Khám Phá Việc Sử Dụng Nhiệm Vụ Thực Tế Trong Các Lớp Nói Tại Trường Trung Học Lê Hoàn

Khám phá việc khai thác các nhiệm vụ thực tế trong lớp học nói cho học sinh trường THPT Lê Hoàn, nâng cao kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

• Tác giả: Le Thi Nhu
• Người hướng dẫn: Le Thi Thanh Huong, M.A
• Trường học: Hong Duc University
• Chuyên ngành: Foreign Language
• Đề tài: The Exploitation of Authentic Tasks in Speaking Classes for Students at Le Hoan High School
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hoa

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims of study
• 1.3. Research question
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Methods of the Study
• 1.7. Design of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.1. Concepts of CLT
• 2.1.2. Main characteristics of CLT
• 2.2. An overview of Task-based Language Teaching
• 2.2.1. Definitions of a task
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Conclusive remarks
• 4. PART C: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Survey Questionnaire for teachers
• VI. Appendix 2: Informal Interviews for teachers
• VII. Appendix 3: Sample of Task-based Speaking Lesson
• IXI. Appendix 4: Classroom Observation sheets

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhiệm Vụ Thực Tế Trong Lớp Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói được xem là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với người học tiếng Anh. Trong bốn kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết), nói có vẻ là quan trọng nhất. Các hoạt động trên lớp phát triển khả năng diễn đạt bản thân thông qua lời nói của người học do đó dường như là một thành phần quan trọng trong bất kỳ khóa học ngôn ngữ nào. Mọi người không thể giao tiếp bằng tiếng Anh nếu họ không thể truyền đạt thông điệp của mình và làm cho người khác hiểu được. Nhiều học sinh Việt Nam, đặc biệt là tại trường THPT Lê Hoàn, học tiếng Anh như một ngoại ngữ mà không có động lực vì họ có ít cơ hội thực hành giao tiếp bằng ngôn ngữ đích. Điều dễ hiểu là họ hầu như không học tiếng Anh như một công cụ giao tiếp mà là một môn học ở trường đại học. Ở nhiều trường học cũng như ở trường THPT Lê Hoàn, tiếng Anh thường được dạy cho học sinh để giúp họ đối phó với các bài kiểm tra, kỳ thi hơn là để giao tiếp. Các phương pháp giảng dạy theo định hướng ngữ pháp dường như phổ biến trong hầu hết các lớp học ngôn ngữ. Do đó, các kỹ năng tiếng Anh mặc dù được lên kế hoạch trong sách giáo khoa, nhưng không được chú ý nhiều. Học sinh được cho là học tiếng Anh bằng cách hoàn thành bài tập, nhưng không đạt được nhiều để sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giao tiếp

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt để truyền đạt thông tin và ý tưởng một cách hiệu quả. Nếu không có khả năng nói, người học sẽ gặp khó khăn trong việc tham gia vào các cuộc trò chuyện, diễn đạt suy nghĩ và xây dựng mối quan hệ. Việc phát triển kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Theo tài liệu gốc, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh giao tiếp thực tế.

1.2. Thực trạng dạy và học nói tiếng Anh tại THPT Lê Hoàn

Tại trường THPT Lê Hoàn, nhiều học sinh học tiếng Anh mà không có động lực rõ ràng, chủ yếu tập trung vào việc đối phó với các bài kiểm tra và kỳ thi. Phương pháp giảng dạy thường tập trung vào ngữ pháp, ít chú trọng đến việc thực hành giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

1.3. Vai trò của nhiệm vụ thực tế trong cải thiện kỹ năng nói

Nhiệm vụ thực tế đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tương tác và gắn liền với cuộc sống. Khi học sinh được tham gia vào các nhiệm vụ mô phỏng các tình huống thực tế, họ có cơ hội sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Điều này giúp họ phát triển sự tự tin và khả năng ứng phó với các tình huống giao tiếp khác nhau. Việc sử dụng nhiệm vụ thực tế cũng giúp học sinh nhận ra giá trị của việc học tiếng Anh và tăng cường động lực học tập.

