Sử Dụng CAP Để Cải Thiện Việc Sử Dụng Cụm Từ Kết Hợp Trong Viết Của Sinh Viên Năm Thứ Hai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quy trình áp dụng collocation nhằm nâng cao khả năng sử dụng collocation trong viết của sinh viên năm hai.

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung
• Người hướng dẫn: Ms.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Sử Dụng Cụm Từ Kết Hợp Trong Viết Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A: INTRODUCTION
• Statement of the problem and rationale for the study
• Research aims and research questions
• Scope of the study
• Methods of the study
• Significance of the study
• Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of collocation(s)
• 1.2. Characteristics of collocations
• 1.3. Types of collocations
• 1.4. Causes of collocational errors
• 1.5. The importance of learning collocations
• 1.6. Consideration when teaching collocations
• 1.7. What is awareness?
• 1.8. What is language awareness?
• 1.9. Levels of language awareness
• 1.10. The role of language awareness
• 1.11. How to increase students' language awareness in teaching writing
• 1.12. The CAR Process by Ying and Hendricks (2002)
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for action research design
• 2.2. Defintion of action research
• 2.3. The action research process
• 2.4. The reasons for choosing action research for this study
• 2.5. Background information about the participants
• 2.6. The CAR Process in this study
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Contributions of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendations for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cụm Từ Kết Hợp Collocations và Tầm Quan Trọng

Bài viết này tập trung vào việc cải thiện sử dụng cụm từ kết hợp (collocations) cho sinh viên năm thứ hai. Collocations là các cụm từ thường đi với nhau một cách tự nhiên, ví dụ như "make a decision" thay vì "do a decision". Việc nắm vững và sử dụng collocations giúp sinh viên viết tiếng Anh lưu loát, chính xác và tự nhiên hơn. Tài liệu gốc nhấn mạnh rằng collocations giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tinh tế, đồng thời làm phong phú thêm nghĩa của câu văn. Theo Lewis (2000), việc cung cấp collocations cho sinh viên giúp mở rộng hiểu biết về từ vựng và cách sử dụng từ một cách hiệu quả.

1.1. Định nghĩa cụm từ kết hợp Collocations trong academic writing skills

Theo Oxford Advanced Learner’s Dictionary, collocation có hai nghĩa: việc hai hay nhiều từ thường được dùng chung, và một cụm từ cụ thể thường được dùng chung. Firth (1957) định nghĩa collocation là sự kết hợp của các từ liên kết với nhau, ví dụ “make a decision”. Long Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2002) định nghĩa collocation là cách các từ được sử dụng cùng nhau một cách thường xuyên. Điều quan trọng là, collocations không chỉ là việc sử dụng từ vựng đơn thuần mà còn là sự kết hợp hài hòa, tuân theo quy tắc nhất định của ngôn ngữ. Nắm vững định nghĩa này giúp sinh viên nhận diện và sử dụng collocations hiệu quả hơn.

1.2. Tại sao sử dụng collocations trong writing lại quan trọng

Sonomura (1997) nhấn mạnh rằng viết tiếng Anh hiệu quả cho mục đích học thuật đòi hỏi khả năng sử dụng vô số cụm từ kết hợp thông dụng, được kết hợp theo những cách ổn định, quen thuộc và dễ nhận biết trong văn viết. McCarthy và O’Dell (2005) cũng đồng tình rằng sử dụng collocations giúp cải thiện phong cách viết. Việc sử dụng collocations không chỉ giúp sinh viên viết đúng ngữ pháp mà còn thể hiện được sự am hiểu sâu sắc về ngôn ngữ, từ đó tạo ấn tượng tốt với người đọc.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khi Dùng Cụm Từ Kết Hợp Collocations

Mặc dù tầm quan trọng của collocations là rõ ràng, việc dạy và học collocations thường bị bỏ qua trong quá trình học tiếng Anh. Theo Marton (1977) và Briskup (1992), nguyên nhân chính là do collocations thường không gây khó khăn trong việc hiểu văn bản vì chúng thường được tạo thành từ những từ đơn giản và quen thuộc. Điều này dẫn đến việc giáo viên không chú trọng đến collocations, khiến sinh viên không nhận ra và học chúng. Do đó, sinh viên thường mắc lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations trong bài viết của mình. Đây là một rào cản lớn đối với việc cải thiện kỹ năng viết tiếng anh.

2.1. Các lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations và cách khắc phục

Sinh viên thường mắc lỗi khi dịch nghĩa đen từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không chú ý đến collocations. Ví dụ, thay vì nói "heavy rain", họ có thể nói "big rain". Một lỗi khác là sử dụng sai giới từ trong các cụm từ kết hợp. Ví dụ, thay vì "depend on", họ có thể nói "depend to". Để khắc phục, sinh viên cần tăng cường đọc sách báo, xem phim bằng tiếng Anh và sử dụng các từ điển collocations để tra cứu và học hỏi cách sử dụng từ một cách chính xác. Writing practice thường xuyên cũng sẽ giúp sinh viên làm quen với các collocations thông dụng.

