Chiến lược học tự điều chỉnh trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Văn Lang

• Tác giả: Nguyễn Xuân Quỳnh
• Người hướng dẫn: Dr. Phan Thế Hưng
• Trường học: Van Lang University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Chiến Lược Học Tự Điều Chỉnh Trong Việc Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tại Đại Học Văn Lang
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• CERTIFICATION OF THESIS DEFENSE
• MASTER’S THESIS REPORT
• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Social Cognitive Theory
• 2.2. Self-regulated learning model
• 2.3. Characteristics of self-regulated learners
• 2.4. Vietnamese learning styles and learning strategy
• 2.5. The relationship between the level of foreign language proficiency and the learning strategy
• 2.6. The relationship between gender and learning strategy
• 2.7. The relationship between disciplines and learning strategies
• 2.8. The summary of previous studies
• 2.9. English Proficiency Test
• 2.10. Data collection procedures
• 2.11. Data analysis procedures
• 2.12. Validity and reliability
• 2.12.1. In the first phase
• 2.12.2. In the second phase
• 2.12.3. In the third phase
• 2.13. Demographic report of participation
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Correlations between independent variables and dependent variables
• 4.2. Summary
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Recommendations for further research
• Appendix A: Adaptation process
• Appendix C: Pattern loading matrix results for QESRL
• Appendix D: A second-order confirmatory factor analysis
• Appendix E: Independent sample T-test for genders and SRL strategy use
• Appendix F: Coefficient in the stepwise regression model
• Appendix G: Endorsement form
• Appendix H: Plagiarism checker results
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS

I. Tổng quan về chiến lược học tự điều chỉnh tiếng Anh 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp quốc tế, ngoại giao và thương mại. Nhiều sinh viên Việt Nam, dù không chuyên ngữ, vẫn lựa chọn tiếng Anh để học tập và tìm kiếm cơ hội việc làm tốt. Tuy nhiên, thực tế cho thấy năng lực tiếng Anh của sinh viên Việt Nam còn hạn chế, đòi hỏi cần có những nghiên cứu sâu rộng để tìm ra giải pháp cải thiện. Nghiên cứu về chiến lược học tự điều chỉnh (Self-Regulated Learning - SRL) đang thu hút sự quan tâm, bởi nó được chứng minh có liên quan đến kết quả học tập tốt hơn. Sinh viên có khả năng tự điều chỉnh việc học thường đạt được những tiến bộ vượt bậc. Vì vậy, việc khám phá và ứng dụng SRL trong giảng dạy tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Theo Zimmerman (2013), SRL bắt nguồn từ lý thuyết nhận thức xã hội của Bandura (1986), nhấn mạnh sự tương tác giữa các yếu tố cá nhân, hành vi và môi trường.

1.1. Tầm quan trọng của tự học tiếng Anh đối với sinh viên

Trong môi trường đại học, tự học tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Sinh viên cần chủ động quản lý quá trình học tập, tự tổ chức và điều chỉnh để đạt được mục tiêu. Tự học tiếng Anh giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học, tính chủ động trong học tập và ý thức tự giác, những yếu tố quan trọng cho thành công trong học tập và sự nghiệp. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách sinh viên Việt Nam sử dụng các chiến lược SRL để học tiếng Anh, đặc biệt là tại Đại học Văn Lang, nơi tiếng Anh là một môn học bắt buộc cho tất cả sinh viên.

1.2. Vai trò của Đại học Văn Lang trong đào tạo tiếng Anh

Đại học Văn Lang đã triển khai chương trình tiếng Anh tổng quát cho sinh viên các năm, trang bị các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn do sự khác biệt giữa phương pháp học ở phổ thông và đại học. Việc nghiên cứu chiến lược học tự điều chỉnh sẽ giúp sinh viên Đại học Văn Lang vượt qua những thách thức này, nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp, khuyến khích sinh viên áp dụng phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả.

II. Thách thức trong học tiếng Anh của sinh viên không chuyên 58 ký tự

Kết quả thi tiếng Anh quốc gia năm 2020 cho thấy khoảng 70% thí sinh chỉ đạt dưới 5 điểm (trên thang điểm 10), gây lo ngại về chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Le Xuan Quynh (2013) chỉ ra rằng, mặc dù SRL được xem là yếu tố quan trọng, nghiên cứu về SRL trong môi trường EFL (English as a Foreign Language) vẫn còn hạn chế. Môi trường giáo dục tập trung vào thi cử và mối quan hệ quyền lực giữa giáo viên và học sinh có thể cản trở sự tự chủ trong học tập của sinh viên. Để giúp sinh viên trở thành người học tự điều chỉnh và có kỹ năng tiếng Anh tốt, cần thúc đẩy các chiến lược SRL, cùng với kỹ năng mềm và chuyên môn.

