Cách Cải Thiện Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên Ngành Tại Trường Đại Học Văn Hiến

Tài liệu nghiên cứu How to improve the self study of pre intermediate english non majored students at van hien, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Dương Trần Thy Diễm
• Người hướng dẫn: TS. Tô Minh Thành
• Trường học: Van Hien University
• Chuyên ngành: Master of Arts (TESOL)
• Đề tài: Cải Thiện Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên Ngành Tại Trường Đại Học Văn Hiến
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF MASTER’S THESIS
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ABBREVIATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 2. AIMS OF THE STUDY AND STRUCTURE OF THE THESIS
• 3. CHAPTER 1: BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.1. TERMINOLOGY RELATED TO SELF-STUDY AREA
• 1.2. OVERVIEW OF THE GENERAL ENGLISH COURSE AT VHU
• 1.3. LANGUAGE LEARNING AND TEACHING SITUATION AT VHU
• 4. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. HISTORICAL OVERVIEW OF SELF-STUDY
• 2.2. LEARNING HOW TO LEARN A LANGUAGE
• 2.3. LEARNER-CENTERED APPROACH AND SELF-STUDY TRAINING
• 2.4. VALUE OF SELF-STUDY
• 2.5. SUCCESSES AS AUTONOMOUS LEARNERS
• 2.6. PREVIOUS STUDIES ON SELF-STUDY
• 2.7. FUNDAMENTAL REQUIREMENTS FOR SUCCESS IN AUTONOMOUS LANGUAGE LEARNING
• 2.8. ENERGY AND PERSEVERANCE
• 5. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. ANALYSIS OF RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE
• 4.2. STUDENTS’ PERCEPTIONS OF SELF-STUDY AND THEIR ATTITUDES TOWARDS L2 LEARNING
• 4.3. STUDENTS’ SELF-STUDY HABITS
• 4.4. ANALYSIS OF RESPONSES TO THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW
• 4.5. TEACHERS’ ROLE IN INSPIRING THEIR STUDENTS’ SELF-STUDY
• 4.6. BENEFITS OF SELF-STUDY
• 4.7. REASONS FOR STUDENTS’ WEAKNESSES IN SELF-STUDY
• 4.8. TEACHING L2 LEARNING METHODS TO STUDENTS
• 4.9. DEALING WITH THE “REFLECTING ON LEARNING” SECTION IN LIFELINES PRE-INTERMEDIATE
• 4.10. ENHANCING STUDENTS’ CAPACITY AND DESIRE FOR SELF-STUDY
• 6. CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. DEVELOPING MOTIVATION AND INTEREST IN L2 LEARNING
• 5.2. LEARNING HOW TO LEARN SUCCESSFULLY
• 5.3. TEACHER-STUDENT PARTNERSHIP
• 5.4. LEARNING CONSCIOUSLY AND UNCONSCIOUSLY
• 5.5. HOW TO DEVELOP MOTIVATION AND INTEREST
• 5.6. GOOD LEARNING STRATEGIES
• 5.7. ENERGY AND PERSEVERANCE
• APPENDIX 1: The students’ questionnaire (in Vietnamese)
• APPENDIX 2: The students’ questionnaire (in English)
• APPENDIX 3: The teachers’ semi-structured interview (in Vietnamese)
• APPENDIX 4: The teachers’ semi-structured interview (in English)
• APPENDIX 5: A photocopied chapter from How to study
• APPENDIX 6: A photocopied chapter from Effective study skills
• INTRODUCTION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Văn Hiến

Bài viết này tập trung vào việc cải thiện tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại Trường Đại học Văn Hiến. Nghiên cứu này xuất phát từ thực tế rằng sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất và năm hai, gặp khó khăn trong việc tự học tiếng Anh hiệu quả. Họ thường phụ thuộc vào giáo viên và thiếu các phương pháp học tập chủ động. Mục tiêu của bài viết là cung cấp các giải pháp thiết thực để giúp sinh viên trở thành những người học tự chủ, có khả năng tự học tiếng Anh một cách hiệu quả, ngay cả khi không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên. Điều này đặc biệt quan trọng để đáp ứng yêu cầu chứng chỉ B tiếng Anh và nâng cao cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Tự học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên, đặc biệt là những người không chuyên về ngôn ngữ. Theo Nunan (1991), việc phát triển kỹ năng tự học và vận dụng kiến thức ngoài lớp học là vô cùng quan trọng. Tự học giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển tư duy độc lập. Điều này không chỉ giúp họ đạt kết quả tốt trong học tập mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp sau này. Kinh nghiệm tự học tiếng Anh hiệu quả sẽ là một lợi thế lớn cho sinh viên.

