Động Lực Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Nông Nghiệp Việt Nam

Nghiên cứu động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam, khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập.

• Tác giả: Bui Bich Phuong
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Duong Nga, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Động Lực Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS (IN FORM OF QUESTIONS)
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANT OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES (AT HOME/ABROAD)
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND (DEPEND ON WHAT THE STUDY IS ABOUT)
• 2.2.1. Definition of the motivation
• 2.2.2. Theory and principle of motivation
• 2.2.3. Types of learning motivation
• 2.2.4. Factors affecting student’s motivation in learning foreign language and English
• 2.3. RESEARCH GOVERNING PRINCIPLES
• 2.4. Research setting/context
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. MOTIVATION TO LEARN ENGLISH OF VNUA STUDENTS WITH INTRINSIC AND EXTRINSIC MOTIVATION
• 3.2. MOTIVATION TO LEARN ENGLISH OF VNUA NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS THROUGH THREE TYPES OF MOTIVATION: SELF MOTIVATION, CAREER MOTIVATION AND MOTIVATION OF COMPLETE THE COURSE
• 3.3. FACTORS AFFECTING STUDENT MOTIVATION
• 3.4. LIMITATION OF THE STUDY
• 3.5. RECOMMENDATIONS/ SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Nông Nghiệp

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu cho sự thành công trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là trong nông nghiệp. Tại Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam, sinh viên không chuyên ngữ cũng nhận thức rõ tầm quan trọng này. Tuy nhiên, động lực học tiếng Anh của họ có thể khác biệt so với sinh viên chuyên ngữ, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như mục tiêu nghề nghiệp, yêu cầu môn học, và môi trường học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và phân tích các yếu tố ảnh hưởng động lực này, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Toàn cầu hóa và sự phát triển của khoa học công nghệ đã tạo ra nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo. Trong lĩnh vực nông nghiệp, tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận các kiến thức, công nghệ tiên tiến, tham gia các hội thảo quốc tế, và mở rộng cơ hội hợp tác với các đối tác nước ngoài. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2017, có tới 51% sinh viên sau khi tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng tiếng Anh của nhà tuyển dụng.

1.2. Đặc điểm sinh viên không chuyên tiếng Anh tại ĐH Nông nghiệp

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp đến từ nhiều khoa khác nhau, với trình độ và kinh nghiệm học tiếng Anh khác nhau. Động lực học tập của họ thường gắn liền với yêu cầu của chương trình học, mục tiêu nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, và mong muốn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh để phục vụ công việc. Việc hiểu rõ những đặc điểm này là cơ sở để xây dựng các phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Thách Thức Về Động Lực Học Tiếng Anh Của Sinh Viên VNUA

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học tập. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, áp lực từ các môn học chuyên ngành, thiếu tự tin trong giao tiếp, và động lực nội tại thấp có thể ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ học tiếng Anh và kết quả học tập. Việc xác định rõ những thách thức này là bước quan trọng để tìm ra các giải pháp cải thiện.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập

Nhiều yếu tố có thể làm giảm động lực học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy truyền thống, ít tương tác, thiếu tính thực tế; áp lực từ các môn học chuyên ngành khiến sinh viên không có đủ thời gian và năng lượng cho tiếng Anh; sự thiếu tự tin khi giao tiếp do sợ sai, sợ bị đánh giá; và động lực nội tại thấp do không thấy được sự liên hệ giữa tiếng Anh và mục tiêu cá nhân.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng và kiến thức nền tảng tiếng Anh

Một số sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh do thiếu hụt kiến thức nền tảng, đặc biệt là về ngữ pháp và từ vựng. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy nản chí và mất động lực học tập. Các chương trình tiếng Anh cần có sự điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của sinh viên có trình độ khác nhau, đảm bảo rằng mọi người đều có cơ hội tiến bộ.

