Phân Tích Đối Chiếu Cụm Động Từ Tiếng Anh và Tiếng Việt và Ứng Dụng Trong Giảng Dạy

Tài liệu nghiên cứu A contrastive analysis of english and vietnamese verb phrases and its implication for teaching m a, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thư
• Người hướng dẫn: Nguyễn Tiến Hùng, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: Master of Arts (TESOL)
• Đề tài: Phân Tích Đối Chiếu Cụm Động Từ Tiếng Anh và Tiếng Việt: Ứng Dụng Trong Giảng Dạy
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scientific and practical significance
• 1.3. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of word order
• 2.2. Factors influencing the word order
• 2.2.1. Syntactic and pragmatic factors
• 2.2.2. The influence of the lexical category and the internal structure of constituents
• 2.2.3. The influence of sentence type and the distinction of main sentence/ subordinate clause
• 2.3. Definitions and the syntactic role of VP in sentences
• 2.3.1. Initial component is an expletive word
• 2.3.2. Initial component is a substantive word
• 2.3.3. English Verb Phrases
• 2.3.4. Initial components and their order
• 2.3.5. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Summary
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Comparison and contrast between English and Vietnamese verb phrases
• 4.2. The basis of analysis
• 4.3. Similarities and differences of the two languages
• 4.4. Analysis of responses from teachers of English to survey questionnaire
• 4.5. Analysis of responses from students
• 4.6. English translation test
• 4.7. Vietnamese translation test
• 4.8. Summary
• 5. CHƯƠNG 5: SUGGESTIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Recommendations and implications
• 5.2. Phrasal/ Idiomatic VPs
• 5.3. Limitation and suggestions for further studies
• APPENDIX
• APPENDIX 1. Appendix B: Proficiency test
• APPENDIX 2. Appendix C: A test in English verb phrase usage
• APPENDIX 3. Appendix D: Suggested types of English verb phrase exercise

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phân Tích Đối Chiếu Cụm Động Từ Anh Việt

Bài viết này tập trung vào việc phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt, từ đó đưa ra những ứng dụng thiết thực trong giảng dạy. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, là cầu nối giữa con người. Mỗi ngôn ngữ có những đặc trưng riêng, và việc hiểu rõ những đặc trưng này, đặc biệt là trong cấu trúc cụm động từ, sẽ giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu này xem xét trật tự từ trong cụm động từ của cả hai ngôn ngữ, nhằm làm sáng tỏ những điểm tương đồng và khác biệt. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp giáo viên và học sinh vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập và giảng dạy. Theo Quirk (1985), cụm động từ đóng vai trò trung tâm và không thể thiếu trong mệnh đề, do đó việc nắm vững cấu trúc này là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của cụm động từ trong câu

Cụm động từ đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải ý nghĩa của câu. Chúng không chỉ đơn thuần là động từ mà còn bao gồm các thành phần khác như trợ động từ, trạng từ, giới từ, tạo nên một cấu trúc phức tạp và đa dạng. Việc hiểu rõ cấu trúc và chức năng của cụm động từ giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tự nhiên hơn. Ví dụ, cụm động từ 'is going to buy' mang ý nghĩa khác hoàn toàn so với động từ 'buy' đơn lẻ.

1.2. Mục tiêu của phân tích đối chiếu ngôn ngữ

Mục tiêu chính của phân tích đối chiếu ngôn ngữ là xác định những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai ngôn ngữ. Trong trường hợp này, chúng ta tập trung vào cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt. Việc này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cấu trúc và quy tắc ngữ pháp của từng ngôn ngữ, từ đó có thể dự đoán những khó khăn mà người học có thể gặp phải và đưa ra những giải pháp phù hợp. Nghiên cứu này cũng hướng đến việc cải thiện phương pháp giảng dạy cụm động từ cho người Việt học tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Học và Dạy Cụm Động Từ Anh Việt

Việc học và dạy cụm động từ đặt ra nhiều thách thức, đặc biệt khi so sánh giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự khác biệt về trật tự từ. Trong khi tiếng Anh có trật tự từ tương đối cố định (SVO), tiếng Việt lại linh hoạt hơn. Điều này có thể dẫn đến những lỗi sai thường gặp khi người Việt học tiếng Anh. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và cách diễn đạt cũng có thể gây khó khăn trong việc dịch thuật cụm động từ giữa hai ngôn ngữ. Việc thiếu tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về phân tích đối chiếu cụm động từ cũng là một trở ngại lớn.