1.2. Thực Trạng Tự Học Tiếng Anh Tại Đại Học Văn Hiến

Tại Đại học Văn Hiến, nhiều sinh viên không chuyên ngành gặp khó khăn trong việc tự học tiếng Anh. Họ thường thiếu động lực, không có kế hoạch học tập rõ ràng và gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp. Điều này dẫn đến việc họ phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên và không phát huy được khả năng tự học. Nghiên cứu cho thấy cần có những giải pháp cụ thể để giúp sinh viên Văn Hiến cải thiện kỹ năng tự học tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên

Sinh viên không chuyên ngành thường đối mặt với nhiều thách thức khi tự học tiếng Anh. Một trong những vấn đề lớn nhất là thiếu động lực và mục tiêu học tập rõ ràng. Họ có thể cảm thấy khó khăn trong việc duy trì sự hứng thú và kiên trì trong quá trình học. Bên cạnh đó, việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả và khả năng quản lý thời gian cũng là những rào cản lớn. Ngoài ra, nguồn tài liệu tự học tiếng Anh phong phú trên mạng có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp và đáng tin cậy. Việc xác định mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng là bước đầu tiên để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thiếu Động Lực Và Mục Tiêu Học Tiếng Anh Rõ Ràng

Động lực là yếu tố then chốt trong quá trình tự học tiếng Anh. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tiếng Anh của mình, ví dụ như để đạt chứng chỉ, để giao tiếp trong công việc, hay để du lịch. Khi có mục tiêu rõ ràng, họ sẽ có động lực hơn để vượt qua khó khăn và kiên trì học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình cũng có thể giúp tăng cường động lực.

2.2. Khó Khăn Trong Quản Lý Thời Gian Và Lựa Chọn Tài Liệu Tự Học

Quản lý thời gian là một kỹ năng quan trọng đối với sinh viên tự học tiếng Anh. Họ cần lập thời gian biểu học tiếng Anh hợp lý và tuân thủ nó. Bên cạnh đó, việc lựa chọn tài liệu tự học tiếng Anh phù hợp cũng rất quan trọng. Sinh viên nên tìm kiếm các tài liệu uy tín, phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của mình. Các ứng dụng học tiếng Anh và website học tiếng Anh cũng là những nguồn tài liệu hữu ích.

III. Phương Pháp Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên Văn Hiến

Để cải thiện tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Văn Hiến, cần áp dụng các phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch học tập chi tiết, sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng, và áp dụng các kỹ thuật học tập chủ động. Quan trọng hơn, sinh viên cần phát triển khả năng tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập của mình để phù hợp với nhu cầu và tiến độ cá nhân. Việc kết hợp các phương pháp tự học tiếng Anh khác nhau sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Xây Dựng Lộ Trình Tự Học Tiếng Anh Chi Tiết

Một lộ trình tự học tiếng Anh chi tiết là yếu tố quan trọng để đạt được thành công. Sinh viên cần xác định rõ trình độ hiện tại, mục tiêu học tập và thời gian cần thiết để đạt được mục tiêu đó. Lộ trình nên bao gồm các hoạt động học tập cụ thể, như học từ vựng, ngữ pháp, luyện nghe, nói, đọc, viết. Việc chia nhỏ lộ trình thành các giai đoạn nhỏ hơn sẽ giúp sinh viên dễ dàng theo dõi tiến độ và duy trì động lực.

3.2. Sử Dụng Đa Dạng Tài Liệu Tự Học Tiếng Anh Miễn Phí

Hiện nay có rất nhiều tài liệu tự học tiếng Anh miễn phí trên mạng. Sinh viên có thể tận dụng các website học tiếng Anh, ứng dụng học tiếng Anh, video bài giảng, podcast, và các diễn đàn học tiếng Anh. Quan trọng là phải lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu luyện thi tiếng Anh cũng rất hữu ích để chuẩn bị cho các kỳ thi chứng chỉ.

IV. Bí Quyết Duy Trì Động Lực Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Duy trì động lực học tiếng Anh là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên. Để vượt qua thách thức này, sinh viên cần tìm ra những cách để tạo niềm vui và hứng thú trong quá trình học. Điều này có thể bao gồm việc học thông qua các hoạt động giải trí như xem phim, nghe nhạc, đọc truyện bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc kết nối với cộng đồng học tiếng Anh và chia sẻ kinh nghiệm với những người khác cũng có thể giúp tăng cường động lực. Việc tự thưởng cho bản thân sau khi đạt được những thành tựu nhỏ cũng là một cách hiệu quả để duy trì động lực.

