Hoạt Động Nhóm Trong Việc Phát Triển Kỹ Năng Nói Đối Với Học Sinh Lớp 10 Tại Tỉnh Quảng Ngãi

• Tác giả: Trần Thị Ngọc Quỳnh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy Tiếng Anh
• Đề tài: Hoạt Động Nhóm Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Quảng Ngãi
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quảng Ngãi

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. SCOPE OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. The importance of speaking skills
• 2.3. Characteristics of speaking skills
• 2.4. Speaking activities in the classroom
• 2.5. Speaking Testing and Assessment
• 2.6. The problems in developing the students' speaking skills
• 2.7. Definition of groupwork activities
• 2.8. The benefits of groupwork activities
• 2.9. THE APPLICATION OF GROUPWORK ACTIVITIES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILLS
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODS AND PROCEDURES
• 3.1. Semi-structured interviews
• 3.2. DATA COLLECTION PROCEDURES
• 3.2.1. Semi-structured Interviews
• 3.2.2. Data from Pre-test and Post-test
• 3.2.3. Data from Questionnaire
• 3.2.4. Data from Semi-structured Interviews
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of groupwork activities on learning speaking skills
• 4.2. The perceptions towards the use of groupwork activities in learning speaking skills
• 4.3. The results for the Research Question 1
• 4.4. The results for the Research Question 2
• 5. CHƯƠNG 5: SUMMARY OF THE FINDINGS
• 6. CHƯƠNG 6: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• APPENDICES
• ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Hoạt Động Nhóm Phát Triển Kỹ Năng Nói Lớp 10

Kỹ năng nói là một kỹ năng thiết yếu trong việc học bất kỳ ngôn ngữ nào. Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Hoạt động nhóm được đề xuất như một trong những phương pháp đã được chứng minh là có thể nâng cao khả năng nói của người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Nghiên cứu này nhằm mục đích kiểm tra xem hoạt động nhóm có bất kỳ ảnh hưởng đáng kể nào đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 EFL hay không. Theo Richards (2006), làm chủ kỹ năng giao tiếp là ưu tiên hàng đầu của nhiều người học ngoại ngữ hoặc ngôn ngữ thứ hai. Học viên mong muốn dành nhiều thời gian hơn cho công việc hợp tác, nơi họ có thể tiếp cận nhiều kiến thức hơn và xây dựng kỹ năng làm việc nhóm. Theo Ruben (2010), ảnh hưởng tích cực của sự hợp tác là một phong cách linh hoạt để người học tương tác với những người khác.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong lớp học

Nói là một kỹ năng cơ bản trong giao tiếp. Ngày nay, kỹ năng nói nhận được nhiều sự chú ý hơn trước đây và hầu hết giáo viên và học sinh EFL đang nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải cải thiện khả năng nói trong hoạt động nhóm ở trường. Tầm quan trọng của kỹ năng nói đối với bất kỳ người học ngôn ngữ nào là rất lớn. Học sinh được kỳ vọng sẽ nói tiếng Anh trôi chảy và chính xác để giao tiếp hiệu quả với nhau. Baker và Westrup (2003) khẳng định những người học nói tiếng Anh rất tốt có thể có tiềm năng tốt hơn để theo đuổi giáo dục, có được việc làm mong muốn và thăng tiến trong sự nghiệp.

1.2. Vai trò của hoạt động nhóm trong môi trường học tập tích cực

Hoạt động nhóm là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập, mang lại lợi ích cho cả học sinh và giáo viên. Chúng tạo cơ hội cho học sinh hợp tác, chia sẻ kiến thức và học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình và rèn luyện tự tin nói trước đám đông. Trong bối cảnh chương trình học lớp 10 hiện nay, hoạt động nhóm càng trở nên cần thiết để đáp ứng yêu cầu về phát triển toàn diện cho học sinh.

II. Thách Thức Phát Triển Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh Quảng Ngãi

Trong bối cảnh chương trình hội nhập sâu rộng của Việt Nam, khả năng nói tiếng Anh có tác động đáng kể đến việc xác định lối sống và định hướng tương lai của nhiều cá nhân, đặc biệt là thế hệ trẻ. Tuy nhiên, thông qua một số kỳ thi, năng lực tiếng Anh của học sinh Việt Nam còn yếu và không đồng đều. Học sinh học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông và tiếp tục học ở trường cao đẳng, nhưng ít người đạt được bất kỳ trình độ nào (Minh Nga, 2020). Trên thực tế, hầu hết học sinh và giáo viên EFL vẫn tin vào phong cách giảng dạy truyền thống là học tiếng Anh bằng cách sử dụng ngữ pháp làm nền tảng và ít chú ý đến tiếng Anh thực tế.