2.3. Áp lực học tập và thiếu thời gian cho việc học tiếng Anh

Chương trình học tại Đại học Nông nghiệp thường khá nặng, với nhiều môn học chuyên ngành đòi hỏi nhiều thời gian và công sức. Điều này khiến sinh viên cảm thấy áp lực và không có đủ thời gian để tập trung vào việc học tiếng Anh. Cần có sự cân bằng giữa các môn học để đảm bảo rằng sinh viên có đủ thời gian để phát triển kỹ năng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên VNUA

Để giải quyết các thách thức trên, cần có các phương pháp tiếp cận toàn diện để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam. Các giải pháp này bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính thực tế và ứng dụng của tiếng Anh, tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, và khuyến khích động lực nội tại của sinh viên.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi, và các tình huống mô phỏng để tạo sự hứng thú cho sinh viên. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy cũng giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của các bài học. Theo tài liệu gốc, các phương pháp thường được sử dụng tại VNUA bao gồm: Trực quan hóa, học tập hợp tác, hướng dẫn dựa trên truy vấn và công nghệ trong lớp học.

3.2. Tăng cường tính thực tế và ứng dụng của tiếng Anh

Tiếng Anh cần được gắn liền với các tình huống thực tế trong lĩnh vực nông nghiệp, giúp sinh viên thấy được sự liên hệ giữa tiếng Anh và chuyên ngành của mình. Các hoạt động như thuyết trình, thảo luận, và làm việc nhóm về các chủ đề liên quan đến nông nghiệp bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng và động lực.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ

Môi trường học tập cần tạo điều kiện cho sinh viên tự tin thể hiện bản thân, không sợ sai, và được khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh, như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ, và các cuộc thi tiếng Anh. Sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè cũng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì động lực học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tiếng Anh Tại VNUA

Nghiên cứu thực tế về động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam cho thấy rằng động lực của sinh viên không có sự khác biệt lớn giữa các giới tính, khoa, chuyên ngành và nơi cư trú. Hầu hết sinh viên có động lực học tập vì yêu cầu nghề nghiệp, sau đó là hoàn thành các khóa học. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc điều chỉnh chương trình học để đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên.

4.1. Kết quả khảo sát về động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi dựa trên mô hình ba thang đo động lực học tập của Doreen (2003). Kết quả cho thấy rằng động lực của sinh viên VNUA không có sự khác biệt lớn giữa giới tính hoặc khoa, chuyên ngành và nơi cư trú. Hầu hết sinh viên có động lực học tập vì yêu cầu nghề nghiệp, sau đó là hoàn thành các khóa học.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập

Nghiên cứu cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng động lực học tập của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, thái độ học tập, và sự hỗ trợ từ gia đình. Kết quả cho thấy rằng phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng trong việc tạo sự hứng thú và duy trì động lực cho sinh viên. Thái độ học tập tích cực và sự hỗ trợ từ gia đình cũng đóng vai trò quan trọng.

V. Kết Luận Tương Lai Của Động Lực Học Tiếng Anh Tại VNUA

Nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Nông nghiệp Việt Nam là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên, và gia đình. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tăng cường tính thực tế và ứng dụng của tiếng Anh, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích động lực nội tại sẽ giúp sinh viên đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp.

