Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng Để Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật mô phỏng nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường ĐH Công Nghiệp TP.HCM.

• Tác giả: Lê Kim Pha
• Người hướng dẫn: Phạm Hữu Đức, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Qua Kỹ Thuật Mô Phỏng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Mô Phỏng Cho Sinh Viên Năm Nhất

Kỹ thuật mô phỏng đang ngày càng được công nhận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này tạo ra một môi trường mô phỏng thực tế, cho phép sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp quen thuộc. Thay vì chỉ học lý thuyết, sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh giao tiếp. Theo nghiên cứu của Lê Kim Pha (2014), kỹ thuật mô phỏng có thể kết hợp lý thuyết với thực hành, từ đó cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất, những người có thể cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi mới bắt đầu học tiếng Anh ở môi trường đại học. Việc ứng dụng kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên làm quen với các tình huống thực tế, giảm bớt áp lực và khuyến khích họ luyện nói tiếng Anh thường xuyên hơn.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Thuật Mô Phỏng Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng trong dạy và học tiếng Anh là một phương pháp tạo ra các tình huống giao tiếp gần giống với thực tế để người học có thể thực hành tiếng Anh một cách chủ động và có mục đích. Các tình huống giao tiếp này có thể là những hoạt động hàng ngày như mua sắm, đặt phòng khách sạn, phỏng vấn xin việc, hoặc tham gia các cuộc họp. Mục tiêu chính của kỹ thuật mô phỏng là giúp người học phát triển khả năng giao tiếp, tự tin nói tiếng Anh và áp dụng những gì đã học vào tình huống giao tiếp thực tế. Phương pháp này khác với việc học thuộc lòng các cấu trúc ngữ pháp hay từ vựng đơn thuần, bởi nó tập trung vào việc sử dụng tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả.

1.2. Lợi Ích Của Mô Phỏng So Với Phương Pháp Dạy Truyền Thống

So với phương pháp dạy truyền thống, kỹ thuật mô phỏng mang lại nhiều lợi ích vượt trội cho sinh viên năm nhất. Thay vì chỉ tập trung vào lý thuyết, sinh viên được thực hành trong các môi trường mô phỏng, giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên rèn luyện khả năng giao tiếp, phát triển từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Đồng thời, nó còn giúp giảm bớt sự lo lắng và cải thiện sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho SV

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất gặp phải nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh trước đám đông. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi sai thường gặp về phát âm tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh, điều này khiến họ ngại luyện nói tiếng Anh. Thêm vào đó, môi trường học tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành tiếng Anh, khiến sinh viên ít có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo nghiên cứu, để vượt qua những thách thức này, cần có một phương pháp tiếp cận mới, tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái, khuyến khích tương tác và thực hành tiếng Anh thường xuyên.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Sợ Mắc Lỗi Sai Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi luyện nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi sai thường gặp. Nhiều sinh viên lo lắng về việc phát âm tiếng Anh không chuẩn, sử dụng sai ngữ pháp tiếng Anh hoặc từ vựng tiếng Anh, điều này khiến họ ngại thực hành tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thực hành tiếng Anh mà không sợ bị phán xét.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Hội Thực Hành Giao Tiếp Trong Môi Trường Học

Một hạn chế khác là sự thiếu hụt cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường học. Các lớp học tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành tiếng Anh, khiến sinh viên ít có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này đặc biệt bất lợi cho sinh viên năm nhất, những người cần được thực hành tiếng Anh thường xuyên để cải thiện khả năng giao tiếp. Cần tạo ra nhiều cơ hội hơn để sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

III. Cách Mô Phỏng Góp Phần Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất bằng cách tạo ra một môi trường mô phỏng an toàn và thực tế để họ thực hành tiếng Anh. Thông qua các tình huống giao tiếp được thiết kế cẩn thận, sinh viên có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin nói tiếng Anh. Kỹ thuật mô phỏng cũng giúp sinh viên làm quen với nhiều loại giọng điệu và phong cách nói khác nhau, từ đó giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ. Vai trò (role-playing) trong mô phỏng cũng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các tình huống giao tiếp.

3.1. Tạo Môi Trường Thực Hành An Toàn Và Không Áp Lực Cho SV

Kỹ thuật mô phỏng tạo ra một môi trường thực hành tiếng Anh an toàn và không áp lực cho sinh viên năm nhất. Trong môi trường mô phỏng, sinh viên có thể mắc lỗi sai thường gặp mà không sợ bị phán xét, điều này giúp họ tự tin hơn khi thực hành tiếng Anh. Đồng thời, môi trường mô phỏng cũng giúp sinh viên làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho các cuộc trò chuyện thực tế.