2.1. Hạn chế trong phương pháp dạy nói hiệu quả hiện tại

Phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua tầm quan trọng của việc thực hành nói. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp thực tế. Theo nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Quỳnh, giáo viên thường ít chú trọng đến việc khuyến khích học sinh EFL giao tiếp rõ ràng và tự tin. Việc thiếu các bài tập thực hành luyện nói tiếng Việt lớp 10 và môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên cũng là một rào cản lớn.

2.2. Vấn đề tâm lý học sinh lớp 10 và sự tự tin khi nói

Tâm lý học sinh lớp 10 thường khá nhạy cảm và dễ bị ảnh hưởng bởi sự tự ti. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng, sợ sai khi nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi trình độ của họ chưa cao. Điều này cản trở quá trình phát triển kỹ năng thuyết trình cho học sinh và rèn luyện tự tin nói trước đám đông. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh là vô cùng quan trọng.

III. Cách Hoạt Động Nhóm Cải Thiện Kỹ Năng Nói Hướng Dẫn Chi Tiết

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp bán thực nghiệm và phương pháp hỗn hợp, với 60 học sinh lớp 10 EFL từ một trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Ngãi. Những người tham gia này được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Các công cụ nghiên cứu được sử dụng để phân tích dữ liệu định lượng và định tính: các bài kiểm tra nói, một bảng câu hỏi và các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Các phát hiện cho thấy có sự khác biệt đáng kể trong kỹ năng nói giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Bên cạnh đó, phần lớn những người tham gia nhóm thực nghiệm có nhận thức tích cực về việc học và nâng cao kỹ năng nói thông qua hoạt động nhóm.

3.1. Thiết kế giáo án hoạt động nhóm lớp 10 hiệu quả

Việc thiết kế giáo án hoạt động nhóm lớp 10 cần đảm bảo tính đa dạng, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh. Các hoạt động nên khuyến khích sự tương tác, hợp tác và chia sẻ kiến thức giữa các thành viên trong nhóm. Ví dụ, có thể sử dụng các trò chơi, thảo luận nhóm, đóng vai hoặc bài tập thực hành kỹ năng nói để tạo ra một môi trường học tập sôi động và thú vị. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

3.2. Các loại hoạt động nhóm phù hợp cho việc luyện nói

Có rất nhiều loại hoạt động nhóm có thể được sử dụng để luyện nói tiếng Việt lớp 10, chẳng hạn như tranh luận, thảo luận, đóng vai, kể chuyện, phỏng vấn, và thuyết trình. Mỗi loại hoạt động có những ưu điểm và nhược điểm riêng, và giáo viên cần lựa chọn hoạt động phù hợp với mục tiêu của bài học và trình độ của học sinh. Điều quan trọng là tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tham gia và thực hành nói, không chỉ những học sinh giỏi.

3.3. Đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm trong lớp học

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm là rất quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này đang mang lại kết quả tích cực. Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, chẳng hạn như quan sát, thu thập phản hồi từ học sinh, và sử dụng các bài kiểm tra nói trước và sau khi thực hiện hoạt động nhóm. Quan trọng nhất là việc đánh giá phải công bằng, khách quan và cung cấp thông tin hữu ích để cải thiện phương pháp giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Hoạt Động Nhóm Trong Giảng Dạy Tại Quảng Ngãi

Trong nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Quỳnh, kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể về kỹ năng nói giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau khi áp dụng hoạt động nhóm. Bên cạnh đó, phần lớn những người tham gia nhóm thực nghiệm có nhận thức tích cực về việc học và nâng cao kỹ năng nói thông qua hoạt động nhóm. Điều này cho thấy hoạt động nhóm có thể là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi.

4.1. Kết quả nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp lớp 10 sau can thiệp

Nghiên cứu cho thấy rằng nhóm thực nghiệm, nhóm được tiếp xúc với các hoạt động nhóm có cấu trúc, đã cho thấy sự cải thiện đáng kể trong các khía cạnh khác nhau của kỹ năng giao tiếp lớp 10, bao gồm độ trôi chảy, ngữ pháp, từ vựng và phát âm. Sự cải thiện này có thể là do học sinh có nhiều cơ hội hơn để thực hành nói trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ, cũng như nhận được phản hồi từ đồng nghiệp và giáo viên.