4.1. Học Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Sinh Viên Qua Phim Ảnh Âm Nhạc

Học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên thông qua phim ảnh và âm nhạc là một cách học thú vị và hiệu quả. Sinh viên có thể xem phim có phụ đề tiếng Anh, nghe nhạc tiếng Anh và hát theo. Điều này giúp họ làm quen với cách phát âm, ngữ điệu và từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Ngoài ra, việc xem phim và nghe nhạc cũng giúp sinh viên thư giãn và giảm căng thẳng trong quá trình học.

4.2. Tham Gia Cộng Đồng Tự Học Tiếng Anh Online

Tham gia cộng đồng tự học tiếng Anh online là một cách tuyệt vời để kết nối với những người có cùng sở thích và mục tiêu. Sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và nhận được sự hỗ trợ từ những người khác. Các diễn đàn học tiếng Anh, nhóm Facebook, và các ứng dụng học tiếng Anh đều là những nơi tuyệt vời để tìm kiếm cộng đồng.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Tự Học Tiếng Anh Thành Công

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả có thể mang lại những kết quả đáng kể cho sinh viên không chuyên ngành. Những sinh viên có kế hoạch học tập rõ ràng, sử dụng đa dạng nguồn tài liệu, và duy trì động lực cao thường đạt được những tiến bộ vượt bậc trong việc học tiếng Anh. Những kinh nghiệm tự học tiếng Anh thành công này có thể là nguồn cảm hứng và động lực cho những sinh viên khác.

5.1. Kinh Nghiệm Tự Học Tiếng Anh Tại Nhà Hiệu Quả

Tự học tiếng Anh tại nhà đòi hỏi sự tự giác và kỷ luật cao. Sinh viên cần tạo ra một không gian học tập yên tĩnh và thoải mái, lập kế hoạch học tập chi tiết, và tuân thủ nó. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và website học tiếng Anh cũng rất hữu ích để tự học tại nhà.

5.2. Kinh Nghiệm Tự Học Tiếng Anh Online Cho Người Mới Bắt Đầu

Tự học tiếng Anh online là một lựa chọn phổ biến cho người mới bắt đầu. Sinh viên có thể tìm kiếm các khóa học tiếng Anh online miễn phí hoặc trả phí, sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn học tiếng Anh. Quan trọng là phải lựa chọn các nguồn tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ của mình.

VI. Kết Luận Nâng Cao Năng Lực Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Việc cải thiện tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Văn Hiến là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên và giáo viên. Bằng cách áp dụng các phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả, duy trì động lực cao, và tận dụng các nguồn tài liệu đa dạng, sinh viên có thể đạt được những tiến bộ đáng kể trong việc học tiếng Anh. Giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Hỗ Trợ Tự Học Tiếng Anh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên tự học tiếng Anh. Họ có thể cung cấp cho sinh viên các phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả, giới thiệu các nguồn tài liệu uy tín, và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động học tập chủ động. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, giúp sinh viên cảm thấy tự tin và có động lực hơn trong quá trình tự học.