II. Thách Thức Khi Dạy Nói Tiếng Anh và Giải Pháp Nhiệm Vụ

Trong những năm gần đây, phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy ngôn ngữ ngày càng trở nên nổi bật. Tuy nhiên, kết quả thực tế chứng tỏ là một vấn đề đáng quan tâm của tất cả giáo viên và người học ngôn ngữ. Thực tế là rất nhiều người học có thành tích ngôn ngữ khá tốt trong lớp học, nhưng khi họ tham gia vào giao tiếp thực tế, trong đó ngôn ngữ đích được sử dụng, họ dường như bị cản trở bởi nhiều yếu tố như thiếu kỹ năng giao tiếp, phản ứng không phù hợp, v.v. Họ thực sự cảm thấy khó khăn để thể hiện với một tình huống "thực tế". Những vấn đề như vậy có thể nằm ở nhiều lý do bao gồm phương pháp luận trên lớp, tài liệu giảng dạy, trình độ của giáo viên cũng như các hoạt động nói. Trong đó, các hoạt động nói đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy và thu hút học sinh tham gia vào bài học, sau đó giúp họ đạt được mục tiêu sử dụng ngôn ngữ đích trong giao tiếp thực tế. Những điều được xem xét, giáo viên tiếng Anh chia sẻ một thỏa thuận rằng điều cần thiết là khai thác các hoạt động nói giao tiếp gần gũi với các tình huống thực tế với hy vọng vượt qua những tình huống hiện tại này.

2.1. Các yếu tố cản trở giao tiếp tiếng Anh hiệu quả

Nhiều yếu tố có thể cản trở khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả của học sinh, bao gồm thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và thiếu kinh nghiệm thực hành. Ngoài ra, môi trường học tập truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng hơn là thực hành giao tiếp, khiến học sinh cảm thấy khó khăn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh thực hành giao tiếp thường xuyên là rất quan trọng để vượt qua những rào cản này.

2.2. Nhiệm vụ thực tế như một giải pháp cho các thách thức

Nhiệm vụ thực tế cung cấp một giải pháp hiệu quả cho các thách thức trong việc dạy và học nói tiếng Anh. Bằng cách mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, nhiệm vụ thực tế giúp học sinh phát triển sự tự tin, cải thiện vốn từ vựng và ngữ pháp, và có được kinh nghiệm thực hành cần thiết. Khi học sinh được tham gia vào các nhiệm vụ có ý nghĩa và liên quan đến cuộc sống của họ, họ sẽ cảm thấy hứng thú và có động lực hơn để học tiếng Anh.

2.3. Phương pháp tiếp cận giao tiếp CLT và nhiệm vụ thực tế

Phương pháp tiếp cận giao tiếp (CLT) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nhiệm vụ thực tế là một phần không thể thiếu của CLT, vì chúng cung cấp cho học sinh cơ hội thực hành sử dụng tiếng Anh để đạt được các mục tiêu giao tiếp cụ thể. CLT khuyến khích giáo viên tạo ra các hoạt động học tập tương tác và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Nói Tiếng Anh Dựa Trên Nhiệm Vụ Thực Tế

Trong một nỗ lực để giải quyết vấn đề, việc sử dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ đã được khuyến nghị trong giảng dạy nói tại trường THPT Lê Hoàn. Trong tài liệu, có rất ít nghiên cứu liên quan đến việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong giảng dạy nói mặc dù nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về TBLT. Hơn nữa, không có nghiên cứu trước đây nào được thực hiện về việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong các lớp học nói tiếng Anh tại trường đại học nơi tác giả đang giảng dạy. Tất cả các điều kiện đã đề cập, do đó, đã mở đường cho tác giả thực hiện một nghiên cứu về "Việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong các lớp học nói cho sinh viên tại trường THPT Lê Hoàn". Nó được thực hiện trong một nỗ lực để giải quyết khoảng trống trong tài liệu và cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thực tế của việc dạy nói với việc khai thác các nhiệm vụ đích thực cho học sinh tại trường THPT Lê Hoàn. Ngoài ra, một số gợi ý về việc khai thác các nhiệm vụ đích thực một cách hiệu quả để dạy các kỹ năng nói sẽ được đưa ra với hy vọng cung cấp nguồn và tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên tại trường THPT Lê Hoàn nói riêng và cho tất cả giáo viên tiếng Anh nói chung để thúc đẩy học sinh thân yêu của họ trong các bài học nói tiếng Anh.

