Luận văn thạc sĩ về chiến lược phát triển của trường cao đẳng nghề công nghệ cao Hà Nội đến năm 2020

Tổng hợp kiến thức Chiến lược phát triển trường cao đẳng nghề công nghệ cao Hà Nội đến 2020, tiếp cận khoa học, hỗ trợ học tập và nghiên cứu hiệu quả

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: PGS. TS. Hoàng Văn Hải
• Trường học: Đại học Kinh tế - Đại học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Chiến Lược Phát Triển Trường Cao Đẳng Nghề Công Nghệ Cao Hà Nội Đến Năm 2020
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
• 1.1. Trường cao đẳng nghề trong môi trường cạnh tranh
• 1.2. Khái niệm và đặc điểm của trường cao đẳng nghề
• 1.3. Vai trò của chiến lược phát triển với trường cao đẳng nghề
• 1.4. Tổng quan về chiến lược phát triển
• 1.5. Nội dung và vai trò của chiến lược phát triển
• 1.6. Nội dung quy trình xây dựng và lựa chọn chiến lược
• 1.7. Kinh nghiệm xây dựng và thực hiện chiến lược phát triển của các trường đào tạo nghề
• 1.7.1. Kinh nghiệm của các nước trên thế giới
• 1.7.2. Kinh nghiệm của một số trường ở Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH CÁC CĂN CỨ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO HÀ NỘI
• 2.1. Giới thiệu khái quát Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.3. Chức năng nhiệm vụ
• 2.4. Tầm nhìn, sứ mệnh
• 2.5. Cơ cấu tổ chức
• 2.6. Phân tích các yếu tố môi trường nội bộ của Trường
• 2.6.1. Cơ sở vật chất
• 2.6.2. Nguồn nhân lực
• 2.6.3. Về quy mô và tổ chức hoạt động đào tạo
• 2.6.4. Nghiên cứu khoa học
• 2.6.5. Tài chính và các hoạt động tài chính
• 2.6.6. Các mối quan hệ đối tác
• 2.6.7. Ma trận đánh giá các yếu tố nội bộ (IFE)
• 2.7. Phân tích các yếu tố môi trường bên ngoài ảnh hưởng đến hoạt động của Trường
• 2.7.1. Phân tích môi trường vĩ mô
• 2.7.2. Phân tích môi trường vi mô
• 2.7.3. Ma trận đánh giá các yếu tố môi trường bên ngoài (EFE)
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO HÀ NỘI ĐẾN NĂM 2020
• 3.1. Mục tiêu phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đến năm 2020
• 3.1.1. Mục tiêu tổng quát
• 3.1.2. Mục tiêu cụ thể
• 3.2. Lựa chọn chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
• 3.2.1. Phân tích theo ma trận SWOT
• 3.2.2. Lựa chọn chiến lược
• 3.3. Các giải pháp nhằm thực hiện chiến lược phát triển Trường
• 3.3.1. Thực hiện chiến lược phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo
• 3.3.2. Thực hiện chiến lược phát triển nguồn nhân lực
• 3.3.3. Thực hiện chiến lược phát triển cơ sở vật chất
• 3.3.4. Thực hiện chiến lược phát triển Khoa học – Công nghệ
• 3.3.5. Thực hiện chiến lược phát triển Hợp tác quốc tế
• 3.3.6. Thực hiện chiến lược về phân phối thu nhập và giữ chân người tài
• 3.3.7. Thực hiện chiến lược phát triển nguồn tài chính và tiền lương
• 3.3.8. Thực hiện chiến lược kiểm định chất lượng
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội

Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội được thành lập với mục tiêu trở thành cơ sở đào tạo nghề hàng đầu quốc gia, đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của Thủ đô. Trường có vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia. Để thực hiện mục tiêu này, trường cần xây dựng một chiến lược phát triển giáo dục hiệu quả, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Theo đó, việc đào tạo nghề phải được chú trọng, nhằm nâng cao kỹ năng nghề cho sinh viên, đáp ứng nhu cầu thực tế của doanh nghiệp. Trường cũng cần cải thiện cơ sở vật chất và chất lượng giáo dục, từ đó thu hút nhiều sinh viên hơn tham gia vào các chương trình đào tạo.