6.2. Hướng Tới Tương Lai Phát Triển Kỹ Năng Tự Học Tiếng Anh

Phát triển kỹ năng tự học tiếng Anh là một đầu tư quan trọng cho tương lai của sinh viên. Kỹ năng này không chỉ giúp họ thành công trong học tập mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp sau này. Trong một thế giới ngày càng toàn cầu hóa, khả năng tự học tiếng Anh sẽ là một lợi thế lớn giúp sinh viên cạnh tranh trên thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngoại ngữ tại bậc đại học cho thấy sự chênh lệch lớn giữa thời lượng đào tạo chính quy và khả năng làm chủ ngôn ngữ thực tế của sinh viên. Với chương trình đào tạo chuẩn 180 giờ trên lớp, sinh viên không chuyên tại Đại học Văn Hiến thường bước vào bậc sơ trung cấp (pre-intermediate) sau 7 năm tiếp cận tiếng Anh ở bậc phổ thông theo phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống. Bối cảnh này dẫn đến một rào cản nhận thức nghiêm trọng: hơn 80% người học duy trì tâm lý thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào sự hướng dẫn của giảng viên và thiếu năng lực làm việc độc lập ngoài giờ học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là làm sáng tỏ thực trạng, nguyên nhân gốc rễ và cơ chế cải thiện năng lực tự học cho sinh viên không chuyên trình độ sơ trung cấp. Mục tiêu cụ thể bao gồm: xác định nhận thức và thói quen tự học của sinh viên, đo lường sự tương thích giữa phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm của giáo trình Lifelines Pre-Intermediate với kỳ vọng thực tế, và xây dựng khung giải pháp thực tiễn giúp người học phát triển tính tự chủ.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Văn Hiến, TP.HCM trong học kỳ 2 năm học 2004-2005, khảo sát trực tiếp 160 sinh viên và 15 giảng viên chuyên trách. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc định hình phương pháp luận giúp người học tối ưu hóa 30-40% hiệu suất học tập thông qua nỗ lực tự thân, hỗ trợ sinh viên vượt qua kỳ thi chứng chỉ B tiếng Anh quốc gia và xây dựng nền tảng học tập suốt đời trong kỷ nguyên hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết tự chủ trong học tập (Learner Autonomy) được khởi xướng bởi Holec (1980) và Knowles (1975, 1976). Tự chủ học tập được định nghĩa là khả năng người học tự chịu trách nhiệm về toàn bộ các quyết định liên quan đến việc học, từ xác định mục tiêu, lựa chọn tài liệu, triển khai chiến lược đến tự đánh giá kết quả. Một khảo sát quy mô lớn của Penland (1978) từng chỉ ra rằng khoảng 80% người trưởng thành tham gia vào các hoạt động học tập hàng năm và trên 75% trong số đó tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân.

Về mặt động lực, luận văn ứng dụng mô hình của Gardner và Lambert (1972), phân định giữa động lực hội nhập (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation). Trong lĩnh vực phương pháp, nghiên cứu tích hợp hệ thống phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Oxford (1990) gồm hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp (trí nhớ, nhận thức, bù đắp) và chiến lược gián tiếp (siêu nhận thức, cảm xúc, xã hội). Các nghiên cứu thực nghiệm xác nhận rằng năng lực trí tuệ chỉ quyết định khoảng 50-60% thành công, trong khi phương pháp học tập hiệu quả và nỗ lực cá nhân đóng góp từ 30-40% kết quả cuối cùng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp kết hợp (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của dữ liệu thực chứng. Cỡ mẫu định lượng gồm 160 sinh viên không chuyên thuộc 4 lớp sơ trung cấp (ký hiệu TC1B, TC1C, TC1N, TC1L) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên. Mẫu định tính gồm 15 giảng viên tiếng Anh (6 nam và 9 nữ, độ tuổi từ 25 đến 34) trực tiếp phụ trách các lớp học này.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ công cụ chính: phiếu khảo sát sinh viên gồm 23 câu hỏi (được thử nghiệm tiền trạm trên 20 sinh viên trước khi triển khai chính thức bằng tiếng Việt) và bảng phỏng vấn bán cấu trúc dành cho giảng viên. Việc kết hợp hai nguồn dữ liệu cho phép đối chiếu chéo (triangulation) giữa nhận thức chủ quan của người học và đánh giá chuyên môn của người dạy. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được tiến hành nghiêm ngặt trong giai đoạn giữa học kỳ 2 năm học 2004-2005 tại cơ sở đào tạo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 160 phiếu khảo sát và 15 cuộc phỏng vấn chuyên sâu đã chỉ ra 3 rào cản mang tính cốt lõi trong năng lực tự học của sinh viên:

Thứ nhất, mức độ động lực chưa đồng đều và thiên lệch về động lực công cụ. Có khoảng hơn 70% sinh viên học tiếng Anh chỉ nhằm mục đích vượt qua kỳ thi tốt nghiệp hoặc lấy chứng chỉ B để xin việc, trong khi dưới 30% thực sự mong muốn hòa nhập văn hóa hay giao tiếp quốc tế.

Thứ hai, thói quen tự học thiếu tính hệ thống. Ước tính có chưa đầy 25% sinh viên lập kế hoạch và duy trì thời gian biểu tự học định kỳ hàng tuần. Phần lớn sinh viên dành thời gian tự học một cách ngẫu hứng sát ngày thi, tập trung quá mức vào phần ngữ pháp (chiếm trên 60% thời lượng tự học) và bỏ quên các kỹ năng chủ động như nghe, nói, viết.

