Nghiên cứu về nhận thức và việc sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Lê Hoàng Chiếu

• Tác giả: Ho Thanh Truc
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Hóa Hiệp
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về nhận thức và việc sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 11
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Structure of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition of key terms
• 2.2.1. Communicative language teaching in EFL
• 2.2.2. Group work
• 2.3. Group work in teaching reading
• 2.3.1. Definition of reading
• 2.3.2. Group discussion in reading lesson
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers' and students’ perceptions of group work
• 4.2. The use of group work in reading comprehension lessons
• 4.2.1. Reasons for using group work in reading comprehension lessons
• 4.2.2. Group work activities in reading comprehension lessons
• 4.2.2.1. Number of students in each group
• 4.2.2.2. The activities used in English reading lessons
• 4.3. The benefits of group work in reading comprehension classes
• 4.4. Teachers’ ways to motivate students to participate in the group work
• 4.5. Problems in group work activities
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH
• 5.1. Summary of key findings
• 5.2. Limitations of the research
• 5.3. Suggestions for further studies
• APPENDICES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Hoạt Động Nhóm Đọc Hiểu Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên và việc sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Bối cảnh là trường THPT Lê Hoàng Chiếu, tỉnh Bến Tre. Việc đổi mới chương trình giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam, đặc biệt là việc áp dụng sách giáo khoa mới, đặt ra yêu cầu cao hơn về khả năng giao tiếp thực tế của học sinh. Phương pháp CLT (Communicative Language Teaching) được áp dụng rộng rãi, khuyến khích các hoạt động hợp tác như làm việc nhóm. Tuy nhiên, việc triển khai hoạt động nhóm hiệu quả đòi hỏi giáo viên và học sinh phải có những kỹ năng và nhận thức nhất định. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm trong lớp học đọc hiểu tiếng Anh.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của nghiên cứu hiện tại

Việc triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới yêu cầu áp dụng phương pháp CLT, trong đó hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng. Nghiên cứu này xem xét thực tế áp dụng phương pháp này tại trường THPT Lê Hoàng Chiếu. Theo Hoang et al. (2006), chương trình cải cách tập trung vào giao tiếp thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên và học sinh phải nắm vững các kỹ năng cần thiết để làm việc nhóm hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định những thách thức và cơ hội khi sử dụng hoạt động nhóm trong lớp học đọc hiểu tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu chính và câu hỏi nghiên cứu then chốt

Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh và cách họ thực sự triển khai nó trong lớp học. Nghiên cứu cũng hướng đến việc đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm. Các câu hỏi nghiên cứu tập trung vào: Nhận thức của giáo viên về hoạt động nhóm, cách họ sử dụng hoạt động nhóm trong lớp học đọc hiểu, và các biện pháp để hoạt động nhóm hiệu quả hơn. Nghiên cứu này nhằm góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh thông qua việc tối ưu hóa hoạt động nhóm.

II. Thách Thức Nhận Thức Kỹ Năng Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả

Mặc dù hoạt động nhóm được sử dụng phổ biến, nhưng không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả mong muốn. Một trong những thách thức lớn là sự thiếu hụt về nhận thức và kỹ năng làm việc nhóm của học sinh. Nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc hợp tác và chia sẻ trách nhiệm trong nhóm. Bên cạnh đó, hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp cũng cản trở khả năng thể hiện ý kiến và tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức hoạt động nhóm phù hợp để tạo hứng thú và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

2.1. Vấn đề về sự tham gia không đồng đều của học sinh

Một trong những vấn đề thường gặp là sự tham gia không đồng đều giữa các thành viên trong nhóm. Một số học sinh có xu hướng thụ động, ỷ lại vào những thành viên khác. Điều này làm giảm hiệu quả của hoạt động nhóm và không phát huy được tiềm năng của tất cả học sinh. Nghiên cứu cần tìm hiểu nguyên nhân của tình trạng này và đề xuất các biện pháp để khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Giáo viên cần có chiến lược để đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội đóng góp và học hỏi từ hoạt động nhóm.

2.2. Rào cản ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp khi làm việc nhóm

Hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp là một rào cản lớn đối với nhiều học sinh khi tham gia hoạt động nhóm. Học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng và thuyết phục, cũng như trong việc hiểu và phản hồi ý kiến của người khác. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và ngại tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm. Giáo viên cần có các biện pháp hỗ trợ để giúp học sinh vượt qua những rào cản ngôn ngữ này, chẳng hạn như cung cấp các từ vựng và cấu trúc câu hữu ích, hoặc tạo ra các tình huống giao tiếp giả định để học sinh luyện tập.

