Chương 1: Cơ sở lý luận: Trong chương nay, em tổng hợp một số lí luận về bài tập tương tác, môi trường công nghệ thông tin có tính tương tác. Chương 2: Nội dung thống kê 10: Trong chương này, em đã tìm hiểu về chương trình Thông kê 10 của sách Chân trời sáng tạo cũng như tiến hành thiết kế. xây dựng bài tập tương tác trên ClassPad.net dựa trên khung lí thuyết có sẵn đã nghiên cứu từ sách. Chương 3: Thực nghiệm.
Trong chương này, em đã trình bày cách triển khai cho học sinh làm các bài tập trên ClassPad. Em triển khai thực nghiệm cho học sinh lớp 10 đã được học về kiến thức Thống kê: Các sé đặc trưng do xu thé trung tâm của mẫu số liệu. Em phân tích các kết quả của học sinh làm được dé kiểm định các giả thuyết đặt ra. LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI Nhằm thực hiện mục tiêu “Giúp học sinh làm chủ kiến thức phô thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghé nghiệp phù hợp.
biết xây dựng và phát triển hài hoà các mỗi quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sông có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.”, Chương trình giáo dục phô thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển pham chất và năng lực của người học, các năng lực, phẩm chất này đều được cụ thể hóa bằng những yêu cầu cần đạt ở từng môn học, cấp học. Sự đôi mới toàn điện và đồng bộ, từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiếm tra đánh giá. Việc chuyền tir chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang định hướng phat trién phẩm chất và năng lực của người học nghĩa là từ chỗ quan tâm dén việc học sinh học được cai gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Đề đảm bảo được điều đó nhất định phải thực hiện thành công việc chuyên phương pháp dạy học từ “truyền thụ một chiều” sang day cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phâm chat, đồng thoi phải chuyên cách đánh gia kết quả giáo dục từ năng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá việc vận dụng kiến thức, giải quyết van dé.
Về kiêm tra đánh giá, không chi coi trọng kết quả học tập mà cần coi trọng cả quá trình học tập. Việc đánh giá trong quá trình học tập còn phục vụ cho việc điều chỉnh, tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Phương pháp dạy học tích cực là một chìa khoá mau chốt, một điểm đôi mới nồi bật của chương trình giáo dục 2018, với phương pháp dạy học tích cực: Học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức để phát triển năng lực, phâm chất, tích cực hóa hoạt động học tập: chú trọng tô chức hoạt động học nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh; thực hiện phương châm “Hoc qua làm. Ngày nay, khi cách mang công nghệ 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ, việc ứng dụng công nghệ thông tin vao các lĩnh vực hoạt động của đời sông xã hội đã và đang trở nên phô biến.
Các em lớn lên với các các công cụ tương tác như là: máy tính, trò choi,. Vì thế khi học các lớp học truyền thống có ít hoặc không có các công cụ tương tác, các bài học thụ động sẽ làm các em dễ chan, do đó cần có những vận dụng mới trong phương pháp đạy học đề tích cực hoá việc học tập của các em. Qua đó, quá trình giảng dạy, học tập không đơn thuan là quá trình trao truyền kiến thức chuyên môn mà còn là quá trình giao tiếp để cả hai phía người day, người học học hỏi lẫn nhau, trao truyền tình cảm, kinh nghiệm. kỹ năng vả những nguồn năng lượng tích cực nhằm thúc đây tính tích cực của cả người day và người học dé đạt được kết quả tối ưu trong quá trình này.
Day và 7 học là một quá trình tương tác dé thay và trò tạo động lực cho nhau không chi trong quá trình học tập, giảng dạy mà còn kéo đài đến sau này khi quá trình học tập, giảng đạy đã kết thúc. Với việc học toán, sự tương tác giữa thầy va trò được thé hiện cụ thé qua việc giao và thực hiện các bài tập, nhiệm vụ. Việc giao và thực hiện các bài tập theo phương pháp day học tích cực can có sự tác động, trao đôi thông tin qua lại giữa giáo viên và học sinh thông qua việc đối thoại, van đáp trực tiếp hoặc thông qua các phần mém, công cụ, môi trường công nghệ thông tin hỗ trợ. Việc này đã làm thay đôi cách giáo đục một chiêu truyền thông.
không còn tình trạng giáo viên luôn là người giảng và đặt câu hỏi. còn học sinh chỉ trả lời và ghi chép một cách máy móc mà thay vào đó là phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của học sinh và việc lựa chọn một môi trường dé vận dụng sự thay đổi nay là điều cần thiết. Một trong những lựa chọn đó là môi trường ClassPad.net là nên tảng hỗ trợ học sinh học tập và khám phá các mạch kiến thức Toán bằng cách giới thiệu một cấp độ tương tác mới cho kế hoạch bài học.net là một nền tảng xử lý toán học, thông qua internet hỗ trợ giáo viên thé hiện, minh hoạ các khái niệm toán học và cho phép học sinh thê hiện công việc. kết quả từng lời giải.
