teaching
• 2.4. Stages in conducting a project
• 2.5. Benefits of the project-based language teaching
• 2.5.1. Teachers’ benefits
• 2.5.2. Students’ benefits
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Conduct a preliminary study
• 3.3. Description of the curriculum and the textbook
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Limitations of the methods
• 4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by students
• 4.2. Real situation of PBL in improving speaking skills as perceived by teachers
• 4.3. Feedback and correction
• 4.4. Knowledge and experience
• 4.5. Summary of the benefits and challenges of using PBL in improving speaking skills
• 4.5.1. Summary of the benefits of using PBL in improving speaking skills
• 4.5.2. Summary of the challenges of using PBL in improving speaking skills
• 4.6. Summary and conclusion
• 4.7. Pedagogical implication for applying PBL in improving speaking skills
• 4.8. The limitation of the study
• 4.9. Recommendations for further related studies
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lợi ích của hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Hoạt động học dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Nghiên cứu cho thấy rằng PBL có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể tương tác và hợp tác với nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin của học sinh khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

1.1. Lợi ích của hoạt động học dự án đối với học sinh

Hoạt động học dự án giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó cải thiện khả năng nói và viết. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hằng Nga, học sinh tham gia PBL có xu hướng nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tốt hơn.

1.2. Lợi ích của hoạt động học dự án đối với giáo viên

Giáo viên cũng thu được nhiều lợi ích từ việc áp dụng PBL. Phương pháp này giúp giáo viên có thể theo dõi sự tiến bộ của học sinh một cách hiệu quả hơn. Họ có thể dễ dàng nhận diện những khó khăn mà học sinh gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Hơn nữa, PBL tạo cơ hội cho giáo viên phát triển kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học.

II. Những thách thức trong việc áp dụng hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng hoạt động học dự án cũng gặp phải không ít thách thức. Các giáo viên và học sinh thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc tổ chức và thực hiện các dự án. Thời gian hạn chế và sự thiếu hụt tài nguyên cũng là những vấn đề lớn. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên cảm thấy áp lực khi phải đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia và đạt được kết quả tốt.

2.1. Thách thức đối với học sinh khi tham gia PBL

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tự tin khi nói trước đám đông. Nhiều em có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ thay vì tiếng Anh trong các hoạt động nhóm. Thời gian thực hiện dự án cũng là một yếu tố gây áp lực, khiến học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn.

2.2. Thách thức đối với giáo viên trong việc triển khai PBL

Giáo viên thường phải đối mặt với việc quản lý thời gian và điều chỉnh nội dung giảng dạy cho phù hợp với từng nhóm học sinh. Họ cũng cần có kiến thức và kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Việc thiếu tài liệu hỗ trợ và sự hợp tác từ phụ huynh cũng là những thách thức lớn.

III. Phương pháp triển khai hoạt động học dự án hiệu quả tại trường tiểu học Hà Nội

Để triển khai hoạt động học dự án một cách hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và linh hoạt. Việc lựa chọn chủ đề phù hợp và tạo ra các hoạt động thú vị sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Hơn nữa, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình thực hiện dự án.

3.1. Lập kế hoạch cho hoạt động học dự án

Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của dự án và các bước thực hiện. Việc lập kế hoạch chi tiết sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nhiệm vụ của mình và cách thức thực hiện. Hơn nữa, giáo viên nên chuẩn bị các tài liệu và nguồn lực cần thiết để hỗ trợ học sinh trong quá trình học.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia và thể hiện ý tưởng của mình. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành để tạo sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động học dự án

Nghiên cứu tại trường tiểu học Phú Linh cho thấy rằng hoạt động học dự án đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Các giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc tương tác với học sinh và hỗ trợ họ trong quá trình học.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng PBL tại trường tiểu học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia PBL có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Họ cũng có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và thể hiện sự sáng tạo trong các dự án.

4.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động học dự án

Giáo viên đã thực hiện các cuộc khảo sát và phỏng vấn để đánh giá hiệu quả của PBL. Kết quả cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của hoạt động học dự án tại trường tiểu học Hà Nội

Hoạt động học dự án đã chứng minh được giá trị của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và sự hợp tác từ phụ huynh. Tương lai của PBL tại các trường tiểu học sẽ phụ thuộc vào việc cải thiện các phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Triển vọng phát triển hoạt động học dự án

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, hoạt động học dự án có thể được cải tiến và mở rộng hơn nữa. Các trường tiểu học cần đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho các trường tiểu học

Các trường tiểu học nên tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về phương pháp PBL và cách thức áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Hơn nữa, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đóng vai trò then chốt trong việc chuyển đổi từ phương pháp truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh. Trong bối cảnh triển khai chương trình Tiếng Anh tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo với định mức 4 tiết mỗi tuần, việc rèn luyện kỹ năng nói (speaking skills) vẫn là thách thức lớn đối với đa số các trường công lập. Mặc dù các hoạt động dự án đã được tích hợp vào bài học số 6 của mỗi đơn vị bài học (Unit) trong sách giáo khoa suốt 5 năm, quá trình áp dụng thực tế tại các trường học ngoại thành vẫn đối mặt với nhiều rào cản về thời lượng và phương pháp tổ chức.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) của tác giả Nguyễn Hằng Nga tập trung làm rõ thực trạng, chỉ ra những thuận lợi và khó khăn khi triển khai hoạt động học theo dự án nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu được triển khai tại Trường Tiểu học Phù Linh, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong học kỳ 1 năm học 2018-2019. Quy mô trường khảo sát gồm 30 lớp học với 1.141 học sinh, trong đó có 614 học sinh thuộc các khối 3, 4 và 5 đang trực tiếp học tập theo phương pháp này.

Ý nghĩa của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc lượng hóa trải nghiệm học tập của 107 học sinh và 3 giáo viên giảng dạy trực tiếp. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn giúp nâng cao chỉ số hứng thú học tập của học sinh lên mức 4.24 trên thang điểm 5.00, đồng thời chỉ ra phương án tháo gỡ điểm nghẽn về quỹ thời gian thực hành nói vốn chỉ kéo dài khoảng 15 phút trong mỗi tiết học dự án.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng thuyết học tập qua trải nghiệm (Learning by doing) khởi xướng bởi Dewey (1897) và phát triển bởi Smith (2005), khẳng định trẻ em tiếp thu kiến thức tốt nhất thông qua các hoạt động thực tế đời sống. Đồng thời, đề tài áp dụng mô hình dạy học theo dự án của Thomas (2000) với 5 đặc trưng cốt lõi: tính trung tâm đối với chương trình học, định hướng bằng câu hỏi dẫn dắt, thúc đẩy điều tra kiến tạo, phát huy tính tự chủ của học sinh và đảm bảo tính chân thực của sản phẩm. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp của Richards và Renadya (2002) nhằm định hình việc phát triển sản phẩm đầu ra dưới dạng bài thuyết trình nói.

Mô hình triển khai dự án trong lớp học ngôn ngữ được chuẩn hóa theo quy trình 4 giai đoạn của Chard (2001) và Zafirov (2013):

• Giai đoạn định hướng và lập kế hoạch (Orientation and Planning): Học sinh xác định chủ đề và lập kế hoạch thực hiện.
• Giai đoạn nghiên cứu và thực thi (Research and Implementation): Thu thập tư liệu, vẽ tranh, làm thẻ từ và chuẩn bị nội dung dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
• Giai đoạn báo cáo sản phẩm (Sharing Results/Presentation): Trình bày kết quả trước nhóm hoặc toàn lớp.
• Giai đoạn nhận xét và đánh giá (Evaluation): Giáo viên cùng học sinh phản hồi về mặt ngôn ngữ và nội dung.

Các khái niệm chính được làm rõ bao gồm: Dạy học theo dự án (PBL), Kỹ năng nói tiếng Anh (Speaking skills), Tiếng mẹ đẻ (L1), Ngôn ngữ đích (L2) và Năng lực giao tiếp (Communicative competence).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế hỗn hợp (mixed-methods design) kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan của dữ liệu.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu khảo sát 107 học sinh được chọn ngẫu nhiên và thuận tiện từ tổng thể 614 học sinh thuộc 16 lớp của khối 3 (40 học sinh), khối 4 (35 học sinh) và khối 5 (32 học sinh). Mẫu nghiên cứu còn bao gồm 3 giáo viên tiếng Anh (ký hiệu T1, T2, T3) với thâm niên từ 2 đến 10 năm kinh nghiệm giảng dạy. Quá trình phỏng vấn sâu chọn ra 3 học sinh (S1, S2, S3) đại diện cho 3 khối lớp và toàn bộ 3 giáo viên.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Gồm bảng hỏi khảo sát (questionnaire) với 19 tiêu chí thang đo Likert 5 mức độ dành cho học sinh, phiếu quan sát 3 tiết dạy thực tế (classroom observation form) gồm 28 tiêu chí và khung phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview). Bộ công cụ được tiến hành thử nghiệm (pilot study) trên 30 học sinh và 3 giáo viên trước khi áp dụng chính thức.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính toán giá trị trung bình (Mean) trong thống kê mô tả nhằm nhận diện các xu hướng trả lời chính. Dữ liệu định tính từ các biên bản phỏng vấn và quan sát lớp học được phân tích theo chủ đề (thematic analysis) để đối chiếu, kiểm chứng tính chân thực của dữ liệu định lượng thu được trong học kỳ 1 năm học 2018-2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Động lực học tập tăng cao nhưng học sinh thiếu tự tin trước đám đông: Điểm trung bình về động lực học tập của học sinh đạt mức 4.24/5.00. Học sinh thể hiện sự hào hứng rõ rệt với hoạt động dự án (4.59/5.00) và sẵn sàng nói tiếng Anh trong phạm vi nhóm nhỏ (4.40/5.00). Tuy nhiên, mức độ tự tin khi phải thuyết trình trước toàn thể lớp học giảm xuống còn 3.48/5.00. Học sinh khối 3 có mức độ hào hứng cao nhất với điểm trung bình đạt 4.46/5.00 nhờ các chủ đề gần gũi với đời sống.