2.2. Thiếu nhận thức về sử dụng collocations trong writing Nguyên nhân và hậu quả

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của collocations trong formal writing và academic writing skills. Họ thường chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ mà bỏ qua việc kết hợp chúng một cách tự nhiên. Hậu quả là bài viết của họ trở nên cứng nhắc, thiếu sinh động và đôi khi khó hiểu. Theo tài liệu, việc tăng cường nhận thức về collocations cho sinh viên là vô cùng quan trọng, đặc biệt là đối với sinh viên năm thứ hai đang làm quen với các bài viết học thuật.

III. Phương Pháp CAP Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp CAP (Collocation - Applying Process) để cải thiện sử dụng collocations trong writing cho sinh viên năm thứ hai. CAP là một quy trình gồm nhiều bước, tập trung vào việc nâng cao nhận thức của sinh viên về collocations, cung cấp cơ hội thực hành và áp dụng chúng trong bài viết. Phương pháp này giúp sinh viên không chỉ học thuộc lòng các collocation list for academic writing mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. CAP dựa trên quy trình CAR (Collocation Awareness Raising) của Ying và Hendricks (2002).

3.1. Giới thiệu quy trình CAP Collocation Applying Process

Quy trình CAP bao gồm các bước chính như: (1) Giới thiệu collocations trong ngữ cảnh cụ thể (ví dụ, qua bài đọc, bài nghe); (2) Phân tích và thảo luận về ý nghĩa và cách sử dụng của collocations; (3) Thực hành sử dụng collocations trong các bài tập viết ngắn; (4) Nhận xét và sửa lỗi về việc sử dụng collocations; (5) Áp dụng collocations vào bài viết hoàn chỉnh. Quy trình này giúp sinh viên tiếp cận collocations một cách có hệ thống và hiệu quả, từ đó nâng cao khả năng viết.

3.2. Ưu điểm của phương pháp CAP so với phương pháp truyền thống

Phương pháp CAP vượt trội hơn so với phương pháp học thuộc lòng collocation list for academic writing thông thường vì nó tập trung vào việc hiểu và áp dụng collocations trong ngữ cảnh thực tế. Thay vì chỉ ghi nhớ các cụm từ, sinh viên được khuyến khích phân tích cách chúng được sử dụng trong các bài viết mẫu, từ đó hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách kết hợp từ một cách tự nhiên. Điều này giúp sinh viên tránh được các lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations và viết tiếng Anh một cách tự tin hơn.

IV. Ứng Dụng Collocations Trong Writing Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của phương pháp CAP thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Kết quả cho thấy sinh viên có sự cải thiện đáng kể trong việc sử dụng collocations trong bài viết. Sinh viên không chỉ sử dụng collocations một cách chính xác hơn mà còn tự tin hơn trong việc lựa chọn và kết hợp từ ngữ. Khảo sát cũng cho thấy sinh viên đánh giá cao tính hữu ích của phương pháp CAP trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng anh.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp CAP

Kết quả bài kiểm tra cho thấy số lượng lỗi sai thường gặp khi sử dụng collocations giảm đáng kể sau khi sinh viên tham gia quy trình CAP. Sinh viên cũng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra về khả năng nhận diện và sử dụng collocations. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp CAP có hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng collocations cho sinh viên.

4.2. Phản hồi của sinh viên về phương pháp CAP Điểm mạnh và điểm yếu

Sinh viên đánh giá cao tính thực tế và hữu ích của phương pháp CAP. Họ cho rằng CAP giúp họ hiểu rõ hơn về cách collocations được sử dụng trong các bài viết học thuật và cung cấp cho họ cơ hội thực hành và áp dụng chúng một cách tự tin. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng cho rằng quy trình CAP khá mất thời gian và đòi hỏi sự nỗ lực cao. Giáo viên cần cân nhắc điều này khi áp dụng CAP vào giảng dạy.

V. Cách Học Collocations Hiệu Quả và Nguồn Tài Liệu Hữu Ích

Để tự học writing và cải thiện khả năng sử dụng collocations, sinh viên nên: (1) Đọc nhiều tài liệu tiếng Anh, chú ý đến cách các từ được kết hợp với nhau; (2) Sử dụng từ điển collocations và nguồn tra cứu collocations uy tín; (3) Thực hành viết thường xuyên, cố gắng sử dụng collocations một cách tự nhiên; (4) Nhờ giáo viên hoặc bạn bè nhận xét và sửa lỗi về việc sử dụng collocations. Việc học collocations cần sự kiên trì và nỗ lực, nhưng kết quả sẽ mang lại những lợi ích to lớn cho kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Tài liệu học collocations cho sinh viên Từ điển collocations và website uy tín

Có rất nhiều nguồn tra cứu collocations hữu ích dành cho sinh viên, bao gồm các từ điển collocations như Oxford Collocations Dictionary, Macmillan Collocations Dictionary, và các trang web như Just The Word, SkELL. Ngoài ra, sinh viên cũng có thể học collocations từ các sách giáo trình tiếng Anh, báo chí, tạp chí và các nguồn tài liệu trực tuyến khác. Điều quan trọng là sinh viên cần chọn lọc các nguồn tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ của mình.