sản phâm của các bài tập và nhiệm vụ giáo viên đưa ra. Học sinh có thé tự tương tác và giải quyết các đối tượng trong không gian làm việc của mình hoặc giáo viên có thê đưa tinh tương tác vao kế hoạch bài học như: Bên cạnh đó, theo chương trình giáo dục 2018, toán học được xây dựng với ba mạch kiến thức: - Số, Đại số và Một số yêu tô giải tích - Hình học va đo lường - Thống kê và xác suất Thông kê và xác suất được xác định là một thành phần bất buộc của môn Toán trong chương trình phô thông, là một mạch kiến thức dạy từ lớp 2 đến lớp 12. Việc học thống kê sẽ giúp cho học sinh thay được giá trị sử dụng của môn toán đối với cuộc sông, đem lại sự hấp dẫn cho môn toán. Đặc biệt, trong chương trình 2018, phần nội dung Thống kê 10 có lượng kiến thức bao trùm toàn bộ thống kê của chương trình phô thông.
Kiến thức của phần Thông kê 10 có thé áp dụng vào nhiều lĩnh vực trong thực tế thay vì những lý thuyết thuần tuý, hàn lâm, từ đó tạo động lực cho các em thích học toán. Với tình hình và thực tiễn nêu trên, với sự dẫn dat và hướng dẫn của Giáo viên hướng dan, cô Vũ Như Thư Huong, em xin lựa chọn đề tài: “Xây dung hệ thống bài tập tương tác trên nền tảng ClassPad: Trường hợp nội dung Thống kê lớp 10” cho Khoá luận tốt nghiệp của mình. BÀI TẬP TƯƠNG TAC 1. Bai tập là gì? 1.
— Bài tập Theo từ điên Tiếng Việt, bài tập là bài ra cho học sinh làm đề tập vận dụng những điều đã học. Theo tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Toán của Vụ giáo dục trung học năm 2014, bài tập đối với giáo viên là yếu tô điều khién quá trình giáo dục. bai tập đối với học sinh lại là một nhiệm vụ cần phải thực hiện, là một phần nội dung học tập. Trong phạm vi dạy học toán.
bài tập có thê được xem như 1a các bai toán mà giáo viên đưa ra cho học sinh. Tuy nhiên, theo nghiên cứu của thay Lê Văn Tiền, khái niệm “bài tập” và "bài toán” vẫn còn có nhiều phân biệt cũng như theo đó là các quan điểm khác nhau, thé hiện qua việc: - Bài tập là một trưởng hợp riêng của bài toắn: + Bài toán là “tat cả những câu hỏi cần giải đáp về mét kết qua chưa biết can tim bắt dau từ một số dit kiện, hoặc vẻ phương pháp cân khám phá mà theo phương pháp này sẽ đạt được kết quả đã biết” (Theo từ điển “Petit Robert”) + “Bai toán la: 1. Câu hỏi can giải đáp bằng các phương pháp logic, hợp lý trong lĩnh vực khaa hoc. Bài tập ở học đường, đó là tìm các câu trả lời cho một câu hỏi đặt ra, bắt dau từ các dữ kiện đã biết" (Le petit Larousse, 1999) - Bài toán là một trường hợp riêng của bài tap: “Một bài toán (toán học) là một bài tập nghiên cứu (exercice de recherche), mà đổi với người muốn giải quyết nó, đó là một thách thức.
Nó doi hoi những nang lực, kha năng hiểu và vận dụng những kiến thức vào tình hướng mới lạ ” (J Bai,2000). - Phân biệt khái niệm bài tập và bài toán: “Tuy nhiên cũng can có sự phân biệt giữa bài tập và bài toán. Dé giải bài tập chỉ cần yêu câu áp dung máy móc các kiến thức, quy tắc hay thuật toán đã hoc, nhưng đối với một bài toán, để giải được, phải tìm tòi giữa các kiến thức có thể sử dung được và việc áp dung dé xử lý tình hưông còn 9 có một khoảng cách, vì các kiến thức đó không dẫn trực tiếp đến phương tiện xử lý thích hợp. Muon sử dung được những điều đã biết can phải kết hợp, biển đổi chúng, làm cho chúng thích hợp với tình huống " (Tran Thúc Trình, 2003) Tuy nhiên cuối cùng, thay Lê Văn Tiến cũng chốt lại phạm vi day học toán, hai khái niệm bài toán và bài tập được đồng nhất.
— Phân loại Bài tập không có một hệ thông phân loại duy nhất. tuỳ theo mục đích, đặc trưng và tiêu chí của bài tập sẽ có những cách phân loại khác nhau. Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gầm: Bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra): © Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học dé lĩnh hội tri thức mới, chang hạn các bài tập về một tình hướng mới, giải quyết bài tập nay dé rút ra trí thức mới, hoặc các bài tập dé luyện tập, củng cố, vận dung kiến thức đã học. © Bài tập đánh giá: Là các kiêm tra ở lớp do giáo viên ra dé hay các đẻ tập trung như kiêm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp.