Sử Dụng Cụm Từ Vựng Để Hỗ Trợ Học Sinh Lớp 12 Học Nói Tiếng Anh Tại Trường THPT Vũ Tiên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc sử dụng cụm từ từ vựng hỗ trợ học sinh lớp 12 tại trường THPT Vũ Tiến trong việc học nói tiếng Anh.

• Tác giả: Bùi Thị Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Cảnh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hỗ Trợ Học Sinh Lớp 12 Học Nói Tiếng Anh Qua Cụm Từ Vựng Tại Trường THPT Vũ Tiên
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Học Nói Tiếng Anh Lớp 12 Tại THPT Vũ Tiên

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 tại trường THPT Vũ Tiên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Việc trang bị vốn từ vựng phong phú và cách sử dụng linh hoạt là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc học theo cụm từ giúp học sinh không chỉ nhớ từ vựng lâu hơn mà còn cải thiện đáng kể khả năng phản xạ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Theo Wilkins (1972), “Nếu không có ngữ pháp, rất ít điều có thể truyền đạt; nếu không có từ vựng, không điều gì có thể truyền đạt”. Do đó, việc chú trọng vào việc học cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 là một hướng đi đúng đắn, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho học sinh trong luyện thi tiếng Anh THPT quốc gia và các kỳ thi khác. Nghiên cứu của Bùi Thị Thanh (2012) tại THPT Vũ Tiên nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt là đối với học sinh THPT chuẩn bị cho tương lai. Khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát giúp các em mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và giao lưu quốc tế. Nắm vững phát âm tiếng Anh lớp 12 chuẩn xác và sử dụng tiếng Anh giao tiếp cho học sinh THPT một cách tự tin là chìa khóa để thành công trong môi trường hội nhập toàn cầu. Kỹ năng này không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Byrne (1991) khẳng định rằng chúng ta học tiếng Anh để có thể nói một cách dễ dàng, thoải mái và tự tin.

1.2. Giới thiệu nghiên cứu về cụm từ vựng tại trường THPT Vũ Tiên

Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên tập trung vào việc sử dụng cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Phương pháp này giúp học sinh không chỉ học từ vựng một cách máy móc mà còn hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng của từ, từ đó tăng cường khả năng vận dụng từ ngữ vào giao tiếp thực tế. Bằng cách tiếp cận này, việc học tiếng Anh tại trường THPT trở nên hiệu quả và thú vị hơn, giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác nhau. Nghiên cứu được thực hiện bởi Bùi Thị Thanh (2012) tại THPT Vũ Tiên, Thái Bình.

II. Thách Thức Học Sinh Lớp 12 Gặp Khó Khăn Khi Nói Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh được nhận thức rõ, nhiều học sinh lớp 12 vẫn gặp khó khăn trong việc này. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu vốn cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12, phát âm chưa chuẩn, ngữ pháp yếu và thiếu tự tin khi giao tiếp. Điều này dẫn đến việc các em ngại nói, sợ sai và không dám thể hiện bản thân bằng tiếng Anh. Krashen (1983) nhấn mạnh rằng nếu người học không nhận ra nghĩa của các từ khóa, họ sẽ không thể tham gia vào cuộc trò chuyện. Bên cạnh đó, áp lực từ kỳ thi luyện thi tiếng Anh THPT quốc gia cũng khiến các em tập trung nhiều hơn vào ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ, thay vì luyện tập kỹ năng nói.

2.1. Thiếu hụt vốn cụm từ vựng ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt

Việc thiếu vốn cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh gặp khó khăn khi nói tiếng Anh cho học sinh THPT. Khi không có đủ từ ngữ để diễn đạt ý tưởng, các em thường lúng túng, ngập ngừng và không thể truyền tải thông điệp một cách trôi chảy. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của học sinh. Vì thế, việc bổ sung vốn cụm từ là vô cùng cần thiết.

2.2. Rào cản tâm lý và nỗi sợ sai khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh lớp 12 có tâm lý ngại nói, sợ sai khi giao tiếp tiếng Anh lớp 12. Các em lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác hoặc bị người khác đánh giá. Điều này tạo ra một rào cản tâm lý lớn, khiến các em không dám mở lời và bỏ lỡ cơ hội luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân.

III. Giải Pháp Cách Dùng Cụm Từ Vựng Hiệu Quả Cho Lớp 12 Vũ Tiên

Để giúp học sinh THPT Vũ Tiên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, việc áp dụng phương pháp học thông qua cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 là một giải pháp hiệu quả. Thay vì học từ vựng đơn lẻ, các em được khuyến khích học theo cụm từ, thành ngữ, collocations và các mẫu câu thông dụng. Điều này giúp các em hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng của từ, từ đó tăng cường khả năng vận dụng từ ngữ vào giao tiếp thực tế. Ngoài ra, giáo viên cần tạo ra các hoạt động luyện tập đa dạng, giúp học sinh có cơ hội thực hành nói tiếng Anh thường xuyên.

3.1. Xây dựng vốn cụm từ vựng chủ động và bị động

Để học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh THPT, cần xây dựng cả vốn cụm từ vựng chủ động (những cụm từ học sinh có thể sử dụng một cách tự tin) và bị động (những cụm từ học sinh có thể hiểu khi nghe hoặc đọc). Vốn từ vựng chủ động giúp các em diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy, trong khi vốn từ vựng bị động giúp các em hiểu được người khác đang nói gì. Cần có phương pháp học cụ thể để mở rộng cả hai loại vốn từ này.

3.2. Luyện tập phát âm và ngữ điệu với cụm từ vựng

Phát âm tiếng Anh lớp 12 chuẩn xác và ngữ điệu tự nhiên là yếu tố quan trọng để giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Khi học cụm từ vựng, cần chú trọng luyện tập phát âm từng từ trong cụm, cũng như luyện tập ngữ điệu của cả cụm từ. Có thể sử dụng các tài liệu nghe nhìn, các ứng dụng học tiếng Anh hoặc các bài tập pronunciation practice for grade 12 để hỗ trợ quá trình này.

IV. Phương Pháp Bài Tập Nói Tiếng Anh Lớp 12 Qua Cụm Từ Vựng

Việc thiết kế các bài tập nói tiếng Anh lớp 12 tập trung vào cụm từ vựng là một cách hiệu quả để giúp học sinh luyện tập và củng cố kiến thức. Các bài tập có thể bao gồm các hoạt động như đóng vai, phỏng vấn, thuyết trình, tranh luận và kể chuyện. Trong quá trình luyện tập, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh sử dụng cụm từ vựng một cách tự nhiên và sáng tạo. Đồng thời, giáo viên cũng cần cung cấp phản hồi kịp thời để giúp học sinh nhận ra và sửa chữa lỗi sai.

4.1. Sử dụng thẻ từ flashcards và ứng dụng học từ vựng

Sử dụng thẻ từ (flashcards) là một phương pháp tự học tiếng Anh lớp 12 hiệu quả để ghi nhớ cụm từ vựng. Có thể tạo thẻ từ bằng giấy hoặc sử dụng các ứng dụng học từ vựng trên điện thoại. Khi sử dụng thẻ từ, cần chú trọng đọc to cụm từ, ghi nhớ nghĩa và ngữ cảnh sử dụng của từ. Các app như Quizlet, Memrise rất hữu ích.

4.2. Tạo môi trường luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12, cần tạo ra một môi trường luyện tập thường xuyên, cả trong và ngoài lớp học. Có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tìm bạn bè để luyện tập cùng hoặc tham gia các diễn đàn trực tuyến để giao tiếp với người bản xứ. Quan trọng là tạo ra thói quen sử dụng tiếng Anh hàng ngày.

4.3. Ứng dụng mẫu câu và cụm từ vào bài tập đóng vai

Các bài tập đóng vai (role-play) là công cụ tuyệt vời để học sinh có thể tự tin ứng dụng cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 vào thực tế. Giáo viên có thể cung cấp các tình huống giao tiếp thông dụng hàng ngày để học sinh thực hành, từ đó tăng khả năng phản xạ và sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn. Bài tập đóng vai giúp giảm áp lực và tạo không khí vui vẻ, khuyến khích các em mạnh dạn thể hiện bản thân.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Cụm Từ Vựng Tại THPT Vũ Tiên

Nghiên cứu của Bùi Thị Thanh (2012) tại THPT Vũ Tiên cho thấy việc sử dụng cụm từ vựng có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 12. Học sinh tham gia nghiên cứu đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm, vốn từ vựng và sự tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, phương pháp này giúp học sinh học tập hiệu quả hơn và có hứng thú hơn với môn tiếng Anh.

5.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh sau khi áp dụng phương pháp

Sau khi áp dụng phương pháp học thông qua cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12, cần đánh giá sự tiến bộ của học sinh một cách khách quan. Có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập nói hoặc quan sát trực tiếp để đánh giá khả năng phát âm, vốn từ vựng, ngữ pháp và sự tự tin khi giao tiếp của học sinh. Việc đánh giá thường xuyên giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

5.2. Thống kê mức độ yêu thích và hiệu quả của phương pháp

Để đánh giá hiệu quả của phương pháp học thông qua cụm từ vựng, cần thống kê mức độ yêu thích của học sinh đối với phương pháp này. Có thể sử dụng bảng khảo sát, phỏng vấn hoặc thu thập phản hồi trực tiếp từ học sinh. Nếu học sinh cảm thấy hứng thú và thấy phương pháp này hiệu quả, đó là một dấu hiệu tốt cho thấy phương pháp này đang đi đúng hướng.

VI. Kết Luận Mẹo Học Tiếng Anh Lớp 12 Qua Cụm Từ Vựng

Việc sử dụng cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT Vũ Tiên. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp học sinh tiếp cận tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các tài liệu vocabulary for grade 12 students cũng cần được cập nhật và đa dạng hóa.

6.1. Tổng kết những lợi ích của việc học cụm từ vựng

Học cụm từ vựng tiếng Anh lớp 12 mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm tăng vốn từ, hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng, cải thiện phát âm, ngữ điệu và tăng sự tự tin khi giao tiếp. Ngoài ra, phương pháp này còn giúp học sinh học tập hiệu quả hơn và có hứng thú hơn với môn tiếng Anh.

6.2. Hướng dẫn tự học tiếng Anh lớp 12 hiệu quả

Để tự học tiếng Anh lớp 12 hiệu quả, cần xây dựng một kế hoạch học tập cụ thể, đặt ra mục tiêu rõ ràng và tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch đã đề ra. Nên dành thời gian mỗi ngày để học từ vựng, ngữ pháp, luyện tập phát âm và thực hành nói tiếng Anh. Ngoài ra, cần tìm kiếm các tài liệu học tập phù hợp và tận dụng các nguồn tài nguyên trực tuyến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Le Van Canh Hanoi- 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages CANDIDATE‟S STATEMENT………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENT. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………. iv LIST OF TABLES AND FIGURES………………………………….

Aims of the study………………………………………………. Method of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………….

DEVELOPMENT…………………………………………… 4 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND………………….1 The importance of speaking………………………………….2 What is involved in speaking a foreign language? …………….1 Definition of lexical chunks……………………………….2 Classification of lexical chunks……………………………….3 Advantages of using lexical chunks in teaching speaking….1 Promoting language fluency………………………….2 Enhancing language accuracy…………………………….3 Increasing learners‟ motivation………………………….3 Lexical classroom activities………………………………………. 16 TIEU LUAN MOI download iv: skknchat@gmail. 18 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY……………………. Reasons for adopting action research.6 Summary…………………………………………………………… 23 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION………….1 Results from students‟ pre- treatment questionnaire ………….1 Students‟ attitude and motivation to learn to English in speaking lessons…………………………………………………….2 Factors prevent students from speaking English in the classroom.2 Results from students‟ post-treatment questionnaire……………….1 Students‟ attitude and motivation to learn English when they are taught lexical chunk……………………….2 Students‟ opinions about the benefits of using lexical chunks in speaking lessons…………………….3 Students‟ opinions about factors affecting the effectiveness of learning lexical chunks in speaking lessons………………………….4 Students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………………… 34 3.3 Summary…………………………………………………………… 35 TIEU LUAN MOI download v: [e-mail] CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR MORE EFFECTIVE APPLICATION OF LEXICAL CHUNKS…………………………………………………….

Limitations and iSuggestions for further study……………………………. 41 APPENDICES…………………………………………………………… I APPENDIX A:PRE- TREATMENT QUESTIONNAIRE ………. I APPENDIX B: POST – TREATMENT QUESTIONAIRE………. III APPENDIX C: SAMPLE LESSON PLAN…………………………….binh TIEU LUAN MOI download vi: [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS 1.

List of tables Table 1.1: Nattinger and DeCarrico‟s classification of lexical chunks.2: Lewis‟ typology of lexical chunks………………………….1: The degree of the students‟ interest in speaking lesson…….2: Factors prevent students from speaking English in the classroom……………………………………………………………….3: The degree of students‟ motivation in speaking lesson after being taught lexical chunks…………………………………………….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks …………………………………… 31 Table 3.7: Students‟ opinions about the advantage of learning lexical chunks in understanding English grammar……………….8: Common factors affected the effectiveness of lexical chunks in speaking lessons …………………………………………… 33 Table 3.9: The students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………… 34 2. List of charts Figure 3.1: Students‟ need to learn to speak English…………………. 2: Students‟ interest toward learning grammar……………… 25 Figure 3.3: Students‟ efforts toward learning to speak English……….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 30 (LUAN.binh TIEU LUAN MOI downloadvii: skknchat@gmail.5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 31 Figure 3. 6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………….binh TIEU LUAN MOI downloadviii: [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Acquiring vocabulary is a critical issue to help students develop their vocabulary to speak English and improve their speaking skills. In Wilkins‟ words (1972:111) “Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” Krashen argues that vocabulary plays a fundamental role in verbal communication “In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately. If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) He further clarifies that if the students‟ vocabulary is poor, they cannot communicate effectively no matter how good their grammatical knowledge might be “If our students know the morphology and the syntax of an utterance addressed to them, but do not know the meaning of key lexical items, they will be unable to participate in the communication. For this reason, we are not impressed with approaches that deliberately restrict vocabulary acquisition and learning until the morphology and syntax are mastered” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) Three basic elements of a language are phonology, vocabulary and grammar.

In fact, both grammar and phonology are embedded in vocabulary because we cannot teach vocabulary without teaching the students how to pronounce the words and how words are put together to make grammatical sentences. According to Michael Lewis (1993), vocabulary is more than (LUAN.binh TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] words; they are “grammaticalised lexis” (1993: vii). However, EFL teachers seem to overemphasize learning grammar more than vocabulary in their teaching. The role of vocabulary has long been underestimated in EFL education.

Lewis (1993) proposes the Lexical Approach and brings the field to systematically examine the nature of lexis in second language acquisition. According to him “the grammar/ vocabulary dichotomy is a false. Often when „new word‟ are introduce into the class it will be appropriate not simply to present and record the word but to explore the grammar of the word” (Lewis, 1993: 115). He strongly argues that “language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar” (Lewis, 1993: vi).

The pairing of grammar and vocabulary is best seen in lexical chunks, which are retrieved and processed as whole units. These units may not only enhance the accuracy and fluency of the language, but also speed up language processing significantly. These characteristics of lexical chunks motivate me to experiment using lexical chunks to develop my students‟ speaking skills. Aims of the study The thesis is primarily aimed to gain understanding of the extent to which lexical chunks can motivate and benefit students in their speaking activities and then give some suggestions for teachers to stimulate students to speak and overcome the difficulties they face with in using lexical chunks to teaching speaking skills and some suggestions for the next cycle of the research on the topic.