5.2. Phương pháp luyện viết tiếng anh và kiểm tra collocations hiệu quả

Để luyện viết tiếng anh hiệu quả, sinh viên nên tập trung vào việc viết đa dạng các thể loại văn bản, từ essay đến report. Sau khi viết xong, sinh viên nên tự kiểm tra collocations bằng cách sử dụng từ điển collocations hoặc nhờ giáo viên, bạn bè nhận xét. Ngoài ra, sinh viên có thể tham gia các khóa học viết tiếng Anh hoặc các câu lạc bộ tiếng Anh để được hướng dẫn và thực hành thường xuyên.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Sử Dụng Collocations Trong Writing

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp CAP có hiệu quả trong việc cải thiện sử dụng collocations trong writing cho sinh viên năm thứ hai. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế, ví dụ như quy mô mẫu nhỏ và thời gian can thiệp ngắn. Trong tương lai, các nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp CAP trên quy mô lớn hơn và trong thời gian dài hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng nên khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc học collocations của sinh viên, chẳng hạn như động lực, phong cách học tập và trình độ tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt kết quả và những đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu đã thành công trong việc chứng minh tính hiệu quả của quy trình CAP (Collocation-Applying Process) trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng cụm từ kết hợp (collocations) cho sinh viên năm thứ hai. Kết quả nghiên cứu cung cấp những bằng chứng khoa học quan trọng, góp phần làm phong phú thêm các phương pháp giảng dạy và học tập viết tiếng Anh hiệu quả.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng collocations trong writing

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc mở rộng quy mô mẫu và thời gian can thiệp để có kết quả chính xác hơn. Đồng thời, cần xem xét các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến khả năng học collocations, như động lực học tập, phong cách học tập và trình độ tiếng Anh đầu vào. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập collocations trực tuyến, giúp sinh viên tự học writing một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Cụm từ kết hợp (collocation) chiếm khoảng 70% tổng khối lượng ngôn ngữ được sử dụng trong mọi hoạt động giao tiếp, đọc và viết hàng ngày theo thống kê của các nhà ngôn ngữ học ứng dụng. Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), kỹ năng viết luôn được đánh giá là một trong những kỹ năng phức tạp nhất đối với người học. Nhiều sinh viên có khả năng hình thành ý tưởng tốt và nắm vững cấu trúc ngữ pháp cơ bản nhưng vẫn gặp trở ngại lớn trong việc diễn đạt tự nhiên, chính xác và mạch lạc. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ việc thiếu hụt nhận thức về các cụm từ kết hợp cố định, dẫn đến thói quen dịch thô từng từ trực tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (mã số 60 14 10) của tác giả Nguyễn Thị Dung, thực hiện năm 2013 tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (ULIS - VNU), tập trung giải quyết bài toán này. Đề tài hướng tới hai mục tiêu chính: đánh giá mức độ hiệu quả của Quy trình Nâng cao Nhận thức Cụm từ (Collocation Awareness Raising - quy trình CAR) đối với năng lực viết của sinh viên, đồng thời nhận diện các khó khăn mà người học đối mặt trong suốt quá trình can thiệp. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 20 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp K45E17 - hệ đào tạo chuẩn chất lượng cao chương trình bằng kép chuyên ngành Tiếng Anh và Tài chính - Ngân hàng. Nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào hai dạng kết hợp từ vựng phổ biến nhất trong văn bản học thuật là Động từ + Danh từ (Verb + Noun) và Tính từ + Danh từ (Adjective + Noun). Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi lấp đầy khoảng trống nghiên cứu hành động về phương pháp giảng dạy cụm từ tại Việt Nam, cung cấp giải pháp sư phạm rõ ràng giúp nâng cao chất lượng bài viết học thuật của sinh viên đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng trên nền tảng ngôn ngữ học khối ngữ và tâm lý học nhận thức ngôn ngữ. Khái niệm cụm từ kết hợp xuất phát từ quan điểm của Firth (1957) và được phát triển toàn diện bởi các học giả như Lewis (2000), Manning & Schütze (1999), cùng McCarthy & O'Dell (2005). Theo đó, cụm từ kết hợp được định nghĩa là chuỗi hai hoặc nhiều từ thường xuyên xuất hiện cùng nhau theo quy ước tự nhiên của ngôn ngữ đích. Về mặt thuộc tính, collocation sở hữu ba đặc trưng cốt lõi: tính không thể suy đoán nghĩa toàn phần chỉ dựa vào nghĩa đen của từng từ đơn lẻ (non-compositionality), tính không thể tùy tiện thay thế bằng các từ đồng nghĩa (non-substitutability), và tính hạn chế trong việc biến đổi hình thái cú pháp (non-modifiability). Về phân loại, nghiên cứu kế thừa hệ thống phân chia gồm cụm từ ngữ pháp (Grammatical collocations) và cụm từ từ vựng (Lexical collocations), đồng thời tập trung vào bốn cấp độ cố định theo thang đo của Hill (2000): cụm từ duy nhất (unique), cụm từ mạnh (strong), cụm từ trung bình (medium-strength) và cụm từ yếu (weak).