5.1. Tóm tắt các giải pháp và khuyến nghị

Các giải pháp và khuyến nghị bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính thực tế và ứng dụng của tiếng Anh, tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, và khuyến khích động lực nội tại của sinh viên. Cần có sự đánh giá thường xuyên và điều chỉnh phù hợp để đảm bảo rằng các giải pháp này mang lại hiệu quả cao nhất.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về động lực học tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng động lực học tập của sinh viên, và phát triển các chương trình hỗ trợ tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng sinh viên. Nghiên cứu cũng có thể mở rộng phạm vi sang các trường đại học khác để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế và sự gia tăng mạnh mẽ của các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài tại Việt Nam, tiếng Anh ngày càng đóng vai trò quan trọng như một công cụ giao tiếp thiết yếu và phương tiện tiếp cận cơ hội nghề nghiệp. Tác giả dẫn lại quan điểm của cựu Thủ tướng Singapore Lý Quang Diệu: "Nếu tất cả sinh viên Việt Nam sau này không nói được tiếng Anh trôi chảy, chỉ đọc được thôi thì đã là tụt hậu". Tuy nhiên, thực trạng năng lực ngoại ngữ của sinh viên tốt nghiệp tại Việt Nam vẫn còn nhiều bất cập. Theo báo cáo năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có tới 51% sinh viên sau khi tốt nghiệp không đáp ứng được kỹ năng tiếng Anh theo yêu cầu của nhà tuyển dụng và cần phải đào tạo lại. Đồng thời, số liệu từ Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cho thấy năm 2017 có 237.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp; năm 2018 con số này tiếp tục ở mức 200.000 người. Một trong những nguyên nhân hàng đầu được ông Đào Quang Vinh - Viện trưởng Viện Khoa học Lao động và Xã hội chỉ ra là do trình độ tiếng Anh kém, không thể đọc hiểu và giao tiếp trong môi trường làm việc.

Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA) là trường đại học trọng điểm quốc gia, thành lập ngày 12 tháng 10 năm 1956 (tiền thân là Trường Đại học Nông Lâm), tọa lạc tại thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Hà Nội. Với khuôn viên rộng gần 200 ha, 1.344 cán bộ và khoảng 20.000 sinh viên thuộc 14 khoa chuyên ngành, VNUA đào tạo đa ngành từ nông nghiệp truyền thống đến công nghệ thông tin, kinh tế, công nghệ thực phẩm và sư phạm ngoại ngữ. Mặc dù Trung tâm Ngoại ngữ và Đào tạo Quốc tế (CIED) của trường thường xuyên tổ chức kiểm tra chuẩn đầu ra B1, B2 theo khung Châu Âu và giảng dạy các học phần tiếng Anh cơ bản (tiếng Anh 0, 1, 2) đến tiếng Anh chuyên ngành, trình độ tiếng Anh thực tế của sinh viên không chuyên ngữ tại trường nhìn chung vẫn còn thấp.

Xuất phát từ thực tiễn trên, khóa luận tập trung nghiên cứu động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo.

Mục tiêu nghiên cứu:

• Đóng góp vào hệ thống tổng quan lý thuyết về động lực học ngôn ngữ thứ hai nói chung và tiếng Anh nói riêng.
• Đánh giá và khảo sát thực trạng động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
• Đề xuất các khuyến nghị then chốt nhằm nâng cao động lực học tập tiếng Anh cho sinh viên VNUA.

Câu hỏi nghiên cứu:

1. Các loại động lực học tiếng Anh của sinh viên là gì?
2. Động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam biểu hiện như thế nào?
3. Những giải pháp then chốt nào giúp tạo động lực cho sinh viên học tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Động lực học tiếng Anh của sinh viên đại học hệ chính quy không chuyên ngữ.
• Phạm vi không gian: Học viện Nông nghiệp Việt Nam (thị trấn Trâu Quỳ, Gia Lâm, Hà Nội).
• Phạm vi thời gian: Dữ liệu sơ cấp được thu thập và khảo sát vào tháng 5 năm 2021.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết tâm lý học và ngôn ngữ học ứng dụng:

