Khảo Sát Thái Độ Học Sinh Khi Giáo Viên Sử Dụng Kể Chuyện Trong Giờ Học Nói Tại Blooming Kids English Center

• Tác giả: Dang Thi Mai Uyen
• Người hướng dẫn: Tran Thu Trang, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Khảo Sát Thái Độ Của Người Học Khi Giáo Viên Sử Dụng Hoạt Động Kể Chuyện Trong Các Buổi Học Nói Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Trung Tâm Anh Ngữ Blooming Kids
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

• ACKNOWLEDGEMENT
• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.2.1. Aims of the study
• 1.2.2. Objectives of the study
• 1.3. RESEARCH QUESTION
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. RESEARCH GOVERNING ORIENTATION
• 2.2.1.1. Definitions of action research (AR)
• 2.2.1.2. Rationale for choosing action research
• 2.2.1.3. The procedures of action research
• 2.2.2. Data collection instruments
• 3. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. RESULTS OF THE QUESTIONNAIRES
• 3.1.1. The affective aspect of attitude towards learning speaking
• 3.1.2. The behavioral aspect of attitude towards learning speaking
• 3.1.3. The cognitive aspect of attitude towards learning speaking
• 3.1.4. Students’ positive evaluation on the effects of storytelling
• 3.1.5. Students’ negative evaluation on the effects of storytelling
• 3.2. RESULTS OF PERSONAL INTERVIEWS
• 3.2.1. Analyzing the students’ answers for interviews
• 3.3. LIMITATION OF THE STUDY
• 3.4. RECOMMENDATIONS/SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 3.4.1. For other researchers
• APPENDIX 1: PRE-QUESTIONNAIRES
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 4: RESULTS OF THE QUESTIONNAIRES
• APPENDIX 5: TRANSCRIBE STUDENTS’ INTERVIEW DATA
• APPENDIX 6A: A SAMPLE LESSON PLAN
• APPENDIX 6B: UNIT 6: THE BEST BED!

I. Thái độ học sinh khi giáo viên sử dụng kể chuyện

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thái độ học sinh khi giáo viên áp dụng phương pháp kể chuyện trong giờ học nói tại Blooming Kids English Center. Kết quả cho thấy, ban đầu, học sinh tỏ ra e ngại và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, sau 12 tuần áp dụng phương pháp kể chuyện, thái độ học sinh đã thay đổi tích cực. Họ trở nên hào hứng và chủ động hơn trong việc tham gia các hoạt động nói. Phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị.

1.1. Khía cạnh cảm xúc của thái độ học sinh

Khía cạnh cảm xúc của thái độ học sinh được đánh giá thông qua mức độ hứng thú và động lực học tập. Trước khi áp dụng kể chuyện, nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và không tự tin khi nói tiếng Anh. Sau khi áp dụng phương pháp này, họ trở nên tích cực hơn, thể hiện qua việc tham gia nhiệt tình vào các hoạt động giờ học. Kết quả khảo sát cho thấy, 85% học sinh cảm thấy vui vẻ và thoải mái hơn trong các buổi học nói.

1.2. Khía cạnh hành vi của thái độ học sinh

Khía cạnh hành vi được đo lường qua mức độ tham gia và tương tác của học sinh trong lớp. Trước khi áp dụng kể chuyện, học sinh thường im lặng và ít tham gia vào các hoạt động nhóm. Sau 12 tuần, họ trở nên chủ động hơn, thường xuyên đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Điều này cho thấy phương pháp kể chuyện đã tạo ra sự thay đổi tích cực trong hành vi học tập của học sinh.

II. Phương pháp kể chuyện trong giờ học nói

Phương pháp kể chuyện được áp dụng trong giờ học nói tại Blooming Kids English Center nhằm tăng cường kỹ năng giao tiếp và phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy ngôn ngữ. Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh tiểu học tiếp thu tốt hơn khi học qua các câu chuyện, đặc biệt là những câu chuyện có hình ảnh và âm thanh sinh động.

2.1. Tác động của kể chuyện đến kỹ năng giao tiếp

Phương pháp kể chuyện giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp. Thông qua việc kể và nghe các câu chuyện, học sinh học được cách sử dụng từ vựng và cấu trúc câu một cách tự nhiên. Kết quả khảo sát cho thấy, 90% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi tham gia các buổi học sử dụng phương pháp này.

2.2. Tương tác trong lớp học khi sử dụng kể chuyện

Phương pháp kể chuyện tạo ra môi trường tương tác trong lớp học hiệu quả. Học sinh được khuyến khích thảo luận và chia sẻ ý kiến về các câu chuyện, từ đó tăng cường khả năng làm việc nhóm và giao tiếp. Kết quả nghiên cứu cho thấy, 80% học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động nhóm khi sử dụng phương pháp này.

III. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện không chỉ có giá trị trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn mang lại nhiều lợi ích thực tiễn trong giáo dục mầm non và học tiếng Anh. Nghiên cứu này đã chứng minh rằng, phương pháp này có thể áp dụng rộng rãi trong các trường học để tăng cường động lực học tập và phát triển ngôn ngữ cho học sinh.

3.1. Phản hồi của học sinh về phương pháp kể chuyện

Phản hồi của học sinh về phương pháp kể chuyện rất tích cực. Hầu hết học sinh cho biết họ cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi học tiếng Anh qua các câu chuyện. Kết quả khảo sát cho thấy, 95% học sinh mong muốn tiếp tục được học bằng phương pháp này trong các buổi học tiếp theo.

3.2. Giá trị của phương pháp kể chuyện trong giáo dục

Phương pháp kể chuyện mang lại giá trị lớn trong giáo dục mầm non và học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy ngôn ngữ. Nghiên cứu này khuyến nghị các giáo viên nên áp dụng phương pháp này để tạo ra môi trường học tập hiệu quả và thú vị hơn.