3.1. Thiết kế bài tập nói tiếng Anh dựa trên tình huống thực tế

Thiết kế bài tập nói tiếng Anh dựa trên tình huống thực tế đòi hỏi giáo viên phải hiểu rõ về nhu cầu và sở thích của học sinh. Các tình huống nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh, chẳng hạn như mua sắm, du lịch, phỏng vấn xin việc hoặc thảo luận về các vấn đề xã hội. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu đích thực như video, bài báo hoặc quảng cáo để tạo ra các bài tập hấp dẫn và có ý nghĩa.

3.2. Sử dụng tài liệu thực tế để tăng tính tương tác trong lớp học

Sử dụng tài liệu thực tế là một cách tuyệt vời để tăng tính tương tác trong lớp học. Tài liệu thực tế có thể bao gồm các bài báo, video, podcast, hoặc thậm chí là các cuộc trò chuyện trực tiếp với người bản xứ. Khi học sinh được tiếp xúc với ngôn ngữ được sử dụng trong các tình huống thực tế, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

3.3. Tạo môi trường lớp học nói tiếng Anh thân thiện và cởi mở

Tạo môi trường lớp học nói tiếng Anh thân thiện và cởi mở là rất quan trọng để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nói. Giáo viên nên tạo ra một không gian an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và thử nghiệm với ngôn ngữ. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh hỗ trợ lẫn nhau và tạo ra một cộng đồng học tập tích cực.

IV. Ứng Dụng Nhiệm Vụ Thực Tế Tại Trường THPT Lê Hoàn Kết Quả

Nghiên cứu này giúp chỉ ra nhận thức của giáo viên đối với các nhiệm vụ đích thực và việc khai thác nó trong việc giảng dạy các kỹ năng nói. Đặc biệt, nghiên cứu này được thực hiện với hy vọng cung cấp một cái nhìn sâu sắc về tình hình giảng dạy hiện tại trong các bài học nói tiếng Anh để dạy học sinh tại Lê Hoàn. Hy vọng rằng, những phát hiện và khuyến nghị của nghiên cứu này sẽ giúp ích cho cả giáo viên và học sinh tiếng Anh trong quá trình giảng dạy và học tập các kỹ năng nói. Kết quả của nghiên cứu này cũng có thể hữu ích cho những người quan tâm đến lĩnh vực này. Phạm vi của Nghiên cứu Do hạn chế về thời gian cũng như khả năng và điều kiện làm việc của tác giả, nghiên cứu được giới hạn để đề cập đến việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong giảng dạy nói. Hơn nữa, nhận thức và khai thác các nhiệm vụ đích thực được tiết lộ từ phía giáo viên đã và đang dạy học sinh tại Lê Hoàn trong năm học 2020-2021

4.1. Đánh giá nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ thực tế

Nghiên cứu cho thấy rằng phần lớn giáo viên tại trường THPT Lê Hoàn có nhận thức tích cực về nhiệm vụ thực tế và tiềm năng của chúng trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn e ngại về việc sử dụng nhiệm vụ thực tế do thiếu kinh nghiệm hoặc lo ngại về việc quản lý lớp học.

4.2. Mức độ khai thác nhiệm vụ thực tế trong lớp học nói

Mặc dù có nhận thức tích cực, mức độ khai thác nhiệm vụ thực tế trong lớp học nói tại trường THPT Lê Hoàn vẫn còn hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn dựa vào các bài tập truyền thống hơn là sử dụng các nhiệm vụ mô phỏng các tình huống thực tế. Điều này có thể là do thiếu tài liệu phù hợp hoặc thiếu thời gian để chuẩn bị các nhiệm vụ phức tạp.

4.3. Thách thức khi sử dụng nhiệm vụ thực tế và giải pháp

Các giáo viên tại trường THPT Lê Hoàn gặp phải một số thách thức khi sử dụng nhiệm vụ thực tế, bao gồm thiếu tài liệu phù hợp, thiếu thời gian chuẩn bị, và khó khăn trong việc quản lý lớp học. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các đồng nghiệp, cũng như việc tìm kiếm và chia sẻ các tài liệu và kinh nghiệm giảng dạy.