1.1. Tầm nhìn và sứ mệnh

Tầm nhìn của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội là trở thành một trong những cơ sở đào tạo nghề hàng đầu tại Việt Nam, với các chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn quốc tế. Sứ mệnh của trường là cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để họ có thể làm việc hiệu quả trong các ngành công nghiệp công nghệ cao. Trường cam kết thực hiện đổi mới sáng tạo trong phương pháp giảng dạy và học tập, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Để đạt được điều này, trường cần xây dựng các chương trình đào tạo linh hoạt, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp trong và ngoài nước.

II. Phân tích môi trường bên ngoài

Môi trường bên ngoài có ảnh hưởng lớn đến hoạt động của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội. Việc phân tích các yếu tố môi trường vĩ mô và vi mô là cần thiết để xác định các cơ hội và thách thức mà trường phải đối mặt. Các yếu tố như chính sách giáo dục, thị trường lao động, và công nghệ đều có thể tác động đến chiến lược phát triển của trường. Đặc biệt, sự phát triển của công nghệ cao đang tạo ra nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có kỹ năng chuyên môn cao. Trường cần nắm bắt xu hướng này để điều chỉnh chương trình đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường. Việc xây dựng mối quan hệ hợp tác với các doanh nghiệp cũng là một yếu tố quan trọng, giúp trường có thể cập nhật thông tin về nhu cầu lao động và điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp.

2.1. Phân tích SWOT

Phân tích SWOT giúp Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội nhận diện được điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong quá trình phát triển. Điểm mạnh của trường bao gồm đội ngũ giảng viên có trình độ cao và cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Tuy nhiên, trường cũng gặp phải một số điểm yếu như quy mô tuyển sinh còn hạn chế và thiếu kinh nghiệm trong việc xây dựng chương trình đào tạo. Cơ hội đến từ nhu cầu ngày càng tăng về lao động có tay nghề trong các ngành công nghiệp công nghệ cao. Thách thức lớn nhất là sự cạnh tranh từ các cơ sở đào tạo khác và sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ. Trường cần xây dựng các giải pháp cụ thể để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, nắm bắt cơ hội và đối phó với thách thức.

III. Đề xuất chiến lược phát triển

Để đạt được mục tiêu phát triển đến năm 2020, Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội cần xây dựng một chiến lược phát triển toàn diện. Chiến lược này cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, và cải thiện cơ sở vật chất. Trường cần thực hiện các giải pháp như tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, đầu tư vào công nghệ mới để nâng cao chất lượng giảng dạy, và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn để đáp ứng nhu cầu của thị trường. Ngoài ra, việc thực hiện các chính sách hợp tác quốc tế cũng sẽ giúp trường nâng cao chất lượng đào tạo và mở rộng cơ hội việc làm cho sinh viên.

3.1. Giải pháp thực hiện chiến lược

Để thực hiện chiến lược phát triển, Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội cần xây dựng một kế hoạch hành động cụ thể. Kế hoạch này cần xác định rõ các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn, cũng như các chỉ tiêu đánh giá hiệu quả. Trường cần tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên để nâng cao năng lực giảng dạy, đồng thời phát triển các chương trình đào tạo thực hành gắn liền với doanh nghiệp. Việc tăng cường truyền thông về các chương trình đào tạo cũng rất quan trọng để thu hút sinh viên. Cuối cùng, trường cần thiết lập một hệ thống kiểm định chất lượng để đảm bảo rằng các chương trình đào tạo luôn đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việt Nam đang hướng tới mục tiêu công nghiệp hóa hiện đại vào năm 2020, trong đó đào tạo nghề đóng vai trò trung tâm để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng về lao động lành nghề. Hiện nay, mỗi năm có khoảng 1,4 triệu người gia nhập thị trường lao động, nhưng chỉ khoảng 27% lao động được đào tạo phù hợp với công việc, trong đó chỉ 15% hoàn thành đào tạo nghề chính thức. Chính phủ đặt mục tiêu đến năm 2020, tỷ lệ công nhân lành nghề được đào tạo đạt 55%, tăng gần gấp đôi so với mức 30% hiện tại. Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội, thành lập năm 2009, được giao nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ công nghiệp hóa – hiện đại hóa Thủ đô. Tuy nhiên, trường đang đối mặt với nhiều thách thức như quy mô tuyển sinh thấp, nguồn nhân lực và kinh nghiệm còn hạn chế, trong bối cảnh cạnh tranh gay gắt giữa các cơ sở đào tạo nghề trong và ngoài nước. Nghiên cứu nhằm xây dựng chiến lược phát triển bền vững cho Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đến năm 2020, tập trung phân tích thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, mở rộng quy mô và tăng cường hợp tác quốc tế. Phạm vi nghiên cứu bao gồm dữ liệu thu thập từ năm 2011 đến 2013 tại trường, với mục tiêu chiến lược hướng đến năm 2020. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản trị chiến lược hiện đại, bao gồm:

• Lý thuyết quản trị chiến lược của Alfred Chandler: Chiến lược là xác định mục tiêu dài hạn và phân bổ nguồn lực để thực hiện mục tiêu đó.
• Mô hình quản trị chiến lược của F. David: Quá trình quản trị chiến lược gồm ba giai đoạn chính là hoạch định, thực thi và đánh giá chiến lược.
• Mô hình phân tích môi trường kinh doanh của Michael Porter với 5 lực lượng cạnh tranh: đối thủ hiện tại, đối thủ tiềm năng, nhà cung cấp, khách hàng và sản phẩm thay thế.
• Ma trận SWOT: Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức để xây dựng các phương án chiến lược phù hợp.
• Ma trận QSPM: Công cụ định lượng giúp lựa chọn chiến lược tối ưu dựa trên các yếu tố nội bộ và bên ngoài.
• Khái niệm năng lực cốt lõi và lợi thế cạnh tranh: Năng lực cốt lõi là sức mạnh độc đáo tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững cho tổ chức.

Các khái niệm chính bao gồm: chiến lược phát triển, quản trị chiến lược, môi trường kinh doanh, năng lực cốt lõi, lợi thế cạnh tranh, đào tạo nghề trình độ cao đẳng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ báo cáo, tài liệu của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội giai đoạn 2011-2013; khảo sát, phỏng vấn chuyên gia, cán bộ quản lý và giảng viên nhà trường; phân tích các văn bản pháp luật liên quan đến đào tạo nghề.
• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính và định lượng, sử dụng ma trận SWOT để đánh giá các yếu tố nội bộ và bên ngoài; áp dụng ma trận EFE và IFE để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố; sử dụng ma trận QSPM để lựa chọn chiến lược phát triển phù hợp.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát hơn 100 cán bộ, giảng viên và sinh viên của trường, lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chuyên gia nhằm đảm bảo tính đại diện và chuyên sâu.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 6/2013 đến tháng 9/2013, tập trung phân tích thực trạng và đề xuất chiến lược phát triển đến năm 2020.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, khách quan và khả thi trong việc xây dựng chiến lược phát triển trường nghề trong bối cảnh cạnh tranh và hội nhập quốc tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng phát triển còn hạn chế: Quy mô tuyển sinh của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội còn nhỏ, tỷ lệ sinh viên theo học thấp so với nhu cầu thị trường. Nguồn nhân lực giảng viên còn non trẻ, thiếu kinh nghiệm và trình độ chuyên môn chưa đồng đều. Cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu hiện đại. Theo ma trận IFE, tổng điểm đánh giá nội bộ là khoảng 2,3, thấp hơn mức trung bình 2,5, cho thấy điểm yếu nội bộ cần khắc phục.

2. Môi trường bên ngoài có nhiều cơ hội và thách thức: Nhu cầu lao động kỹ thuật lành nghề tăng nhanh do công nghiệp hóa – hiện đại hóa, tạo cơ hội mở rộng đào tạo nghề. Tuy nhiên, cạnh tranh giữa các trường nghề trong nước và quốc tế ngày càng gay gắt. Ma trận EFE cho điểm tổng khoảng 2,8, cho thấy trường đang tận dụng được một số cơ hội nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần đối phó.

3. Chiến lược phát triển cần tập trung vào nâng cao chất lượng đào tạo và mở rộng hợp tác quốc tế: Phân tích SWOT cho thấy điểm mạnh của trường là có sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương và đội ngũ cán bộ quản lý nhiệt huyết; điểm yếu là hạn chế về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất; cơ hội là nhu cầu thị trường lao động tăng cao; thách thức là sự cạnh tranh và thay đổi nhanh của công nghệ đào tạo.

4. Lựa chọn chiến lược phát triển dựa trên ma trận QSPM: Các chiến lược ưu tiên gồm nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đầu tư cơ sở vật chất hiện đại, tăng cường hợp tác quốc tế và kiểm định chất lượng. Tổng điểm hấp dẫn của chiến lược này cao hơn 3,5, cho thấy tính khả thi và phù hợp với thực tiễn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc xây dựng chiến lược phát triển trường nghề cần dựa trên phân tích toàn diện các yếu tố nội bộ và môi trường bên ngoài. Điểm yếu về nguồn lực và cơ sở vật chất là nguyên nhân chính hạn chế sự phát triển của trường, đồng thời tạo áp lực phải đổi mới phương pháp đào tạo và nâng cao chất lượng giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục nghề nghiệp, việc áp dụng mô hình quản trị chiến lược hiện đại và công cụ phân tích SWOT, QSPM giúp nhà trường có cái nhìn tổng thể và lựa chọn chiến lược phù hợp hơn. Việc đề xuất chiến lược phát triển nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và hợp tác quốc tế không chỉ đáp ứng nhu cầu thị trường lao động mà còn nâng cao vị thế cạnh tranh của trường trong hệ thống đào tạo nghề quốc gia và khu vực. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ ma trận SWOT và bảng tổng hợp điểm QSPM để minh họa mức độ ưu tiên các chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao chất lượng đào tạo: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giảng viên, áp dụng phương pháp đào tạo hiện đại, tăng cường thực hành thực tế. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng ngành lên 80% vào năm 2020. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo, thời gian: 2015-2020.

2. Phát triển nguồn nhân lực: Thu hút và giữ chân cán bộ giảng viên có trình độ cao, xây dựng chính sách đãi ngộ cạnh tranh, tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp. Mục tiêu tăng số lượng giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên lên 60% vào năm 2020. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, phòng nhân sự, thời gian: 2015-2020.

3. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại: Cải tạo, nâng cấp phòng học, phòng thực hành, mua sắm thiết bị công nghệ cao phù hợp với các ngành nghề trọng điểm. Mục tiêu đạt chuẩn cơ sở vật chất theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội. Chủ thể thực hiện: Ban quản lý dự án, thời gian: 2015-2018.

4. Tăng cường hợp tác quốc tế và đối tác doanh nghiệp: Thiết lập quan hệ hợp tác với các trường nghề quốc tế, doanh nghiệp trong và ngoài nước để trao đổi giảng viên, sinh viên, thực tập và chuyển giao công nghệ. Mục tiêu có ít nhất 5 chương trình hợp tác quốc tế vào năm 2020. Chủ thể thực hiện: Phòng hợp tác quốc tế, thời gian: 2015-2020.

5. Kiểm định chất lượng đào tạo: Xây dựng hệ thống kiểm định nội bộ, chuẩn hóa chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế, tham gia kiểm định chất lượng của các tổ chức uy tín. Mục tiêu đạt chứng nhận kiểm định chất lượng quốc gia và khu vực. Chủ thể thực hiện: Phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng, thời gian: 2016-2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban lãnh đạo các trường cao đẳng nghề: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trường nghề, áp dụng mô hình quản trị chiến lược để xây dựng kế hoạch phát triển bền vững.

2. Nhà quản lý giáo dục và cơ quan quản lý nhà nước: Tham khảo các phân tích về môi trường đào tạo nghề, chính sách phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.

3. Giảng viên và cán bộ đào tạo nghề: Hiểu rõ các phương pháp nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển nguồn nhân lực và áp dụng các công cụ quản trị chiến lược trong công tác quản lý.

4. Doanh nghiệp và đối tác hợp tác đào tạo: Nắm bắt nhu cầu và xu hướng phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật, phối hợp hiệu quả với các cơ sở đào tạo nghề để nâng cao chất lượng lao động.

Luận văn cung cấp các case study thực tiễn tại Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội, giúp các đối tượng trên có cái nhìn toàn diện và áp dụng hiệu quả trong công tác quản lý và phát triển đào tạo nghề.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược phát triển trường nghề là gì?
   Chiến lược phát triển trường nghề là kế hoạch dài hạn xác định mục tiêu, phương hướng và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, mở rộng quy mô và tăng cường năng lực cạnh tranh của trường trong bối cảnh thị trường lao động và công nghiệp hóa hiện đại.

2. Tại sao cần xây dựng chiến lược phát triển cho Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội?
   Do trường mới thành lập, quy mô nhỏ, nguồn lực hạn chế và cạnh tranh gay gắt, việc xây dựng chiến lược giúp định hướng phát triển bền vững, tận dụng cơ hội, khắc phục điểm yếu và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

3. Phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng trong luận văn là gì?
   Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp phân tích định tính và định lượng, thu thập dữ liệu từ khảo sát, phỏng vấn chuyên gia, phân tích ma trận SWOT, EFE, IFE và QSPM để đánh giá và lựa chọn chiến lược phù hợp.

4. Các yếu tố chính ảnh hưởng đến chiến lược phát triển của trường là gì?
   Bao gồm yếu tố nội bộ như nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính; yếu tố bên ngoài như nhu cầu thị trường lao động, cạnh tranh trong ngành đào tạo nghề, chính sách nhà nước và xu hướng công nghiệp hóa – hiện đại hóa.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả thực hiện chiến lược phát triển?
   Thông qua các chỉ tiêu như tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng ngành, chất lượng giảng viên, mức độ đầu tư cơ sở vật chất, số lượng hợp tác quốc tế, và các chứng nhận kiểm định chất lượng đào tạo. Việc đánh giá định kỳ giúp điều chỉnh chiến lược kịp thời.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội giai đoạn 2011-2013.
• Áp dụng các mô hình quản trị chiến lược hiện đại, luận văn đề xuất chiến lược phát triển tập trung vào nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường hợp tác quốc tế.
• Các giải pháp đề xuất có tính khả thi cao, phù hợp với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ công nghiệp hóa – hiện đại hóa Thủ đô và cả nước đến năm 2020.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của chiến lược phát triển trong quản lý trường nghề, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và các cơ sở đào tạo nghề khác.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm triển khai thực hiện chiến lược, xây dựng hệ thống kiểm soát và đánh giá hiệu quả, đồng thời cập nhật chiến lược phù hợp với bối cảnh thay đổi của thị trường lao động và công nghệ.

Call-to-action: Các nhà quản lý và cán bộ đào tạo nghề nên áp dụng các kết quả nghiên cứu này để xây dựng và thực hiện chiến lược phát triển trường nghề hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 : Cơ sở lý luận về chiến lược phát triển của trường cao đẳng nghề. Chương 2 : Phân tích các căn cứ hình thành chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ Cao Hà Nội. Chương 3: Đề xuất Chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đến năm 2020. 10 z CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHIẾN LƢỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.

Trƣờng cao đẳng nghề trong môi trƣờng cạnh tranh 1. Khái niệm và đặc điểm của trường cao đẳng nghề Theo điều 6, Luật dạy nghề của Quốc hội Khóa XI, kỳ họp thứ 10, số 76/2006/QH11 ngày 29/11/2006 có quy định về các trình độ đào tạo trong dạy nghề bao gồm ba trình độ đào tạo là sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề. Dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thƣờng xuyên. SAU ĐẠI HỌC ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG NGHỀ CAO ĐẲNG (nhiều nhất: 3 năm) TRUNG HỌC TRUNG CẤP TRUNG CẤP NGHỀ PHỔ THÔNG CHUYÊN NGHIỆP (từ 1 – 3 năm) TRUNG HỌC SƠ CẤP NGHỀ CƠ SỞ (dƣới 1 năm) TIỂU HỌC MẪU GIÁO NHÀ TRẺ Nguồn: Tổng cục dạy nghề Hình 1.

Hệ thống dạy nghề mới trong hệ thống giáo dục quốc dân 11 z Việc hình thành ba cấp trình độ đào tạo nhằm đổi mới hệ thống dạy nghề đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, phù hợp với cơ cấu tổ chức sản xuất, thay đổi của kỹ thuật, công nghệ mới trong quá trình CNH, HĐH đất nƣớc và hội nhập kinh tế quốc tế; đồng thời, cũng tạo tính liên thông giữa các cấp đào tạo. Và đây là một trong những yêu cầu rất quan trọng, trọng tâm và cấp bách của hệ thống đào tạo nghề hiện nay. Từ điều 24 đến điều 30 trong Luật dạy nghề đã quy định về cao đẳng nghề với những nội dung chính nhƣ sau : Điều 24. Mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho ngƣời học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết đƣợc các tình huống phức tạp trong thực tế; có đạo đức, lƣơng tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho ngƣời học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.

Thời gian học nghề trình độ cao đẳng Dạy nghề trình độ cao đẳng đƣợc thực hiện từ hai đến ba năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ một đến hai năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề cùng ngành nghề đào tạo. Yêu cầu về nội dung, phương pháp dạy nghề trình độ cao đẳng 1. Nội dung dạy nghề trình độ cao đẳng phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu đào tạo của nghề, bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn và đáp ứng sự phát triển của khoa học, công nghệ. Phƣơng pháp dạy nghề trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng tổ chức làm việc theo nhóm.

Chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng Chƣơng trình dạy nghề trình độ cao đẳng thể hiện mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phƣơng pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô- đun, môn học, mỗi nghề. Thủ trƣởng cơ quan quản lý nhà nƣớc về dạy nghề ở trung ƣơng phối hợp với Bộ trƣởng, Thủ trƣởng cơ quan ngang bộ, Thủ trƣởng cơ quan thuộc Chính phủ có liên quan tổ chức xây dựng chƣơng trình khung cao đẳng nghề. Căn cứ vào chƣơng trình khung, hiệu trƣởng các trƣờng quy định tại Điều 29 của Luật này tổ chức biên soạn và duyệt chƣơng trình dạy nghề của trƣờng mình. Giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng Giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng cụ thể hoá yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô-đun, môn học trong chƣơng trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực hiện phƣơng pháp dạy học tích cực.

Hiệu trƣởng các trƣờng quy định tại Điều 29 của Luật này tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức. Cơ sở dạy nghề trình độ cao đẳng 1. Trƣờng cao đẳng nghề. Trƣờng cao đẳng, trƣờng đại học có đăng ký dạy nghề trình độ cao đẳng.

Bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề Sinh viên học hết chƣơng trình cao đẳng nghề có đủ điều kiện thì đƣợc dự thi, nếu đạt yêu cầu thì đƣợc hiệu trƣởng các trƣờng quy định tại Điều 29 của Luật này cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề theo quy định của Thủ trƣởng cơ quan quản lý nhà nƣớc về dạy nghề ở trung ƣơng. Với những đặc điểm trên của Trƣờng cao đẳng nghề, có thể khẳng định Trường cao đẳng nghề là một tổ chức cung cấp dịch vụ. Sản phẩm dịch vụ đào tạo có những đặc điểm sau :  Tính vô hình của sản phẩm dịch vụ đào tạo.  Quá trình tiêu thụ sản phẩm dịch vụ đào tạo gắn liền với quá trình sản xuất ra nó, tức là có tiêu thụ mới có sản xuất.

13 z  Quá trình sản xuất đào tạo mang tính chất dây chuyền, có sự tham gia của nhiều cơ sở đào tạo, mỗi cơ sở chỉ thực hiện một vài công đoạn của quá trình sản xuất Nhƣ vậy, Trƣờng cao đẳng nghề có thể coi nhƣ là doanh nghiệp hoạt động có điều kiện. Vai trò của chiến lược phát triển với trường cao đẳng nghề Theo kinh nghiệm của các nƣớc và thực tế ở Việt Nam cho thấy, việc xây dựng một chiến lƣợc phát triển phù hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích to lớn, có khả năng phát huy tối đa và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực bên trong, đồng thời tranh thủ các cơ hội và ứng phó kịp thời với các nguy cơ, thách thức của môi trƣờng bên ngoài. Việc xây dựng chiến lƣợc phát triển là nhiệm vụ cốt yếu của công tác quản lý một ngành, một lĩnh vực. Một nhà trƣờng muốn tồn tại và phát triển lớn mạnh, muốn quản lý đƣợc sự thay đổi, duy trì đƣợc lợi thế cạnh tranh của mình trong xu thế hội nhập, muốn phát triển lâu dàivà bền vững thì không thể thiếu việc xác định rõ sứ mệnh và mục tiêu phát triển của một chiến lƣợc dài hạn.

Chiến lƣợc dạy nghề là những triết lý, những định hƣớng xuyên suốt về phát triển dạy nghề cho một thời kỳ; trên cơ sở đó đề ra, xây dựng các chƣơng trình, kế hoạch hoạt động nhằm phát triển dạy nghề bền vững. Chiến lƣợc dạy nghề là một phần trong chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội, chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực và chiến lƣợc giáo dục - đào tạo của quốc gia. Theo quyết định số 630 của Thủ tƣớng chính phủ về Chiến lƣợc phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020, đã nêu rõ phát triển dạy nghề là sự nghiệp và trách nhiệm của toàn xã hội; là một nội dung quan trọng của chiến lƣợc, quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia, đòi hỏi phải có sự tham gia của Chính phủ, các Bộ, ngành, địa phƣơng, các cơ sở dạy nghề, cơ sở sử dụng lao động và ngƣời lao động để thực hiện đào tạo nghề theo nhu cầu của thị trƣờng lao động. Với mục tiêu đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng đƣợc nhu cầu của thị trƣờng lao động cả về số lƣợng, chất lƣợng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo; chất lƣợng đào tạo của một số nghề đạt trình độ các nƣớc phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề , góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia ; phổ cập nghề cho 14 z ngƣời lao động , góp phần thực hiện chuyển dịch cơ cấu lao động , nâng cao thu nhâ ̣p, giảm nghèo vững chắc , đảm bảo an sinh xã hội.

Thực hiện đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tƣơng đƣơng 23,5 triệu vào năm 2015 (trong đó trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ là 20%) và 55% vào năm 2020, tƣơng đƣơng 34,4 triệu ngƣời (trong đó trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ là 23%). Theo đó, đến năm 2015 có khoảng: 190 trƣờng cao đẳng nghề (60 trƣờng ngoài công lập, chiếm 31,5%), trong đó có 26 trƣờng chất lƣợng cao; 300 trƣờng trung cấp nghề (100 trƣờng ngoài công lập, chiếm 33%) và 920 trung tâm dạy nghề (320 trung tâm ngoài công lập, chiếm 34,8%). Đến năm 2020 có khoảng: 230 trƣờng cao đẳng nghề (80 trƣờng ngoài công lập, chiếm 34,8%), trong đó có 40 trƣờng chất lƣợng cao; 310 trƣờng trung cấp nghề (120 trƣờng ngoài công lập, chiếm 38,8%) và 1.050 trung tâm dạy nghề (350 trung tâm ngoài công lập, chiếm 33,3%), trong đó có 150 trung tâm dạy nghề kiểu mẫu. Phát triển toàn diện con ngƣời là tƣ tƣởng giáo dục của thời đại, nguồn nhân lực có chất lƣợng cao về trí tuệ và kỹ năng trở thành lợi thế quyết định đối với mỗi quốc gia.

Để thực hiện đƣợc nhiệm vụ đó, với mỗi trƣờng cao đẳng nghề, việc đề ra chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng trong những năm tiếp theo là hết sức cần thiết. Tổng quan về chiến lƣợc phát triển 1. Nội dung và vai trò của chiến lược phát triển  Khái niệm về chiến lược Khái niệm chiến lƣợc có từ thời Hy Lạp cổ đại. Thuật ngữ này vốn có nguồn gốc sâu xa từ quân sự, xuất phát từ “strategos” nghĩa là vai trò của vị tƣớng trong quân đội.

Sau đó, nó phát triển thành “Nghệ thuật của tướng lĩnh” nói đến các kỹ năng hành xử và tâm lý của tƣớng lĩnh. Đến khoảng năm 330 trƣớc công nguyên, tức là thời Alexander Đại đế chiến lƣợc dùng để chỉ kỹ năng quản trị để khai thác các lực lƣợng để đè bẹp đối phƣơng và tạo dựng hệ thống thống trị toàn cục. Trong lịch sử loài ngƣời, rất nhiều các nhà lý luận quân sự nhƣ Tôn Tử, Alexander, Clausewitz, Napoleon, Stonewall Jackson, Douglas MacArthur đã đề cập và viết về chiến lƣợc trên nhiều góc độ khác nhau.