3.2. Áp Dụng Kiến Thức Vào Tình Huống Giao Tiếp Thực Tế

Kỹ thuật mô phỏng cho phép sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống giao tiếp thực tế. Thông qua các tình huống giao tiếp được thiết kế cẩn thận, sinh viên có thể thực hành sử dụng từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh và các cấu trúc câu đã học. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp khác nhau và cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

IV. Hướng Dẫn Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng Hiệu Quả Cho SV

Để ứng dụng kỹ thuật mô phỏng hiệu quả cho sinh viên năm nhất, cần chú ý đến một số yếu tố quan trọng. Đầu tiên, cần thiết kế các tình huống giao tiếp phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các tình huống giao tiếp nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên, giúp họ cảm thấy hứng thú và dễ dàng thực hành tiếng Anh. Thứ hai, cần cung cấp phản hồi (feedback) chi tiết và cụ thể cho sinh viên sau mỗi buổi thực hành. Phản hồi nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên, giúp họ biết cách cải thiện phát âm tiếng Anh, cải thiện ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh.

4.1. Thiết Kế Tình Huống Giao Tiếp Phù Hợp Trình Độ Sinh Viên

Thiết kế tình huống giao tiếp phù hợp với trình độ của sinh viên năm nhất là yếu tố then chốt để ứng dụng kỹ thuật mô phỏng hiệu quả. Các tình huống giao tiếp nên đơn giản, quen thuộc và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên. Ví dụ, các tình huống giao tiếp có thể là mua sắm, gọi đồ ăn, hoặc hỏi đường. Tránh các tình huống giao tiếp quá phức tạp hoặc xa lạ, vì chúng có thể khiến sinh viên cảm thấy nản chí và mất động lực học tập (motivation).

4.2. Cung Cấp Phản Hồi Feedback Chi Tiết Sau Mỗi Buổi Thực Hành

Cung cấp phản hồi (feedback) chi tiết và cụ thể sau mỗi buổi thực hành tiếng Anh là rất quan trọng. Phản hồi nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Giáo viên nên chỉ ra những lỗi sai thường gặp về phát âm tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, đồng thời đưa ra lời khuyên và gợi ý để sinh viên có thể cải thiện.

4.3. Tăng Cường Tương Tác Interaction Giữa Sinh Viên Và Giáo Viên

Tương tác (interaction) giữa sinh viên và giáo viên cần được tăng cường để kỹ thuật mô phỏng đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và tham gia vào các cuộc thảo luận. Tạo ra một không khí học tập cởi mở và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái để thực hành tiếng Anh và tương tác với nhau.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Kỹ Thuật Mô Phỏng

Nghiên cứu của Lê Kim Pha (2014) đã chỉ ra rằng kỹ thuật mô phỏng có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Nghiên cứu cho thấy sinh viên trở nên tự tin nói tiếng Anh hơn, có khả năng giao tiếp tốt hơn và cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy sinh viên đánh giá cao tính thực tiễn của kỹ thuật mô phỏng và mong muốn được áp dụng phương pháp này trong các lớp học tiếng Anh khác. Nghiên cứu này khẳng định kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và đáng được khuyến khích.

5.1. Sự Tiến Bộ Progress Về Kỹ Năng Nói Sau Khi Áp Dụng Mô Phỏng

Sau khi áp dụng kỹ thuật mô phỏng, sinh viên năm nhất đã cho thấy sự tiến bộ (progress) đáng kể về kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên trở nên lưu loát hơn, tự tin hơn và ít mắc lỗi sai thường gặp hơn. Khả năng giao tiếp của sinh viên cũng được cải thiện đáng kể, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ.

5.2. Đánh Giá Assessment Của Sinh Viên Về Phương Pháp Mô Phỏng

Kết quả đánh giá (assessment) của sinh viên về kỹ thuật mô phỏng là rất tích cực. Sinh viên đánh giá cao tính thực tiễn của phương pháp này và cho rằng nó giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Sinh viên cũng bày tỏ sự hài lòng với môi trường học tiếng Anh thoải mái và không áp lực mà kỹ thuật mô phỏng mang lại.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Thuật Mô Phỏng Tương Lai

Tóm lại, kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và có nhiều tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Bằng cách tạo ra một môi trường mô phỏng thực tế và khuyến khích tương tác, kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên tự tin hơn, khả năng giao tiếp tốt hơn và cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển kỹ thuật mô phỏng để nó trở thành một công cụ hữu ích cho việc dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam.