V. Kết Luận Nhiệm Vụ Thực Tế và Tương Lai Dạy Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này được thực hiện với mong muốn đạt được các mục tiêu sau: - Điều tra nhận thức của giáo viên về việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong các lớp học nói tiếng Anh - Tìm hiểu mức độ khai thác các nhiệm vụ đích thực trong khuôn khổ TBL trong các bài học nói tiếng Anh - Khám phá những khó khăn mà giáo viên nhận thấy khi họ khai thác các nhiệm vụ đích thực trong các bài học nói tiếng Anh 3. Câu hỏi nghiên cứu Để đạt được các mục tiêu đã đề cập ở trên, các câu hỏi nghiên cứu sau đã được đặt ra: 1. Nhận thức của giáo viên về việc khai thác các nhiệm vụ đích thực trong giảng dạy nói là gì? 2. Các nhiệm vụ đích thực được khai thác ở mức độ nào trong khuôn khổ TBL trong các lớp học nói tiếng Anh của giáo viên? 2 3. Những thách thức mà giáo viên nhận thấy khi các nhiệm vụ đích thực được khai thác trong các lớp học nói là gì?

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về nhiệm vụ thực tế

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhiệm vụ thực tế có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh THPT Lê Hoàn. Tuy nhiên, việc sử dụng nhiệm vụ thực tế vẫn còn hạn chế do một số thách thức. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các đồng nghiệp để giúp giáo viên vượt qua những thách thức này và khai thác tối đa tiềm năng của nhiệm vụ thực tế.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm phạm vi hẹp và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên khảo sát và phỏng vấn. Các nghiên cứu tiếp theo nên sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, chẳng hạn như quan sát lớp học và phân tích bài tập của học sinh. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển và đánh giá các nhiệm vụ thực tế cụ thể cho các lớp học nói tiếng Anh.

5.3. Triển vọng của nhiệm vụ thực tế trong dạy nói tiếng Anh

Nhiệm vụ thực tế có triển vọng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh tiếng Anh. Khi giáo viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng, và khi học sinh được tham gia vào các nhiệm vụ có ý nghĩa và liên quan đến cuộc sống của họ, họ sẽ có thể phát triển sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HONG DUC UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE GRADUATION THESIS THE EXPLOITATION OF AUTHENTIC TASKS IN SPEAKING CLASSES FOR STUDENTS AT LE HOAN HIGH SCHOOL Supervisor : Le Thi Thanh Huong, M.A Student : Le Thi Nhu Class : K20A – FFL – HDU Course : 2017 - 2021 Thanh Hoa, May 2021 1 DECLARATION I hereby state that I Le Thi Nhu, student of the Faculty of Foreign languages – Hong Duc University, certify my authorship of the study entitled “The Exploitation of Authentic Tasks in Speaking Classes for students at Le Hoan high school”. The thesis is the study of my own research and the substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for a degree to any other universities or institutions. ThanhHoa, May,2021 Le Thi Nhu I ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude and love to my supervisor, Ms. Le Thi Thanh Huong, M.A, for her invaluable advice and especially her sympathy throughout the whole research process.

My special thanks go to all teachers of Le Hoan high school, for their assistance during the time I was completing my thesis. I would like to take this opportunity to send my love to my family, especially my mother who has been encouraging and supporting me whole-heartedly. They are the driving force for me to fulfill the thesis on time. Last but not least, I would like to thank all those who read and commented this work in manuscript.

I also look forward to receiving any valuable contributions from anyone who concern. II ABSTRACT With an investigation into the reality of exploiting authentic task in speaking classes at Le Hoan high school, this descriptive study is aimed at finding out the teachers’ perceptions of the exploitation of authentic tasks, the extent to which tasks are exploited in their actual speaking classes. Also, some difficulties as perceived by the teachers when they exploit authentic tasks in English speaking lessons. Accordingly, some suggestions for effective exploitation of authentic tasks are given in the pedagogical implications.

These aims are the driving force for the researcher to conduct this study. In order to gain reliable findings, the triangulation of three instruments including survey questionnaire, informal interviews and classroom observation, were employed. Some significant findings of the study have been revealed. First of all, a great deal of the teachers had favorable perceptions of tasks, task-based language teaching as well as the exploitation of authentic tasks in speaking lessons.

