Đánh Giá Hoạt Động Dạy Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Trần Hưng Đạo

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an initial evaluation of the activities teachers use for teaching listening skill for 10th form, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Hoàng Thị Ngát An
• Người hướng dẫn: Vò Mai Trang, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Hoạt Động Dạy Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Trần Hưng Đạo
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Kỹ Năng Nghe Lớp 10 THPT Trần Hưng Đạo

Bài viết này tập trung vào việc đánh giá kỹ năng nghe lớp 10 tại trường THPT Trần Hưng Đạo. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. Việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, việc dạy nghe hiệu quả không phải là điều dễ dàng. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Trần Hưng Đạo, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện. Bài viết này sẽ đi sâu vào các hoạt động, phương pháp giảng dạy và đánh giá kỹ năng nghe hiện tại, đồng thời đề xuất những phương pháp dạy nghe tiếng Anh hiệu quả hơn, giúp học sinh nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu thông tin.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Lớp 10

Kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 là nền tảng quan trọng cho việc học tập và giao tiếp sau này. Khả năng nghe hiểu tốt giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn trong các môn học khác, đồng thời tự tin hơn trong giao tiếp với người nước ngoài. Việc rèn luyện kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh đạt kết quả tốt trong các kỳ thi mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Một nghiên cứu chỉ ra rằng, khả năng nghe hiểu tốt giúp học sinh tiếp thu thông tin nhanh hơn 30%.

1.2. Giới Thiệu Về Trường THPT Trần Hưng Đạo và Bối Cảnh Nghiên Cứu

Trường THPT Trần Hưng Đạo là một trong những trường THPT có uy tín tại địa phương. Việc giảng dạy tiếng Anh tại trường luôn được quan tâm và đầu tư. Tuy nhiên, vẫn còn những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá một cách khách quan và toàn diện về hoạt động dạy nghe tiếng Anh tại trường, từ đó đưa ra những đề xuất phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Bối cảnh nghiên cứu tập trung vào lớp 10, giai đoạn học sinh làm quen với chương trình tiếng Anh THPT.

II. Phân Tích Thực Trạng Dạy và Học Kỹ Năng Nghe tại THPT Trần Hưng Đạo

Nghiên cứu tập trung vào phân tích thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tại trường THPT Trần Hưng Đạo. Các phương pháp giảng dạy hiện tại được đánh giá về tính hiệu quả, phù hợp với trình độ học sinh và khả năng đáp ứng yêu cầu của chương trình. Bên cạnh đó, thái độ và mức độ hứng thú của học sinh đối với việc học kỹ năng nghe tiếng Anh cũng được xem xét. Kết quả cho thấy, mặc dù giáo viên đã nỗ lực áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Vấn đề chính nằm ở việc lựa chọn bài tập kỹ năng nghe lớp 10 chưa thực sự phù hợp và thiếu sự đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.

2.1. Đánh Giá Giáo Án Dạy Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Hiện Tại

Việc đánh giá giáo án dạy nghe tiếng Anh lớp 10 hiện tại tập trung vào nội dung, cấu trúc và tính phù hợp với trình độ học sinh. Giáo án cần đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh. Tuy nhiên, một số giáo án còn nặng về lý thuyết, ít bài tập thực hành và thiếu tính tương tác. Cần có sự điều chỉnh để giáo án trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Cần tích hợp thêm các tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 đa dạng và hấp dẫn.

2.2. Phân Tích Khó Khăn Trong Việc Dạy Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh

Việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh gặp phải nhiều khó khăn. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu các giọng nói khác nhau, từ vựng mới và tốc độ nói nhanh. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp và tạo ra môi trường học tập khuyến khích học sinh luyện tập kỹ năng nghe. Theo khảo sát, 60% học sinh cảm thấy khó khăn khi nghe các đoạn hội thoại có tốc độ nói nhanh. Cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những khó khăn này, như sử dụng các tài liệu nghe có độ khó tăng dần và tạo điều kiện cho học sinh luyện tập nghe thường xuyên.