• Khái niệm và nguyên lý động lực: Tổng hợp định nghĩa từ các tác giả Schunk & Pintrich (2008), Crookes & Schmidt (1991), Elliot & Covington (2001), Pardee (1990), Gardner (1985), Oxford & Shearin (1994), Narayanan (2006), Lai (2011), Baumeister (2016).
• Mô hình kinh điển và hiện đại:
  • Mô hình giáo dục xã hội (Socio-educational model) và Thang đo thái độ/động lực (AMTB) của Robert Gardner (1985): Phân chia động lực hội nhập (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation).
  • Nghiên cứu của Mihaljević Djigunović (1997, 1998): Phân loại động lực cảm xúc (affective), động lực giao tiếp thực dụng (pragmatic-communicative), và động lực hòa nhập (inclusion).
  • Thuyết quy kết (Attribution theory) của Weiner (1985).
  • Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) của Deci & Ryan (1985, 2000), Thuyết đánh giá nhận thức (CET), Thuyết nhu cầu tâm lý cơ bản (BPNT): Phân định động lực nội tại (intrinsic) và động lực ngoại tại (extrinsic).
  • Khung động lực 3 cấp độ (Dörnyei, 1994): Cấp độ ngôn ngữ, cấp độ người học, cấp độ hoàn cảnh học tập.
  • Mô hình tiến trình động lực L2 (Dörnyei & Ottó, 1998) và Hệ thống tự thân động lực L2 (L2 Motivational Self System) của Dörnyei & Ushioda (2009, 2011).
  • 5 nguyên lý động lực học tập của Merrill (2002), Mô hình ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) của Keller, Thuyết nhận thức xã hội (SCT).
• Khung phân loại 3 thang đo: Dựa trên mô hình của Zoltán Dörnyei (2003) và nguyên lý cấu trúc động lực của V. G. Aseev (Axeev VG), phân loại động lực thành: Tự thân phát triển bản thân (Self-motivation - M1), Đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai (Career motivation - M2), và Hoàn thành học phần/khóa học để tốt nghiệp (Motivation of complete the course - M3).

Phương pháp nghiên cứu:

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi khảo sát (questionnaire) kết hợp phỏng vấn sâu (in-depth interview). Bảng hỏi khảo sát gồm 30 câu hỏi đánh giá theo thang đo Likert 5 mức độ (1 = Hoàn toàn không đồng ý; 2 = Không đồng ý; 3 = Trung lập; 4 = Đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý) cùng các câu hỏi đóng dạng Yes/No.
• Quy trình thử nghiệm (Pilot test): Bảng câu hỏi được thử nghiệm trước trên 03 sinh viên để điều chỉnh câu chữ trước khi phân phối chính thức.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát $n = 80$ sinh viên đại học chính quy tại VNUA, thuộc nhiều khoa (Nông học, Thú y, Chăn nuôi, Kinh tế & PTNT, Kế toán & Quản trị kinh doanh, Công nghệ thực phẩm, Quản lý đất đai, CNTT...), các khóa học khác nhau (K62, K63, K65). Mẫu được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên, không đồng đều và có chọn lọc.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS để tính toán thống kê mô tả (giá trị trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD, mức ý nghĩa Sig/p-value) cho các biến định lượng; phân tích nhóm chủ đề đối với các câu trả lời mở.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần 1: Mở đầu (Part 1: Introduction)

Tác giả trình bày tính cấp thiết của đề tài gắn với bối cảnh kinh tế - xã hội, nhu cầu tuyển dụng lao động và thực trạng dạy học tiếng Anh tại Việt Nam cũng như tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Phần này xác định mục tiêu nghiên cứu, hệ thống 3 câu hỏi nghiên cứu, đối tượng, phạm vi không gian - thời gian (năm 2021), ý nghĩa khoa học - thực tiễn và bố cục tổng thể của khóa luận.

Chương 1: Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý thuyết (Chapter 1: Literature Review)

Chương 1 tiến hành phân tích hai nội dung trọng tâm:

• Tổng quan nghiên cứu trong và ngoài nước: Điểm qua các công trình tiêu biểu như nghiên cứu động lực học tiếng Trung tại Đại học Ngân hàng TP.HCM (BUH); nghiên cứu của TS. Nguyễn Văn Lượt tại Trường Cao đẳng Bình Định (cho thấy động lực học tập tiếng Anh còn mang tính đối phó, trong đó M3 chiếm ưu thế, tiếp đến là M2, thấp nhất là M1); khảo sát của Munir Shuib tại Đại học Hadhramout (HUST); nghiên cứu của Azizeh Chalak & Zohreh Kassaian tại Iran; nghiên cứu tại Đài Loan; khảo sát học sinh THCS của Chunmei Long & Zhu Ming; và nghiên cứu của Fu Yezhi (2016) tại Trung Quốc.
• Hệ thống cơ sở lý thuyết: Trình bày chi tiết các định nghĩa về động lực, các giai đoạn phát triển của lý thuyết động lực ngôn ngữ thứ hai (tâm lý xã hội, nhận thức, tiến trình, động lực xã hội), sự khác biệt giữa động lực nội tại (năng lực, thái độ, thành tích, sáng tạo) và động lực ngoại tại (khen thưởng, sợ hãi, quyền lực, liên kết xã hội), cùng 3 nhóm động lực cụ thể (M1, M2, M3). Chương này cũng phân tích các nhân tố tác động đến động lực gồm phương pháp giảng dạy, tác động từ gia đình/phụ huynh và thái độ cá nhân của người học.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu:

• Thiết kế bảng hỏi dựa trên khung nguyên lý tính thống nhất cấu trúc động lực của Aseev và mô hình của Dörnyei (2003), bao gồm hai trục chính: Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và Thái độ học tập tiếng Anh (thời gian tự học, chuyên cần, làm bài tập, tra cứu tài liệu, tham gia câu lạc bộ).
• Khung câu hỏi khảo sát chi tiết phân theo động lực nội tại (10 câu), động lực ngoại tại (6 câu), động lực M1, M2, M3 và các nhân tố ảnh hưởng (phương pháp dạy học, phụ huynh, thái độ cá nhân).
• Bối cảnh nghiên cứu tại VNUA, quy mô mẫu 80 sinh viên, quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên, quy trình thử nghiệm bảng hỏi (pilot testing trên 3 sinh viên) và phương pháp xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Chapter 3: Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày các kết quả phân tích thống kê định lượng từ dữ liệu khảo sát và thảo luận:

Nhóm phân tích	Kết quả thống kê và phát hiện chính
Động lực nội tại & ngoại tại	- Động lực nội tại có điểm trung bình $\text{Mean} = 3,04$ (hoặc $3,094$ theo bảng tổng hợp), động lực ngoại tại có $\text{Mean} = 3,03$. Đều ở mức độ trung lập. - Nam sinh viên có điểm trung bình động lực nội tại cao hơn nữ nhưng chênh lệch không đáng kể. - Sinh viên khóa mới K65 có động lực nội tại cao nhất, tiếp đến là K62 ($\text{Mean} = 3,151$). - Sinh viên khoa Nông học có động lực ngoại tại cao nhất ($\text{Mean} = 3,611$); sinh viên khoa CNTT có mức thấp nhất.
Ba loại động lực M1, M2, M3	- M2 (Nghề nghiệp): Chiếm ưu thế cao nhất với $\text{Mean} = 4,29$ (85,2% sinh viên đồng ý và hoàn toàn đồng ý; chỉ 4% không đồng ý). - M3 (Hoàn thành khóa học): Xếp thứ hai với $\text{Mean} = 3,93$ (80,3% đồng ý; 11,1% trung lập). - M1 (Tự thân phát triển): Thấp nhất với $\text{Mean} \approx 2,x$ (chỉ 29,6% đồng ý/hoàn toàn đồng ý; 38,5% trung lập; 30,9% không đồng ý).
Khác biệt theo tiêu chí nhân khẩu học	- Giới tính: Nữ sinh có điểm trung bình ở cả 3 loại động lực cao hơn nam sinh, song không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê ($p > 0,05$). - Khóa học: K62 có động lực M1 cao nhất ($\text{Mean} = 3,27$); K65 có động lực M2 cao nhất; K62 và K63 có động lực M3 cao nhất do áp lực hoàn thành môn/trả nợ môn. - Khoa: Sinh viên ngành Kế toán có động lực M1 cao nhất ($\text{Mean} = 4,x$); sinh viên Nông học có động lực M2 cao nhất; sinh viên Chăn nuôi và Thú y có động lực M3 cao nhất ($\text{Mean} = 4,x$). - Kết quả học tập: Sinh viên xếp loại Giỏi có động lực M1 cao nhất ($\text{Mean} = 3,59$); sinh viên xếp loại Yếu/Trung bình có động lực M2 và M3 rất cao ($p < 0,05$ đối với M1 và M3). - Nơi cư trú: Sinh viên nông thôn có điểm động lực tự thân (M1) cao hơn sinh viên thành thị; sinh viên thành thị có điểm M2 và M3 cao hơn.
Các nhân tố ảnh hưởng	- Tác động từ phụ huynh/gia đình có điểm ảnh hưởng cao nhất ($\text{Mean} = 3,x$). - Phương pháp giảng dạy tại trường có mức độ ảnh hưởng thấp nhất ($\text{Mean} = 1,89$). - Thái độ học tập cá nhân đóng vai trò chi phối trực tiếp đến hiệu quả tiếp thu.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

1. Xác định mức độ động lực: Động lực học tiếng Anh tổng thể của sinh viên không chuyên tại VNUA nằm ở mức trung bình - trung lập. Điểm trung bình của động lực nội tại ($\text{Mean} = 3,04$) và ngoại tại ($\text{Mean} = 3,03$) gần như tương đương.
2. Thứ tự ưu tiên của các loại động lực: Kết quả chỉ ra sự phân hóa rõ nét giữa 3 nhóm động lực: Động lực nghề nghiệp (M2, $\text{Mean} = 4,29$) > Động lực hoàn thành khóa học (M3, $\text{Mean} = 3,93$) > Động lực tự thân phát triển (M1, $\text{Mean} \approx 2,x$). Đa số sinh viên học tập vì mục tiêu thực dụng (tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp và qua môn để lấy bằng) thay vì niềm đam mê hay nhu cầu tự khẳng định bản thân.
3. Mức độ tác động của các yếu tố ngoại cảnh: Sự kỳ vọng và áp lực từ gia đình/cha mẹ là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất ($\text{Mean} > 3,0$), trong khi phương pháp giảng dạy tại lớp có mức độ tác động ghi nhận thấp nhất ($\text{Mean} = 1,89$).

Đề xuất và giải pháp của tác giả

• Đổi mới phương pháp dạy học: Tăng cường tính tương tác, áp dụng các kỹ thuật trực quan hóa (visualization), học tập hợp tác (cooperative learning), dạy học dựa trên truy vấn (inquiry-based instruction) và ứng dụng công nghệ/trình chiếu trong lớp học để giảm sự nhàm chán.
• Tập trung vào phát âm và phản xạ: Thay đổi cách dạy truyền thống (vốn thiên về bắt sinh viên chép và học thuộc từ vựng một cách máy móc), xây dựng lộ trình học chuẩn tập trung vào phát âm chuẩn và bắt chước người bản xứ trước khi chuyển sang đọc viết.
• Nâng cao nhận thức và định hướng nghề nghiệp: Kết nối nội dung học phần tiếng Anh với chuyên ngành thực tế của từng khoa để kích thích động lực nghề nghiệp tự thân của sinh viên.

Đóng góp của đề tài

• Cung cấp bức tranh thực nghiệm cụ thể có đối chiếu thống kê về động lực học tiếng Anh của sinh viên tại một trường đại học khối ngành nông - sinh học đặc thù (VNUA).
• Bổ sung dữ liệu thực tế kiểm chứng mô hình phân loại động lực của Dörnyei và Aseev trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận chỉ ra một số hạn chế gắn liền với phạm vi triển khai:

• Quy mô mẫu hạn chế: Khảo sát được thực hiện trên cỡ mẫu $n = 80$ sinh viên. Dù mẫu bao quát nhiều khoa và khóa học nhưng kích thước mẫu còn nhỏ để có thể khái quát hóa cho toàn bộ hơn 20.000 sinh viên của Học viện.
• Phạm vi không gian đơn lẻ: Nghiên cứu chỉ tiến hành tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, chưa thực hiện khảo sát đối sánh với các trường đại học khối kỹ thuật, kinh tế hay y dược khác.
• Thời điểm khảo sát: Dữ liệu sơ cấp được thu thập trong một thời điểm nhất định (tháng 5/2021), chưa theo dõi được sự biến chuyển động lực của sinh viên theo chiều dọc thời gian suốt 4 năm học.

Hướng nghiên cứu tiếp:

• Mở rộng quy mô mẫu điều tra trên diện rộng với số lượng sinh viên lớn hơn.
• Áp dụng các mô hình phân tích hồi quy, kiểm định đa biến chuyên sâu để đánh giá mối quan hệ nhân quả giữa các nhân tố môi trường và động lực học tập.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Ngoại ngữ: Tham khảo cấu trúc nghiên cứu định lượng, cách xây dựng bảng hỏi khảo sát thái độ và động lực theo thang đo Likert, cũng như phương pháp xử lý dữ liệu khảo sát bằng SPSS.
• Giảng viên và nhà quản lý đào tạo ngoại ngữ không chuyên: Cung cấp căn cứ thực tế về tâm lý và động cơ học tập của sinh viên khối ngành kỹ thuật, nông nghiệp, từ đó thiết kế chương trình học tiếng Anh chuyên ngành bám sát nhu cầu việc làm.
• Các nhà nghiên cứu về tâm lý giáo dục: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm về động lực học ngôn ngữ thứ hai (L2) tại Việt Nam để so sánh, đối chiếu trong các nghiên cứu liên quan.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng khung lý thuyết nào làm nền tảng chính để khảo sát động lực?

Nghiên cứu sử dụng mô hình động lực 3 thang đo của Zoltán Dörnyei (2003) kết hợp với nguyên lý cấu trúc động lực của V. G. Aseev, chia động lực học tiếng Anh thành 3 nhóm chính: Động lực tự thân (M1 - Self-motivation), Động lực nghề nghiệp (M2 - Career motivation) và Động lực hoàn thành khóa học (M3 - Motivation of complete the course).

2. Loại động lực nào thúc đẩy sinh viên VNUA học tiếng Anh mạnh mẽ nhất?

Kết quả khảo sát chỉ ra Động lực nghề nghiệp (M2) đạt mức độ thúc đẩy cao nhất với điểm trung bình $\text{Mean} = 4,29$ (85,2% sinh viên đồng ý và hoàn toàn đồng ý), theo sau là Động lực hoàn thành khóa học (M3) với $\text{Mean} = 3,93$. Động lực tự thân phát triển (M1) có mức độ thúc đẩy thấp nhất.

3. Cỡ mẫu và thời gian thu thập dữ liệu của nghiên cứu là bao nhiêu?

Nghiên cứu thu thập dữ liệu sơ cấp từ $n = 80$ sinh viên đại học chính quy không chuyên ngữ thuộc các khoa và khóa học khác nhau tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam vào tháng 5 năm 2021.

4. Yếu tố ngoại cảnh nào có ảnh hưởng lớn nhất và thấp nhất đến động lực của sinh viên?

Yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học tiếng Anh của sinh viên là tác động/kỳ vọng từ phụ huynh và gia đình ($\text{Mean} > 3,0$). Yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp nhất được ghi nhận trong khảo sát là phương pháp giảng dạy tại trường ($\text{Mean} = 1,89$).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Bích Phương đã làm rõ thực trạng động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam năm 2021. Kết quả phân tích định lượng trên 80 sinh viên chỉ ra rằng động lực của người học chủ yếu mang tính thực dụng, hướng vào mục tiêu đáp ứng yêu cầu tuyển dụng nghề nghiệp tương lai và hoàn thành tín chỉ tốt nghiệp hơn là niềm say mê tự thân. Công trình cung cấp bức tranh thực nghiệm có giá trị tham khảo thiết thực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các cơ sở giáo dục đại học đa ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS NON - ENGLISH MAJORED STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRUCULTURE ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH: MỘT NGHIÊN CỨU TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI BICH PHUONG Student code : 621270 Major : ENGLISH Supervisor :NGUYEN THI DUONG NGA, Ph.D Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “NON - ENGLISH MAJORED STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Bui Bich Phuong Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Nguyen Thi Duong Nga Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENT Four years of sitting in a university lecture was a very arduous time but also a lot of fun. During that time, I have gained a lot of valuable professional knowledge as well as life experience that the teachers have enthusiastically imparted and instructed.

I would like to express my sincere thanks to the teachers of the Vietnam National University of Agriculture in general and the teachers in the Faculty of Education and Foreign Languages in particular for dedicated teaching and providing me with knowledge and good luggage. most so that I can firmly step into the future so that I can dedicate myself and contribute to building the country. I would like to send my sincere thanks to Ms Nguyen Thi Duong Nga, Ph.D and Ms Ha Thi Lan, M.A, who have guided me throughout the internship. Although you are busy with a lot of work, still do not hesitate to guide me so that I can complete my essay in the best way.

Once again I would like to sincerely thank you two and wish you both good health. I would like to thank my friends, brothers and sisters, and the library for helping me in my practice time. However, because of limited professional knowledge and lack of practical experience, the content of the report cannot avoid shortcomings, I look forward to receiving comments from teachers for the essay. This is more complete.

Thank you sincerely! ii ABSTRACT This study aims to investigate the English language motivation of non- English majors at Vietnam National University of Agriculture. The study used survey a method by questionnaire. The questionnaire was designed based on Doreen's (2003) three-scale model of learning motivation. Questionnaires are designed and delivered to survey students via the link.

The total number of surveyed students includes 80 students of Vietnam National University of Agriculture, belonging to many different faculties, classes, and academic years. Through the research, the motivation of VNUA students did not have a big difference between gender or faculty, major and place of residence. Most students are motivated to study because of career requirements, followed by completion of courses. Keywords: learning motivation, non - english majors, like-rt scale, English.

iii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATION. vi LIST OF TABLES AND FIGURES.vii PART 1: INTRODUCTION.9 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

REVIEW OF PREVIOUS STUDIES ( AT HOME/ABROAD). REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND (DEPEND ON WHAT THE STUDY IS ABOUT). Definition of the motivation. Theory and principle of motivation.

Types of learning motivation. Factors affecting student’s motivation in learning foreign language and English. RESEARCH GOVERNING PRINCIPLES.Research setting/context.30 iv CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. MOTIVATION TO LEARN ENGLISH OF VNUA STUDENTS WITH INTRINSIC AND EXTRINSIC MOTIVATION.

MOTIVATION TO LEARN ENGLISH OF VNUA NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS THROUGH THREE TYPES OF MOTIVATION: SELF MOTIVATION, CAREER MOTIVATION AND MOTIVATION OF COMPLETE THE COURSE. FACTORS AFFECTING STUDENT MOTIVATION. LIMITATION OF THE STUDY. RECOMMENDATIONS/ SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY.52 v LIST OF ABBREVIATION ABBREVIATION EXPLANATION IELTS International English Language Testing System L2 Second language VNUA Vietnam National University of Agriculture The Center for Foreign Languages and International CIED Education vi LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.1: Motivation to learn English with intrinsic and extrinsic motivation: 31 Table 3.