2. Khả năng ghi nhớ từ vựng xuất sắc nhưng phản xạ câu hỏi còn chậm: Điểm thể hiện ngôn ngữ (performance) của học sinh đạt mức trung bình 3.94/5.00. Học sinh có khả năng vận dụng tốt từ vựng và mẫu câu đã học vào bài dự án với điểm số đồng mức 4.29/5.00 (quan sát thực tế đạt 4.33/5.00). Ngược lại, khả năng phản xạ nhanh trước các câu hỏi từ giáo viên và bạn học chỉ đạt 3.36/5.00 qua bảng hỏi và 2.67/5.00 qua quan sát thực tế.

3. Hạn chế trong kỹ năng phản biện và thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ: Mức độ tham gia thực tế (participation) chỉ đạt 3.78/5.00. Mặc dù chỉ số tương tác nhóm đạt 4.08/5.00, kỹ năng đặt câu hỏi cho nhóm khác chỉ đạt 3.24/5.00 (quan sát là 2.33/5.00) và kỹ năng đóng góp ý kiến nhận xét dừng ở mức 3.08/5.00 (quan sát là 2.67/5.00). Học sinh lớp 3 có xu hướng lạm dụng tiếng Việt (L1) nhiều nhất trong quá trình thảo luận nhóm với điểm số kiểm soát ngôn ngữ dưới 4.00.

4. Áp lực thời lượng và rào cản quản lý lớp học đối với giáo viên: Cả 3 giáo viên đều xác nhận thời lượng 35 phút/tiết là rào cản lớn nhất, trong đó thời gian dành cho dự án bị nén lại chỉ còn khoảng 15 phút sau khi hoàn thành các phần đọc và viết. Chỉ số quản lý học sinh thiếu động lực chỉ đạt 1.50/5.00 và quản lý lớp học có trình độ phân hóa chỉ đạt 1.67/5.00. Chỉ số kinh nghiệm và kiến thức tổ chức dự án chuyên sâu của giáo viên ở mức thấp với 2.67/5.00.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự chênh lệch giữa mức độ hào hứng (4.24) và hiệu quả tham gia (3.78) là do học sinh tiểu học chưa được rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và kỹ thuật đánh giá đồng đẳng (peer feedback). Các em chỉ tập trung vào việc hoàn thành sản phẩm thủ công như vẽ tranh, cắt dán thẻ từ mà chưa được trang bị đầy đủ cấu trúc câu để phản biện.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Yang và Puakpong (2016) cũng như Marisah và Robiasih (2017), khẳng định phương pháp PBL giúp củng cố vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vượt trội. Đồng thời, những khó khăn về việc kiểm soát tiếng mẹ đẻ và áp lực quản lý thời gian cũng phản ánh đúng những phát hiện trước đó của Thomas (2000), Gallacher (2004) và Hoa (2010).

Để trực quan hóa các phát hiện này, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa 3 khối lớp (Grade 3, 4, 5) trên các biến số động lực, sự tham gia và kết quả thực hiện. Bảng ma trận đối sánh giữa dữ liệu tự báo cáo của học sinh và biên bản quan sát thực tế của chuyên viên cũng giúp làm rõ sự sụt giảm ở các tiêu chí phản xạ nhanh (giảm từ 3.36 xuống 2.67) và đặt câu hỏi phản biện (giảm từ 3.24 xuống 2.33).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tái cấu trúc và mở rộng phân bổ thời lượng tiết học: Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn tiếng Anh cần thiết lập trọn vẹn một tiết học 35 phút riêng biệt dành cho hoạt động dự án ở cuối mỗi Unit, chuyển toàn bộ các hoạt động đọc hiểu và viết trước đó thành bài tập tự rèn luyện. Giải pháp này giúp nâng thời lượng thực hành nói trên lớp từ 15 phút lên 35 phút, mục tiêu hoàn thành ngay trong học kỳ 2 của năm học.