6.1. Tổng Kết Về Lợi Ích Của Kỹ Thuật Mô Phỏng Trong Dạy Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là cho sinh viên năm nhất. Kỹ thuật mô phỏng tạo ra môi trường học tập tương tác, thực hành, tăng sự tự tin (confidence) và khả năng giao tiếp của sinh viên.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng

Để khai thác tối đa tiềm năng của kỹ thuật mô phỏng, cần có thêm nhiều nghiên cứu về cách ứng dụng phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc thiết kế các tình huống giao tiếp phù hợp với từng trình độ và sở thích của sinh viên, hoặc đánh giá hiệu quả của kỹ thuật mô phỏng so với các phương pháp học tiếng Anh khác. Cần có nhiều tài liệu học tiếng Anh liên quan đến các ứng dụng học tiếng Anh liên quan đến kỹ thuật mô phỏng hơn để giúp sinh viên có nhiều lựa chọn hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHẠM HỮU ĐỨC, PhD. Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Kim Pha, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent for the electronic version to be examined by relevant plagiarism software programs.

I have made a photocopy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason. Date: … / … / 2014 Signature Lê Kim Pha i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my advisor, Dr. Phạm Hữu Đức, for his encouragement, dedicated guidance and constant assistance from the initial stage to the final stage to develop an understanding of the subject, without which this thesis would not have been possible. I would also like to express my hearty thanks for his spending precious family time on my call at any time.

It is my pleasure to thank the teachers of class DHAV9A and DHAV9B; Ms. Hoàng Lê Thị Tuyết and Ms. Lê Ngọc Diệp who facilitated me the most in the delivery of questionnaires and observation of the students‟ activities. I would like to thank the students of class DHAV9, NCAV7 who helped me pilot as well as fulfilled the questionnaires and interviews.

My warm gratitude goes to my family who always believes in me, always respects my choices and gives me the best support both of spirit and finance. Above all, I thank God, who blesses me with peaceful energy to support me at all time. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT There is no doubt about the significance of English in today‟s world when the communicative abilities become important. And one of the challenges is that how to help student be able to apply their classroom knowledge in real-life situations to the most extent.

Simulation is considered as one of the potential activities to wed theory into practice and improve students‟ speaking skills. The attempt was to know whether students were engaged in simulation and their responses to this activity. To serve these purposes, a quantitative research together with a specific group of 59 first-year students was chosen. At the same time, two phases of questionnaires, before introducing simulation and after its implementation were proceeded.

For the achievements of these purposes, besides 59 freshmen from DHAV9A, DHAV9B, more methodologies including questionnaires and the interviews were also employed to help the researcher examine and provide more details to the findings as statistics and reliable materials for the analyzing phase. The results have found students‟ interest and support for this kind of activities. They got chances to deal with realistic situations in relaxing settings, which not only prepared them with practical experience but promised to contribute to the improvement of their speaking skills. Additionally, this paper also provided several recommendations for the implementation of simulation, which were withdrawn from the research process.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP……………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………….iv LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….viii LIST OF TABLES AND FIGURES……………………………………………….ix PART A: INTRODUCTION 1. Aims and objectives of the study ····················································2 3. Scope of the study ·····································································3 5. Organization of the study·····························································4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of simulations in language learning context ··················5 1. Characteristics of simulations ···············································6 1. Distinction simulations and role-plays ·····································8 1. Distinction simulations and games ········································ 10 1.

The role of simulations in L2 teaching and learning context ·········· 11 1. The limitation of simulations ·············································· 12 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The effects of simulations on students‟ attitudes in language learning ………………………………………………………………………. Courage and confidence ············································· 15 1.

Summary of previous studies on simulations in language teaching and learning · 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. Participants and setting of the study ············································· 18 2. Data collection instruments ·············································· 18 2. Data collection procedures ················································· 19 2.

Piloting ······························································· 19 a) Piloting the questionnaires ········································· 19 b) Piloting the interview ··············································· 20 2. Data analysis procedures ··················································· 21 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Findings and discussion ··························································· 23 3. Students‟ English speaking learning before the introduction of simulations ····································································· 23 3.

Students‟ attitudes in general towards the current speaking activities at class ························································· 23 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students‟ improvement of speaking skills in comparison with that of the last semester ······················································ 25 3. Students‟ frequency in practicing English speaking skills in daily situations ·································································· 25 3. Students‟ confidence in bringing English to realistic conversations with native speakers ····················································· 26 3.

Students‟ participation in a variety of activities ················ 28 3. The activities that students feel like to participate in most ···· 29 3. Students‟ choice among various activities: group discussion, class discussion, role play and simulations ································· 30 3. Students‟ expectations in their speaking class ·················· 31 3.