Thứ ba, sự thiếu hụt năng lượng và tính kiên trì khi đối mặt khó khăn. Tương tự như tỷ lệ 80% học viên đào tạo từ xa bỏ cuộc vì thiếu kiên trì theo ghi nhận của Byron (1969), đa số sinh viên khảo sát dễ dàng từ bỏ việc tự luyện nghe hoặc đọc hiểu khi gặp phải từ vựng mới hoặc các cấu trúc phức tạp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh sự xung đột sâu sắc giữa phương pháp giảng dạy hiện đại và thói quen tiếp nhận truyền thống. Khi triển khai giáo trình Lifelines Pre-Intermediate với các kỹ thuật khám phá (discovery techniques), sinh viên tỏ ra lúng túng vì đã quen với việc được truyền thụ kiến thức một chiều qua 7 năm học phổ thông. Giảng viên buộc phải linh hoạt sử dụng song ngữ Anh - Việt để giải thích, làm chậm tiến độ dự kiến của khung chương trình 180 giờ.

Nguyên nhân chính xuất phát từ việc thiếu vắng các khóa đào tạo kỹ năng tự học (learner training) chính thức trong nhà trường. Đúng như Nunan (1999) nhấn mạnh, lớp học truyền thống không thể bao quát toàn bộ khối lượng kiến thức ngôn ngữ nếu người học không chủ động mở rộng môi trường thực hành. Sự thành công của những cá nhân xuất sắc như tấm gương học viên khiếm thị Nguyễn Thị Thanh Mai đạt thủ khoa tại trường đại học nước ngoài với tỷ lệ 1/3000 minh chứng rằng: tính kiên trì và phương pháp tự quản lý học tập đóng vai trò quyết định, vượt lên trên các giới hạn về điều kiện ban đầu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên:

                  KHUNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC

1. Tích hợp module đào tạo chiến lược học tập vào bài giảng chính khóa: Giảng viên chủ động khai thác phần "Reflecting on learning" trong giáo trình Lifelines, dành khoảng 10-15 phút mỗi tuần để hướng dẫn sinh viên các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng theo ngữ cảnh và tự giám sát lỗi sai. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên sử dụng chiến lược học tập chủ động lên trên 60% sau 12 tuần học kỳ.

2. Thiết lập quy trình lập kế hoạch và cam kết tự học cá nhân: Sinh viên xây dựng thời gian biểu tự học tối thiểu 30-45 phút mỗi ngày, áp dụng phương pháp lặp lại đồng hóa (assimilation approach) của Trần Nhã và kỹ thuật dịch ngược của Nguyễn Hiến Lê. Quy trình này cần duy trì liên tục trong tối thiểu 6 tháng để tạo phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

3. Xây dựng hệ thống câu lạc bộ tiếng Anh và không gian tự học đa phương tiện: Phòng Công tác sinh viên phối hợp cùng Khoa Ngoại ngữ tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần, tạo môi trường tương tác thực tế cho ít nhất 500 lượt sinh viên mỗi học kỳ, giảm áp lực tâm lý sợ sai khi giao tiếp.

4. Triển khai kỹ thuật tự động viên và quản lý năng lượng học tập: Đưa vào chương trình định hướng đầu khóa các buổi chia sẻ phương pháp vượt qua rào cản tâm lý, hướng dẫn người học tận dụng tài nguyên nghe nhìn thực tế từ các nguồn phát thanh chuẩn như VOA Special English và tài liệu đọc phân cấp, giảm tỷ lệ nản lòng xuống dưới 20% trong suốt khóa học 180 giờ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp bức tranh toàn diện về tâm lý và rào cản của người học trình độ sơ trung cấp; hỗ trợ thiết kế giáo án tích hợp giảng dạy ngôn ngữ song song với rèn luyện kỹ năng tự học theo định hướng lấy người học làm trung tâm.

• Sinh viên đại học khối ngành không chuyên ngữ: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với các kỹ thuật tự học 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; giúp người học chuyển đổi từ trạng thái thụ động sang chủ động làm chủ tiến độ học tập để đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

• Các nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh phân bổ thời lượng giữa giờ học lý thuyết trên lớp và giờ tự học có hướng dẫn, tối ưu hóa cấu trúc chương trình 180 giờ theo học chế tín chỉ.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu lĩnh vực TESOL / Ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp khung phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng chuẩn mực, làm tài liệu tham khảo giá trị cho các đề tài về tính tự chủ của người học (learner autonomy) và phát triển học liệu tự học tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên không chuyên thường thất bại trong việc duy trì tự học tiếng Anh?
Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên duy trì thói quen học thụ động từ 7 năm phổ thông, chỉ tập trung vào ngữ pháp thi cử mà thiếu kế hoạch học tập dài hạn. Hơn 70% người học chỉ có động lực thi cử ngắn hạn nên dễ nản lòng khi gặp tài liệu nghe nói phức tạp.