Research questions The study was designed to answer the following questions: (1) To what extent does the use of lexical chunks influence the students‟ motivation to speak English as measured by their self- (LUAN.binh TIEU LUAN MOI download 2: [e-mail] reported changes in their confidence and participation in speaking English? (2) What do the students self-report on the benefits of using lexical chunks to their speaking English in the classroom? (3) What are students‟ perceived difficulties in learning to speak English with this teaching strategy? 4. Scope of the study The study is limited to the understanding of the impact of using lexical chunks on students‟ speaking skills development. It is just a small – scale action research project, which was undertaken to improve my teaching practice. Method of the study A quantitative method was used to gain the aim of this study, which is exploratory in nature.

Data were collected by means of pre- and post – treatment questionnaires. It is noted that the primary aim of the study is to gain understandings of the extent to which using lexical chunks can support students in learning to speak English for my teaching practice rather than to find out the cause – and – effect relationship between the use of lexical chunks and students‟ speaking proficiency. Therefore, pre – and post – treatment questionnaires are appropriate for this aim. Design of the Study The thesis is composed of three following parts: Part A: Introduction provides the rationale, aims, scopes, method and design of the study.

Part B: Development- consists of four chapters. Chapter I: Literature Review: This chapter provides the theoretical background for the study.binh TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] Chapter II: Research methodology- Presents research questions, action research, reasons for adopting action research, research instruments, research procedure and participants. Chapter III: Data analysis and discussions - The detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected are focused. Chapter IV: - This chapter presents the findings and offers recommendations for more effective application of lexical chunks Part C: Conclusion: Some limitations of the study, suggestions for future research and conclusions of the study are presented in this part.binh TIEU LUAN MOI download 4: [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND This chapter deals with the theoretical background t I employed for the study 1.1 The importance of speaking According to Byrne (1991), among the four language skills, listening and reading are considered as the receptive skills, speaking and writing as the productive skills.

They are also divided according to the manners by which they are formed. The skills in connection with manual script including reading and writing are called literacy skills. The ones which are related to articulator organs are called the oral skills consisting of listening and speaking. Of the four skills, speaking plays a very important role since it is the step to identify who knows or does not know a language.

Anyone who knows a foreign language can speak that language. Byrne (1991:9) states that „We learn English in order to be able to speak easily, comfortably, confidently. This is true for people who need to learn English for work or study, or even for those who want to learn Spanish or Chinese for travel. Most people want to learn to speak”.

Pattison (1992) confirms that when a person speaks of knowing or learning a language they mean being able to speak the language. Thus, speaking is a type of linguistic output. By producing the output, learners are expected to notice the gap in their knowledge and then find ways to bridge the gap. Therefore, the importance of speaking in learning a second or foreign language has been stated by many scholars.

For example, Newmark (quoted from Brumfit C., 1979: 161) gives an example of a person who wants to smoke but cannot know how to speak to borrow a stranger “lighter or match”. As for him, the person may know the structure taught by (LUAN.binh TIEU LUAN MOI download 5: [e-mail] the teacher, yet cannot know the way to get his cigarette lit by the stranger when he has no matches is to walk to him and say one of the utterances “Do you have a light?” or “Got a match?” or “Do you have a fire?” or “Do you have illumination?” or “Are you a match‟s owner?” Hence, the aim of teaching speaking skill is to help learners have communicative efficiency or in other words is to teach learners the way to communicate “appropriately” and efficiently. It can be seen from the example give by Newmark of a man who is good at structures but fails in utterance competence. Thus, in order to help learners develop communicative efficiency in speaking, balanced activities approach should be used to combine language input, structured output and communicative output.

 Language input is presented to learners through listening and reading activities and the language heard and read outside of class. Language input provides learners with the material to begin producing language themselves. Language input may be content oriented or form oriented.  Structured output emphasizes correct form.