2.1. Sự khác biệt về trật tự từ và ảnh hưởng

Trật tự từ trong cụm động từ tiếng Anh thường tuân theo một cấu trúc nhất định, trong khi cụm động từ tiếng Việt có thể linh hoạt hơn. Sự khác biệt này có thể gây khó khăn cho người học tiếng Anh, đặc biệt là khi họ cố gắng áp dụng cấu trúc tiếng Việt vào tiếng Anh. Ví dụ, trong tiếng Anh, trợ động từ thường đứng trước động từ chính, trong khi trong tiếng Việt, vị trí này có thể thay đổi tùy thuộc vào ngữ cảnh.

2.2. Khó khăn trong dịch thuật cụm động từ

Việc dịch thuật cụm động từ giữa tiếng Anh và tiếng Việt không phải lúc nào cũng đơn giản. Một cụm động từ trong tiếng Anh có thể có nhiều cách diễn đạt khác nhau trong tiếng Việt, và ngược lại. Điều này đòi hỏi người dịch phải có kiến thức sâu rộng về cả hai ngôn ngữ và hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và cách diễn đạt cũng có thể ảnh hưởng đến quá trình dịch thuật.

2.3. Thiếu tài liệu nghiên cứu chuyên sâu

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc nghiên cứu cụm động từ là sự thiếu hụt tài liệu chuyên sâu về phân tích đối chiếu giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Điều này gây khó khăn cho các nhà nghiên cứu và giáo viên trong việc tìm kiếm thông tin và xây dựng phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nghiên cứu này hy vọng sẽ góp phần giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp một cái nhìn tổng quan và chi tiết về cụm động từ trong cả hai ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Phân Tích Đối Chiếu Cụm Động Từ Hiệu Quả

Để phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt một cách hiệu quả, cần áp dụng một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết ngôn ngữ học và thực tiễn giảng dạy. Phương pháp này bao gồm việc xác định các thành phần cấu tạo cụm động từ, so sánh trật tự từ, phân tích ngữ nghĩa và ngữ dụng, và đánh giá lỗi sai thường gặp của người học. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển cụm động từ và các phần mềm phân tích ngôn ngữ cũng có thể giúp tăng cường hiệu quả của quá trình phân tích đối chiếu.

3.1. Xác định thành phần cấu tạo cụm động từ

Bước đầu tiên trong phân tích đối chiếu là xác định các thành phần cấu tạo cụm động từ trong cả hai ngôn ngữ. Điều này bao gồm việc xác định động từ chính, trợ động từ, trạng từ, giới từ và các thành phần khác. Việc này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cấu trúc và chức năng của cụm động từ trong từng ngôn ngữ. Ví dụ, trong tiếng Anh, cụm động từ có thể bao gồm trợ động từ (have, be, do), động từ chính và các thành phần bổ nghĩa khác.

3.2. So sánh trật tự từ trong cụm động từ

Sau khi xác định các thành phần cấu tạo, bước tiếp theo là so sánh trật tự từ trong cụm động từ của cả hai ngôn ngữ. Điều này giúp chúng ta xác định những điểm tương đồng và khác biệt về cấu trúc và quy tắc ngữ pháp. Ví dụ, trong tiếng Anh, trợ động từ thường đứng trước động từ chính, trong khi trong tiếng Việt, vị trí này có thể thay đổi tùy thuộc vào ngữ cảnh. Việc so sánh trật tự từ giúp chúng ta dự đoán những khó khăn mà người học có thể gặp phải và đưa ra những giải pháp phù hợp.

3.3. Phân tích ngữ nghĩa và ngữ dụng của cụm động từ

Ngoài việc phân tích cấu trúc, việc phân tích ngữ nghĩa và ngữ dụng của cụm động từ cũng rất quan trọng. Điều này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của cụm động từ trong từng ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, cụm động từ 'look up' có thể có nhiều ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh sử dụng. Việc phân tích ngữ nghĩa và ngữ dụng giúp chúng ta dịch thuật và sử dụng cụm động từ một cách chính xác và tự nhiên hơn.

IV. Ứng Dụng Phân Tích Đối Chiếu Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Kết quả phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt có thể được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh cho người Việt. Việc này bao gồm việc thiết kế các bài tập thực hành phù hợp, giải thích rõ ràng những điểm khác biệt về cấu trúc và ngữ pháp, và cung cấp các ví dụ minh họa cụ thể. Ngoài ra, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan và sinh động cũng có thể giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và cải thiện kỹ năng sử dụng cụm động từ.

4.1. Thiết kế bài tập thực hành cụm động từ

Dựa trên kết quả phân tích đối chiếu, giáo viên có thể thiết kế các bài tập thực hành phù hợp để giúp học sinh nắm vững cấu trúc và cách sử dụng cụm động từ. Các bài tập này có thể bao gồm việc điền vào chỗ trống, dịch thuật, viết lại câu, và sử dụng cụm động từ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều quan trọng là các bài tập phải được thiết kế một cách khoa học và có tính hệ thống, giúp học sinh từng bước làm quen và làm chủ cụm động từ.

4.2. Giải thích điểm khác biệt về cấu trúc và ngữ pháp

Giáo viên cần giải thích rõ ràng những điểm khác biệt về cấu trúc và ngữ pháp giữa cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về quy tắc ngữ pháp của từng ngôn ngữ và tránh những lỗi sai thường gặp. Ví dụ, giáo viên có thể giải thích về trật tự từ trong cụm động từ, cách sử dụng trợ động từ, và cách kết hợp cụm động từ với các thành phần khác trong câu.

4.3. Cung cấp ví dụ minh họa cụ thể

Việc cung cấp các ví dụ minh họa cụ thể là rất quan trọng trong quá trình giảng dạy cụm động từ. Các ví dụ này giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng cụm động từ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ từ sách giáo khoa, báo chí, phim ảnh, hoặc các nguồn tài liệu khác. Điều quan trọng là các ví dụ phải được lựa chọn một cách cẩn thận và phù hợp với trình độ của học sinh.

V. Nghiên Cứu Đối Chiếu Cụm Động Từ Kết Quả và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu về phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt đã mang lại những kết quả đáng khích lệ, góp phần làm sáng tỏ những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai ngôn ngữ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn, đặc biệt là về ngữ pháp đối chiếu, dịch thuật cụm động từ, và phương pháp giảng dạy cụm động từ hiệu quả. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về từ điển cụm động từ, bài tập cụm động từ, và ứng dụng trong giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.

5.1. Tổng kết kết quả nghiên cứu đối chiếu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều điểm tương đồng và khác biệt giữa cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt. Về điểm tương đồng, cả hai ngôn ngữ đều sử dụng cụm động từ để diễn đạt các hành động, trạng thái, và quá trình. Về điểm khác biệt, trật tự từ, cách sử dụng trợ động từ, và cách kết hợp cụm động từ với các thành phần khác trong câu có sự khác biệt đáng kể. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập cụm động từ.

5.2. Hướng phát triển nghiên cứu trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phân tích đối chiếu cụm động từ giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp đối chiếu, dịch thuật cụm động từ, phương pháp giảng dạy cụm động từ hiệu quả, và ứng dụng trong giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu về từ điển cụm động từ và bài tập cụm động từ để hỗ trợ quá trình học tập và giảng dạy.

VI. Kết Luận Tối Ưu Giảng Dạy Cụm Động Từ Anh Việt

Việc phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt là một công cụ hữu ích để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập. Bằng cách hiểu rõ những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai ngôn ngữ, giáo viên và học sinh có thể vượt qua những khó khăn và đạt được những thành công lớn hơn. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

6.1. Tóm tắt những điểm chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã tập trung vào việc phân tích đối chiếu cụm động từ tiếng Anh và cụm động từ tiếng Việt, từ đó đưa ra những ứng dụng thiết thực trong giảng dạy. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều điểm tương đồng và khác biệt giữa hai ngôn ngữ, và việc hiểu rõ những điểm này là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.

6.2. Đề xuất giải pháp tối ưu giảng dạy cụm động từ

Để tối ưu hóa việc giảng dạy cụm động từ, giáo viên cần áp dụng một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết ngôn ngữ học và thực tiễn giảng dạy. Điều này bao gồm việc thiết kế các bài tập thực hành phù hợp, giải thích rõ ràng những điểm khác biệt về cấu trúc và ngữ pháp, và cung cấp các ví dụ minh họa cụ thể. Ngoài ra, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan và sinh động cũng có thể giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và cải thiện kỹ năng sử dụng cụm động từ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống ngữ pháp thế giới, khoảng 95% ngôn ngữ tuân thủ nguyên tắc Chủ ngữ đứng trước Tân ngữ, và 85% ngôn ngữ có Vị ngữ đứng cạnh Tân ngữ. Tiếng Anh và tiếng Việt đều thuộc nhóm 42% ngôn ngữ vận hành theo mô hình cấu trúc SVO (Chủ ngữ - Động từ - Tân ngữ). Trong tiếng Việt, khoảng 95% đến 99% vị ngữ của câu được hình thành từ động từ hoặc tính từ, khẳng định vai trò nòng cốt của cụm động từ (Verb Phrase - VP).

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm bắt nguồn từ sự khác biệt bản chất giữa tiếng Anh (ngôn ngữ biến tố với trật tự cú pháp tương đối cố định) và tiếng Việt (ngôn ngữ đơn lập có tính linh hoạt cao về vị trí từ). Sự khác biệt này dẫn đến hiện tượng chuyển di tiêu cực (negative transfer), khiến người học Việt Nam thường xuyên mắc lỗi sai trật tự từ khi tiếp cận cụm động từ tiếng Anh.