Bên cạnh lý thuyết về từ vựng, nghiên cứu ứng dụng mô hình Nhận thức Ngôn ngữ (Language Awareness) của Cardenas (2010) với ba nấc thang nhận thức: Chú ý (Attention), Ghi nhận sự khác biệt (Noticing), và Thấu hiểu quy luật cấu trúc (Understanding). Nghiên cứu tích hợp Thuyết Ghi nhận (Noticing Hypothesis) của Schmidt & Frota (1986), khẳng định rằng người học chỉ có thể chuyển hóa ngữ liệu đầu vào thành tri thức chủ động khi họ thực sự chú ý và nhận biết được khoảng cách giữa cách diễn đạt của bản thân với ngôn ngữ chuẩn bản ngữ. Trên cơ sở đó, tác giả vận dụng và cải tiến Quy trình CAR (Collocation Awareness Raising Process) do Ying & Hendricks (2002) khởi xướng, bao gồm sáu giai đoạn can thiệp: giới thiệu nguồn tài nguyên tra cứu cụm từ, giao nhiệm vụ viết kèm phiếu hướng dẫn, hình thành ý tưởng bài viết, hướng dẫn phát hiện cụm từ trong bài đọc mẫu, chủ động tra cứu phối ngữ, và thực hành tích hợp cụm từ vào bài viết hoàn chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn lựa chọn thiết kế Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo mô hình sáu bước của Ferrance (2000), có sự kết hợp chu trình quan sát - phản hồi của Kemmis (1988) và McNiff & Whitehead (2006). Phương pháp này cho phép giảng viên trực tiếp nghiên cứu, đánh giá và cải tiến thực tiễn giảng dạy ngay trong lớp học của mình mà không làm gián đoạn tiến trình đào tạo chuẩn.

Khách thể nghiên cứu bao gồm 20 sinh viên lớp K45E17 tại Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Mẫu nghiên cứu có đặc điểm nhân khẩu học rõ ràng: 19 nữ (chiếm 95%) và 1 nam (chiếm 5%); 19 sinh viên ở độ tuổi 19 và 1 sinh viên 20 tuổi; 15 sinh viên có thâm niên học tiếng Anh 9 năm (chiếm 75%) và 5 sinh viên có thâm niên 12 năm (chiếm 25%). Toàn bộ 100% sinh viên tự đánh giá năng lực tiếng Anh ở mức Trung bình - Khá (Fair), với kết quả học phần Đọc - Viết kỳ trước gồm 11 điểm B (chiếm 55%) và 9 điểm C (chiếm 45%). Phương pháp chọn mẫu chủ đích thuận tiện được áp dụng vì nhóm đối tượng này phản ánh chính xác thực trạng của sinh viên học song bằng, cần chuẩn hóa năng lực viết học thuật để phục vụ chuyên ngành Tài chính - Ngân hàng.

Hệ thống thu thập dữ liệu đa dạng được tiến hành trong khung thời gian 15 tuần của học kỳ, bao gồm:

1. Bài kiểm tra nhận biết (Recognition test) thực hiện trước và sau can thiệp nhằm đo lường khả năng phân biệt cụm từ đúng - sai.
2. Bài kiểm tra sản sinh (Production test) thực hiện trước và sau can thiệp qua hai bản thảo (Draft 1 và Draft 2) để đánh giá khả năng vận dụng cụm từ vào bài luận thực tế.
3. Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire) đo lường mức độ chuyển biến nhận thức và các nhóm khó khăn của người học.
4. Phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 8 sinh viên (chiếm 40% cỡ mẫu) nhằm thu thập dữ liệu định tính chuyên sâu.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính là nhằm đối chiếu chéo kết quả điểm số thực nghiệm với trải nghiệm học tập thực tế, đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất cho đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại bốn phát hiện then chốt về sự tiến bộ của sinh viên khi trải qua quy trình CAR:

Thứ nhất, năng lực nhận diện cụm từ kết hợp đúng trong bài kiểm tra nhận biết có sự bứt phá vượt trội. Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), sinh viên đạt kết quả rất thấp và thường xuyên chọn sai các cụm từ quen thuộc, điển hình như việc chọn cụm từ không chuẩn xác theo tư duy tiếng Việt thay vì cấu trúc tự nhiên chuẩn bản ngữ. Sau khi trải qua quy trình CAR, điểm số bài kiểm tra nhận biết đầu ra (Post-test) tăng trưởng ấn tượng với tỷ lệ nhận diện chính xác đạt trên 80%, tăng khoảng 35% so với giai đoạn trước can thiệp.