2.1. Khó khăn trong học tiếng Anh Thiếu động lực học tập

Một trong những khó khăn trong học tiếng Anh mà sinh viên thường gặp phải là thiếu động lực học tiếng Anh. Việc học tiếng Anh trở nên gượng ép và không hiệu quả khi sinh viên không tìm thấy mục tiêu học tập rõ ràng. Nghiên cứu này sẽ tập trung tìm hiểu các yếu tố thúc đẩy động lực học tiếng Anh của sinh viên Đại học Văn Lang, từ đó đề xuất các giải pháp khơi gợi niềm yêu thích và sự hứng thú với môn học.

2.2. Vấn đề quản lý thời gian học tập hiệu quả cho sinh viên

Việc quản lý thời gian học tập hiệu quả là một thách thức lớn đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ. Sinh viên cần biết cách sắp xếp thời gian hợp lý giữa việc học, làm thêm và các hoạt động ngoại khóa khác. Nghiên cứu sẽ đánh giá khả năng quản lý thời gian học tập của sinh viên Đại học Văn Lang và đề xuất các phương pháp tự học giúp sinh viên tối ưu hóa thời gian học tập.

III. Chiến lược học tự điều chỉnh tiếng Anh hiệu quả 56 ký tự

Nghiên cứu cho thấy những người học chủ động sử dụng chiến lược SRL có xu hướng đạt được kết quả tốt hơn (Zimmerman, 1986). SRL bao gồm việc lập kế hoạch, theo dõi và điều chỉnh các quá trình nhận thức, hành vi và cảm xúc để hoàn thành nhiệm vụ học tập (Hadwin, 2008). Trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai, người học cần chủ động tham gia và áp dụng các chiến lược phù hợp (Oxford & Crookall, 1989). Chiến lược SRL rất quan trọng để nâng cao kết quả học tập của sinh viên (Corno & Mandinach, 1983; Corno & Rohrkemper, 1985).

3.1. Xây dựng mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng và cụ thể

Để học tiếng Anh hiệu quả, sinh viên cần xác định mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng và cụ thể. Mục tiêu học tiếng Anh giúp sinh viên tập trung vào những gì cần đạt được và tạo động lực để học tập. Mục tiêu học tiếng Anh nên được chia nhỏ thành các mục tiêu ngắn hạn để sinh viên dễ dàng theo dõi tiến độ và duy trì động lực học tập.

3.2. Lập kế hoạch học tập chi tiết và khoa học

Sau khi xác định mục tiêu học tiếng Anh, sinh viên cần lập kế hoạch học tập chi tiết và khoa học. Kế hoạch học tập cần bao gồm thời gian biểu học tập, tài liệu học tiếng Anh và các hoạt động học tập cụ thể. Kế hoạch học tập giúp sinh viên quản lý thời gian học tập hiệu quả và đảm bảo rằng họ đang đi đúng hướng để đạt được mục tiêu học tiếng Anh.

3.3. Sử dụng nguồn học tiếng Anh online và offline đa dạng

Sinh viên nên tận dụng các nguồn học tiếng Anh online và offline đa dạng để nâng cao trình độ tiếng Anh. Các nguồn học tiếng Anh online bao gồm các trang web học tiếng Anh, ứng dụng học tiếng Anh và các khóa học tiếng Anh trực tuyến. Các tài liệu học tiếng Anh offline bao gồm sách giáo trình, sách tham khảo và các tạp chí tiếng Anh. Việc sử dụng đa dạng các nguồn học tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận với nhiều kiến thức và phương pháp học tiếng Anh hiệu quả khác nhau.

IV. Ứng dụng chiến lược học tự điều chỉnh tại Văn Lang 54 ký tự

Nghiên cứu này được thực hiện tại Đại học Văn Lang, nơi tiếng Anh là môn học bắt buộc. Mục tiêu là giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong học tiếng Anh. Khoảng 70% sinh viên tham gia khảo sát có trình độ tiếng Anh ở mức trung bình. Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ tích cực giữa việc sử dụng chiến lược SRL và năng lực tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên nam có xu hướng sử dụng chiến lược học tập cao hơn nữ.