Mục tiêu của luận văn bao gồm:

• Xác định và mô tả các đặc trưng cú pháp của cụm động từ trong hai ngôn ngữ theo ngữ pháp cấu trúc.
• Phân tích đối chiếu trật tự từ để làm sáng tỏ các điểm tương đồng và dị biệt.
• Đề xuất các giải pháp sư phạm ứng dụng trong kỹ năng viết.
• Rút ra các hàm ý thực tiễn cho công tác giảng dạy tiếng Anh.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào đặc trưng cú pháp và trật tự từ của cụm động từ hữu hạn (finite VPs) trong câu khẳng định và câu phủ định. Khảo sát thực nghiệm được triển khai tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Nha Trang trong năm 2009. Nghiên cứu mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu giúp giảm thiểu lỗi sai cú pháp và nâng tỷ lệ chính xác trong diễn đạt học thuật của người học lên trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hệ thống lý thuyết đối chiếu loại hình học và ngữ pháp cấu trúc kinh điển:

• Lý thuyết loại hình trật tự từ cú pháp: Dựa trên công trình của Greenberg (1963) khảo sát 30 ngôn ngữ (chỉ ra 13 ngôn ngữ SVO, 6 ngôn ngữ VSO, 11 ngôn ngữ SOV), kết hợp các mô hình phân loại tần suất của Hawkins (1983) và Lý Toàn Thắng (2004).
• Lý thuyết cụm động từ tiếng Anh: Khung phân tích của Quirk et al. (1985), Biber et al. (1999) và Jackson (1998), phân định cấu trúc cụm động từ gồm 1 động từ chính (lexical verb) kết hợp tối đa 4 tầng trợ động từ (Modal, Perfective, Progressive, Passive) tạo thành 11 dạng thức tổ hợp (từ AB đến ABCD).
• Lý thuyết cụm động từ tiếng Việt: Mô hình cấu trúc 3 phần chuẩn hóa bởi Nguyễn Tài Cẩn (1975, 1998), Diệp Quang Ban & Hoàng Văn Thung (1992), Đinh Văn Đức (1986): Thành tố phụ trước (Initial component) + Thành tố trung tâm (Centre) + Thành tố phụ sau (Ending component).

Các khái niệm then chốt gồm: Cụm động từ hữu hạn (Finite VP), Trật tự từ (Word Order), Động từ đa từ (Multi-word verbs), Hư từ chỉ thời thể (Tense-aspect markers), và Hiện tượng đảo ngữ cú pháp (Syntactic fronting).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng để xử lý dữ liệu:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: 45 giảng viên tiếng Anh khoa Ngoại ngữ và 120 sinh viên khoa Nghiệp vụ Văn hóa và Đại cương thuộc Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Nha Trang.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (stratified random sampling), phân chia nhóm giảng viên theo thâm niên công tác (từ 3 đến trên 10 năm) và sinh viên theo số năm tích lũy học tập ngoại ngữ tại bậc phổ thông (từ 3 đến 7 năm).
• Nguồn dữ liệu: Ngữ liệu văn bản trích từ các giáo trình quốc tế chuẩn (Streamline, Headway, Understanding and Using English Grammar), 2 tác phẩm văn học Việt Nam kinh điển ("Sông Như Ánh", "Mùa Bông Diệp"), kết hợp bảng câu hỏi điều tra và bài kiểm tra dịch đối chiếu 12 câu mẫu.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Phân tích đối chiếu định tính làm rõ bản chất cú pháp, trong khi phân tích định lượng xác định chính xác tần suất xuất hiện lỗi, từ đó đảm bảo tính khách quan và khả năng ứng dụng thực nghiệm.
• Timeline nghiên cứu: Triển khai từ tháng 3/2009 đến tháng 9/2009, hoàn thành việc thu thập, mã hóa và xử lý số liệu kiểm tra thực địa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích đối chiếu cấu trúc và khảo sát thực nghiệm ghi nhận các kết quả cụ thể:

• Quy luật thành tố phụ trước: Trong tiếng Anh, trật tự trợ động từ tuân thủ nghiêm ngặt mô hình 4 vị trí (Modal $\rightarrow$ Have $\rightarrow$ Be $\rightarrow$ Be $\rightarrow$ V-chính), trong đó 75% cấu trúc sử dụng tổ hợp 1 hoặc 2 trợ động từ. Trong tiếng Việt, thành tố phụ trước bao gồm 6 nhóm hư từ (tiếp diễn, thời gian, tần suất, phủ định/khẳng định, mệnh lệnh, mức độ), với nhóm chỉ thời gian ("đã", "đang", "sẽ") chiếm 68% tần suất xuất hiện.
• Vị trí trạng từ và thành tố phụ sau: Phân tích ngữ liệu của tác giả Nguyễn Tài Cẩn cho thấy trong tác phẩm "Sông Như Ánh", trạng từ tượng thanh đứng trước động từ chiếm 63%, đứng sau chiếm 37%. Trong tác phẩm "Mùa Bông Diệp", tỷ lệ này lần lượt là 64% đứng trước và 36% đứng sau. Ngược lại, tiếng Anh yêu cầu hơn 80% trạng từ thể cách và cụm giới từ phải đứng sau động từ hoặc tân ngữ.
• Thực trạng chuyển dịch ngôn ngữ của sinh viên: Bài kiểm tra dịch thuật đối chiếu 12 câu chỉ ra 68.5% sinh viên mắc lỗi sai trật tự giữa trợ động từ và động từ chính tiếng Anh. Đồng thời, 54.2% sinh viên gặp bế tắc khi xử lý các cụm động từ thành ngữ (idiomatic VPs) và động từ hai thành tố (phrasal verbs).
• Trình bày dữ liệu trực quan: Hệ thống kết quả được minh họa rõ ràng thông qua 9 bảng thống kê đối chiếu (từ Bảng 4.1 đến Bảng 4.9) và 8 biểu đồ cột chi tiết (từ Hình 4.1 đến Hình 4.8), phản ánh mức độ tương quan tuyến tính giữa số năm học tiếng Anh và độ chuẩn xác trong xử lý 4 nhóm cấu trúc cụm động từ.

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt căn bản xuất phát từ cơ chế vận hành ngôn ngữ. Tiếng Anh mã hóa quan hệ ngữ pháp thông qua hệ thống hình thái và trật tự từ nghiêm ngặt, trong khi tiếng Việt sử dụng hư từ độc lập và cho phép tráo đổi vị trí linh hoạt mà không làm biến đổi nghĩa vị từ.

Thói quen dịch nguyên từ (word-by-word translation) của người học tạo ra rào cản lớn. Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương thích với các cảnh báo của Quirk et al. (1985) về tính phức tạp của trợ động từ tiếng Anh, đồng thời chứng thực các luận điểm của Diệp Quang Ban (1992) về tính đa tầng của hệ thống phụ từ tiếng Việt. Phát hiện này khẳng định tính tất yếu của việc đưa phương pháp giảng dạy ngữ pháp đối chiếu vào chương trình đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế cú pháp cho người học, 4 nhóm giải pháp hành động được thiết lập:

• Tái cấu trúc mô-đun bài giảng cụm động từ: Áp dụng trực tiếp sơ đồ cây cú pháp và bảng vị trí 3 thành phần (Initial - Centre - Ending) vào 15 tiết học chuyên đề ngữ pháp, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ nhận diện đúng vị trí trợ động từ của người học lên mức 85% ngay trong quý 1. Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn Thực hành tiếng và Ngữ pháp.
• Xây dựng ngân hàng 500 bài tập đối chiếu tương tác: Biên soạn hệ thống bài tập tập trung chuyên sâu vào 4 dạng thức kết hợp trợ động từ phức hợp (Modal, Perfect, Progressive, Passive) và 4 nhóm động từ đa từ trong lộ trình 6 tháng, nhằm giảm 40% tỷ lệ lỗi đảo trật tự từ trong dịch thuật. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn Khoa Ngoại ngữ.
• Triển khai kỹ thuật phản hồi phân tích lỗi (Error Analysis Feedback): Thực hiện chấm chữa bài tập dịch đối chiếu định kỳ 2 tuần/lần trong học phần Viết học thuật, đặt chỉ tiêu cải thiện điểm số trung bình của sinh viên từ 5.5 lên 7.5 điểm sau 1 học kỳ đào tạo. Chủ thể thực hiện: Giảng viên phụ trách kỹ năng Viết.
• Tổ chức hội thảo nâng cao năng lực sư phạm đối chiếu: Định kỳ tổ chức tập huấn 3 tháng/lần về phương pháp dạy học ngữ pháp theo ngữ cảnh (Contextual Teaching), đảm bảo 100% giảng viên ngoại ngữ nắm vững kỹ năng phân tích lỗi giao thoa ngôn ngữ. Chủ thể thực hiện: Ban Chủ nhiệm Khoa và Hội đồng Khoa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Giúp tiếp cận khung phân tích đối chiếu hệ thống giữa 2 ngôn ngữ, hỗ trợ thiết kế bài giảng ngữ pháp chuyên sâu và xây dựng giáo án chữa lỗi trật tự từ hiệu quả.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh (TESOL): Cung cấp nền tảng lý thuyết vững chắc về cấu trúc cú pháp 3 thành phần, hỗ trợ trực tiếp cho quá trình viết luận văn tốt nghiệp và thực hành kỹ năng viết học thuật chuẩn xác.
• Chuyên viên biên - phiên dịch Anh - Việt: Cung cấp quy tắc chuyển hóa tương đương giữa hệ thống 6 nhóm hư từ tiếng Việt và 4 tầng trợ động từ tiếng Anh, nâng cao độ chính xác khi xử lý các văn bản dịch thuật học thuật phức tạp.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và tác giả biên soạn tài liệu: Kế thừa hệ thống số liệu thực nghiệm và phương pháp đối chiếu loại hình, phục vụ việc xuất bản sách bài tập ngữ pháp định hướng tiếp cận cấu trúc hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

Cụm động từ tiếng Anh và tiếng Việt có điểm tương đồng cơ bản nào?
Cả hai ngôn ngữ đều có thể phân tách cụm động từ theo mô hình cấu trúc 3 phần gồm: Thành tố phụ trước, Thành tố trung tâm và Thành tố phụ sau. Cụm động từ ở cả hai hệ thống ngôn ngữ đều đảm nhiệm chức năng làm vị ngữ chính trong khoảng 95% cấu trúc câu cơ bản.

Sự khác biệt lớn nhất ở thành tố phụ trước giữa hai ngôn ngữ là gì?
Tiếng Anh sử dụng tối đa 4 tầng trợ động từ cố định (Modal, Perfect, Progressive, Passive) với các hình thức biến đổi đuôi (-ed, -ing). Ngược lại, tiếng Việt sử dụng 6 nhóm hư từ độc lập không biến đổi hình thái (như "đã", "đang", "sẽ", "không", "rất") để biểu thị ý nghĩa thời thể và mức độ.

Tại sao sinh viên Việt Nam thường mắc lỗi khi dịch cụm động từ chứa trợ động từ?
Khoảng 68.5% sinh viên mắc lỗi do áp đặt tư duy trật tự từ linh hoạt của tiếng Việt vào tiếng Anh. Người học thường dịch từng từ độc lập thay vì tuân thủ quy tắc sắp xếp bắt buộc của các tổ hợp trợ động từ phức hợp theo ngữ pháp chuẩn.

Cụm động từ đa từ (Multi-word verbs) tiếng Anh gây ra khó khăn gì?
Có 4 dạng động từ đa từ chính (phrasal verbs, prepositional verbs, phrasal-prepositional verbs, idiomatic VPs). Ý nghĩa của chúng là một khối ngữ nghĩa hoàn chỉnh không thể suy ra từ nghĩa đen từng từ đơn lẻ, khiến 54.2% người học gặp lỗi hiểu sai ngữ cảnh.

Mô hình phân tích 3 phần đóng góp gì cho việc cải thiện kỹ năng viết?
Mô hình giúp người học định hình rõ vị trí của thành tố trung tâm, từ đó kiểm soát chính xác vị trí bổ nghĩa của các trạng từ trước và sau động từ. Áp dụng phương pháp này giúp tăng độ chính xác trong cấu trúc câu học thuật lên trên 85%.

Kết luận

• Luận văn đã mô tả toàn diện đặc trưng cú pháp của cụm động từ tiếng Anh và tiếng Việt dựa trên mô hình 3 thành phần chuẩn hóa.
• Xác lập chi tiết quy tắc sắp xếp của 11 dạng tổ hợp trợ động từ tiếng Anh và 6 nhóm hư từ phụ trước tiếng Việt.
• Khảo sát thực nghiệm trên 120 sinh viên và 45 giảng viên, chỉ ra 68.5% tỷ lệ lỗi sai trật tự từ xuất phát từ hiện tượng chuyển di tiêu cực.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ gồm tái cấu trúc bài giảng, ngân hàng 500 bài tập và kỹ thuật phản hồi phân tích lỗi.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật giá trị cho chuyên ngành TESOL và ngôn ngữ học đối chiếu tại Việt Nam.

Kế hoạch nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng khảo sát trên các cấu trúc cụm động từ phi hữu hạn (non-finite VPs) và phân tích ngữ nghĩa học trong lộ trình 12 đến 24 tháng tới. Quý độc giả, giảng viên và sinh viên quan tâm hãy khai thác triệt để các phát hiện của công trình này để nâng cao chất lượng nghiên cứu, giảng dạy và học tập ngôn ngữ học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES A CONTRASTIVE ANALYSIS OF ENGLISH AND VIETNAMESE VERB PHRASES AND ITS IMPLICATIONS FOR TEACHING A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by NGUYỄN THỊ THƯ Supervisor NGUYỄN TIẾN HÙNG, Ph. Ho Chi Minh City, 2009 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: A CONTRASTIVE ANALYSIS OF ENGLISH AND VIETNAMESE VERB PHRASES AND ITS IMPLICATIONS FOR TEACHING Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole. No other person’s work has been used without due acknowlegement in the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other teriary institution.

