A survey on vocabulary learning strategies adopted by third year english majors at vietnam national university of agriculture

Khảo sát chiến lược học từ vựng của sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam. Tìm hiểu và phân tích hiệu quả.

• Tác giả: Vu Thi Quynh
• Người hướng dẫn: MA. Nguyen Thi Hoai
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại Học Viện Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABREVIATION
• LIST OF TABLES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 1.7. Summary of introduction
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. THE IMPORTANCE OF VOCABULARY
• 2.1.2. WHAT IS INVOLVED IN KNOWING A WORD
• 2.1.3. VOCABULARY ACQUISITION
• 2.2. Chapter 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Research setting / context
• 2.2.2. Data collecting instruments
• 2.2.3. Data collecting procedures
• 2.2.4. Summary of research methods
• 2.3. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. To what extent do third-year english majors at vnua use different vocabulary learning strategies
• 2.3.2. What are the reasons why some vocabulary learning strategies are more common among third-year english majors at vnua
• 2.3.2.1. Easy access to the internet offer many different strategies involving the internet
• 2.3.2.2. Familiarity with the strategies
• 2.3.2.3. The suitability to individuals learning style
• 2.3.2.4. The chance for vocabulary repetition or review
• 2.3.2.5. The entertaining aspect of vocabulary learning strategies
• 2.3.3. summary of findings and discussion
• 3. PART 3: CONCLUSION
• 3.1. Limitation of the study
• 3.2. Recommendations/suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2 Vietnamese Questionnaire
• APPENDIX 3: Interview question
• APPENDIX 4: Interview question – Vietnamese version

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên VNUA

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng đã thu hút sự quan tâm của các nhà tâm lý học, ngôn ngữ học và giáo viên trong một thời gian dài (Levenston, 1979). Nhiều nghiên cứu đã so sánh hiệu quả của các phương pháp trình bày từ vựng khác nhau. Lĩnh vực từ vựng đã phát triển mạnh mẽ trong hai thập kỷ qua, với nhiều công trình kinh điển về lý thuyết, nghiên cứu và các mẹo thực tế. Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, và việc hiểu rõ chiến lược học tập của người học là vô cùng quan trọng. Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả của sinh viên, đặc biệt là sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, còn hạn chế và chưa hiệu quả. Có sự khác biệt lớn về trình độ và phương pháp học tập giữa các sinh viên. Sinh viên thường ngại học từ mới và có kiến thức cơ bản hạn chế, gây khó khăn trong học tập, đặc biệt là đối với sinh viên năm cuối.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Theo Nation (1990), "nếu không có từ vựng, không thể truyền đạt bất cứ điều gì". Hatch (1983) cũng nhấn mạnh: "Từ vựng là mục tiêu trong giao tiếp". Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc học ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu như Laufer, Gu (2003) và Nation (2011) khẳng định rằng từ vựng đóng vai trò quan trọng trong tất cả các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết). Nghiên cứu cho thấy sự đa dạng của từ vựng là cực kỳ quan trọng trong việc học từ vựng: nó rất cần thiết cho việc sử dụng thành công ngôn ngữ thứ hai vì nếu không có vốn từ vựng rộng, chúng ta sẽ không thể sử dụng các cấu trúc và chức năng trong giao tiếp (Nation, 2011). Việc nắm vững từ vựng quyết định sự thành công của người học.

1.2. Thực trạng học từ vựng của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh

Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, chưa có nghiên cứu nào điều tra về chiến lược học từ vựng của sinh viên. Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ ba ngành ngôn ngữ Anh tại VNUA. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tình hình hiện tại về chiến lược học từ vựng của sinh viên. Cụ thể, nghiên cứu xem xét mức độ sinh viên năm thứ ba ngành ngôn ngữ Anh tại VNUA sử dụng các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu còn xem xét lý do tại sao một số chiến lược học từ vựng phổ biến hơn đối với sinh viên năm thứ ba ngành ngôn ngữ Anh tại VNUA.

II. Thách Thức Trong Học Từ Vựng Của Sinh Viên Ngôn Ngữ Anh

Khi bắt đầu học một ngôn ngữ thứ hai, người học luôn phải đối mặt với nhiều thách thức và vấn đề khó khăn. Đó là rào cản khiến mọi người nản lòng, không đủ kiên trì và cuối cùng dễ dàng chọn cách từ bỏ. Lý do cho tình huống đó là sự khó khăn trong việc đánh vần, phát âm và thậm chí trong việc hiểu nghĩa của từ đó. Ngoài ra, cần phải biết cách áp dụng nó một cách linh hoạt trong giao tiếp và viết hàng ngày. Có rất nhiều người đã học từ mới đó nhưng dễ dàng quên nó, không sử dụng nó thường xuyên hoặc không bao giờ sử dụng nó. Vì vậy, trong một thời gian ngắn, những từ đó sẽ biến mất vĩnh viễn khỏi danh sách những từ mới bạn đã học.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng

Việc học từ vựng sẽ cần phải học từ cơ bản đến nâng cao, chấp nhận khó khăn và luyện tập mỗi ngày với quyết tâm chinh phục một ngôn ngữ thứ hai. Theo Krashen (1998), có hai hoạt động ngôn ngữ độc lập: 'hệ thống tiếp thu' và 'hệ thống học tập'. Đó là sản phẩm của các quá trình nhận thức rất giống với quá trình trẻ em trải qua khi chúng học từ vựng lần đầu tiên. Nó đòi hỏi sự tương tác có ý nghĩa trong ngôn ngữ - giao tiếp tự nhiên - trong đó người nói không tập trung vào hình thức của lời nói của mình, mà tập trung vào hành động giao tiếp.

2.2. Thiếu động lực và phương pháp học tập phù hợp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học từ vựng và tìm ra phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả phù hợp với bản thân. Điều này dẫn đến việc học từ vựng trở nên nhàm chán và kém hiệu quả. Việc thiếu tài liệu học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành phù hợp cũng là một thách thức lớn đối với sinh viên.

III. Các Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Ngôn Ngữ Anh

Việc học từ vựng là một phần thiết yếu của việc học ngôn ngữ vì ý nghĩa của từ mới thường được nhấn mạnh, cho dù trong sách hay trong lớp học. Nó cũng là trung tâm của việc dạy ngôn ngữ và có tầm quan trọng tối cao đối với người học ngôn ngữ. Từ vựng thường xuyên tăng lên theo tuổi tác và là một công cụ cơ bản và hữu ích cho giao tiếp và tiếp thu kiến thức. Học từ vựng là một trong những bước đầu tiên của việc học một ngôn ngữ thứ hai, tuy nhiên một người sẽ không bao giờ đạt đến bước cuối cùng...

3.1. Sử dụng Flashcards và Spaced Repetition

Flashcards là một công cụ học tập hiệu quả để ghi nhớ từ vựng. Phương pháp Spaced Repetition (lặp lại ngắt quãng) giúp củng cố kiến thức bằng cách ôn tập từ vựng vào những khoảng thời gian tăng dần. Các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh như Anki và Memrise hỗ trợ phương pháp này.

3.2. Học từ vựng theo chủ đề và ngữ cảnh

Học từ vựng theo chủ đề giúp người học dễ dàng liên kết các từ lại với nhau và ghi nhớ chúng lâu hơn. Học từ vựng trong ngữ cảnh (ví dụ: đọc sách, xem phim) giúp người học hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ trong thực tế.

3.3. Áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ Mnemonics

Kỹ thuật Mnemonics sử dụng các liên tưởng, hình ảnh hoặc câu chuyện để giúp người học ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Ví dụ, tạo ra một câu chuyện hài hước liên quan đến từ cần học.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Học Từ Vựng Của Sinh Viên VNUA

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều công cụ và ứng dụng hỗ trợ việc học từ vựng. Sinh viên có thể tận dụng các nguồn tài nguyên trực tuyến để nâng cao vốn từ vựng của mình. Việc sử dụng các ứng dụng học từ vựng, từ điển trực tuyến và các trang web học tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

4.1. Sử dụng ứng dụng học từ vựng trên điện thoại

Các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh như Duolingo, Memrise, Quizlet cung cấp các bài học, trò chơi và bài kiểm tra giúp người học ôn tập và củng cố kiến thức từ vựng một cách hiệu quả. Các ứng dụng này thường có tính năng nhắc nhở học tập, giúp người học duy trì thói quen học từ vựng hàng ngày.

4.2. Tra cứu từ điển trực tuyến và sử dụng công cụ dịch thuật

Các từ điển trực tuyến như Oxford Learner's Dictionaries, Cambridge Dictionary cung cấp nghĩa, phát âm và ví dụ sử dụng của từ vựng. Các công cụ dịch thuật như Google Translate giúp người học hiểu nghĩa của từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau.

4.3. Tham gia các diễn đàn và cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến

Tham gia các diễn đàn và cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến giúp người học trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và luyện tập sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Các diễn đàn và cộng đồng này thường có các hoạt động như thảo luận, viết bài và sửa lỗi ngữ pháp.

V. Kinh Nghiệm Học Từ Vựng Từ Sinh Viên Giỏi Ngành Ngôn Ngữ Anh

Học hỏi kinh nghiệm từ những người thành công là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng học từ vựng cho sinh viên ngôn ngữ Anh. Những sinh viên giỏi thường có những bí quyết và phương pháp học tập riêng giúp họ đạt được kết quả cao. Việc tìm hiểu và áp dụng những kinh nghiệm này có thể giúp sinh viên khác nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Xây dựng thói quen học từ vựng hàng ngày

Sinh viên giỏi thường dành thời gian học từ vựng mỗi ngày, dù chỉ là 15-30 phút. Việc học từ vựng đều đặn giúp củng cố kiến thức và tạo thói quen tốt. Họ thường sử dụng các mẹo học từ vựng nhanh nhớ để tối ưu hóa thời gian học tập.

5.2. Đọc sách báo và xem phim ảnh bằng tiếng Anh

Đọc sách báo và xem phim ảnh bằng tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Sinh viên giỏi thường chọn những tài liệu phù hợp với trình độ của mình và ghi lại những từ mới gặp phải.

5.3. Luyện tập sử dụng từ vựng trong giao tiếp và viết lách

Sinh viên giỏi thường chủ động sử dụng từ vựng mới học được trong giao tiếp và viết lách. Việc luyện tập thường xuyên giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự nhiên.

VI. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam cho thấy sự đa dạng trong phương pháp học tập và những thách thức mà sinh viên phải đối mặt. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, tận dụng công nghệ và học hỏi kinh nghiệm từ những người thành công có thể giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng và cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh.

6.1. Tổng kết các phương pháp học từ vựng hiệu quả

Nghiên cứu đã chỉ ra một số phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả như sử dụng flashcards, học từ vựng theo chủ đề, áp dụng kỹ thuật ghi nhớ, sử dụng ứng dụng học từ vựng và luyện tập sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng khác nhau đối với sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, hoặc tìm hiểu về vai trò của động lực học từ vựng đối với kết quả học tập. Nghiên cứu cũng có thể khảo sát từ vựng tiếng Anh chuyên ngành nông nghiệp để hỗ trợ sinh viên trong học tập và nghiên cứu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES ADOPTED BY THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE KHẢO SÁTCHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM BA NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : VU THI QUYNH Student code : 621274 Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI HOAI, MA. Hanoi – 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES ADOPTED BY THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE KHẢO SÁTCHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM BA NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : VU THI QUYNH Student code : 621274 Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI HOAI, MA Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled a survey on vocabulary learning strategies adopted by third-yearenglish majors at vietnam national university of agriculture submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Vu Thi Quynh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENTS In order to be able to complete the thesis topic completely, besides my own efforts, I also have the enthusiastic guidance of teachers, as well as the encouragement and support of family and friends in this thesis.

throughout the period of study, research and writing of the thesis. I would like to express my sincere gratitude to Master Nguyen Thi Hoai who wholeheartedly helped and created the best conditions for me to complete this thesis. She shared invaluable expertise and provided intellectual inspiration and insightful commentary on the paper. I especially acknowledge her gift of encouragement and confidence that I need most at the end of this research.

I would like to express my sincere gratitude to all the teachers in the Faculty of Education and Foreign Languages at Vietnam National University of Agriculture for their dedication to imparting valuable knowledge as well as creating the most favorable conditions for me. throughout the course of study and research and until the implementation of the thesis topic Finally, I would like to thank my colleagues and good friends, who greatly assisted in the data collection of this study. I am certainly indebted to all the students who volunteered to take part in the survey. Without them, this study could not have been completed.

ii TABLE OF CONTENTS Certificate of originality i Table of contents iii Abstract v List of abreviation vi List of tables vii PART 1: INTRODUCTION 1 1. Rationale for the study 1 2. Aims and objectives of the study 2 3. Scope of the study 2 5.

Significance of the study 2 6. Design of the study 3 Part 2: DEVELOPMENT 5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 5 1.1 The importance of vocabulary 5 1.2 what is involved in knowing a word 7 1.4 vocabulary learning strategies 11 Chapter 2: METHODOLOGY 19 2. Research setting / context 19 2.1 Data collecting instruments 20 2. Data collecting procedures 20 2.5 Summary of research methods 21 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION 22 iii 3.

To what extent do third-year english majors at vnua use different vocabulary learning strategies 22 3. What are the reasons why some vocabulary learning strategies are more common among third-year english majors at vnua 32 3. Easy access to the internet offer many different strategies involving the internet 32 3. Familiarity with the strategies 32 3.

The suitability to individuals learning style 33 3. The chance for vocabulary repetition or review 33 3. The entertaining aspect of vocabulary learning strategies 34 3.3 summary of findings and discussion 35 PART 3: CONCLUSION 36 1. Limitation of the study 37 4.

Recommendations/suggestions for further study 37 REFERENCES 39 APPENDIX 1 43 APPENDIX 2 Vietnamese Questionnaire 47 APPENDIX 3: Interview question 51 APPENDIX 4: Interview question – Vietnamese version 52 iv ABSTRACT This research studied students' strategies to learn English vocabulary. This research applies both quantitative and qualitative approach. The participants are 122 third-year students English majors at VNUA. The Questionnaire on English Vocabulary Learning Strategies (QAVLS) adapted from Liu (2013) was used to measure students' level of use of vocabulary learning strategies.

Descriptive statistics, including mean and standard deviation are used to analyze the results from the questionnaire. Responses from the interview was synthesized in themes. Results show that what extent students use different vocabulary learning strategies and why some vocabulary learning strategies are more popular among third-year English majors at VNUA v LIST OF ABREVIATION VNUA : Vietnam National University of Agriculture R = receptive knowledge, P = productive knowledge QAVLS : Questionnaire of English Vocabulary Learning Strategies CUP : Cambridge University Press SD : Standard Deviation M : Mean vi LIST OF TABLES Table 1: What is involved in knowing a word (Nation, 2013, p.60) 8 Table 2: Participants of the study 19 Table 3: The extent to which students use memory strategies 22 Table 4: The extent to which students use metacognitive strategies 24 Table 5: The extent to which students use functional practicing strategies 25 Table 6: The extent to which students use Production- Oriented strategies 27 Table 7: The extent to which students use Centering Attention strategies 29 Table 8: The extent to which students use other strategies 30 vii PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Psychologists, linguists, and language teachers have been interested in vocabulary learning strategies for a long time (Levenston, 1979).

Numerous studies have been conducted comparing the retention effects of different vocabulary presentation strategies. In fact, the vocabulary field has been especially productive in the last two decades. We have seen a number of classic volumes on theories (e., Carter, 1987; Carter & McCarthy, 1988; McCarthy, 1990; Nation, 1990), research (e., Arnaud & Bejoint, 1992; Gass, 1987; Meara, 1989; Nation & Carter, 1989), and practical tips (e., Gairns & Redman, 1986; McCarthy & O’Dell, 1994). Recent volumes, especially the CUP volumes, that shed significant light upon different aspects of vocabulary acquisition include Huckin, Haynes, and Coady (1993), Harley (1995), Hatch and Brown (1995), Coady and Huckin (1997), Schmitt and McCarthy (1997), Atkins (1998), Wesche and Paribakht (1999), Read (2000), Schmitt (2000), and Nation (2001).

Before the trend of integration and globalization, English is considered the most commonly used language in the world. Therefore, this foreign language plays a very important role in the current globalization integration era. Human relationships as well as cooperation and investment in any field from business, commerce, transportation, technology, media, tourism. to opportunities in studying, working, Expanding relationships for cooperation is not only limited to Vietnam but also to other countries around the world.

In such a context, an understanding of the learner's usage strategy and its relationship to learning outcomes is of utmost importance. At Vietnam National University of Agriculture (VNUA), vocabulary learning strategies of students in general, and English majored students in particular, are rather limited and seems to be ineffective. There is a big 1 difference in students' proficiency and there is a big difference in vocabulary learning methods between them. Students are afraid to learn new words and have limited basic knowledge, failing to keep up with the vocabulary of the program will cause many difficulties, thereby hindering their learning, especially when English majored students are in their later years of study At VNUA, there has been no research investigating students’ vocabulary learning strategies.

From the above reasons, we have decided to investigate the vocabulary learning strategies of third-year English majors at VNUA. Aims and objectives of the study The research aims to evaluate the current situation of students' vocabulary learning strategies. Specifically, the study examines the extent to which third- year English majors at VNUA use different vocabulary learning strategies. In addition, The study examines the reasons why some vocabulary learning strategies are more common among third-year English majors at VNUA.

Research questions The current study attempts to address the following questions: (1) To what extent do third-year English majors at VNUA use different vocabulary learning strategies? (2) What are the reasons why some vocabulary learning strategies are more common among third-year English majors at VNUA? 4. Scope of the study The subjects of the study are 3rd year English majors at VNUA.The number of K63 students is 122, the time of doing research is from February 17, 2021 to June 30, 2021. Significance of the study The study aims at finding out third-year English majors’ current use of vocabulary learning strategies. As for students, research results will help raise their awareness of the use of vocabulary learning strategies.

In addition, it can 2 help learners realize their full potentials and thereby discover the most effective vocabulary learning strategies. The study will also provide some useful suggestions to students in their use of vocabulary learning strategies in order to improve their vocabulary in particular and advance their English proficiency in general.As for lecturers, research results can direct teachers to pay more attention to teaching vocabulary strategies in a more intentional way as well as encourage students to practice vocabulary learning strategies more often. This study would gives teachers and students a broader view of vocabulary learning that goes hand in hand with practice. Design of the study Apart from abstracts, references & appendices, the study consists of three main parts: PART 1 - INTRODUCTION Presents rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study.

PART 2 - DEVELOPMENT: is divided into 3 chapters: Chapter 1 - Literature review Provides theoretical background for the study including definition of vocabulary, importance of learning vocabulary, vocabulary acquisition and methods of teaching vocabulary Chapter 2 - Methodology Describes the methodology used in the research including the research approach and methods action research, data collection instruments, participants, the procedures employed to carry out the research. Chapter 3 - Findings and discussions Reports and discusses the findings of the study. PART 3 - CONCLUSION 3 Summarizes the main issues that have been addressed in the study, points out the limitations, draws pedagogical implications concerning the research topic and suggests several solutions. Summary of introduction This chapter presents an overview of the thesis research.

It introduces the rationale of the study, the purpose of the study, the research question, the scope of the study, the significance of the study, and finally the Design of the study. This topic delves into the study of vocabulary learning strategies to help students learn and improve English more effectively. This study was conducted to determine to what extent third-year English majors at VNUA use different vocabulary learning strategies; Next is to explore why certain vocabulary learning strategies are more common in English vocabulary acquisition. 4 Part 2: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.1 THE IMPORTANCE OF VOCABULARY As Nation (1990) states, "without a vocabulary, nothing can be conveyed".

Besides Hatch (1983) said: "vocabulary is the goal in communication". It plays an essential role in language acquisition. Researchers such as Laufer, Gu (2003) and Nation (2011) clam thatvocabulary plays an important role in all language skills (eg listening, speaking, reading and writing. Research shows that vocabulary diversity is extremely important in vocabulary acquisition: it is essential for successful use of a second language because without broad vocabulary, we would not be able to use structures and functions in communication (Nation,2011).

It depends on vocabulary knowledge and lack of knowledge is the biggest obstacle for learners to overcome (Huckin, 1995). Indeed, vocabulary is considered to be the beginning of all foreign language learning and determines the success of learners. Therefore, in order for their English learning to be really effective and highly applicable, learners themselves must understand the importance of vocabulary.