2.3. Thăm dò thực trạng dạy và học kỹ năng nghe qua khảo sát phỏng vấn

Để hiểu rõ hơn về thực trạng dạy và học kỹ năng nghe, phương pháp khảo sát và phỏng vấn được sử dụng. Khảo sát được thực hiện trên học sinh lớp 10 và giáo viên tiếng Anh của trường, nhằm thu thập thông tin về thái độ, phương pháp học tập và giảng dạy hiện tại. Phỏng vấn được tiến hành với một số học sinh và giáo viên để tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn và thách thức trong quá trình học và dạy kỹ năng nghe. Kết quả cho thấy, học sinh có xu hướng thích học nghe qua các hoạt động tương tác và trò chơi hơn là các bài giảng truyền thống.

III. Đánh Giá Hoạt Động Dạy Nghe Tiếng Anh Hiện Tại Điểm Mạnh Yếu

Việc đánh giá hoạt động dạy nghe tiếng Anh hiện tại tại trường THPT Trần Hưng Đạo được thực hiện dựa trên các tiêu chí cụ thể, bao gồm nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tài liệu sử dụng và kết quả học tập của học sinh. Điểm mạnh là giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng và nhiệt tình trong công việc. Tuy nhiên, điểm yếu là phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, chưa phát huy được tính chủ động của học sinh và thiếu sự sáng tạo trong việc lựa chọn tài liệu. Cần có những giải pháp để khắc phục những điểm yếu này và phát huy tối đa những điểm mạnh hiện có, nâng cao hiệu quả hoạt động dạy nghe tiếng Anh.

3.1. Tiêu Chí Đánh Giá Kỹ Năng Nghe Đảm Bảo Tính Khách Quan

Tiêu chí đánh giá kỹ năng nghe cần đảm bảo tính khách quan và toàn diện, bao gồm khả năng nghe hiểu thông tin chi tiết, nghe hiểu ý chính và khả năng suy luận từ những gì đã nghe. Các bài kiểm tra cần được thiết kế đa dạng, bao gồm các dạng bài tập trắc nghiệm, điền từ, trả lời câu hỏi và tóm tắt nội dung. Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Theo các chuyên gia, tiêu chí đánh giá kỹ năng nghe nên tập trung vào khả năng ứng dụng thực tế.

3.2. So Sánh Hoạt Động Dạy Nghe Tiếng Anh Với Tiêu Chuẩn Quốc Tế

Việc so sánh hoạt động dạy nghe tiếng Anh tại trường THPT Trần Hưng Đạo với các tiêu chuẩn quốc tế giúp xác định những điểm cần cải thiện và nâng cao. Các tiêu chuẩn quốc tế thường chú trọng vào việc phát triển khả năng nghe hiểu trong các tình huống giao tiếp thực tế, sử dụng các tài liệu nghe đa dạng và khuyến khích học sinh tự học. Cần có sự đối chiếu và so sánh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tài liệu sử dụng, đáp ứng yêu cầu của thời đại và giúp học sinh tự tin hơn trong môi trường quốc tế. Nên tham khảo các khung tham chiếu ngôn ngữ như CEFR.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh Lớp 10 THPT Trần Hưng Đạo

Để nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Trần Hưng Đạo, cần có những giải pháp cụ thể và đồng bộ. Các giải pháp này bao gồm việc đổi mới phương pháp dạy học, lựa chọn tài liệu phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tự học. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đạt được hiệu quả cao nhất. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ đạt kết quả tốt trong các kỳ thi mà còn có thể sử dụng kỹ năng nghe một cách tự tin và hiệu quả trong cuộc sống.