Phương pháp lặp lại tiềm thức (assimilation approach) mang lại hiệu quả gì cho kỹ năng nói?
Phương pháp yêu cầu người học đọc to, lặp đi lặp lại các đoạn văn mẫu và luyện dịch ngược liên tục trong 30 phút mỗi ngày. Sau khoảng 6 tháng kiên trì, người học hình thành phản xạ nói tự nhiên trực tiếp bằng tiếng Anh mà không cần dịch từng từ trong đầu.

Giảng viên đóng vai trò gì khi chuyển đổi sang mô hình lấy người học làm trung tâm?
Giảng viên không còn là người truyền thụ kiến thức một chiều mà trở thành người điều phối, huấn luyện phương pháp và truyền cảm hứng. Giảng viên dành 10-15% thời lượng lớp học để hướng dẫn chiến lược tự học, giúp sinh viên tự làm chủ quá trình tiếp thu ngoài giờ lên lớp.

Làm thế nào để duy trì động lực tự học khi gặp hiện tượng chững lại về trình độ?
Người học cần kết hợp mục tiêu công cụ với việc gắn ngôn ngữ vào sở thích cá nhân như nghe bản tin VOA, đọc truyện ngắn phân cấp và tham gia câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần để tạo môi trường thực hành liên tục và củng cố năng lượng tích cực.

Việc lập thời gian biểu tự học định kỳ tạo ra thay đổi định lượng nào cho kết quả học tập?
Các nghiên cứu giáo dục chỉ ra rằng nỗ lực tự học có phương pháp đóng góp từ 30-40% vào thành công chung của người học. Sinh viên duy trì lịch tự học 30-45 phút mỗi ngày đạt tỷ lệ vượt qua kỳ thi chứng chỉ B cao hơn rõ rệt so với nhóm học dồn sát kỳ thi.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng tự học của 160 sinh viên không chuyên trình độ sơ trung cấp tại Đại học Văn Hiến, chỉ ra 3 điểm nghẽn chính: động lực yếu, thói quen tự học phân tán và thiếu tính kiên trì.
• Khẳng định vai trò quyết định của năng lực tự chủ (learner autonomy), chứng minh rằng nỗ lực tự thân và phương pháp đúng đắn đóng góp từ 30-40% vào sự thành bại của quá trình thụ đắc ngôn ngữ.
• Đóng góp bộ giải pháp thực tiễn kết hợp giữa tài liệu Lifelines Pre-Intermediate với các chiến lược tự học kinh điển của Oxford, Knowles, Trần Nhã và Nguyễn Hiến Lê.
• Khuyến nghị lộ trình 12 tuần tích hợp đào tạo kỹ năng học tập vào chương trình chính khóa 180 giờ cùng kế hoạch duy trì tự học 30-45 phút mỗi ngày cho sinh viên.
• Mở ra hướng tiếp cận mới cho các cơ sở giáo dục đại học trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng phát triển năng lực tự học suốt đời.

Bạn đọc và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu tại Thư viện Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia TP.HCM để ứng dụng các mô hình chiến lược vào thực tiễn giảng dạy và học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES --------------- HOW TO IMPROVE THE SELF-STUDY OF PRE-INTERMEDIATE ENGLISH NON-MAJORED STUDENTS AT VAN HIEN UNIVERSITY A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by DÖÔNG TRAÀN THY DIEÃM Supervisor TOÂ MINH THANH, Ph. Ho Chi Minh City, December 2005 CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF MASTER’S THESIS I certify my authorship of the Master’s thesis submitted today entitled: HOW TO IMPROVE THE SELF-STUDY OF PRE-INTERMEDIATE ENGLISH NON-MAJORED STUDENTS AT VAN HIEN UNIVERSITY In terms of the statement of requirements for thesis in Master’s program issued by the Higher Degree Committee of Department of English Linguistics and Literature, University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University of Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, December 2005 DUONG TRAN THY DIEM RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Duong Tran Thy Diem, being a candidate for the degree of Master of Arts (TESOL) accepts the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis.

Ho Chi Minh City, December 2005 Signature. DUONG TRAN THY DIEM ABBREVIATIONS CUP: Cambridge University Press EFL: English as a Foreign Language HCMC: Ho Chi Minh City L2: Foreign Language/ Second Language NXB: Nhaø xuaát baûn OUP: Oxford University Press VHU: Van Hien University VOA: Voice of America ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Dr. To Minh Thanh for her generous assistance and great devotion to guiding me through the preparation and completion of this thesis over a long period of time. Without her whole-hearted guidance and enthusiastic encouragement, I could not have finished the thesis.

She was always with me, critically read my manuscript and made constructive observations to help me reflect on my problems. For creating favorable conditions for my fulfillment of my academic work, I am indebted to Senior Lecturer Nguyen Huynh Dat, M., Dean of Department of English Linguistics and Literature, University of Social Sciences and Humanities. For dedication and helpful instructions during the three-year TESOL course, I am grateful to all my teachers. For help with the data collection for the study, I wish to acknowledge the support and cooperation of my teacher colleagues and pre-intermediate English non-majored students of Van Hien University.

For help with reference works, I express thanks to the staff members of the English Research Center of the University of Social Sciences and Humanities; Mr. Philip Nash, Head Trainer of the TESOL certificate course of the TEFL International English Language school, Ms Tran Thoai Lan, and numerous others. Finally, my special mention must go to my family and my steady friends for their love, understanding, sympathy and constant encouragement which have been a motivational inspiration to me. ABSTRACT This thesis aims at discovering the current state of self-study in the L2 field experienced by the pre-intermediate English non-majored students at Van Hien University, raising their awareness about how they have been learning English on their own and helping them find more effective ways of working so that they can continue to undertake their L2 learning efficiently and usefully even when they are away from their teacher and the classroom.

To this end, data for the investigation were collected through two types of instruments: a questionnaire administered to 160 pre-intermediate English non-majored students and a semi-structured interview carried out with 15 teachers who have been in charge of general English classes at pre- intermediate level. Such a combination of quantitative and qualitative methods of survey is likely to increase the validity and reliability of the results of the study. The data analysis of the two sources of information has brought to light the reality that the students’ weaknesses in self-study stem from three main factors: (1) low level of motivation; (2) poor study habits, and (3) lack of energy and perseverance to overcome difficulties in study. On the basis of these significant findings, the study suggests the integration of the recommendations about how to refine self-study into classroom activities as an integral part of the English course.

Along with language learning, the students are trained to use a number of self-help techniques and the power of imagination to develop: • An effective system for self-motivation for learning English; • A regular routine of study based on long-term plans and weekly study schedules; • A repertoire of judicious learning strategies workable for their own situation; • Enough energy and perseverance to overcome difficulties in study. Being equipped with these fundamentals, the students are supposed to carry out their self-study successfully and thus become effective learners of English. LIST OF TABLES Chapter 4 Table 4.1 Summary of sample characteristics .2 Learning English is one of the students’ great needs .3 Students’ reasons for learning English .4 Value of self-study .5 Students with and without plans and schedules for self-study .6 Students’ ways of self-study with a regular routine .7 Students’ ways of self-study without a regular routine .8 Students’ after class self-study time spent on various sections of an English lesson officially given in class .9 Students’ self-study ways of learning grammar .10 Students’ self-study ways of learning vocabulary .11 Students’ self-study ways of improving listening skills .12 Students’ self-study ways of improving speaking skills .13 Students’ self-study ways of improving reading skills .14 Students’ self-study ways of dealing with a reading text written in English .15 Students’ self-study ways of improving writing skills .16 Students’ difficulties in self-study .61 LIST OF FIGURES Chapter 4 Figure 4.1 Percentage of students’ attending high schools in a city and in a small province .2 Students’ reasons for learning English .3 Percentage of students with and without plans and schedules for self-study .4 Students’ ways of self-study with or without a regular routine .5 Students’ after class self-study time spent on various sections of an English lesson officially given in class .52 TABLE OF CONTENTS Page Certificate of originality .i Retention and use of the thesis .v List of tables .vii List of figures .viii Table of contents .1 STATEMENT OF THE PROBLEM .2 AIMS OF THE STUDY AND STRUCTURE OF THE THESIS .2 Chapter 1: BACKGROUND TO THE STUDY .1 TERMINOLOGY RELATED TO SELF-STUDY AREA .2 OVERVIEW OF THE GENERAL ENGLISH COURSE AT VHU .3 LANGUAGE LEARNING AND TEACHING SITUATION AT VHU .7 Chapter 2: LITERATURE REVIEW .1 HISTORICAL OVERVIEW OF SELF-STUDY .1 LEARNING HOW TO LEARN A LANGUAGE .2 LEARNER-CENTERED APPROACH AND SELF-STUDY TRAINING .2 VALUE OF SELF-STUDY .1 SUCCESSES AS AUTONOMOUS LEARNERS.2 PREVIOUS STUDIES ON SELF-STUDY .3 FUNDAMENTAL REQUIREMENTS FOR SUCCESS IN AUTONOMOUS LANGUAGE LEARNING .3 ENERGY AND PERSEVERANCE .40 Chapter 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 ANALYSIS OF RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE .2 STUDENTS’ PERCEPTIONS OF SELF-STUDY AND THEIR ATTITUDES TOWARDS L2 LEARNING .3 STUDENTS’ SELF-STUDY HABITS .2 ANALYSIS OF RESPONSES TO THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW .1 TEACHERS’ ROLE IN INSPIRING THEIR STUDENTS’ SELF- STUDY .2 BENEFITS OF SELF-STUDY .3 REASONS FOR STUDENTS’ WEAKNESSES IN SELF-STUDY .4 TEACHING L2 LEARNING METHODS TO STUDENTS .5 DEALING WITH THE “REFLECTING ON LEARNING” SECTION IN LIFELINES PRE-INTERMEDIATE .6 ENHANCING STUDENTS’ CAPACITY AND DESIRE FOR SELF-STUDY .73 Chapter 5: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS .1 DEVELOPING MOTIVATION AND INTEREST IN L2 LEARNING .2 LEARNING HOW TO LEARN SUCCESSFULLY .3 TEACHER-STUDENT PARTNERSHIP .4 LEARNING CONSCIOUSLY AND UNCONSCIOUSLY .1 HOW TO DEVELOP MOTIVATION AND INTEREST .3 GOOD LEARNING STRATEGIES .4 ENERGY AND PERSEVERANCE .93 APPENDIX 1: The students’ questionnaire (in Vietnamese) .100 APPENDIX 2: The students’ questionnaire (in English) .106 APPENDIX 3: The teachers’ semi-structured interview(in Vietnamese) 111 APPENDIX 4: The teachers’ semi-structured interview (in English) .113 APPENDIX 5: A photocopied chapter from How to study .115 APPENDIX 6: A photocopied chapter from Effective study skills .120 INTRODUCTION The vast majority of students who receive their formal education at college or university have to undertake two main types of learning: classroom learning and self-study (also called autonomous learning) outside the classroom. The former takes place under a teacher’s guidance whereas the latter provides the learners with opportunities to work independently in their own way and at their own pace.

This project addresses the second type of learning which has been experienced by pre-intermediate English non-majored students at Van Hien University (abbreviated to VHU). Presented in the very beginning is the problem that initiates the study together with its aims and the structure of the thesis.1 STATEMENT OF THE PROBLEM After three years working as a teacher of English at VHU, I was assigned to be in charge of three different classes at the pre-intermediate level of English. The students of the three classes were freshmen and sophomores of both sexes, aged between 18 and 25 and majoring in various fields. They had just finished the elementary level in English and thus felt the need to study more to pass the B certificate of English to meet the foreign language requirement for their graduation.

In addition, they also wanted to develop their English well enough to look for a good job after graduation. To fulfill my duty as a teacher, I have spent a lot of time studying both traditional and recent approaches to foreign language teaching and selecting valuable ideas from various sources in order to create my own repertoire of techniques and activities to suit my real teaching situation. In addition to my flexible application of techniques and activities to motivate the students and to help them develop their positive attitudes towards learning English inside the classroom, I have also encouraged the students to raise their sense of initiative in studying outside the classroom because, in my belief, individual students’ efforts still have a large part to play in making their learning successful. To be good at English, students are supposed to apply suitable methods to study more besides their class work.

As Nunan (1991: 180) pointed out: “Developing skills in learning how to learn and activating one’s language knowledge outside the classroom seem to be particularly important.” Unfortunately, in the educational system of Vietnam, the mastery of effective methods of studying a foreign language has not been emphasized in colleges and universities. Pre-intermediate English non-majored students at VHU share the same shortcoming: most of them have neglected to find ways of improving English themselves because they are heavily dependent on the teacher for their progress in learning the target language. The promotion of the students’ capacity for self-study has been overlooked. In such a situation it is clear that these students need to be equipped with necessary tools to become autonomous learners so that they may undertake their own learning effectively.

To meet this demand, this study is an attempt to help students achieve their success in learning English especially via their self-study.2 AIMS OF THE STUDY AND STRUCTURE OF THE THESIS This study aims at (1) seeking evidence to demonstrate that the students’ effective self-study contributes a great deal to their success in language learning, (2) discovering the problems of learning English outside the classroom facing pre- intermediate English non-majored students at VHU, and (3) providing suggestions about how to improve the students’ capacity for autonomous learning. With this end in view, an investigation was carried out via (1) a questionnaire to ask 160 students about their self-study attitudes and habits, and (2) a semi-structured interview with 15 teachers to find their views on the issues closely related to self-study.