III. Phương Pháp Hướng Dẫn Tối Ưu Hóa Hoạt Động Nhóm Đọc Hiểu

Để giải quyết những thách thức trên, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện và có hệ thống để tối ưu hóa hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh. Phương pháp này bao gồm việc nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động nhóm, cung cấp cho họ những kỹ năng và công cụ cần thiết để làm việc nhóm hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng về thiết kế và quản lý hoạt động nhóm một cách hiệu quả, cũng như cách đánh giá và phản hồi cho học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch bài giảng tích hợp hoạt động nhóm hiệu quả

Việc tích hợp hoạt động nhóm vào kế hoạch bài giảng cần được thực hiện một cách cẩn thận và có mục đích rõ ràng. Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập của bài học và lựa chọn các hình thức hoạt động nhóm phù hợp để giúp học sinh đạt được mục tiêu đó. Các hoạt động nhóm nên được thiết kế sao cho kích thích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên, cũng như khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Giáo viên cũng cần dự trù các tình huống có thể xảy ra và chuẩn bị các phương án giải quyết.

3.2. Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh lớp 11

Học sinh cần được rèn luyện các kỹ năng làm việc nhóm cơ bản, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, thuyết trình, phản biện, giải quyết xung đột và ra quyết định. Giáo viên có thể tổ chức các buổi tập huấn hoặc trò chơi để giúp học sinh làm quen và rèn luyện các kỹ năng này. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường an toàn và khuyến khích để học sinh tự tin thể hiện ý kiến của mình và học hỏi từ những người khác. Cần nhấn mạnh vai trò của việc chia sẻ trách nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Phản Hồi Từ Giáo Viên

Nghiên cứu này thu thập dữ liệu thông qua khảo sát và phỏng vấn giáo viên và học sinh tại trường THPT Lê Hoàng Chiếu. Kết quả cho thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều nhận thấy những lợi ích của hoạt động nhóm, chẳng hạn như tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự sáng tạo và chia sẻ ý tưởng, hỗ trợ lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Tuy nhiên, họ cũng gặp phải một số vấn đề, bao gồm thiếu kinh nghiệm hợp tác, bố trí chỗ ngồi không phù hợp và xung đột giữa các thành viên trong nhóm. Những phát hiện này cung cấp thông tin quan trọng để cải thiện việc triển khai hoạt động nhóm trong lớp học.

4.1. Phân tích chi tiết về lợi ích của hoạt động nhóm trong lớp đọc hiểu

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập. Học sinh có cơ hội chia sẻ ý tưởng, học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Hoạt động nhóm cũng giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, những kỹ năng quan trọng cho sự thành công trong học tập và công việc. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh tích cực hơn và có động lực hơn khi tham gia vào hoạt động nhóm.

4.2. Nhận diện các vấn đề thường gặp và giải pháp từ góc nhìn giáo viên

Giáo viên tham gia nghiên cứu đã chia sẻ về những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải khi sử dụng hoạt động nhóm. Các vấn đề thường gặp bao gồm sự thiếu chuẩn bị của học sinh, sự phân công công việc không hiệu quả và sự thiếu hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Giáo viên đã đề xuất các giải pháp như cung cấp hướng dẫn chi tiết hơn, phân công vai trò rõ ràng hơn và khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Việc lắng nghe và ghi nhận phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả của hoạt động nhóm.

V. Kết Luận Hoạt Động Nhóm Tiềm Năng Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiểu

Nghiên cứu này khẳng định tiềm năng của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, cung cấp hướng dẫn rõ ràng và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Học sinh cần chủ động tham gia, chia sẻ trách nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau. Nghiên cứu này cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để tiếp tục khám phá và cải thiện việc sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính và ý nghĩa đối với thực tiễn giảng dạy

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ những lợi ích và thách thức của hoạt động nhóm trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh. Các phát hiện cho thấy rằng hoạt động nhóm có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục để cải thiện việc triển khai hoạt động nhóm trong lớp học.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động nhóm và đọc hiểu

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi hẹp và mẫu nhỏ. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi và tăng kích thước mẫu để có kết quả chính xác hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các hình thức hoạt động nhóm khác nhau, hoặc tìm hiểu ảnh hưởng của các yếu tố cá nhân (chẳng hạn như trình độ tiếng Anh, tính cách) đến hiệu quả của hoạt động nhóm. Việc tiếp tục nghiên cứu về hoạt động nhóm sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động này có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới chương trình giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam, việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu thực hiện nhằm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Tại Trường THPT Lê Hoàng Chiểu, tỉnh Bến Tre, hoạt động nhóm trong các tiết học đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 được triển khai phổ biến nhằm tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa học sinh. Tuy nhiên, theo báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre năm học 2011-2012, chỉ khoảng 21,25% học sinh lớp 9 đạt điểm từ 5 trở lên trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, trong đó gần 90% học sinh gặp khó khăn trong kỹ năng đọc hiểu. Nghiên cứu này nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên về việc sử dụng hoạt động nhóm trong dạy đọc hiểu tiếng Anh, đồng thời đánh giá thực trạng tổ chức và hiệu quả của các hoạt động này tại Trường THPT Lê Hoàng Chiểu. Mục tiêu cụ thể là tìm hiểu quan điểm của giáo viên về ưu điểm, hạn chế của hoạt động nhóm, cách thức tổ chức nhóm và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013, tập trung vào lớp 11 với sự tham gia của 5 giáo viên và 80 học sinh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh tại địa phương và các trường tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) và học tập hợp tác (cooperative learning) thông qua hoạt động nhóm. CLT nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế, tập trung vào phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện thay vì chỉ học ngữ pháp và từ vựng. Học tập hợp tác qua hoạt động nhóm giúp tăng cường tương tác giữa học sinh, phát triển kỹ năng xã hội, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Các khái niệm chính bao gồm: nhóm học tập (group work), kỹ năng đọc hiểu (reading comprehension), vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động nhóm, cũng như các lợi ích và khó khăn khi áp dụng hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh. Nghiên cứu cũng tham khảo các mô hình phân nhóm theo năng lực và cách tổ chức nhóm phù hợp với đặc điểm lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện. Cỡ mẫu gồm 5 giáo viên tiếng Anh và 80 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Lê Hoàng Chiểu. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên trong phạm vi trường học. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaire) với các câu hỏi đóng và mở, cùng với phỏng vấn sâu (interview) nhằm làm rõ thêm các quan điểm và trải nghiệm của giáo viên và học sinh. Quá trình thu thập dữ liệu gồm giai đoạn thử nghiệm (piloting) để điều chỉnh bảng hỏi và giai đoạn khảo sát chính thức. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm giải thích và bổ sung cho kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2012-2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng hoạt động nhóm: 100% giáo viên và 80% học sinh xác nhận hoạt động nhóm được sử dụng thường xuyên trong các tiết đọc hiểu. Tuy nhiên, khoảng 10% học sinh cho biết hoạt động nhóm không được tổ chức đều đặn.

2. Lý do học sinh thích hoạt động nhóm: 60% học sinh cho biết họ học hỏi được nhiều từ bạn bè trong nhóm, 19% thích tương tác với bạn, 17% có thêm thời gian luyện tập và 7% chia sẻ công việc giúp giảm tải.

3. Cách tổ chức nhóm và số lượng thành viên: 77% giáo viên thường nhóm học sinh ngồi cạnh nhau, 13% nhóm theo năng lực hỗn hợp, 3% nhóm ngẫu nhiên. Về số lượng, 70% nhóm có 5-6 thành viên, 60% nhóm 3-4 thành viên, 54% nhóm đôi; không có nhóm lớn hơn 6 người.

4. Hoạt động nhóm phổ biến: 100% giáo viên sử dụng thảo luận câu hỏi và đưa ra giải pháp, 60% trả lời câu hỏi, 30% điền vào chỗ trống, các hoạt động khác như trò chơi, đóng vai chiếm 5%.

5. Lợi ích của hoạt động nhóm: 80% giáo viên và 78% học sinh đồng ý hoạt động nhóm giúp trao đổi ý tưởng, 80% giáo viên và 63% học sinh cho rằng tạo môi trường học tập thoải mái, 80% giáo viên và 65% học sinh thấy giúp giải quyết nhiệm vụ nhanh hơn, 40% giáo viên và 34% học sinh học được cách chia sẻ trách nhiệm.

6. Phương pháp khích lệ học sinh: 100% giáo viên sử dụng trò chơi hấp dẫn, 50% tặng quà, 20% cho điểm cao, 15% dùng hình ảnh minh họa.