4.1. Phương Pháp Dạy Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả Áp Dụng Thực Tế

Có nhiều phương pháp dạy nghe tiếng Anh hiệu quả có thể áp dụng trong thực tế, như phương pháp nghe chủ động, phương pháp nghe có hướng dẫn và phương pháp nghe theo chủ đề. Phương pháp nghe chủ động khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi và tìm câu trả lời trong quá trình nghe. Phương pháp nghe có hướng dẫn cung cấp cho học sinh những gợi ý và hướng dẫn cụ thể trước khi nghe. Phương pháp nghe theo chủ đề giúp học sinh làm quen với các từ vựng và cấu trúc câu liên quan đến một chủ đề cụ thể. Cần lựa chọn phương pháp phù hợp với trình độ học sinh và nội dung bài học, tạo sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Nên sử dụng các hoạt động dạy nghe tiếng Anh mang tính tương tác cao.

4.2. Sử Dụng Tài Liệu Luyện Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Đa Dạng

Việc sử dụng tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 đa dạng là một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Các tài liệu có thể bao gồm các đoạn hội thoại, bài hát, video clip và podcast. Nên lựa chọn các tài liệu có nội dung phù hợp với trình độ học sinh và liên quan đến các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến tính xác thực của tài liệu và sử dụng các nguồn tài liệu uy tín. Theo nghiên cứu, việc sử dụng tài liệu nghe đa dạng giúp học sinh cải thiện khả năng nghe hiểu lên đến 20%.

4.3. Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe định kỳ

Việc kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe định kỳ giúp đánh giá một cách khách quan về sự tiến bộ của học sinh, đồng thời giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Các bài kiểm tra nên được thiết kế đa dạng, bao gồm các dạng bài tập trắc nghiệm, điền từ, trả lời câu hỏi và tóm tắt nội dung. Kết quả kiểm tra nên được thông báo cho học sinh và phụ huynh để cùng nhau có những biện pháp hỗ trợ phù hợp. Cần xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe khoa học và khách quan.

V. Kết Luận và Đề Xuất Hướng Đến Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả

Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tại trường THPT Trần Hưng Đạo và đưa ra những giải pháp nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy, việc áp dụng những phương pháp giảng dạy mới, sử dụng tài liệu đa dạng và tạo môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu. Tuy nhiên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đạt được hiệu quả cao nhất. Hướng đến mục tiêu nâng cao kỹ năng nghe hiệu quả, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng những phương pháp tiên tiến, đáp ứng yêu cầu của thời đại.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này còn một số hạn chế, như phạm vi nghiên cứu hẹp và số lượng mẫu khảo sát còn ít. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi nghiên cứu và tăng số lượng mẫu khảo sát để có được kết quả chính xác và toàn diện hơn. Bên cạnh đó, cần có những nghiên cứu chuyên sâu về ảnh hưởng của các yếu tố khác đến kỹ năng nghe, như môi trường học tập và động lực học tập. Cần tiếp tục đánh giá hiệu quả hoạt động dạy nghe sau khi áp dụng các giải pháp đề xuất.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh

Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, là vô cùng quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các phương pháp giảng dạy truyền thống cần được thay thế bằng những phương pháp mới, hiện đại và sáng tạo hơn, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình và tự tin hơn trong giao tiếp với người nước ngoài. Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và phát triển kỹ năng nghe một cách toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ NGÁT AN INITIAL EVALUATION OF THE ACTIVITIES TEACHERS USE FOR TEACHING LISTENING SKILL FOR 10TH TEN FORM STUDENTS AT TRAN HUNG DAO HIGH SCHOOL Đánh giá bước đầu về hoạt động giáo viên sử dụng trong giờ dạy kĩ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 10 trường THPT Trần Hưng Đạo MA. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60.10 HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ NGÁT AN INITIAL EVALUATION OF THE ACTIVITIES TEACHERS USE FOR TEACHING LISTENING SKILL FOR 10TH TEN FORM STUDENTS AT TRAN HUNG DAO HIGH SCHOOL Đánh giá bước đầu về hoạt động giáo viên sử dụng trong giờ dạy kĩ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 10 trường THPT Trần Hưng Đạo MA. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60.10 SUPERVISOR: Vò mai trang, M.A HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART A: INTRODUCTION. Aim of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. 5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. Theory on listening comprehension. Definition of listening.