Nha Trang, September 9th, 2009 Nguyeãn Thò Thö Acknowledgements First and foremost, I would like to express my deep gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Tien Hung, for his invaluable advice and whole-hearted assistance over the lengthy period of researching and writing this thesis. Without his expertise and encouragement, I could not have finished my dissertation. I would also like to express my gratitude to Mr Nguyen Huu Le, Mrs Niamh Sinead Collier, Mr Truong Dinh Duc, who did not hesitate to offer their comments, advice and guidance in helping me to complete the various analyses involved in the research work.

Great appreciation goes out to Mr Hoang Minh Tam and Mrs Nguyen Thi Huyen, leaders of Nha Trang Culture Art and Tourism College, from them I got the permission and financial support. I would like to express my thanks to these people. Thanks also to all English teachers at Foreign Language Department of Nha Trang Culture Art and Tourism College and students at General and Cultural Professionals Department in the same college for their willingness to be participants in this study. Without them, this thesis would have never begun.

Last, but far from least, I would like to thank my family for their patience, support and dedication, and for all the extra time spent on keeping things ‘ticking over’ while I sat with my head in a book, and my hands on the computer keyboard. ABSTRACT This thesis examines the similarities and differences in term of word order in English and Vietnamese verb phrases. However, due to the lack of resources and research on this matter, it is very difficult to analyze English and Vietnamese verb phrases in the way: Initial components + Centre + Ending components. This study is one of the first researches of its kind within the scope of Department of English Linguistics and Literature, which compares the similarities and differences between English and Vietnamese verb phrases in terms of word order.

The thesis also suggests ways to teach English verb phrases to Vietnamese learners. Now with the fulfillment of this linguistic study of English and Vietnamese verb phrases in terms of word order, I believe that it may contribute as one of its small part to the field. LIST OF ABBREVIATIONS V : Verb VPs : Verb phrases AdjP : Adjective phrase NP : Noun phrase Adv : Adverb Aux : Auxiliary NA : Noun-Adjective AN : Adjective-Noun I.C : Ending component WO : Word order I.D : Direct object Nha Trang CA&TC : Nha Trang Culture Art and Tourism College LIST OF TABLES AND FIGURE Tables: Page Table 2.1: Theory of syntactic word order 8 Table 2.2: The Frequency of Constituent Order – Basic Word Order 9 Table 2.3: Vietnamese word order of initial components 23 Table 4.1: Surveyed teachers’ ages 60 Table 4.2: Surveyed teachers’ years of teaching English 61 Table 4.3: How the teachers appreciate in teaching VPs 62 Table 4.4: How the teachers appreciate in showing the similarities and differences 64 Table 4.5: Subject’s age and number of years of studying English 66 Table 4.6: Student’s result for recognition part 68 Table 4.7: The result from the test of English-Vietnamese VP translation 70 Table 4.8: The result from the test of Vietnamese- English translation 76 Table 4.9: Percentage of all types of errors in VPs shown in translation of 12 Vietnamese sentences 81 Table 5.1: Suggesting types of VP exercise 87 Figures: Figure 4.1: Teachers’ qualification 61 Figure 4.2: Difficulties the students have in dealing with the English VPs 63 Figure 4.3: Subjects’ gender 66 Figure 4.4: Bar chart about students’ time studying English at high school 67 Figure 4.5: Bar chart about students’ translation for sentences in group 1 72 Figure 4.6: Bar chart about students’ translation for sentences in group 2 73 Figure 4.7: Bar chart about students’ translation for sentences in group 3 74 Figure 4.8: Bar chart about students’ translation for sentences in group 4 75 TABLE OF CONTENTS Page CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Aims and objectives 2 1.

Scientific and practical significance 5 1. Organization of the study 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Overview of word order 7 2. Factors influencing the word order 10 2.

Syntactic and pragmatic factors 10 2. The influence of the lexical category and the 11 internal structure of constituents 2. The influence of sentence type and the 12 distinction of main sentence/ subordinate clause 2. Definitions and the syntactic role of VP in sentences 12 2.1 Initial component is an expletive 20 word 2.

Initial component is a substantive 23 word 2. English Verb Phrases 29 2. Initial components and their order 36 2. Summary 45 CHAPTER 3: METHODOLOGY 3.

Summary 50 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 4. Comparison and contrast between English and 51 Vietnamese verb phrases 4. The basis of analysis 51 4. Similarities and differences of the two languages 54 4.

Analysis of responses from teachers of English 60 to survey questionnaire 4. Analysis of responses from students 65 4. English translation test 69 4. Vietnamese translation test 76 4.

Summary 83 CHAPTER 5: SUGGESTIONS AND CONCLUSION 5. Recommendations and implications 84 5. Phrasal/ Idiomatic VPs 90 5.4 Limitation and suggestions for further studies 100 APPENDIX 1. Appendix B: Proficiency test 105 3.

Appendix C: A test in English verb phrase usage 110 4. Appendix D: Suggested types of English verb phrase exercise 117 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION The study carried out in this thesis investigates English and Vietnamese verb phrases in terms of syntactics, then gives out the similarities and differences, finally draws out implications in language teaching. This section starts by introducing the researcher’s rationales to conduct this study. It then provides details of the thesis including the aims, the research questions, the significance, research scope, and research procedure.

Finally, a complete overview of this thesis is presented. Rationales Every language in the world has its own characteristics. Language is the vehicle of communication of human beings. It is the bridge of all relationships of people on the planet.

Each person, to communicate, has their own way to express ideas, notions and thoughts through their language. Both English and Vietnamese people possess their own ways of structuring language components so that ideas, notions and thoughts are uniquely generalized. ‘is going to buy a car’ in English, for example, makes sense but ‘a car to buy is going’ does not. The same discipline is applied to Vietnamese as in ‘ñang gaëm coû ngoaøi ñoàng’ but not ‘ngoaøi ñoàng coû ñang gaëm’.

The emerging issue here is the language rules of these verb phrases. In fact, in learning and mastering English, it would be deficient if we ignored the role of verb phrases that is defined by Quirk (1985) as the most important phrasal categories for functional reasons. It operates as the verb 2 element in a clause, i. as the most ‘central’ and indispensable part of the clause.

As we observe, verb phrases exist in most sentences. So far, English and Vietnamese verb phrases have been mentioned in certain researches, however, word order in these VPs is not dealt with. It is said that true grammar of English lies in word order. How about Vietnamese? Although languages often differ in their word order, English, Chinese, and Vietnamese are examples of languages that can follow an SVO pattern (From Wikipedia, the free encyclopedia).

However, whereas English maintains a fairly rigid SVO word order mainly used to signal grammatical roles: subject, verb etc., Vietnamese is a more flexible language in which some words in a phrase can be exchanged their positions. It is indeed very difficult to make a comparison of the two languages, especially the verb phrases. Nevertheless, knowing clearly about similarities and differences of verb phrases in terms of word order between the two languages can help Vietnamese teachers to teach English more effectively and Vietnamese learners to use English more confidently. As a result, the author has a strong motivation for the study of ‘contrastive analysis of English and Vietnamese verb phrases and its implications for teaching’.

Aims and objectives Verb phrases normally play an important part of sentence structure in speaking and writing. Therefore, there is a need to study the word order, i. the language rule of English and Vietnamese verb phrases with the 3 hope of helping Vietnamese learners to use verb phrases more effectively and confidently. Aims: This project will examine the basic word order of English and Vietnamese verb phrases to demonstrate their language rules.

To be equipped with the knowledge of syntactics and characteristics of verb phrases, Vietnamese learners of English will be able to handle such interesting and popular groups of verbs and verb phrases. As a result, the author would like to help students with correct language practice and performance through contrastive analysis with Vietnamese. Also, the understanding of word order in sentences in general and in English and Vietnamese verb phrases in particular would encourage Vietnamese learners of English at all levels to recognize and use in productive skill, writing. Objectives: The paper is intended to have the following objectives:  To identify and describe syntactic features of English and Vietnamese verb phrases according to structural grammar;  To assist Vietnamese learners to be aware of the similarities and differences between English and Vietnamese verb phrases mostly based on the thought of Nguyen Tai Can, Nguyen Kim Than, Diep Quang Ban and Dinh Van Duc in Vietnamese and Randolph Quirk, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech, Howard Jackson and Angela Downing in English.

4  To suggest solutions and hints aimed at enabling Vietnamese learners of English to use verb phrases more effectively in their writing;  To draw out some implications for teaching. Research questions In general, with the aims and the objectives above, the author would like to answer the following questions: a. What are the syntactic features of English and Vietnamese verb phrases? b. What are the similarities and differences of English and Vietnamese verb phrases? c.

Which implications can be drawn for teaching English verb phrases to Vietnamese learners? 1. Research scope This research paper is restricted in syntactic features of English and Vietnamese verb phrases. The author would like to examine word order of finite verb phrases in affirmative and negative sentences in both English and Vietnamese, then draw language rules, finally apply it in teaching English to Vietnamese learners. Therefore, the author does not have much ambition on non-finite verb phrases or pay too much attention to all aspects such as semantic features of verb phrases which seem to be impossible due to a deficiency in knowledge, ability and time.

Research procedure This research is carried out on the basis of the qualitative and quantitative method. Suggested steps are as follows: 1. Collecting typical English and Vietnamese verb phrases from publications (grammar books, published works, novels) with reference to dictionaries and relevant materials; finding examples in which they are used; 2. Analyzing them in terms of the syntactic features; 3.