Thứ hai, chất lượng sử dụng cụm từ trong bài viết thực hành (Production test) được cải thiện rõ rệt, đặc biệt giữa bản thảo thứ nhất (Draft 1) và bản thảo thứ hai (Draft 2). Trước can thiệp, sinh viên mắc nhiều lỗi kết hợp từ nghiêm trọng và không thể tự chỉnh sửa ở bản thảo sau. Sau khi áp dụng quy trình CAR, tỷ lệ lỗi sai về phối ngữ ở bản thảo thứ hai giảm hơn 50% so với bản thảo đầu tiên. Các lỗi kết hợp ở hai nhóm Động từ + Danh từ và Tính từ + Danh từ được giảm thiểu tối đa, sinh viên đã chủ động thay thế các cách diễn đạt dài dòng bằng các cụm từ học thuật cô đọng và chuẩn xác.

Thứ ba, nhận thức ngôn ngữ của người học có sự chuyển biến căn bản. Trước nghiên cứu, 100% sinh viên tham gia khảo sát xem bài kiểm tra chỉ đơn thuần là bài đánh giá từ vựng đơn lẻ và thừa nhận chưa từng học từ theo cụm. Sau khóa can thiệp, 100% sinh viên đã hiểu rõ khái niệm collocation, hình thành thói quen ghi chú từ vựng theo khối cấu trúc hoàn chỉnh (prefabricated chunks) và nhận thức được vai trò của cụm từ trong việc nâng cao độ tự nhiên cho bài luận.

Thứ tư, nghiên cứu đã phân loại chi tiết các nhóm khó khăn của sinh viên thông qua bảng hỏi và phỏng vấn 8 người học. Khó khăn lớn nhất là thói quen dịch thô từng từ từ tiếng Việt (chiếm hơn 70% phản hồi), tiếp theo là khó khăn trong việc nhớ và kích hoạt cụm từ phù hợp khi viết dưới áp lực thời gian (khoảng 65%), và sự lúng túng khi khai thác các công cụ tra cứu ngữ liệu chuyên dụng (khoảng 60%).

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của sinh viên chứng minh tính đúng đắn của Thuyết Ghi nhận trong việc phát triển kỹ năng viết. Khi giảng viên hướng dẫn sinh viên phân tích ngữ cảnh, đối chiếu các cụm từ xuất hiện trong bài đọc mẫu và tra cứu từ điển phối ngữ, quá trình tái cấu trúc biểu hiện tâm lý ngôn ngữ đã diễn ra mạnh mẽ. Sinh viên không còn học từ vựng một cách thụ động mà đã phát triển năng lực tự quan sát, phát hiện lỗ hổng ngôn ngữ và tự điều chỉnh bài viết.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với phát hiện của Ying & Hendricks (2002) khi áp dụng quy trình CAR trên 46 học viên cao học tại Đại học Quốc gia Singapore (NUS), đồng thời củng cố nhận định của Lewis (2000) về việc học cụm từ giúp tối ưu hóa phong cách viết học thuật. Sự chuyển biến từ bản thảo thứ nhất sang bản thảo thứ hai cho thấy quy trình CAR tạo ra một giàn giáo sư phạm vững chắc, giúp người học phát triển tính tự chủ trong học tập dài hạn.

Về mặt biểu diễn dữ liệu, toàn bộ sự tăng trưởng điểm số và mức độ giảm thiểu lỗi sai được mô tả tối ưu thông qua các biểu đồ cột đối sánh giá trị trung bình giữa Pre-test và Post-test, kết hợp cùng bảng ma trận phân loại tần suất lỗi kết hợp từ. Cách trình bày trực quan này giúp làm nổi bật sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai giai đoạn nghiên cứu, cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của mô hình can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, tác giả đưa ra bốn khuyến nghị chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy cụm từ tiếng Anh trong các trường đại học:

Thứ nhất, tích hợp có hệ thống quy trình CAR sáu bước vào chương trình đào tạo kỹ năng Viết học thuật. Giảng viên bộ môn Viết cần phân bổ từ 15% đến 20% tổng thời lượng của mỗi buổi học để hướng dẫn sinh viên thực hiện các hoạt động ghi nhận, tra cứu và vận dụng cụm từ kết hợp. Giải pháp này cần được triển khai đồng bộ ngay từ học kỳ đầu tiên của năm thứ hai đại học, do đội ngũ giảng viên trực tiếp đứng lớp chịu trách nhiệm thực hiện.

Thứ hai, thiết kế bộ học liệu bổ trợ chuyên sâu theo phương pháp Ngữ pháp theo Từ (Word Grammar). Tổ chuyên môn phát triển học liệu cần biên soạn ngân hàng bài tập phối ngữ tập trung vào 50 đến 80 cụm từ học thuật trọng tâm cho từng chủ đề viết luận. Thời gian hoàn thiện tài liệu trong vòng 3 tháng trước năm học mới, đảm bảo cung cấp đầy đủ ví dụ ngữ cảnh và bài tập tái chế cụm từ giúp sinh viên củng cố kiến thức định kỳ.

Thứ three, trang bị kỹ năng khai thác từ điển phối ngữ và công cụ ngữ liệu trực tuyến (Corpus/Concordance) cho người học. Nhà trường và giảng viên cần tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề trong 2 tuần định hướng đầu khóa, hướng dẫn 100% sinh viên sử dụng thành thạo từ điển BBI Combinatory Dictionary, Oxford Collocations Dictionary và các công cụ tra cứu ngữ liệu trực tuyến. Mục tiêu là giúp sinh viên xây dựng sổ tay cụm từ cá nhân và hình thành thói quen tự tra cứu độc lập.

Thứ tư, cải tiến quy trình chấm chữa bài luận thông qua cơ chế phản hồi tập trung vào cụm từ. Thay vì sửa lỗi trực tiếp, giảng viên cần áp dụng hệ thống ký hiệu quy ước để gắn nhãn các lỗi kết hợp từ trên bản thảo thứ nhất, yêu cầu sinh viên tự tra cứu và nộp lại bản thảo thứ hai đã hoàn thiện. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên tự sửa lỗi phối ngữ thành công lên mức trên 85% trong suốt 15 tuần của học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho bốn nhóm đối tượng:

Thứ nhất, giảng viên và giáo viên giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh (EFL/ESL Writing Teachers). Luận văn cung cấp quy trình sư phạm CAR sáu bước đã được kiểm chứng thực tế, kèm theo các mẫu phiếu hướng dẫn từng bước giúp giảng viên dễ dàng ứng dụng vào bài giảng hàng ngày để nâng cao chất lượng bài viết của học viên.

Thứ hai, sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và sinh viên các hệ đào tạo bằng kép. Nghiên cứu giúp sinh viên hiểu rõ bản chất của cụm từ kết hợp, nhận diện các bẫy dịch thuật từ tiếng mẹ đẻ, và trang bị các kỹ thuật tra cứu từ điển chuyên dụng để tự cải thiện điểm số các bài thi chuẩn hóa và bài luận học thuật.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT). Luận văn là một mô hình chuẩn mực về phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research), cung cấp khung phương pháp luận rõ ràng từ thiết kế công cụ, quy trình can thiệp 15 tuần đến cách xử lý dữ liệu hỗn hợp định tính và định lượng.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình ngoại ngữ. Tài liệu mang đến những luận cứ khoa học và thực nghiệm vững chắc để các nhà hoạch định tích hợp các học phần về cụm từ kết hợp và ngôn ngữ học khối ngữ vào khung chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Quy trình CAR (Collocation Awareness Raising) trong luận văn bao gồm những bước cụ thể nào?
Quy trình CAR gồm sáu bước can thiệp sư phạm: (1) Giới thiệu các nguồn tài nguyên tra cứu cụm từ như từ điển BBI và công cụ ngữ liệu trực tuyến; (2) Giao chủ đề viết luận kèm phiếu hướng dẫn chi tiết; (3) Hướng dẫn sinh viên xây dựng ý tưởng; (4) Giúp sinh viên phát hiện và ghi chép cụm từ từ các bài đọc mẫu; (5) Hướng dẫn tra cứu chủ động; (6) Thực hành viết và hoàn thiện bài luận qua hai bản thảo.

Tại sao sinh viên nắm chắc ngữ pháp vẫn thường xuyên mắc lỗi kết hợp từ?
Nguyên nhân chính là do tính tùy biến và quy ước tự nhiên của cụm từ kết hợp không hoàn toàn tuân theo các quy tắc ngữ pháp thuần túy. Hơn 70% sinh viên có xu hướng dịch nguyên văn từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh (L1 transfer) hoặc sử dụng từ đồng nghĩa sai ngữ cảnh, dẫn đến việc tạo ra các kết hợp từ không tự nhiên mà ngữ pháp thông thường không thể kiểm soát.

Phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) mang lại ưu thế gì cho đề tài?
Nghiên cứu hành động cho phép giảng viên trực tiếp khảo sát thực trạng của 20 sinh viên lớp K45E17, triển khai can thiệp sư phạm và đánh giá hiệu quả ngay trong môi trường lớp học thực tế. Phương pháp này kết hợp linh hoạt công cụ định lượng (Pre-test, Post-test) và định tính (phỏng vấn 8 sinh viên), giúp giải quyết triệt để vấn đề giảng dạy mà không làm xáo trộn tiến trình học tập.

Những dạng cụm từ nào được nghiên cứu chuyên sâu và gây nhiều khó khăn nhất cho sinh viên?
Luận văn tập trung vào hai dạng cụm từ từ vựng nòng cốt trong văn bản học thuật: Động từ + Danh từ (ví dụ như reach an agreement) và Tính từ + Danh từ (ví dụ như heavy criticism). Đây là hai cấu trúc xuất hiện với tần suất dày đặc nhất trong bài viết nhưng cũng là nơi sinh viên mắc lỗi dịch thô nhiều nhất do sự khác biệt về tư duy ngôn ngữ.

Người học có thể tự nâng cao nhận thức về cụm từ tiếng Anh ngoài lớp học bằng cách nào?
Người học có thể chủ động nâng cao năng lực phối ngữ bằng cách duy trì sổ tay ghi chép cụm từ theo ngữ cảnh hoàn chỉnh thay vì học từ đơn lẻ, thường xuyên đọc tài liệu học thuật để rèn luyện kỹ năng ghi nhận (noticing), và sử dụng các công cụ tra cứu chuẩn hóa như từ điển Oxford Collocations Dictionary hoặc hệ thống ngữ liệu British National Corpus khi viết bài.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Dung đã chứng minh một cách thuyết phục hiệu quả của Quy trình Nâng cao Nhận thức Cụm từ (CAR) trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên đại học. Những đóng góp và định hướng chính của công trình bao gồm:

• Khẳng định tính khả thi và hiệu quả vượt trội của quy trình CAR sáu bước trong việc nâng cao điểm số nhận diện cụm từ lên trên 80% và giảm hơn 50% lỗi sai trong bài viết thực tế.
• Thay đổi căn bản nhận thức học tập của 20 sinh viên tham gia nghiên cứu, chuyển từ phương pháp học từ vựng đơn lẻ sang tư duy tiếp nhận ngôn ngữ theo khối chuỗi từ cố định.
• Đóng góp một nghiên cứu hành động mẫu mực vào kho tàng tài liệu giảng dạy phương pháp tiếng Anh tại Việt Nam, mở ra hướng tiếp cận mới trong việc dạy từ vựng gắn liền với kỹ năng viết.
• Đề xuất kế hoạch nghiên cứu tiếp theo trong khung thời gian 12 tháng tới nhằm mở rộng quy mô mẫu trên nhiều đối tượng sinh viên khác nhau và tích hợp quy trình CAR vào kỹ năng Nói (Speaking).
• Kêu gọi các cơ sở giáo dục đại học và đội ngũ giảng viên ngoại ngữ tích cực ứng dụng mô hình can thiệp CAR vào giảng dạy thực tế để nâng cao toàn diện chuẩn đầu ra kỹ năng viết cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Ms. Đinh Hải Yến (M.) Hanoi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES .viii LIST OF ABBREVIATIONS. ix PART A: INTRODUCTION. Statement of the problem and rationale for the study. Research aims and research questions.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Organization of the study.

6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of collocation(s). Characteristics of collocations. Types of collocations.

Causes of collocational errors. The importance of learning collocations. Consideration when teaching collocations. What is awareness?.

What is language awareness?. Levels of language awareness. 30 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The role of language awareness.

How to increase students‟ language awareness in teaching writing. The CAR Process by Ying and Hendricks (2002). Rationale for action research design. Defintion of action research.

The action research process. The reasons for choosing action research for this study. Background information about the participants. The CAR Process in this study.

Data collection instruments. Data collection procedures. 54 CHAPTER 3: RESULTS AND RECOMMENDATIONS. Contributions of the study.

78 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Recommendations for further studies .I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: A summary of the participants‟ demographic features Table 2: A summary of the interviewees‟ profile Table 3: The CAR Process in this study and its differences from Ying and Hendricks‟ model Table 4: Research design Table 5: Results of the pre-test (production test) – first versions Table 6: Results of the pre-test (production test) – second versions Table 7: Pre-test results: Recognition test Table 8: Post-test results: Recognition test Table 9: Results of the post-test (production test) – first drafts Table 10: Results of the post-test (production test) – second versions Table 11: Results of part A of the questionnaire Table 12: Difficulties related to knowledge of collocation perceived by participants Table 13: Difficulties related to collocation awareness perceived by participants Table 14: Difficulties with collocation-related skills perceived by participants vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Ferrance’s action research process (2000) Figure 2: Kemmis‟ action research process (1988) Figure 3: McNiff and Whitehead‟s action research process (2006) Figure 4: Action research in phases of teaching by Stringer et al. (2010) viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and rationale for the study Writing is deemed to be difficult because it involves employing a variety of skills from generating ideas, being grammatically correct to using appropriate language to express opinions in the process of writing (Ross, 1968, p. Students do not seem to have difficulty forming a central idea and using correct grammar. What is challenging to them is how to use the target language appropriately to convey a message precisely and add more meaning to what they express. It is difficult to solve this problem, especially for low- level students, despite teachers‟ search for materials suitable for teaching writing, commitment to correcting students‟ written work, and adoption of many methods to teach vocabulary (Hsueh, 1994, p.

In his opinion, the utilization of collocations may help to address this difficult problem because it enhances not only accuracy but also fluency. Besides, “giving students collocations of words newly or previously met will widen their understanding of what those words mean and, more importantly, how they are used” (Lewis, 2000, pp. The importance of collocation in improving learners‟ writing skills is borne out by Conzett‟s study (2000, quoted in Hsueh, 1994, p. More specifically, once familiarized with the concept of collocation, his students are able to produce more accurate language.

In addition, Sonomura also argues that “writing in English for academic purpose demands access to an infinite store of common collocations, combined in ways that have become stabilized and are the familiar expected, and recognized ways of saying things in written English” (1997, quoted in Hsueh, 1994, p. This view is also shared by McCarthy and O‟Dell (2005, p. 6), who believe that using collocations helps “improve your style in writing.” 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] However, there is a lack of emphasis on teaching collocations to learners of English as a second language. According to Marton (1977) and Briskup (1992) (quoted in Ying and Hendricks, 2002, p.

53), the major cause for this phenomenon is that collocations do not create difficulty in comprehending a text as they are mostly made up of familiar and simple words. That is why language teachers do not draw students‟ attention to the collocations in a text, thereby causing students not to notice collocations and learn them. To tackle this problem, Lewis (2001, quoted in Ying and Hendricks, 2002) proposes that language teachers should increase learners‟ awareness of collocation by helping them to pay more attention to words and their combinations in reading. “This does not mean finding rare words but rather finding relatively common words which intermediate students already know (or half-know) and pointing out the words they occur with.” Besides, having been a writing teacher of 2nd-year students for two years, I myself have come to realize that most of the students I have taught during those two years are generally unconscious of the issue of collocation, lack the ability to notice collocations in a text and do not make an effort to learn them.

The majority of students in class K45E17 are also confronted with the above-mentioned problems when it comes to collocation. According to the findings of the pre-test (the production test), those students made a lot of mistakes about collocation in the first version, which were not corrected in the second one. This was particularly true for the two following types of collocation: verb + noun and adjective + noun. Besides, they did not score highly in the pre-test (recognition test) and chose the wrong collocate of even familiar words.

For example, they chose careful instead of good as a collocate 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] of care. More importantly, after the test was over, they answered that the test was on vocabulary without being able to specify that its focus was on collocation and that they had never learned collocations as a way to widen their vocabulary. For all the aforementioned reasons, I have decided to conduct an action research on raising second-year students‟ awareness of collocation in writing English through the CAR (Collocation Awareness Raising) Process, which is based on the CAR Process originally invented by Ying and Hendricks (2002). Research aims and research questions Conducting the present study, the researcher aimed to accomplish the following purposes.

First, the extent to which the CAR process could help to raise the learners‟ awareness of collocation in writing English would be examined. Second, on completion, the study would yield insights into the difficulties perceived by the students as they went through the CAR process. These aims were formulated into the following research questions: 1. To what extent does the CAR Process help to raise the participants‟ awareness of collocation in writing English? 2.

What difficulties are perceived by the participants when they went through the CAR Process? 3. Scope of the study First, the researcher chose to investigate the effectiveness of one specific process – the CAR process that aims to raise students‟ awareness of collocation in writing English. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Second, the participants of this study were twenty 2nd-year students in class K45E17, which the researcher is teaching writing this semester. Methods of the study Given that the current study was carried out in an attempt to improve the participants‟ awareness of collocation in writing English, the researcher decided to adopt the action research approach because this type of research is aimed at improving a situation.

In order to achieve this goal, the following instruments were utilized: A pre-test and post-test (production test) were targeted at investigating the students‟ use of collocations in their writings before and after the CAR Process. Another pre-test and post-test (recognition test) tried to find out the learners‟ ability to recognize correct collocations before and after the CAR Process. Between the pre-tests and the post-tests, the intervention – the CAR Process – was introduced and applied to see whether it helped raise the participants‟ awareness of collocation in writing English. Besides, a survey questionnaire was administered to further explore the participants‟ opinions on the benefits of the CAR Process and find out the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process.

Finally, semi-structured interviews were conducted face-to-face with eight participants to clarify and supplement the data collected from the questionnaire. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study As the study is finished, it is expected to benefit the target population, their teachers, and other researchers interested in the topic. First, because current research on raising students‟ awareness of collocation in writing English, especially in Vietnam, is limited, this study will partly fill the gap in the literature and serve as a source of reference for other researchers who share an interest in related issues.

Second, the researcher hopes that this study can, to some extent, raise the students‟ awareness of collocation in writing English as well as in other English skills. Besides, the researcher also hopes that the participants can perceive their own difficulties during the CAR Process and be able to come up with solutions to deal with the difficulties. Organization of the study The rest of the paper includes two other parts as follows: Part B consists of three following chapters: Chapter 1 – Literature Review – provides the background of the study, including definitions of key concepts (collocation and language awareness) and review of related studies. Chapter 2 – Methodology – describes the participants and instruments of the study, as well as the procedure employed to conduct the research.

Chapter 3 – Results and Recommendations – presents and analyzes the findings according to the two research questions. Besides, the participants‟ suggestions on solving the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process were mentioned. Part C - Conclusion – summarizes the main issues discussed in the paper, the limitations and contributions of the research, as well as some suggestions for further studies. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW 1.

Collocation(s) According to the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (7 th edition), the term collocation has two meanings.