4.2. Phản hồi của học sinh về phương pháp hoạt động nhóm

Hầu hết học sinh trong nhóm thực nghiệm bày tỏ sự hài lòng với phương pháp hoạt động nhóm. Họ báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh, và họ thích làm việc với các bạn cùng lớp để giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ. Một số học sinh cũng lưu ý rằng hoạt động nhóm đã giúp họ cải thiện kỹ năng làm việc nhóm của mình, đó là một kỹ năng quan trọng cho thành công trong tương lai.

4.3. So sánh với các nghiên cứu khác về hiệu quả hoạt động nhóm

Các phát hiện của nghiên cứu này phù hợp với các nghiên cứu khác về hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói. Ví dụ, một nghiên cứu của Smith (2010) cho thấy rằng học sinh tham gia vào hoạt động nhóm thường xuyên có điểm cao hơn trong các bài kiểm tra nói so với học sinh không tham gia. Điều này cho thấy rằng hoạt động nhóm có thể là một công cụ có giá trị cho giáo viên muốn giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói của mình.

V. Kết Luận Đề Xuất Phát Triển Kỹ Năng Nói Bền Vững

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng cho thấy hoạt động nhóm có thể là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể trong kỹ năng nói giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, và học sinh trong nhóm thực nghiệm có nhận thức tích cực về phương pháp này. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nghiên cứu này chỉ được thực hiện trên một số lượng nhỏ học sinh tại một trường trung học phổ thông. Do đó, cần có thêm nghiên cứu để xác nhận kết quả này trên các nhóm học sinh khác và ở các bối cảnh khác nhau.

5.1. Tổng kết những lợi ích của hoạt động nhóm trong lớp học

Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm cải thiện kỹ năng nói, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, và sự tự tin. Chúng cũng tạo cơ hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kiến thức và phát triển kỹ năng mềm. Giáo viên nên khuyến khích hoạt động nhóm trong lớp học để giúp học sinh phát triển toàn diện.

5.2. Đề xuất cho việc cải thiện hoạt động nhóm trong tương lai

Để cải thiện hoạt động nhóm trong tương lai, giáo viên nên chú ý đến việc thiết kế các hoạt động đa dạng, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh. Họ cũng nên cung cấp hướng dẫn rõ ràng, hỗ trợ học sinh khi cần thiết, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ. Việc đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm cũng rất quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này đang mang lại kết quả tích cực.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ phổ biến nhất với hơn 2 tỷ người sử dụng và là ngôn ngữ chính thức của 67 quốc gia cùng nhiều tổ chức quốc tế. Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 10 tại tỉnh Quảng Ngãi gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Nghiên cứu nhằm mục tiêu đánh giá tác động của các hoạt động làm việc nhóm (groupwork activities) trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh EFL lớp 10 tại Quảng Ngãi.

Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2021-2022 tại Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, với 60 học sinh được chia ngẫu nhiên thành nhóm thí nghiệm và nhóm đối chứng. Thời gian can thiệp kéo dài 8 tuần, sử dụng các chủ đề từ sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 (đơn vị 12-14). Kết quả được đánh giá qua bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp, bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc. Nghiên cứu không chỉ cung cấp số liệu cụ thể về sự cải thiện kỹ năng nói mà còn làm rõ nhận thức tích cực của học sinh về phương pháp học tập này, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và học tập hợp tác trong giảng dạy ngoại ngữ. Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả, bao gồm các yếu tố như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và chính xác. Lý thuyết về học tập xã hội của Vygotsky (1978) nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ. Mô hình giảng dạy theo phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) khuyến khích sử dụng các hoạt động nhóm nhằm tăng thời gian thực hành nói và phát triển kỹ năng giao tiếp. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói, hoạt động làm việc nhóm, sự lưu loát, chính xác, và nhận thức của học sinh về phương pháp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán kiểm soát (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thí nghiệm áp dụng hoạt động nhóm và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Cỡ mẫu gồm 60 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Quảng Ngãi, được chọn theo phương pháp thuận tiện và phân nhóm ngẫu nhiên. Dữ liệu thu thập gồm: bài kiểm tra nói (pre-test và post-test), bảng câu hỏi khảo sát nhận thức học sinh, và phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh nhóm thí nghiệm. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, trong đó 8 tuần can thiệp. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 21.0 với các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định T độc lập và kiểm định T cặp để so sánh kết quả trước và sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự khác biệt về kỹ năng nói trước can thiệp: Kết quả pre-test cho thấy điểm trung bình nhóm thí nghiệm là 5.08, nhóm đối chứng là 4.99, không có sự khác biệt đáng kể (p > 0.05), chứng tỏ hai nhóm tương đồng về trình độ ban đầu.

