Sử Dụng CAP Để Cải Thiện Việc Sử Dụng Cụm Từ Kết Hợp Trong Viết Của Sinh Viên Năm Thứ Hai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quy trình áp dụng collocation nhằm nâng cao khả năng sử dụng collocation trong viết của sinh viên năm hai.

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung
• Người hướng dẫn: Ms.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Sử Dụng Cụm Từ Kết Hợp Trong Viết Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cụm Từ Kết Hợp Collocations và Tầm Quan Trọng

Bài viết này tập trung vào việc cải thiện sử dụng cụm từ kết hợp (collocations) cho sinh viên năm thứ hai. Collocations là các cụm từ thường đi với nhau một cách tự nhiên, ví dụ như "make a decision" thay vì "do a decision". Việc nắm vững và sử dụng collocations giúp sinh viên viết tiếng Anh lưu loát, chính xác và tự nhiên hơn. Tài liệu gốc nhấn mạnh rằng collocations giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tinh tế, đồng thời làm phong phú thêm nghĩa của câu văn. Theo Lewis (2000), việc cung cấp collocations cho sinh viên giúp mở rộng hiểu biết về từ vựng và cách sử dụng từ một cách hiệu quả.

1.1. Định nghĩa cụm từ kết hợp Collocations trong academic writing skills

Theo Oxford Advanced Learner’s Dictionary, collocation có hai nghĩa: việc hai hay nhiều từ thường được dùng chung, và một cụm từ cụ thể thường được dùng chung. Firth (1957) định nghĩa collocation là sự kết hợp của các từ liên kết với nhau, ví dụ “make a decision”. Long Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2002) định nghĩa collocation là cách các từ được sử dụng cùng nhau một cách thường xuyên. Điều quan trọng là, collocations không chỉ là việc sử dụng từ vựng đơn thuần mà còn là sự kết hợp hài hòa, tuân theo quy tắc nhất định của ngôn ngữ. Nắm vững định nghĩa này giúp sinh viên nhận diện và sử dụng collocations hiệu quả hơn.

1.2. Tại sao sử dụng collocations trong writing lại quan trọng

Sonomura (1997) nhấn mạnh rằng viết tiếng Anh hiệu quả cho mục đích học thuật đòi hỏi khả năng sử dụng vô số cụm từ kết hợp thông dụng, được kết hợp theo những cách ổn định, quen thuộc và dễ nhận biết trong văn viết. McCarthy và O’Dell (2005) cũng đồng tình rằng sử dụng collocations giúp cải thiện phong cách viết. Việc sử dụng collocations không chỉ giúp sinh viên viết đúng ngữ pháp mà còn thể hiện được sự am hiểu sâu sắc về ngôn ngữ, từ đó tạo ấn tượng tốt với người đọc.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khi Dùng Cụm Từ Kết Hợp Collocations

Mặc dù tầm quan trọng của collocations là rõ ràng, việc dạy và học collocations thường bị bỏ qua trong quá trình học tiếng Anh. Theo Marton (1977) và Briskup (1992), nguyên nhân chính là do collocations thường không gây khó khăn trong việc hiểu văn bản vì chúng thường được tạo thành từ những từ đơn giản và quen thuộc. Điều này dẫn đến việc giáo viên không chú trọng đến collocations, khiến sinh viên không nhận ra và học chúng. Do đó, sinh viên thường mắc lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations trong bài viết của mình. Đây là một rào cản lớn đối với việc cải thiện kỹ năng viết tiếng anh.

2.1. Các lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations và cách khắc phục

Sinh viên thường mắc lỗi khi dịch nghĩa đen từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không chú ý đến collocations. Ví dụ, thay vì nói "heavy rain", họ có thể nói "big rain". Một lỗi khác là sử dụng sai giới từ trong các cụm từ kết hợp. Ví dụ, thay vì "depend on", họ có thể nói "depend to". Để khắc phục, sinh viên cần tăng cường đọc sách báo, xem phim bằng tiếng Anh và sử dụng các từ điển collocations để tra cứu và học hỏi cách sử dụng từ một cách chính xác. Writing practice thường xuyên cũng sẽ giúp sinh viên làm quen với các collocations thông dụng.

2.2. Thiếu nhận thức về sử dụng collocations trong writing Nguyên nhân và hậu quả

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của collocations trong formal writing và academic writing skills. Họ thường chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ mà bỏ qua việc kết hợp chúng một cách tự nhiên. Hậu quả là bài viết của họ trở nên cứng nhắc, thiếu sinh động và đôi khi khó hiểu. Theo tài liệu, việc tăng cường nhận thức về collocations cho sinh viên là vô cùng quan trọng, đặc biệt là đối với sinh viên năm thứ hai đang làm quen với các bài viết học thuật.