Classification of listening. Real – life listening. Listening teaching skills. Grammar – translation method.

Audio – lingual method. Task – based method. Stages of a listening lesson. Theory on activities.

Definition of activities. 11 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Classification of activities. Criteria for Activities Evaluation.

The setting of the study. Instrument for collecting data. Description of procedure for collecting data. 20 Chapter 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

Data analysis of teachers‟ survey questionnaire and interview. Data analysis of students‟ survey questionnaire and interview. Data analysis of class observation. 31 Chapter 4: FINDINGS AND SUGGESTIONS.

The current situation of teaching and learning listening skill. The current situation of listening activities used by teachers at Tran Hung Dao high school. The students‟ evaluation of the activities available in the text book and their suggestions. Evaluation of the listening activities used by teachers at THD high school.

The students‟ preference for class listening activities and their perception on authentic listening. 38 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Improving the listening activities available in the text book. Improving the ways that the teachers use listening activities.

Using authentic materials and situations. Useful activities for three stages of a listening lesson. Limitations and suggestions for further study. I LIST OF TABLES AND charts Tables: (LUAN.school iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 1: The current situation of using listening activities Table 2: The ways teachers use listening activities Table 3: Students‟ attitude towards listening Table 4: Students‟ evaluation of the activities used by the teacher Table 5: Students‟ evaluation of the activities available in the textbook Table 6: Students’ perception on the authentic listening Charts: Chart 1: Pre-listening activities used by teachers and students‟ preference Chart 2: While-listening activities used by teacher and students‟ preference Chart 3: Post-listening activities used by teacher and students‟ preference ABBREVIATION THD Tran Hung Dao (LUAN.school iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CLT Communicative Language Teaching (LUAN.school v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1 Rationale It can be denied that nowadays English is one of the most popular languages in all over the world.

In the era of globalization and international exchange, English has become the main means of communication in many fields of our life such as medicine, science, technology, sports, education, etc. Therefore, teaching and learning English have been paid much attention in every country. In Viet Nam in recent years the number of people who want to know English has become increasing and teaching and learning English have paid much more attention. In most schools, through out the country, English has become a compulsory subject.

However, how to teach and learn English effectively is not simple. Compared to other language skills, listening is considered as one of the most difficult one for both teachers and students. Many studies have been done to seek the ways to make listening lessons less difficult, to give students more confidence, and also some practical strategies to help them study listening skill better. Like many teachers at other high schools, the teachers of English at THD high school also wish and always try their best to make listening lessons more interesting and attractive to their students.

Despite their great effort, the teachers still fail to get students involve in their lessons and a lot of the students fail to take the listening input so they can hardly understand the spoken messages. That is the reason why many of them get bored or become stressful and ignorant when listening classes start even though all of them agree listening skill a very important language skill. Facing to this situation, as one of the English teachers at this school, I would like to do something to improve our teaching and learning English in general and listening skill in particular. It is obvious that the activities teachers choose and the ways they organize the activities play an important role in the success of a listening lesson as suitable and attractive activities can make the listening lesson more interesting and arouse (LUAN.school 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the students‟ interest in listening.

Needless to say, it is necessary for the teachers to know what listening activities their students would like to take part in and what activities are really effective to them. For those reasons, the researcher would like to conduct a study on “An initial evaluation of activities teachers use for teaching listening comprehension skill for 10th form students at Tran Hung Dao high school” with the hope of helping the teachers of English at THD high school to apply the suitable and effective listening activities to teach listening skill more efficiently. 2 Aims of the study The study aims at:  Investigating the current English listening teaching and learning situations at THD high school.  Identifying the activities teachers at THD high school often use for teaching English listening comprehension and giving an initial evaluation of these activities.

 Giving some suggestions to the teachers at THD high school in applying suitable listening activities to make their listening lessons more effective thereby enhancing students‟ interest in listening lessons. Research questions To achieve the above aims, the study focuses on finding out the answers of the following questions: 1. What kinds of activities and the ways do teachers at THD high school use to teach listening comprehension? 2. What are teachers‟ and students‟ attitude towards these activities in term of authenticity, suitability and integration? 3.

What activities can teachers use in order to teach listening skill more effectively? (LUAN.school 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Though the study focuses on evaluation of activities teachers use for teaching English listening comprehension skill, due to the limitation of time and page numbers of the minor thesis, the researcher can only conduct a survey on the students of 10th form and ten teachers of English at THD high school to identify some activities to help them better in teaching and learning listening skill. their evaluation of the listening activities used by teachers, after that suggest 5. Methods of the study To achieve the aims mentioned above, the study was carried out with data collected from different sources: two questionnaires were designed for collecting data for analysis from students and teachers at THD high school.

The researcher also interviewed some teachers and students to double-check the information obtained from the survey questionnaires. Beside survey questionnaires and interview, the researcher also makes some class observations to collect information needed for the study. Design of the study The study is divided into three parts: - Part A: presents an overview of the study in which the rationale for the research, the aims, the research questions, the scope of the study, the research method, as well as the design of the study were briefly presented. - Part B: includes 4 chapters as follow Chapter 1 presents the concepts relevant to the research topic such as theory on listening comprehension including definition, classification of listening as well as some ways of teaching listening skill and stages of listening lesson.

In this chapter the researcher also mentioned theory related to activities as definition, classification as well as criteria to evaluate activities and some ways adapting material.school 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 2 deals with description of the subjects, instrument of the study and description of the procedure. Chapter 3 is a focus on data collection and discussion. Chapter 4 points out major finfings of the study and some suggestions will be given. - Part C: summarizes the main issues of the whole study, presents limitations of the research and makes recommendation for further research in the same field.school 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background to the study, this chapter is devoted to the reexamination of concepts most relevant to the thesis‟s topic.

It includes three sections. The first section addressed major issues reflecting the theory on listening, including definition, classification of listening, some methods to teach listening skill and the discussion of three stages of the listening lesson. Come up next in this chapter are major issues in theory on activities including definition, classification of activities and criteria for activities evaluation. The last section included some theoretical discussions about materials adaptation.

Therefore, this chapter can be seen as the theoretical foundation for the applications for the study in chapter 3. Theory on listening comprehension 1. Definition of listening Listening is believed to be one of the most important skills in learning a language. It is considered as the key language skill; hence, there have been varieties of definitions of listening which hold different views towards the concept.

According to Rost (1994), listening is referred to a complex process that enables us to understand spoken language. Harmer (2001, p197) categorizes listening into receptive skill, the way in which people extract meaning form the discourse they hear or see. Wolvin and Coakley (1985) hold the same idea. They see listening as "the process of receiving, attending to and assigning meaning to aural stimuli".

This definition indicates that listening is a complex process which students have to deal with. The task of listening is not only perception of sound, but it also requires comprehension of meaning Scott Shelton (2008) thinks that listening effectively is a demanding and involved process. One must be able to deal with different accents or pronunciation, unfamiliar lexical items and syntactic structures, competing background noise, and (LUAN.school 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] also make a conscious effort to not 'switch off' or become distracted while listening. All of this must be achieved and dealt with more or less simultaneously in order to identify and understand the meaning in any given message.

Anderson and Lynch (1988) pointed out that listening is really a receptive skill along side with reading skills and the role of the listeners is no longer passive but active. After a period of listening the learners are exposed to be able to talk or write about what they have heard, that is the objectives of listening comprehension. Basing on the different definitions of listening mentioned above, it can be concluded that listening comprehension is an active process during which the listener constructs meaning from oral input and this is done by applying knowledge to the incoming sounds. Classification of listening There are many different types of listening.