Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng Để Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật mô phỏng nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường ĐH Công Nghiệp TP.HCM.

• Tác giả: Lê Kim Pha
• Người hướng dẫn: Phạm Hữu Đức, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Qua Kỹ Thuật Mô Phỏng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• prefix.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• prefix.2. Phạm vi nghiên cứu
• prefix.3. Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa mô phỏng trong bối cảnh học ngôn ngữ
• 1.2. Đặc điểm của mô phỏng
• 1.3. Phân biệt mô phỏng và đóng vai
• 1.4. Phân biệt mô phỏng và trò chơi
• 1.5. Vai trò của mô phỏng trong bối cảnh dạy và học ngôn ngữ thứ hai
• 1.6. Hạn chế của mô phỏng
• 1.7. Tác động của mô phỏng đối với thái độ của sinh viên trong học ngôn ngữ
• 1.7.1. Sự can đảm và tự tin
• 1.8. Tóm tắt các nghiên cứu trước đây về mô phỏng trong dạy và học ngôn ngữ
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng và bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.4. Nghiên cứu thử nghiệm
• 2.4.1. Thử nghiệm phiếu khảo sát
• 2.4.2. Thử nghiệm phỏng vấn
• 2.5. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Việc học nói tiếng Anh của sinh viên trước khi áp dụng mô phỏng
• 3.1.1. Thái độ chung của sinh viên đối với các hoạt động nói hiện tại trên lớp
• 3.1.2. Sự tiến bộ về kỹ năng nói của sinh viên so với học kỳ trước
• 3.1.3. Tần suất thực hành kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên trong các tình huống hàng ngày
• 3.1.4. Sự tự tin của sinh viên khi giao tiếp tiếng Anh thực tế với người bản xứ
• 3.1.5. Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động khác nhau
• 3.1.6. Các hoạt động sinh viên muốn tham gia nhất
• 3.1.7. Sự lựa chọn của sinh viên giữa các hoạt động: thảo luận nhóm, thảo luận lớp, đóng vai và mô phỏng
• 3.1.8. Kỳ vọng của sinh viên trong lớp học nói
• 3.2. Việc thực hiện và phản hồi của sinh viên đối với mô phỏng
• 3.2.1. Sự hứng thú của sinh viên đối với mô phỏng
• 3.2.2. Phản hồi của sinh viên về lợi ích của mô phỏng
• 3.2.3. Tự đánh giá của sinh viên về vai trò của mình trong mô phỏng
• 3.2.4. So sánh thái độ của sinh viên giữa các hoạt động nói khác nhau
• 3.2.5. Sinh viên có muốn áp dụng mô phỏng không?
• 3.3. Hàm ý sư phạm
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• appendix.1. Tóm lược nghiên cứu
• appendix.2. Kết luận của nghiên cứu
• appendix.3. Hạn chế của nghiên cứu
• appendix.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• appendix.1. Phụ lục 1: Bảng 1: Mô phỏng và Đóng vai
• appendix.2. Phụ lục 2: Bảng 2: Mô phỏng và Trò chơi
• appendix.3. Phụ lục 3: Bảng 3: Tóm tắt các nghiên cứu trước đây về mô phỏng
• appendix.4. Phụ lục 4: Bảng 4: Thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế
• appendix.5. Phụ lục 5: Bảng 5: Sự tự tin của sinh viên khi giao tiếp với người bản xứ
• appendix.6. Phụ lục 6: Bảng 6: Sự tham gia của sinh viên vào các dạng hoạt động khác nhau
• appendix.7. Phụ lục 7: Bảng 7: Các hoạt động sinh viên muốn tham gia nhất
• appendix.8. Phụ lục 8: Bảng 8: So sánh thái độ của sinh viên giữa các hoạt động nói khác nhau
• appendix.9. Phụ lục 9: Lịch trình quan sát lớp học
• appendix.10. Phụ lục 10: Phiếu khảo sát 1 (Bản tiếng Anh) Các hoạt động nói trên lớp trước khi áp dụng mô phỏng
• appendix.11. Phụ lục 11: Phiếu khảo sát 1 (Bản tiếng Việt) Quan sát hoạt động trong tiết học speaking
• appendix.12. Phụ lục 12: Phiếu khảo sát 2 (Bản tiếng Anh) Thái độ và phản hồi của sinh viên về mô phỏng
• appendix.13. Phụ lục 13: Phiếu khảo sát 2 (Bản tiếng Việt) Quan sát thái độ của sinh viên về simulations
• appendix.14. Phụ lục 14: Giáo án mẫu 1 - Gian hàng mua sắm
• appendix.15. Phụ lục 16: Giáo án mẫu 2 - Dịch vụ nhà hàng: Gọi món và nhận gọi món trong nhà hàng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Mô Phỏng Cho Sinh Viên Năm Nhất

Kỹ thuật mô phỏng đang ngày càng được công nhận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này tạo ra một môi trường mô phỏng thực tế, cho phép sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp quen thuộc. Thay vì chỉ học lý thuyết, sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh giao tiếp. Theo nghiên cứu của Lê Kim Pha (2014), kỹ thuật mô phỏng có thể kết hợp lý thuyết với thực hành, từ đó cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất, những người có thể cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi mới bắt đầu học tiếng Anh ở môi trường đại học. Việc ứng dụng kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên làm quen với các tình huống thực tế, giảm bớt áp lực và khuyến khích họ luyện nói tiếng Anh thường xuyên hơn.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Thuật Mô Phỏng Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng trong dạy và học tiếng Anh là một phương pháp tạo ra các tình huống giao tiếp gần giống với thực tế để người học có thể thực hành tiếng Anh một cách chủ động và có mục đích. Các tình huống giao tiếp này có thể là những hoạt động hàng ngày như mua sắm, đặt phòng khách sạn, phỏng vấn xin việc, hoặc tham gia các cuộc họp. