Luận văn thạc sĩ teaching text based vocabulary to the first year non english major students at hoa binh university current teaching situation and pedagogical implications

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teaching text based vocabulary to the first year non english major students at hoa binh university, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Vũ Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Hoa Binh University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Dạy Từ Vựng Dựa Trên Văn Bản Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Đại Học Hòa Bình: Thực Trạng Và Ứng Dụng Trong Giảng Dạy
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Từ Vựng Dựa Trên Văn Bản Tại Đại Học Hòa Bình

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh hiện đại, việc chuyển dịch từ việc tập trung vào năng lực ngôn ngữ thuần túy sang năng lực giao tiếp đã làm nổi bật vai trò của từ vựng. Từ vựng được xem là một trong những yếu tố then chốt để người học có thể diễn đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Tuy nhiên, tại Việt Nam và đặc biệt tại Đại học Hòa Bình, việc dạy từ vựng tiếng Anh đôi khi chưa được chú trọng đúng mức. Phương pháp truyền thống thường là giải thích nghĩa và định nghĩa từ, dẫn đến việc sinh viên học thuộc lòng mà không nắm vững ngữ cảnh sử dụng từ vựng. Điều này hạn chế khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế của họ. Văn bản tiếng Anh lại là nguồn tài nguyên phong phú, cung cấp ngữ cảnh tự nhiên để học từ vựng hiệu quả. Nghiên cứu về cách dạy từ vựng dựa trên văn bản cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy và học từ vựng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học và sử dụng tiếng Anh. Theo Wilkins (1972), "nếu không có ngữ pháp, người học có thể truyền đạt rất ít; nhưng nếu không có từ vựng, người học không thể truyền đạt gì cả". Câu nói này nhấn mạnh rằng từ vựng là nền tảng của mọi giao tiếp. Khi xây dựng vốn từ, người học cần chú trọng cả số lượng và chất lượng, tức là vừa cần biết nhiều từ, vừa cần hiểu cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh cụ thể. Việc thiếu từ vựng sẽ gây khó khăn trong cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Việc này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên đại học.

1.2. Thực Trạng Dạy Từ Vựng Truyền Thống tại Đại Học Hòa Bình

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống tại Đại học Hòa Bình thường tập trung vào việc cung cấp định nghĩa và giải thích nghĩa của từ. Sinh viên thường sử dụng các phương pháp học thuộc lòng, chẳng hạn như viết đi viết lại hoặc cố gắng nhớ máy móc. Điều này dẫn đến việc họ khó nhớ được nghĩa của từ và không biết cách sử dụng chúng một cách phù hợp trong ngữ cảnh cụ thể. Việc thiếu ngữ cảnh khiến cho từ vựng trở nên khô khan và khó áp dụng vào thực tế giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh.

1.3. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Từ Vựng Dựa Trên Văn Bản

Văn bản tiếng Anh được xem là một nguồn tài nguyên phong phú về từ vựng, cung cấp ngữ cảnh tự nhiên để người học tiếp thu và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Khi học từ vựng qua bài đọc, người học có thể hiểu được nghĩa của từ trong mối tương quan với các từ khác trong câu và trong toàn bộ văn bản. Điều này giúp họ nắm vững ngữ cảnh sử dụng từ vựng và có thể áp dụng chúng vào các tình huống giao tiếp thực tế. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình.

II. Vấn Đề Thiếu Hụt Kỹ Năng Từ Vựng Của Sinh Viên Đại Học Hòa Bình

Một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình phải đối mặt là sự thiếu hụt về vốn từ vựng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh, giao tiếp tiếng Anh và học tập các môn chuyên ngành. Sự thiếu hụt từ vựng không chỉ giới hạn ở số lượng từ biết mà còn bao gồm cả khả năng sử dụng từ vựng một cách chính xác và phù hợp trong ngữ cảnh. Việc cải thiện kỹ năng từ vựng cho sinh viên là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc.

2.1. Ảnh Hưởng Của Việc Thiếu Từ Vựng Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu

Theo Laufer (1997), người học có xu hướng coi từ vựng là yếu tố then chốt để hiểu nghĩa của văn bản. Việc thiếu từ vựng sẽ gây khó khăn trong việc đọc hiểu, thậm chí khiến người học không thể hiểu được nội dung chính của văn bản. Điều này đặc biệt đúng đối với các văn bản tiếng Anh có chứa nhiều từ vựng học thuật hoặc từ vựng chuyên ngành, vốn là thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình.

2.2. Tác Động Đến Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Wallace (1982) chỉ ra rằng trải nghiệm bực bội nhất là khi người học không thể tìm được từ vựng thích hợp để diễn đạt ý tưởng của mình trong ngôn ngữ thứ hai. Việc thiếu từ vựng sẽ khiến cho giao tiếp tiếng Anh trở nên khó khăn, chậm chạp và thiếu tự tin. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, đặt câu hỏi hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận bằng tiếng Anh.

2.3. Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Các Môn Chuyên Ngành

Tiếng Anh đóng vai trò ngày càng quan trọng trong nhiều lĩnh vực chuyên ngành. Sinh viên cần có khả năng đọc hiểu tài liệu tiếng Anh, tham khảo các nguồn thông tin quốc tế và trình bày kết quả nghiên cứu bằng tiếng Anh. Việc thiếu từ vựng sẽ gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành và ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Qua Văn Bản Hiệu Quả Cho Sinh Viên Hòa Bình

Để giải quyết vấn đề thiếu hụt từ vựng của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình, cần áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả, đặc biệt là phương pháp dạy từ vựng dựa trên văn bản. Phương pháp này tập trung vào việc giúp sinh viên học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, thông qua việc đọc và phân tích văn bản tiếng Anh. Các kỹ thuật được sử dụng bao gồm đoán nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh, sử dụng từ điển, phân tích cấu trúc từ và luyện tập sử dụng từ mới trong các bài tập.

3.1. Kỹ Thuật Đoán Nghĩa Của Từ Vựng Dựa Trên Ngữ Cảnh

Kỹ thuật này khuyến khích sinh viên suy luận nghĩa của từ vựng mới dựa trên các manh mối trong văn bản. Giáo viên hướng dẫn sinh viên chú ý đến các từ, cụm từ hoặc câu xung quanh từ mới, cũng như cấu trúc ngữ pháp và chủ đề của văn bản. Việc đoán nghĩa giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học từ vựng và nhớ lâu hơn.

3.2. Sử Dụng Từ Điển Hiệu Quả Trong Quá Trình Đọc Văn Bản

Việc sử dụng từ điển là một phần quan trọng trong việc học từ vựng qua bài đọc. Tuy nhiên, cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng từ điển một cách hiệu quả, bao gồm cách tìm kiếm từ, cách đọc các định nghĩa và ví dụ, và cách chọn nghĩa phù hợp với ngữ cảnh. Nên khuyến khích sinh viên sử dụng cả từ điển giấy và từ điển trực tuyến.

3.3. Phân Tích Cấu Trúc Từ Morpheme Analysis

Kỹ thuật này giúp sinh viên hiểu được cấu tạo của từ vựng bằng cách phân tích các thành phần của từ, bao gồm gốc từ, tiền tố và hậu tố. Việc hiểu được cấu trúc từ giúp sinh viên đoán được nghĩa của nhiều từ mới khác nhau và mở rộng vốn từ vựng một cách nhanh chóng. Kỹ năng này giúp người học tự học tiếng Anh và tăng vốn từ vựng một cách độc lập.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Luyện Tập Từ Vựng Trong Ngữ Cảnh

Để củng cố kiến thức từ vựng đã học, cần cung cấp cho sinh viên các bài tập luyện tập sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Các bài tập có thể bao gồm điền từ vào chỗ trống, viết câu sử dụng từ vựng mới, dịch câu hoặc đoạn văn, hoặc tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh sử dụng từ vựng mới. Việc luyện tập thường xuyên giúp sinh viên nhớ lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự tin.

4.1. Bài Tập Điền Từ Vào Chỗ Trống Để Kiểm Tra Từ Vựng

Đây là một dạng bài tập phổ biến giúp sinh viên ôn tập và kiểm tra kiến thức từ vựng của mình. Bài tập yêu cầu sinh viên điền các từ vựng phù hợp vào chỗ trống trong các câu hoặc đoạn văn, dựa trên ngữ cảnh cho sẵn. Bài tập này giúp sinh viên củng cố khả năng ứng dụng từ vựng vào thực tế.

4.2. Viết Câu Sử Dụng Từ Vựng Mới Để Luyện Tập

Bài tập này yêu cầu sinh viên viết các câu sử dụng từ vựng mới đã học. Bài tập này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong câu và cải thiện khả năng viết tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên viết các câu sáng tạo và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

4.3. Thảo Luận Nhóm Sử Dụng Từ Vựng Mới

Hoạt động thảo luận nhóm khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng mới trong giao tiếp tiếng Anh thực tế. Giáo viên cung cấp một chủ đề thảo luận và yêu cầu sinh viên sử dụng càng nhiều từ vựng mới càng tốt. Hoạt động này giúp sinh viên cải thiện khả năng nói tiếng Anh và tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng.

V. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Thêm Về Dạy Từ Vựng Cho Sinh Viên

Việc dạy từ vựng dựa trên văn bản là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình cải thiện kỹ năng từ vựng. Phương pháp này giúp sinh viên học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, củng cố kiến thức và sử dụng từ vựng một cách tự tin. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy từ vựng phù hợp hơn với đặc điểm của sinh viên và điều kiện học tập tại Đại học Hòa Bình.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp và số lượng sinh viên tham gia khảo sát còn hạn chế. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, tăng số lượng sinh viên tham gia khảo sát và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được kết quả chính xác hơn. Ngoài ra, nên nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng dựa trên văn bản.

5.2. Đề Xuất Cải Tiến Giáo Trình Và Tài Liệu Dạy Tiếng Anh

Cần cải tiến giáo trình tiếng Anh và tài liệu dạy tiếng Anh để tăng cường việc dạy từ vựng dựa trên văn bản. Giáo trình nên bao gồm nhiều văn bản tiếng Anh đa dạng và các bài tập luyện tập sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu tiếng Anh phong phú và phù hợp với trình độ của sinh viên.

5.3. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Tiếng Anh Với Sinh Viên

Bên cạnh việc học trên lớp, việc tự học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng từ vựng. Sinh viên cần chủ động tự học từ vựng, đọc sách báo tiếng Anh, xem phim tiếng Anh và tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và sử dụng từ vựng một cách thành thạo. Tự học tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng đối với sinh viên đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT TEACHING TEXT-BASED VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA BINH UNIVERSITY: CURRENT TEACHING SITUATION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS DẠY TỪ VỰNG DỰA TRÊN VĂN BẢN CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH: THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY MA MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT TEACHING TEXT-BASED VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA BINH UNIVERSITY: CURRENT TEACHING SITUATION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS DẠY TỪ VỰNG DỰA TRÊN VĂN BẢN CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH: THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY MA MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Vũ Thúy Quỳnh, M.A HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration p. i Acknowledgements ii Abstract iii List of charts and tables iv Table of contents v Part A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 1 3. Significance of the study 1 4.

Scope of the study 2 5. Methods of the study 2 7. Design of the thesis 2 Part B: DEVELOPMENT 4 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 4 1.1 Definitions of vocabulary 4 1.2 The roles of vocabulary in language teaching and learning 4 1.3 Classification of vocabulary 6 1.4 Criteria for selection of vocabulary to teach 7 1.2 Teaching vocabulary through texts 8 1.1 Definitions of texts 8 1.2 Roles of texts in enriching students’ vocabulary 9 1.3 Techniques to teach vocabulary through texts 9 1.3 Summary 14 Chapter 2: METHODOLOGY 15 2.1 The participants 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 The teachers’ survey questionnaires 16 2.2 The students’ survey questionnaires 17 2.3 Procedure of data collection 17 2.4 Procedure of data analysis 18 2.1 Data analysis methods 18 2.2 Data analysis procedures 18 2.5 Summary 18 Chapter 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION 20 3.1 The current situation of teaching text-based vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university 20 3.2 The effectiveness of using texts to teach vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university 30 3.2 Discussion and findings 33 3.4 Summary 39 Part C: CONCLUSION 41 1. Limitations of the study 41 3.

Suggestions for further study 41 REFERENCES 42 APPENDICES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: The frequency of teachers’ using texts to teach vocabulary (p.21) Chart 2: Kinds of vocabulary chosen to teach by teachers (p.22) Chart 3: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the pre-stage (p.23) Chart 4: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the while-stage (p.24) Chart 5: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the post-stage (p.26) Chart 6: Difficulties that teachers and students have in teaching and learning vocabulary through texts (p.30) Chart 7: Necessity of using texts to teach vocabulary (p.31) Chart 8: Teachers’ idea about the benefit of texts (p.31) Chart 9: Ideas from students about the effects of texts in vocabulary teaching (p.32) Chart 10: Ideas from teachers about the effects of texts in vocabulary teaching (p.32) Table 1: Text-based vocabulary techniques preferred by students with reasons (p.27) Table 2: Teachers’ help for students’ difficulties (p.implications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Part A: INTRODUCTION 1. Rationale The recent years have witnessed a shift in focus in foreign language learning and teaching in general and in English in particular from the linguistic competence to the communicative one. This trend has clearly led to the increasingly important role of teaching and learning vocabulary. Generally, vocabulary is considered to be one of the main tasks in acquiring a foreign language as one cannot make himself/ herself well-understood with his/ her poor vocabulary.

Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary when saying: “without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (p. However, in Vietnam in general and at Hoa Binh university in particular, vocabulary teaching has not been paid due attention as it deserves. Traditionally, vocabulary has not been a particular subject for students to learn but has been taught within the lessons of listening, speaking, reading and writing. For most teachers, the common way of teaching vocabulary is to give explanations and definitions of the word-list.

Then many learners use rote strategies like writing words on papers, trying to learn by heart as their major ways of vocabulary learning. As a result, they rarely remember the meanings of vocabulary items and do not know how to use these words appropriately in the context. Whereas, texts are considered to be a rich source of vocabulary and they provide contexts in which new items are used. Therefore, the study on how vocabulary is taught through texts to first year non- English major students at Hoa Binh university and how effective this method is is carried out.

Aims of the study The aims of the study are: - To investigate the current situation of teaching vocabulary through texts to first year non-English major students at Hoa Binh university. - To investigate the effectiveness of using texts to teach vocabulary to first year non- English major students at Hoa Binh university. - To suggest some pedagogical implications to English teachers at Hoa Binh university. Significance of the study (LUAN.implications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 The study was carried out with the hope that it can be a good source of reference to teachers, learners and those who concern about vocabulary teaching and learning.

It is also hoped to provide an insight into the current teaching situation of using texts to teach vocabulary to first year students at Hoa Binh university. Therefore, it is believed that this study will raise the teachers’ awareness of the situation and then they can have proper adjustment to their teaching methods in order to help their students to learn English, especially its vocabulary effectively. Students are also exposed to a new way of learning vocabulary through this study. Scope of the study The study is limited to the area of teaching English vocabulary at Hoa Binh university.

Specifically, this minor thesis deals with the current situation of using texts to teach vocabulary to first-year non-English major students at Hoa Binh university and suggests some pedagogical implications to teachers. Research questions The research aims at answering the following questions: 1. What is the current situation of teaching text-based vocabulary to first year non- English major students at Hoa Binh university? 2. How effective is the teaching text-based vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university? 6.

Methods of the study The study uses a combination of qualitative and quantitative research approaches, which include observation and survey questionnaires. The quantitative data were collected from two questionnaires and were analyzed statistically, while the qualitative data were obtained from the class observation. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study with the hope that the research would be reliable and the processing of data would be manageable within the limited time budget. Class observation was carried out to supplement the survey questionnaires.

It is hoped that the combination of the two methods would make the data more valid and reliable. Design of the thesis The thesis was presented in three main parts as follows: Part A: Introduction provides a general introduction of the study with the specific reference to the rationale, the aims, the significance, the scope, the methods and the design of the thesis.implications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 Part B: Development consists of three chapters: Chapter 1: “Literature Review” gives a brief view on the theoretical background of English vocabulary, texts and the benefits of using texts in teaching vocabulary. Chapter 2: “Methodology”, shows an insight into the research methods to find out the answers to the research questions. This chapter also gives a brief view on the subjects, the procedures and the instruments to collect data employed to reach the aims of the research.

Chapter 3: “Data presentation and discussion” presents the data collected from the survey questionnaires and class observation and the discussion of these data. Part C: Pedagogical Implications and Conclusions suggests implications for teaching and learning vocabulary through texts and concludes the report of the study with the suggestions for further research.implications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter deals with some of the important issues in the theories of vocabulary and the use of texts in vocabulary teaching. It consists of the definitions of vocabulary, the roles of vocabulary in language teaching and learning, classification of vocabulary, criteria for selection of vocabulary to teach, definitions of texts, roles of texts in enriching students’ vocabulary and techniques to teach vocabulary through texts.1 Definitions of vocabulary Vocabulary is considered to be one of the three most crucial components of language (vocabulary, grammar and phonology). It has been paid great attention by researchers, linguists, teachers and learners.

However, it is difficult to give an exact definition about vocabulary. According to Cambridge Advanced Learner's Dictionary Third Edition (2008), vocabulary is defined as “all the words which exist in a particular language or subject” (p. This definition covers vocabulary’s meaning on the whole. Nevertheless, it does not show vocabulary in a deep understanding because vocabulary is more complex than this definition suggests.

Ur (1996) gives clearer explanation of vocabulary as follows: “Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: for example, post office and mother-in-law, which are made up of two or three words but express a single idea. There are also multi-word idioms such as call it a day, where the meaning of the phrase cannot be deduced from an analysis of the component words. A useful convention is to cover all such cases by talking “items” rather than “words””(Ur, 1996, p.

In this sense, the definition by Ur is favorably satisfying because his definition indicates that vocabulary is bigger than just the meaning of words. It covers a huge aspect of language and is the medium to express ideas. In conclusion, there are different ways to define the concept “vocabulary”. However, the idea that vocabulary is the total number of words existing in a language, including single words as well as multi-word items is the most favorable.2 The role of vocabulary in language teaching and learning (LUAN.implications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Vocabulary plays a significant role in language teaching and learning as Shafaei and Nejati (2009) said “vocabulary is one of the most important objectives in teaching of foreign languages” (p.

By saying that, he emphasizes the special importance of vocabulary in teaching and learning a language. Gower (2005) came to the point that “vocabulary is important to students – it is more important than grammar for communication purposes, particularly in the early stages when students are motivated to learn the basic words they need to get by in the language” (p. This reflects the truth that even when students have already “done” all the rules in grammar, the lexical system is still “open” for them to gain more vocabulary. Furthermore, this conclusion emphasized the communicative purpose in learning vocabulary as an ultimate goal for learning a new language.

Similarly, Laufer (1997) asserts that learners “tend to regard words as main landmarks of meaning” (p. She adds that no comprehension would be possible without understanding the vocabulary in the text. According to Nation (1990), many language learners believe that the lack of an adequate vocabulary is a serious obstacle directly related to their language learning frustration.