III. Phương Pháp CAP Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp CAP (Collocation - Applying Process) để cải thiện sử dụng collocations trong writing cho sinh viên năm thứ hai. CAP là một quy trình gồm nhiều bước, tập trung vào việc nâng cao nhận thức của sinh viên về collocations, cung cấp cơ hội thực hành và áp dụng chúng trong bài viết. Phương pháp này giúp sinh viên không chỉ học thuộc lòng các collocation list for academic writing mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. CAP dựa trên quy trình CAR (Collocation Awareness Raising) của Ying và Hendricks (2002).

3.1. Giới thiệu quy trình CAP Collocation Applying Process

Quy trình CAP bao gồm các bước chính như: (1) Giới thiệu collocations trong ngữ cảnh cụ thể (ví dụ, qua bài đọc, bài nghe); (2) Phân tích và thảo luận về ý nghĩa và cách sử dụng của collocations; (3) Thực hành sử dụng collocations trong các bài tập viết ngắn; (4) Nhận xét và sửa lỗi về việc sử dụng collocations; (5) Áp dụng collocations vào bài viết hoàn chỉnh. Quy trình này giúp sinh viên tiếp cận collocations một cách có hệ thống và hiệu quả, từ đó nâng cao khả năng viết.

3.2. Ưu điểm của phương pháp CAP so với phương pháp truyền thống

Phương pháp CAP vượt trội hơn so với phương pháp học thuộc lòng collocation list for academic writing thông thường vì nó tập trung vào việc hiểu và áp dụng collocations trong ngữ cảnh thực tế. Thay vì chỉ ghi nhớ các cụm từ, sinh viên được khuyến khích phân tích cách chúng được sử dụng trong các bài viết mẫu, từ đó hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách kết hợp từ một cách tự nhiên. Điều này giúp sinh viên tránh được các lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations và viết tiếng Anh một cách tự tin hơn.

IV. Ứng Dụng Collocations Trong Writing Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của phương pháp CAP thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Kết quả cho thấy sinh viên có sự cải thiện đáng kể trong việc sử dụng collocations trong bài viết. Sinh viên không chỉ sử dụng collocations một cách chính xác hơn mà còn tự tin hơn trong việc lựa chọn và kết hợp từ ngữ. Khảo sát cũng cho thấy sinh viên đánh giá cao tính hữu ích của phương pháp CAP trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng anh.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp CAP

Kết quả bài kiểm tra cho thấy số lượng lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations giảm đáng kể sau khi sinh viên tham gia quy trình CAP. Sinh viên cũng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra về khả năng nhận diện và sử dụng collocations. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp CAP có hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng collocations cho sinh viên.

4.2. Phản hồi của sinh viên về phương pháp CAP Điểm mạnh và điểm yếu

Sinh viên đánh giá cao tính thực tế và hữu ích của phương pháp CAP. Họ cho rằng CAP giúp họ hiểu rõ hơn về cách collocations được sử dụng trong các bài viết học thuật và cung cấp cho họ cơ hội thực hành và áp dụng chúng một cách tự tin. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng cho rằng quy trình CAP khá mất thời gian và đòi hỏi sự nỗ lực cao. Giáo viên cần cân nhắc điều này khi áp dụng CAP vào giảng dạy.

V. Cách Học Collocations Hiệu Quả và Nguồn Tài Liệu Hữu Ích

Để tự học writing và cải thiện khả năng sử dụng collocations, sinh viên nên: (1) Đọc nhiều tài liệu tiếng Anh, chú ý đến cách các từ được kết hợp với nhau; (2) Sử dụng từ điển collocations và nguồn tra cứu collocations uy tín; (3) Thực hành viết thường xuyên, cố gắng sử dụng collocations một cách tự nhiên; (4) Nhờ giáo viên hoặc bạn bè nhận xét và sửa lỗi về việc sử dụng collocations. Việc học collocations cần sự kiên trì và nỗ lực, nhưng kết quả sẽ mang lại những lợi ích to lớn cho kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Tài liệu học collocations cho sinh viên Từ điển collocations và website uy tín

Có rất nhiều nguồn tra cứu collocations hữu ích dành cho sinh viên, bao gồm các từ điển collocations như Oxford Collocations Dictionary, Macmillan Collocations Dictionary, và các trang web như Just The Word, SkELL. Ngoài ra, sinh viên cũng có thể học collocations từ các sách giáo trình tiếng Anh, báo chí, tạp chí và các nguồn tài liệu trực tuyến khác. Điều quan trọng là sinh viên cần chọn lọc các nguồn tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ của mình.

5.2. Phương pháp luyện viết tiếng anh và kiểm tra collocations hiệu quả

Để luyện viết tiếng anh hiệu quả, sinh viên nên tập trung vào việc viết đa dạng các thể loại văn bản, từ essay đến report. Sau khi viết xong, sinh viên nên tự kiểm tra collocations bằng cách sử dụng từ điển collocations hoặc nhờ giáo viên, bạn bè nhận xét. Ngoài ra, sinh viên có thể tham gia các khóa học viết tiếng Anh hoặc các câu lạc bộ tiếng Anh để được hướng dẫn và thực hành thường xuyên.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Sử Dụng Collocations Trong Writing

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp CAP có hiệu quả trong việc cải thiện sử dụng collocations trong writing cho sinh viên năm thứ hai. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế, ví dụ như quy mô mẫu nhỏ và thời gian can thiệp ngắn. Trong tương lai, các nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp CAP trên quy mô lớn hơn và trong thời gian dài hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng nên khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc học collocations của sinh viên, chẳng hạn như động lực, phong cách học tập và trình độ tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt kết quả và những đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu đã thành công trong việc chứng minh tính hiệu quả của quy trình CAP (Collocation-Applying Process) trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng cụm từ kết hợp (collocations) cho sinh viên năm thứ hai. Kết quả nghiên cứu cung cấp những bằng chứng khoa học quan trọng, góp phần làm phong phú thêm các phương pháp giảng dạy và học tập viết tiếng Anh hiệu quả.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng collocations trong writing

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc mở rộng quy mô mẫu và thời gian can thiệp để có kết quả chính xác hơn. Đồng thời, cần xem xét các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến khả năng học collocations, như động lực học tập, phong cách học tập và trình độ tiếng Anh đầu vào. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập collocations trực tuyến, giúp sinh viên tự học writing một cách hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Ms. Đinh Hải Yến (M.) Hanoi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES .viii LIST OF ABBREVIATIONS. ix PART A: INTRODUCTION. Statement of the problem and rationale for the study. Research aims and research questions.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Organization of the study.

6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of collocation(s). Characteristics of collocations. Types of collocations.

Causes of collocational errors. The importance of learning collocations. Consideration when teaching collocations. What is awareness?.

What is language awareness?. Levels of language awareness. 30 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The role of language awareness.

How to increase students‟ language awareness in teaching writing. The CAR Process by Ying and Hendricks (2002). Rationale for action research design. Defintion of action research.

The action research process. The reasons for choosing action research for this study. Background information about the participants. The CAR Process in this study.

Data collection instruments. Data collection procedures. 54 CHAPTER 3: RESULTS AND RECOMMENDATIONS. Contributions of the study.

78 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Recommendations for further studies .I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: A summary of the participants‟ demographic features Table 2: A summary of the interviewees‟ profile Table 3: The CAR Process in this study and its differences from Ying and Hendricks‟ model Table 4: Research design Table 5: Results of the pre-test (production test) – first versions Table 6: Results of the pre-test (production test) – second versions Table 7: Pre-test results: Recognition test Table 8: Post-test results: Recognition test Table 9: Results of the post-test (production test) – first drafts Table 10: Results of the post-test (production test) – second versions Table 11: Results of part A of the questionnaire Table 12: Difficulties related to knowledge of collocation perceived by participants Table 13: Difficulties related to collocation awareness perceived by participants Table 14: Difficulties with collocation-related skills perceived by participants vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Ferrance’s action research process (2000) Figure 2: Kemmis‟ action research process (1988) Figure 3: McNiff and Whitehead‟s action research process (2006) Figure 4: Action research in phases of teaching by Stringer et al. (2010) viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and rationale for the study Writing is deemed to be difficult because it involves employing a variety of skills from generating ideas, being grammatically correct to using appropriate language to express opinions in the process of writing (Ross, 1968, p. Students do not seem to have difficulty forming a central idea and using correct grammar. What is challenging to them is how to use the target language appropriately to convey a message precisely and add more meaning to what they express. It is difficult to solve this problem, especially for low- level students, despite teachers‟ search for materials suitable for teaching writing, commitment to correcting students‟ written work, and adoption of many methods to teach vocabulary (Hsueh, 1994, p.

In his opinion, the utilization of collocations may help to address this difficult problem because it enhances not only accuracy but also fluency. Besides, “giving students collocations of words newly or previously met will widen their understanding of what those words mean and, more importantly, how they are used” (Lewis, 2000, pp. The importance of collocation in improving learners‟ writing skills is borne out by Conzett‟s study (2000, quoted in Hsueh, 1994, p. More specifically, once familiarized with the concept of collocation, his students are able to produce more accurate language.

In addition, Sonomura also argues that “writing in English for academic purpose demands access to an infinite store of common collocations, combined in ways that have become stabilized and are the familiar expected, and recognized ways of saying things in written English” (1997, quoted in Hsueh, 1994, p. This view is also shared by McCarthy and O‟Dell (2005, p. 6), who believe that using collocations helps “improve your style in writing.” 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] However, there is a lack of emphasis on teaching collocations to learners of English as a second language. According to Marton (1977) and Briskup (1992) (quoted in Ying and Hendricks, 2002, p.

53), the major cause for this phenomenon is that collocations do not create difficulty in comprehending a text as they are mostly made up of familiar and simple words. That is why language teachers do not draw students‟ attention to the collocations in a text, thereby causing students not to notice collocations and learn them. To tackle this problem, Lewis (2001, quoted in Ying and Hendricks, 2002) proposes that language teachers should increase learners‟ awareness of collocation by helping them to pay more attention to words and their combinations in reading. “This does not mean finding rare words but rather finding relatively common words which intermediate students already know (or half-know) and pointing out the words they occur with.” Besides, having been a writing teacher of 2nd-year students for two years, I myself have come to realize that most of the students I have taught during those two years are generally unconscious of the issue of collocation, lack the ability to notice collocations in a text and do not make an effort to learn them.

The majority of students in class K45E17 are also confronted with the above-mentioned problems when it comes to collocation. According to the findings of the pre-test (the production test), those students made a lot of mistakes about collocation in the first version, which were not corrected in the second one. This was particularly true for the two following types of collocation: verb + noun and adjective + noun. Besides, they did not score highly in the pre-test (recognition test) and chose the wrong collocate of even familiar words.

For example, they chose careful instead of good as a collocate 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] of care. More importantly, after the test was over, they answered that the test was on vocabulary without being able to specify that its focus was on collocation and that they had never learned collocations as a way to widen their vocabulary. For all the aforementioned reasons, I have decided to conduct an action research on raising second-year students‟ awareness of collocation in writing English through the CAR (Collocation Awareness Raising) Process, which is based on the CAR Process originally invented by Ying and Hendricks (2002). Research aims and research questions Conducting the present study, the researcher aimed to accomplish the following purposes.

First, the extent to which the CAR process could help to raise the learners‟ awareness of collocation in writing English would be examined. Second, on completion, the study would yield insights into the difficulties perceived by the students as they went through the CAR process. These aims were formulated into the following research questions: 1. To what extent does the CAR Process help to raise the participants‟ awareness of collocation in writing English? 2.

What difficulties are perceived by the participants when they went through the CAR Process? 3. Scope of the study First, the researcher chose to investigate the effectiveness of one specific process – the CAR process that aims to raise students‟ awareness of collocation in writing English. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Second, the participants of this study were twenty 2nd-year students in class K45E17, which the researcher is teaching writing this semester. Methods of the study Given that the current study was carried out in an attempt to improve the participants‟ awareness of collocation in writing English, the researcher decided to adopt the action research approach because this type of research is aimed at improving a situation.

In order to achieve this goal, the following instruments were utilized: A pre-test and post-test (production test) were targeted at investigating the students‟ use of collocations in their writings before and after the CAR Process. Another pre-test and post-test (recognition test) tried to find out the learners‟ ability to recognize correct collocations before and after the CAR Process. Between the pre-tests and the post-tests, the intervention – the CAR Process – was introduced and applied to see whether it helped raise the participants‟ awareness of collocation in writing English. Besides, a survey questionnaire was administered to further explore the participants‟ opinions on the benefits of the CAR Process and find out the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process.

Finally, semi-structured interviews were conducted face-to-face with eight participants to clarify and supplement the data collected from the questionnaire. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study As the study is finished, it is expected to benefit the target population, their teachers, and other researchers interested in the topic. First, because current research on raising students‟ awareness of collocation in writing English, especially in Vietnam, is limited, this study will partly fill the gap in the literature and serve as a source of reference for other researchers who share an interest in related issues.

Second, the researcher hopes that this study can, to some extent, raise the students‟ awareness of collocation in writing English as well as in other English skills. Besides, the researcher also hopes that the participants can perceive their own difficulties during the CAR Process and be able to come up with solutions to deal with the difficulties. Organization of the study The rest of the paper includes two other parts as follows: Part B consists of three following chapters: Chapter 1 – Literature Review – provides the background of the study, including definitions of key concepts (collocation and language awareness) and review of related studies. Chapter 2 – Methodology – describes the participants and instruments of the study, as well as the procedure employed to conduct the research.

Chapter 3 – Results and Recommendations – presents and analyzes the findings according to the two research questions. Besides, the participants‟ suggestions on solving the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process were mentioned. Part C - Conclusion – summarizes the main issues discussed in the paper, the limitations and contributions of the research, as well as some suggestions for further studies. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW 1.

Collocation(s) According to the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (7 th edition), the term collocation has two meanings.