Secondly, in practice, almost no authentic tasks were exploited by the teachers in speaking classes. Last but not least, some certain difficulties faced by the teachers have been found out in their exploitation of tasks in speaking classes. Recommendations were then given to help the teachers exploit authentic tasks effectively. It is the great ambition of the researcher that this study will function as a useful reference for teachers of English who take interest in the subject matter.

Correspondingly, authentic tasks will be exploited in their real teaching effectively. III TABLE OF CONTENTS Page Declaration ………………………………………………………. II Abstract …………………………………………………………… III Table of contents …………………………………………………. IV List of abbreviations ……………………………………………… VI List of figures, tables and charts ………………………………… VII PART A: INTRODUCTION …………………………………….

Rationale for the Study…………………………………………. Aims of study …………………………………………………… 2 3.Significance of the Study………………………………………… 3 5. Scope of the Study ………………………………………. Methods of the Study…………………………………….Design of the Study ……………………………………………… 3 PART B: DEVELOPMENT …………………………………….

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ……………………. Communicative Language Teaching………………………. Concepts of CLT………………………………. Main characteristics of CLT …………………………….

An overview of Task-based Language Teaching…………. Definitions of a task ……………………………………. Components of a task ……………………………. Types of tasks…………………………………………… 8 1.

General types of tasks……………………………. Authentic tasks versus pedagogical tasks………. Definitions of TBLT……………………………………. Task-based Learning Framework……………………….

Benefits of Task-based Language Teaching to learners… 13 1. Challenges of implementing TBLT …………………. Definitions of speaking skill……………………………. Teaching speaking skill in TBLT ……………………….

Authentic tasks in speaking classes ………………………. Common types of authentic tasks………………………. Criteria to identify authentic tasks………………………. Teaching and learning facilities ………………………… 22 2.

English Course book for students……………. Selection of the Participants…………………………………. Procedure of data collection ………………………………… 26 2. Procedure of data analysis ………………………………….

27 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS ……………. Conclusive remarks ………………………………………… 42 PART C: CONCLUSION ……………………………………… 43 1. Summary of the study ………………………………………… 43 2. Limitations and suggestions for further research………….

48 APPENDICES …………………………………………………… I Appendix 1: Survey Questionnaire for teachers…………………. I Appendix 2: Informal Interviews for teachers…………………… VI Appendix 3: Sample of Task-based Speaking Lesson …………… VII Appendix 4: Classroom Observation sheets……………………… IXI LIST OF ABBREVIATIONS TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning CLT: Communicative Language Teaching CC: Communicative Competence CA: Communicative Approach VI LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Page Figure 1: A framework for analyzing communicative tasks…………… 8 Figure 2: Task-based Learning Framework…………………………… 11 Table 1: Common types of authentic tasks …………………………… 18 Table 2: Teachers’ profiles…………………………………………… 23 Table 3: Teachers’ perceptions of speaking skill and the exploitation of authentic tasks in speaking classes…………………………………… 31 Chart 1: Teachers' perceptions of tasks & TBLT……………………… 28 Chart 2: Teachers' perceptions of authentic tasks……………………… 30 Chart 3: Teachers' perceptions of benefits of authentic tasks………. 33 Chart 4: Teachers’ ways of dealing with speaking activities in the text book…………………. 35 Chart 5: Teachers' favorite techniques embedded in exploiting authentic tasks……………………………….

38 Chart 6: Students’ response to the tasks as perceived by the teachers…. 39 Chart 7: Teachers' difficulties in exploiting authentic tasks to teach speaking………………………………………………………………. 41 VII 0 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study Speaking is regarded as one of the key outputs for English learners.

Of all the four skills (listening, speaking, reading and writing), speaking seems the most important one. Classroom activities that develop learners’ ability to express themselves through speech would therefore seem an important component in any language courses. People are not able to communicate in English if they cannot deliver their messages and make themselves understood. Many Vietnamese students, especially at Le Hoan high school, learn English as their foreign language without their motivation since they have few opportunities to practice communicating in the target language.

It is understandable that they have hardly learnt English as a tool of communication but a university subject. In many school as well as in Le Hoan high school, English is normally taught for students to help them deal with tests, exams rather than for communication. Grammar-oriented teaching methods seem to be prevalent in most language classes. Therefore, English skills though scheduled in the textbooks, are not paid much attention to.