2. Cải thiện kỹ năng nói sau can thiệp: Điểm post-test nhóm thí nghiệm tăng lên trung bình 7.68, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 6.18. Kiểm định T độc lập cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), minh chứng cho hiệu quả tích cực của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói.

3. Nhận thức tích cực của học sinh: Qua bảng câu hỏi, hơn 80% học sinh nhóm thí nghiệm đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp tăng cơ hội nói, cải thiện sự tự tin và khả năng giao tiếp. Phỏng vấn bán cấu trúc cũng phản ánh sự hài lòng và mong muốn áp dụng thường xuyên phương pháp này.

4. Các yếu tố kỹ năng được cải thiện: Phân tích chi tiết cho thấy các yếu tố như phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát đều có sự tiến bộ rõ rệt, với mức tăng trung bình từ 15-25% so với trước can thiệp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng nói là do hoạt động nhóm tạo môi trường giao tiếp thân thiện, giảm áp lực tâm lý, khuyến khích học sinh trao đổi và thực hành ngôn ngữ nhiều hơn. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của học tập hợp tác trong giảng dạy ngoại ngữ. Biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm minh họa rõ sự khác biệt có ý nghĩa. Ngoài ra, việc học sinh có nhận thức tích cực về phương pháp này góp phần tăng động lực học tập và sự chủ động trong giao tiếp. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế như sự tham gia không đồng đều trong nhóm và khó khăn trong việc duy trì sự tập trung của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy: Giáo viên cần thiết kế các bài tập nhóm phù hợp với trình độ và sở thích học sinh nhằm nâng cao kỹ năng nói, đặt mục tiêu tăng ít nhất 20% thời gian thực hành nói trong mỗi tiết học, thực hiện trong vòng 1 học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng tổ chức nhóm: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp giảng dạy hợp tác và quản lý lớp học để giáo viên có thể triển khai hiệu quả hoạt động nhóm, với kế hoạch đào tạo trong 6 tháng tới do phòng giáo dục chủ trì.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ: Biên soạn tài liệu hướng dẫn chi tiết về hoạt động nhóm và xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng nói dựa trên tiêu chí chuẩn, nhằm hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình học tập, hoàn thành trong năm học hiện tại.

4. Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các câu lạc bộ hoặc hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh để tăng cường thực hành giao tiếp, hướng tới tăng tỷ lệ học sinh tham gia lên 50% trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và minh chứng thực tiễn giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói thông qua hoạt động nhóm, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với xu hướng học tập hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và đào tạo: Các tổ chức có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để triển khai các dự án nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh phổ thông, đặc biệt tại các tỉnh thành có điều kiện tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói không?
   Có, kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thí nghiệm áp dụng hoạt động nhóm có điểm post-test kỹ năng nói cao hơn 24.3% so với nhóm đối chứng, minh chứng cho hiệu quả rõ rệt của phương pháp này.

2. Làm thế nào để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học đông?
   Giáo viên nên chia nhóm nhỏ từ 4-5 học sinh, phân công rõ vai trò, và sử dụng các chủ đề gần gũi, hấp dẫn để tăng sự tham gia và tương tác giữa các thành viên.

3. Học sinh có gặp khó khăn gì khi tham gia hoạt động nhóm?
   Một số học sinh gặp khó khăn về sự tự tin và phân chia thời gian nói không đều trong nhóm. Giáo viên cần hỗ trợ và điều chỉnh để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội phát biểu.

4. Hoạt động nhóm có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Hoạt động nhóm có thể được điều chỉnh phù hợp với trình độ khác nhau bằng cách lựa chọn nhiệm vụ và chủ đề phù hợp, giúp học sinh từ cơ bản đến nâng cao đều có thể tham gia hiệu quả.

5. Làm sao để đánh giá chính xác kỹ năng nói trong hoạt động nhóm?
   Sử dụng thang điểm đánh giá dựa trên các tiêu chí như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát và chính xác, kết hợp quan sát trực tiếp và bài kiểm tra cá nhân để đảm bảo khách quan và toàn diện.

Kết luận

• Hoạt động nhóm có tác động tích cực và đáng kể trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh EFL lớp 10 tại Quảng Ngãi.
• Học sinh tham gia hoạt động nhóm thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát.
• Nhận thức tích cực của học sinh về phương pháp này góp phần tăng động lực và hiệu quả học tập.
• Giáo viên và nhà trường cần đẩy mạnh áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh phổ thông.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để nhân rộng mô hình.

Hãy bắt đầu áp dụng hoạt động nhóm trong lớp học của bạn để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!