The implementation and students‟ responses towards simulations ··· 33 3. Students‟ interest in simulations ·································· 33 3. Students‟ responses about the benefits of simulations ········· 35 3. Students‟ self-evaluation about their roles in the simulations 37 3.

Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities ··································································· 38 3. Do the students want simulations to be employed? ············ 39 3. Pedagogical implications ·························································· 39 PART C: CONCLUSION 1. Recapitulation of the study ························································· 41 2.

Conclusions of the study ··························································· 41 3. Limitations of the study ···························································· 42 4. Suggestions for further study ······················································ 43 REFERENCES ··············································································· 45 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] APPENDICES Appendix 1:Table 1: Simulation vs. I Appendix 2: Table 2: Simulation vs.

Game ·············································· II Appendix 3: Table 3: Summary of previous studies on simulation ··················· III Appendix 4: Table 4: The practice of speaking skills in real –life situations ······· V Appendix 5: Table 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers. ·································································································· VI Appendix 6: Table 6: Students‟ participation in various types of activities………VII Appendix 7: Table 7: The activities that students feel like to participate in most………………………………………………………………………………VIII Appendix 8: Table 8: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities. ······················································································ IX Appendix 9: Schedule of classroom observation ………………………………….X Appendix 10: Questionnaire 1 (English version) Speaking activities in classroom before the application of simulations ····················································· XI Appendix 11: Questionnaire 1 (Viet version) Quan sát hoạt động trong tiết học speaking………………………………………………………………………….XIII Appendix 12: Questionnaire 2 (English version) Students‟ attitudes and responses to simulations ·················································································· XV Appendix 13: Questionnaire 2 (Viet version) Quan sát thái độ của sinh viên về simulations ················································································· XVII Appendix 14: Sample lesson plan 1 - Shopping Stands…………………………XIX Appendix 16: Lesson plan 2 - Restaurant Servicesimulations: Making and taking order in a restaurant ············································································· XXI vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS FFL : Faculty of Foreign Language HUI : Ho Chi Minh University of Industry DHAV9 : Đại học Anh văn 9 L2 : Second Language viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Simulation vs. Role play Table 2: Simulation vs.

Game Table 3: Summary of previous studies on simulation Table 4: The practice of speaking skills in real –life situations Table 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers Table 6: Students‟ participation in various types of activities Table 7: The activities that students feel like to participate in most Table 8: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities Figure 1: The structure of a simulation Figure 2: Students‟ attitudes on speaking activities Figure 3: Students‟ improvement of speaking skills compared to the last semester Figure 4: The practice of speaking skills in real-life situations Figure 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers Figure 6: Students‟ participation in various types of activities Figure 7: The activities that students feel like to participate in most Figure 8: Students‟ choice among discussion, role play and simulation Figure 8: Students‟ interest in simulation Figure 10: Students‟ responses about the benefits of simulation Figure 11: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Kim Pha, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent for the electronic version to be examined by relevant plagiarism software programs. I have made a photocopy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason.

Date: … / … / 2014 Signature Lê Kim Pha x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my advisor, Dr. Phạm Hữu Đức, for his encouragement, dedicated guidance and constant assistance from the initial stage to the final stage to develop an understanding of the subject, without which this thesis would not have been possible. I would also like to express my hearty thanks for his spending precious family time on my call at any time. It is my pleasure to thank the teachers of class DHAV9A and DHAV9B; Ms.

Hoàng Lê Thị Tuyết and Ms. Lê Ngọc Diệp who facilitated me the most in the delivery of questionnaires and observation of the students‟ activities. I would like to thank the students of class DHAV9, NCAV7 who helped me pilot as well as fulfilled the questionnaires and interviews. My warm gratitude goes to my family who always believes in me, always respects my choices and gives me the best support both of spirit and finance.

Above all, I thank God, who blesses me with peaceful energy to support me at all time. xi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT There is no doubt about the significance of English in today‟s world when the communicative abilities become important. And one of the challenges is that how to help student be able to apply their classroom knowledge in real-life situations to the most extent. Simulation is considered as one of the potential activities to wed theory into practice and improve students‟ speaking skills.

The attempt was to know whether students were engaged in simulation and their responses to this activity. To serve these purposes, a quantitative research together with a specific group of 59 first-year students was chosen. At the same time, two phases of questionnaires, before introducing simulation and after its implementation were proceeded. For the achievements of these purposes, besides 59 freshmen from DHAV9A, DHAV9B, more methodologies including questionnaires and the interviews were also employed to help the researcher examine and provide more details to the findings as statistics and reliable materials for the analyzing phase.

The results have found students‟ interest and support for this kind of activities.