7. Khó khăn gặp phải: 80% giáo viên và 70% học sinh cho biết chỗ ngồi không phù hợp, 60% giáo viên và 22% học sinh học sinh chưa biết chia sẻ trách nhiệm, 40% giáo viên và 25% học sinh chưa quen làm việc nhóm, 40% giáo viên và 58% học sinh cho rằng thời gian không đủ.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động nhóm được đánh giá cao về mặt hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, phù hợp với yêu cầu của chương trình CLT. Việc học sinh có nhiều cơ hội trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau giúp tăng cường sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ. Tuy nhiên, khó khăn về cơ sở vật chất như chỗ ngồi không linh hoạt ảnh hưởng đến việc tổ chức nhóm, đồng thời học sinh còn thiếu kinh nghiệm hợp tác và chia sẻ trách nhiệm. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm rằng nhóm nhỏ từ 3-6 người là hiệu quả nhất, và hoạt động thảo luận giúp phát triển tư duy phản biện. Việc giáo viên sử dụng trò chơi và phần thưởng làm tăng động lực học tập cũng phù hợp với các nghiên cứu về động viên trong lớp học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm các câu trả lời của giáo viên và học sinh về các khía cạnh trên, giúp minh họa rõ nét hơn về thực trạng và quan điểm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tối ưu hóa không gian lớp học: Nhà trường cần xem xét cải tạo hoặc bố trí lại chỗ ngồi linh hoạt để thuận tiện cho việc tổ chức nhóm, giúp giảm tiếng ồn và tăng hiệu quả tương tác. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chức cơ sở vật chất.

2. Đào tạo kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh: Tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn kỹ năng hợp tác, chia sẻ trách nhiệm và giải quyết mâu thuẫn trong nhóm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm. Thời gian: 1-2 tháng đầu năm học. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tiếng Anh.

3. Đa dạng hóa hoạt động nhóm: Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm phong phú, kết hợp thảo luận, trò chơi, đóng vai để tăng hứng thú và phát triển toàn diện kỹ năng đọc hiểu. Thời gian: áp dụng liên tục trong các tiết học. Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

4. Tăng cường giám sát và hỗ trợ trong quá trình nhóm làm việc: Giáo viên cần thường xuyên quan sát, hỗ trợ kịp thời, đưa ra phản hồi tích cực để khích lệ học sinh tham gia tích cực và đúng vai trò. Thời gian: trong mỗi tiết học. Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về cách tổ chức và quản lý hoạt động nhóm trong dạy đọc hiểu, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các hiệu trưởng, cán bộ quản lý có thể áp dụng kết quả để điều chỉnh cơ sở vật chất và chính sách đào tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học giao tiếp và học tập hợp tác trong môi trường Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chương trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm và áp dụng CLT hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu không?
   Có, nghiên cứu cho thấy 80% giáo viên và 78% học sinh đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp trao đổi ý tưởng và nâng cao khả năng hiểu bài đọc thông qua sự hỗ trợ lẫn nhau.

2. Nhóm học sinh nên có bao nhiêu thành viên để hiệu quả nhất?
   Theo khảo sát, nhóm từ 3 đến 6 thành viên được đánh giá là phù hợp nhất, giúp mọi thành viên có cơ hội tham gia và tránh tình trạng ồn ào, mất kiểm soát.

3. Khó khăn lớn nhất khi tổ chức hoạt động nhóm là gì?
   Chỗ ngồi không phù hợp và học sinh chưa quen làm việc nhóm là những khó khăn chính, ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động và sự tham gia của học sinh.

4. Giáo viên có thể làm gì để khích lệ học sinh tham gia nhóm?
   Sử dụng trò chơi hấp dẫn, tặng quà, cho điểm cao và sử dụng hình ảnh minh họa là những phương pháp hiệu quả được áp dụng tại trường nghiên cứu.

5. Làm thế nào để giảm việc học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong nhóm?
   Giáo viên nên sử dụng tiếng Anh nhiều hơn trong lớp, thiết lập quy tắc nghiêm ngặt về việc sử dụng tiếng Anh và thường xuyên nhắc nhở học sinh trong quá trình làm việc nhóm.

Kết luận

• Hoạt động nhóm trong dạy đọc hiểu tiếng Anh được giáo viên và học sinh tại Trường THPT Lê Hoàng Chiểu đánh giá cao về hiệu quả và tính cần thiết.
• Nhóm từ 3-6 thành viên, tổ chức theo vị trí ngồi cạnh nhau hoặc theo năng lực hỗn hợp là phổ biến và phù hợp với điều kiện lớp học.
• Hoạt động nhóm giúp tăng cường trao đổi ý tưởng, nâng cao kỹ năng đọc hiểu, phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tạo môi trường học tập tích cực.
• Các khó khăn chính gồm chỗ ngồi không phù hợp, học sinh chưa quen làm việc nhóm và thời gian hạn chế trong tiết học.
• Đề xuất cải thiện không gian lớp học, đào tạo kỹ năng nhóm cho học sinh, đa dạng hóa hoạt động và tăng cường giám sát của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.

Các bước tiếp theo: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các trường khác để so sánh và hoàn thiện phương pháp.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp thực hiện các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu qua hoạt động nhóm.