Students are supposed to learn English by exercise completion, but not gaining much for using English as a tool of communication. In recent years, the communicative approach in language teaching has become more and more predominant. However, the real outcomes prove to be a matter of concern of all language teachers and learners. The fact is that a lot of learners’ linguistic performance is quite good in class learning, but when they engage in real-life communication in which the target language is used, they seem to be hindered by many factors such as lack of communication skills, inappropriate responses and so on.

They really find it difficult to express with a “real” situation. Such matters may rest with many reasons including classroom methodology, teaching materials, teacher’s proficiency as well as speaking activities. Among which, speaking activities play the crucial role in motivating and getting students involved in the lesson, then in helping them achieve the goal of using the target language in real-life communication. Things considered, English teachers share an agreement that it is essential to exploit communicative speaking activities which are close to real life situations with hope to overcome these current situations.

In an attempt to grapple with the problem, the use of 1 Task- based mothod has been recommended in teaching speaking at Le Hoan high school. In the literature, there were few studies related to exploitation of authentic task tasks in teaching speaking despite numerous studies were implement on TBLT. What’s more, no previous studies have been conducted about the exploitation of authentic tasks in English speaking classes at the university where the author is teaching. All of the mentioned conditions, henceforward, have paved the way for the author to carry out a research on “The Exploitation of Authentic Tasks in Speaking Classes for sudents at Le Hoan high school ”.

It is conducted in an attempt to address the gap in the literature and to offer an insight of the reality of teaching speaking with the exploitation of authentic tasks to students at Le Hoan high school. Additionally, some suggestions of exploiting authentic tasks effectively to teach speaking skills will be given with the hope of providing useful source and reference for teachers at Le Hoan high school in particular and for all teachers of English in general to motivate their dear students in English speaking lessons. Last but not least, it is expected that the research would make a certain contribution to the improvement of teaching speaking skills for the 10th and 11 th form students at Le Hoan high school. Aims of study This study is carried out with the wish of achieving following aims: - To investigate the teachers’ perceptions of the exploitation of authentic tasks in English speaking classes - To find out the extent to which authentic tasks are exploited in TBL framework in English speaking lessons - To explore the difficulties as perceived by the teachers when they exploit authentic tasks in English speaking lessons 3.

Research question In order to achieve the above-mentioned aims, the following research questions were raised: 1. What are the teachers’ perceptions of the exploitation of authentic tasks in teaching speaking? 2. To what extent are authentic tasks exploited in TBL framework in English speaking classes by the teachers? 2 3. What are the challenges as perceived by the teachers when authentic tasks are exploited in speaking classes? 4.

Significance of the Study This study helps point out the teachers’ perceptions towards authentic tasks and its exploitation in teaching speaking skills. Particularly, this study is carried out with the hope to provide an insight into current teaching situation in English speaking lessons to teach students at Le Hoan. Hopefully, the findings and recommendations of this study will be of some help for both teachers and students of English in the process of teaching and learning speaking skills. The results of this study may also be useful for those who are interested in this field.

Scope of the Study Due to time constraint as well as the author’s ability and working conditions, the study is restricted to mention the exploitation of authentic tasks in teaching speaking. Furthermore, perceptions and exploitation of authentic tasks are revealed on the part of teachers who have been teaching students at Le Hoan in the school year 2020-2021 6. Methods of the Study To reach the aims of this study, both qualitative and quantitative approaches are made used of. Data are collected from questionnaire, informal interviews and classroom observation.

The quantitative data collected from survey questionnaire were then analyzed statistically, while qualitative data were obtained from informal interviews and class observation. Informal interviews were carried out to supplement the survey questionnaire. Class observation is employed to get better insight of the reality of exploiting authentic tasks in speaking lessons. The validity of the study is ensured with the main instrument classroom observations.

Hopefully, with the combination of the three methods, the study would yield reliable and valid findings. Design of the Study The thesis consists of three main parts: the Introduction which provides an overview of the study, the Development which is the main part and consists of 3 chapters, and the Conclusion which includes summary of the study, implications, limitations and suggestions for further study. Three chapters in the main part are as follows: 3 - Chapter 1: Literature review sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study.