2. Xây dựng quy chế sử dụng ngôn ngữ đích trong nhóm: Giáo viên tiếng Anh cần thiết lập hệ thống thẻ mẫu câu chức năng (classroom language cues) bằng tiếng Anh để hỗ trợ học sinh thảo luận, thể hiện quan điểm đồng tình hoặc phản bác. Mục tiêu nhằm giảm 50% tần suất sử dụng tiếng Việt ở khối 3 và khối 4, áp dụng thường xuyên trong các tiết dạy hàng tuần.

3. Triển khai biểu mẫu đánh giá đồng đẳng trực quan: Giáo viên bộ môn xây dựng các phiếu đánh giá nhanh dạng biểu tượng cảm xúc (rubric 3 tiêu chí đơn giản: phát âm, ý tưởng, phong thái) nhằm giúp 100% học sinh khối 4 và khối 5 có thể đặt tối thiểu 1 câu hỏi và đưa ra 1 lời nhận xét ngắn gọn cho nhóm bạn sau mỗi bài thuyết trình.

4. Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực sư phạm PBL: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ năng phân hóa đối tượng học sinh (differentiated instruction) và kỹ thuật quản lý dự án liên môn, phấn đấu nâng chỉ số kiến thức điều phối dự án của giáo viên từ mức 2.67 lên trên 4.00.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Nắm bắt quy trình tổ chức dự án 4 giai đoạn chuẩn mực, biết cách phân bổ thời gian hợp lý trong tiết học 35 phút và áp dụng các giải pháp khắc phục tình trạng học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học.

2. Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban Giám hiệu: Sử dụng dữ liệu thực tế về rào cản thời gian để xây dựng thời khóa biểu linh hoạt, phê duyệt kế hoạch bố trí phòng học tiếng Anh chuyên dụng có trang bị tivi, màn hình tương tác phục vụ thuyết trình dự án.

3. Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành TESOL: Tiếp cận bộ công cụ nghiên cứu chuẩn hóa bao gồm bảng hỏi 19 tiêu chí, phiếu quan sát 28 chỉ báo và hệ thống phỏng vấn bán cấu trúc phục vụ việc mở rộng nghiên cứu thực nghiệm.

4. Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy: Tham khảo những hạn chế về thời lượng và độ phức tạp của chủ đề dự án để tinh chỉnh dung lượng bài học số 6 trong sách giáo khoa, đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh từ 8 đến 11 tuổi.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động học theo dự án (PBL) mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho học sinh tiểu học? Nghiên cứu chỉ ra rằng PBL nâng cao vượt bậc động lực học tập với điểm số 4.24/5.00, tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đạt mức 4.29/5.00. Học sinh được kích thích tinh thần làm việc nhóm và chủ động sử dụng tiếng Anh qua các sản phẩm thực tế như làm bưu thiếp, vẽ tranh trường lớp.

2. Vì sao học sinh gặp trở ngại lớn khi thuyết trình và nhận xét bài của bạn? Học sinh đạt điểm tự tin thuyết trình trước lớp chỉ 3.48/5.00 và điểm nhận xét đồng đẳng chỉ 3.08/5.00. Nguyên nhân chủ yếu là do tâm lý e ngại đám đông, thiếu vốn từ học thuật để diễn đạt ý tưởng phức tạp và chưa từng được hướng dẫn các tiêu chí đánh giá đồng đẳng một cách hệ thống.

3. Thách thức lớn nhất của giáo viên khi triển khai hoạt động dự án là gì? Thách thức lớn nhất là sự eo hẹp về thời gian (khoảng 15 phút thực tế) và áp lực quản lý lớp học có trình độ phân hóa không đồng đều với điểm số đánh giá chỉ đạt 1.67/5.00. Giáo viên thường không đủ thời gian để lắng nghe toàn bộ 6 nhóm thuyết trình và thực hiện bước chấm điểm chi tiết.

4. Tại sao học sinh lớp 3 lại sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều hơn học sinh lớp 4 và lớp 5? Học sinh lớp 3 mới bắt đầu tiếp cận phương pháp học dự án từ tháng 9 năm 2018 nên vốn từ vựng chức năng còn hạn chế. Các em gặp lúng túng khi cần trao đổi công việc nội bộ như phân công vẽ tranh hay cắt giấy nên thường chuyển sang dùng tiếng Việt theo quán tính giao tiếp tự nhiên.

5. Giải pháp nào giúp tối ưu hóa thời gian tổ chức dự án trong tiết học 35 phút? Giáo viên nên chuyển khâu chuẩn bị đạo cụ, vẽ tranh, sưu tầm tư liệu thành nhiệm vụ cá nhân làm tại nhà. Khi lên lớp, toàn bộ 35 phút được dành trọn vẹn cho việc hoàn thiện bài nói nhóm, trình bày sản phẩm và nhận xét đánh giá, giúp đảm bảo 100% các nhóm đều được thuyết trình.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc ứng dụng dạy học theo dự án (PBL) tạo ra bước đột phá về động lực học tập (4.24/5.00) và khả năng ghi nhớ từ vựng mục tiêu (4.29/5.00) cho học sinh tiểu học.
• Nghiên cứu nhận diện chính xác 3 nút thắt trọng yếu: thiếu hụt thời gian thực hành (chỉ 15 phút trên lớp), khả năng phản xạ ngôn ngữ chưa cao (2.67 - 3.36/5.00) và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ ở khối lớp nhỏ.
• Công trình chỉ rõ rào cản từ phía giáo viên trong việc quản lý lớp học phân hóa trình độ (1.58/5.00) và sự thiếu hụt kiến thức điều phối dự án chuyên sâu (2.67/5.00).
• Hệ thống đề xuất mang tính khả thi cao, bao gồm tách riêng tiết dự án 35 phút, áp dụng rubric đánh giá đồng đẳng trực quan và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi năm.
• Đóng góp quan trọng của luận văn là cung cấp bộ dữ liệu thực chứng và cơ sở phương pháp luận vững chắc cho các trường tiểu học trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Các nhà trường và thầy cô giáo hãy áp dụng ngay quy trình 4 giai đoạn chuẩn hóa và bộ tiêu chí đánh giá dự án để nâng cao toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HẰNG NGA A STUDY ON THE BENEFITS AND CHALLENGES OF APPLYING PROJECT - BASED ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Nghiên cứu về những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng các hoạt động dạy học theo dự án tại một trường tiểu học ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HẰNG NGA A STUDY ON THE BENEFITS AND CHALLENGES OF APPLYING PROJECT - BASED ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Nghiên cứu về những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng các hoạt động dạy học theo dự án tại một trường tiểu học ở Hà Nội) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.Phạm Thị Thanh Thùy Hanoi – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I HEREBY CERTIFY THAT THE STUDY PROJECT REPORT SUBMITTED ENTITLED A Study On The Benefits and Challenges Of Applying Project - Based Activities At a Primary School in Ha Noi IS MY OWN STUDY IN THE FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS Ha Noi, 2020 Nguyen Hang Nga i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all people who have given me great supports during my MA course and in the completion of my study. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ass. Pham Thi Thanh Thuy for her advice, guide, encouragement and supervision throughout the study. She consistently encouraged me to write this paper, but would steer me in the right direction whenever I needed it.

I am always greatly thankful to have her as my supervisor. I also would like to thank to my lecturers who have taught QH2017.D1 for their lectures as well as their enthusiasms during the MA course. I am extremely grateful to all the staff and faculty members for their assistance in all the problems that I encountered during my studying here. My sincere gratitude goes to three teachers of English and one hundred - seven students at grade 3,4,5 at Phu Linh primary school for their contributing to the data collection presented in the research.

Lastly, I would like to express my thanks to my family, my colleagues for their care and encouragements during my time of fulfilling this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study was conducted with an attempt to examine the real situation of applying PBL in order to investigate the benefits and challenges of using PBL in improving speaking skills as perceived by teachers and students. The subjects involved in the study are three English teachers and one hundred- seven in grade 3, 4, 5 chosen at random from sixteen classes. The data were collected from questionnaires for students and teachers, classroom observation and interviews for students and teachers.

The results of the study have shown that PBL motivates students to speak English, helps them interact more frequently with other students and teachers, remember and use the target vocabulary and structures in the project lessons. For teachers, PBL increases student-teacher interaction, helps teachers correct students’ mistakes in pronunciation and grammar and assess students’ understanding. Also, the findings of the study point out PBL’s challenges for students: lack of confidence in talking in front of the big groups, slow reaction to questions from other students and teachers, time limitation and frequent use of mother tongue. For teachers, teachers have problems with time, students’ error correction, related knowledge, experience and students of mixed levels, little motivation and interest.

Therefore, those findings may benefit schools and teachers that have the same problems in implementing PBL. Additionally, the present study may provide valuable information for the researchers and teachers who are interested in cooperating PBL into their teaching. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.