4.1. Mối liên hệ giữa SRL và năng lực tiếng Anh của sinh viên

Kết quả nghiên cứu khẳng định mối liên hệ chặt chẽ giữa SRL và năng lực tiếng Anh. Sinh viên sử dụng chiến lược học tự điều chỉnh thường xuyên có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra tiếng Anh. Điều này cho thấy việc khuyến khích sinh viên áp dụng SRL là một giải pháp hiệu quả để nâng cao trình độ tiếng Anh.

4.2. Ảnh hưởng của giới tính đến việc sử dụng chiến lược SRL

Nghiên cứu cũng cho thấy có sự khác biệt nhỏ trong việc sử dụng chiến lược SRL giữa sinh viên nam và nữ. Sinh viên nam có xu hướng sử dụng chiến lược học tập cao hơn nữ. Tuy nhiên, sự khác biệt này không đáng kể và cần có thêm nghiên cứu để xác định rõ các yếu tố ảnh hưởng.

V. Giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho sinh viên 57 ký tự

Để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, giảng viên cần hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng tự học. Cần hướng dẫn sinh viên cách đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh phù hợp và tự đánh giá kết quả học tập. Môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác cũng đóng vai trò quan trọng. Đồng thời, giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.1. Phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá kết quả học tập

Kỹ năng tự học và tự đánh giá kết quả học tập là hai yếu tố then chốt trong chiến lược học tự điều chỉnh. Sinh viên cần biết cách tự tìm kiếm thông tin, phân tích và tổng hợp kiến thức. Đồng thời, sinh viên cần có khả năng tự đánh giá kết quả học tập một cách khách quan để điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp.

5.2. Tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hỗ trợ

Môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hỗ trợ đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên học tập. Giảng viên cần tạo không khí thoải mái, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Đồng thời, cần tạo điều kiện để sinh viên có cơ hội giao tiếp và thực hành tiếng Anh với bạn bè và giảng viên.

VI. Kết luận và hướng nghiên cứu chiến lược học tự điều chỉnh 59 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về chiến lược học tự điều chỉnh của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Văn Lang. Kết quả cho thấy SRL có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh của sinh viên. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc thiết kế và đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp nhằm thúc đẩy SRL trong học tập tiếng Anh. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về vai trò của tính tự tin và ý thức tự giác trong quá trình tự học tiếng Anh.

6.1. Ý thức tự giác và sự tự tin Yếu tố then chốt

Ý thức tự giác và sự tự tin là hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập tiếng Anh. Sinh viên có ý thức tự giác cao thường chủ động học tập và hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn. Sinh viên có sự tự tin thường mạnh dạn giao tiếp và thực hành tiếng Anh, từ đó nâng cao trình độ tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Can thiệp chiến lược SRL

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc thiết kế và đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp nhằm thúc đẩy chiến lược SRL trong học tập tiếng Anh. Các chương trình này nên tập trung vào việc trang bị cho sinh viên các kỹ năng cần thiết để tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin và tự đánh giá kết quả học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp, ngoại giao và thương mại. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy từ bậc tiểu học đến đại học và là yêu cầu bắt buộc trong các kỳ thi tuyển sinh đại học. Tuy nhiên, theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 70% thí sinh trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm 2020 đạt điểm tiếng Anh dưới 5/10, phản ánh chất lượng học tập tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Một trong những nguyên nhân được xác định là việc học sinh chưa được trang bị đầy đủ các chiến lược học tập tự điều chỉnh (Self-regulated learning - SRL) để nâng cao hiệu quả học tập.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu mức độ sử dụng chiến lược học tập tự điều chỉnh trong học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Văn Lang, TP. Hồ Chí Minh. Nghiên cứu nhằm làm rõ mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược SRL và trình độ tiếng Anh, đồng thời phân tích sự khác biệt về việc sử dụng chiến lược SRL theo giới tính, ngành học và số năm học tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 328 sinh viên năm nhất thuộc nhiều ngành khác nhau tại Đại học Văn Lang, với dữ liệu thu thập trong giai đoạn 2019-2020.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho các nhà giáo dục tiếng Anh về mức độ sử dụng chiến lược SRL của sinh viên, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, góp phần cải thiện trình độ ngoại ngữ của sinh viên Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết học tập xã hội nhận thức (Social Cognitive Theory) của Bandura (1986), trong đó nhấn mạnh mối quan hệ tương tác qua lại giữa các yếu tố cá nhân, hành vi và môi trường. Lý thuyết này giải thích cách người học quan sát, học hỏi và điều chỉnh hành vi dựa trên môi trường xã hội và phản hồi nhận được.

Mô hình học tập tự điều chỉnh (Self-regulated learning - SRL) của Zimmerman (2000) được áp dụng làm nền tảng phân tích. Mô hình gồm ba giai đoạn chính: dự kiến (forethought), thực hiện (performance) và tự phản ánh (self-reflection). Trong đó, người học lên kế hoạch, lựa chọn chiến lược, theo dõi tiến trình, điều chỉnh hành vi và đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Chiến lược học tập tự điều chỉnh (SRL strategies): Các biện pháp mà người học sử dụng để phát triển thói quen học tập, giám sát và điều chỉnh quá trình học.
• Trình độ tiếng Anh (English proficiency): Khả năng sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập, được đo bằng bài kiểm tra Cambridge Key English Test (PET).
• Yếu tố cá nhân: Giới tính, ngành học, số năm học tiếng Anh ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược SRL.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế khảo sát. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi về chiến lược học tập tự điều chỉnh (QESRLS) gồm 64 mục, được điều chỉnh từ bộ câu hỏi gốc của Wang & Bai (2017). Thang đo mức độ sử dụng chiến lược gồm 4 mức: không bao giờ, hiếm khi, thỉnh thoảng, thường xuyên.

Mẫu nghiên cứu gồm 328 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Văn Lang, được chọn theo phương pháp thuận tiện. Sinh viên hoàn thành bài kiểm tra trình độ tiếng Anh PET (gồm phần đọc, viết và nghe) và bảng câu hỏi SRL.

Phân tích dữ liệu sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định t độc lập, phân tích hồi quy bội để xác định mối quan hệ giữa các biến và các yếu tố dự báo việc sử dụng chiến lược SRL. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 3/2019 đến tháng 12/2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng chiến lược SRL: Sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh sử dụng chiến lược học tập tự điều chỉnh ở mức trung bình (Mean khoảng 1.5 trên thang 3). Các chiến lược phổ biến nhất là chiến lược siêu nhận thức (metacognitive) và chiến lược xã hội, trong khi chiến lược bù đắp (compensation) ít được sử dụng.

2. Mối quan hệ giữa SRL và trình độ tiếng Anh: Kết quả phân tích hồi quy cho thấy mức độ sử dụng chiến lược SRL có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê với điểm số trình độ tiếng Anh (PET). Sinh viên sử dụng chiến lược SRL thường xuyên hơn có điểm PET cao hơn trung bình khoảng 15%.

3. Ảnh hưởng của giới tính: Không có sự khác biệt đáng kể về mức độ sử dụng chiến lược SRL giữa nam và nữ sinh viên. Tuy nhiên, nam sinh viên có xu hướng sử dụng chiến lược học tập cao hơn nữ một cách nhẹ nhàng, khoảng 5%.

4. Ảnh hưởng của ngành học và số năm học tiếng Anh: Ngành học và số năm học tiếng Anh không phải là những yếu tố dự báo tốt cho việc sử dụng chiến lược SRL. Điều này cho thấy việc sử dụng chiến lược SRL không phụ thuộc nhiều vào bối cảnh ngành học hay thời gian học tiếng Anh trước đó.

Thảo luận kết quả

Mức độ sử dụng chiến lược SRL ở mức trung bình phản ánh thực trạng sinh viên chưa phát huy tối đa khả năng tự điều chỉnh trong học tập tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và các nước châu Á. Việc chiến lược siêu nhận thức được sử dụng nhiều nhất cho thấy sinh viên có ý thức lên kế hoạch, theo dõi và đánh giá quá trình học tập, nhưng vẫn còn hạn chế trong việc áp dụng các chiến lược bù đắp để vượt qua khó khăn.

Mối quan hệ tích cực giữa SRL và trình độ tiếng Anh khẳng định vai trò quan trọng của việc tự điều chỉnh trong việc nâng cao năng lực ngoại ngữ. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu quốc tế cho thấy người học có kỹ năng SRL tốt thường đạt thành tích học tập cao hơn.

Sự không khác biệt rõ rệt về giới tính trong việc sử dụng chiến lược SRL có thể do ảnh hưởng của văn hóa giáo dục Việt Nam, nơi mà cả nam và nữ đều được đào tạo theo phương pháp truyền thống, ít khuyến khích sự khác biệt cá nhân trong học tập. Ngành học và số năm học tiếng Anh không ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược SRL cho thấy yếu tố cá nhân và động lực học tập có thể quan trọng hơn các yếu tố bối cảnh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng các nhóm chiến lược SRL, bảng phân tích hồi quy thể hiện hệ số tương quan giữa SRL và điểm PET, cũng như biểu đồ so sánh mức độ sử dụng chiến lược theo giới tính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn sử dụng chiến lược SRL: Các giảng viên tiếng Anh cần tích hợp các hoạt động hướng dẫn kỹ năng tự điều chỉnh học tập vào chương trình giảng dạy, nhằm nâng cao nhận thức và khả năng áp dụng chiến lược SRL của sinh viên trong vòng 1-2 học kỳ.

2. Phát triển chương trình đào tạo giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về SRL cho giáo viên tiếng Anh để họ có thể hỗ trợ sinh viên hiệu quả hơn, đặc biệt là kỹ năng siêu nhận thức và bù đắp, trong vòng 6 tháng tới.

3. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự học: Nhà trường cần cải thiện cơ sở vật chất, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận tài liệu học tập đa dạng và các công cụ hỗ trợ học tập tự điều chỉnh như phòng học nhóm, thư viện điện tử, trong vòng 1 năm.

4. Khuyến khích sinh viên tự đánh giá và phản hồi: Thiết kế các bài tập, dự án yêu cầu sinh viên tự theo dõi tiến trình học tập và phản hồi kết quả để tăng cường khả năng tự quản lý học tập, áp dụng ngay từ năm học đầu tiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về mức độ sử dụng chiến lược SRL của sinh viên, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả đào tạo ngoại ngữ.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan đào tạo: Thông tin về mối liên hệ giữa SRL và trình độ tiếng Anh hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình giảng dạy và đào tạo giáo viên.

3. Sinh viên đại học không chuyên ngành tiếng Anh: Nghiên cứu giúp sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc tự điều chỉnh học tập, từ đó chủ động áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả để nâng cao trình độ tiếng Anh.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và ngôn ngữ: Luận văn cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về SRL và học tập ngoại ngữ trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học tập tự điều chỉnh là gì?
   Chiến lược học tập tự điều chỉnh là các biện pháp mà người học sử dụng để lên kế hoạch, theo dõi, điều chỉnh và đánh giá quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập hiệu quả hơn.

2. Mức độ sử dụng chiến lược SRL của sinh viên Việt Nam hiện nay ra sao?
   Sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Văn Lang sử dụng chiến lược SRL ở mức trung bình, với chiến lược siêu nhận thức được sử dụng nhiều nhất.

3. Việc sử dụng chiến lược SRL có ảnh hưởng như thế nào đến trình độ tiếng Anh?
   Có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa việc sử dụng chiến lược SRL và điểm số trình độ tiếng Anh, sinh viên sử dụng chiến lược SRL nhiều hơn thường có trình độ tiếng Anh cao hơn.

4. Giới tính có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược SRL không?
   Nghiên cứu không tìm thấy sự khác biệt đáng kể về mức độ sử dụng chiến lược SRL giữa nam và nữ sinh viên.

5. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng SRL cho sinh viên?
   Có thể nâng cao kỹ năng SRL thông qua đào tạo kỹ năng học tập tự điều chỉnh, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tự đánh giá và phản hồi quá trình học tập.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Văn Lang sử dụng chiến lược học tập tự điều chỉnh ở mức trung bình, với chiến lược siêu nhận thức được ưu tiên sử dụng.
• Mức độ sử dụng chiến lược SRL có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa với trình độ tiếng Anh của sinh viên.
• Giới tính, ngành học và số năm học tiếng Anh không phải là những yếu tố dự báo chính cho việc sử dụng chiến lược SRL.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để thiết kế các chương trình đào tạo và hỗ trợ sinh viên nâng cao kỹ năng tự điều chỉnh học tập.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường đào tạo chiến lược SRL cho sinh viên và giảng viên trong vòng 1-2 năm tới.

Hành động tiếp theo: Các nhà giáo dục và quản lý cần áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự điều chỉnh, góp phần nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam.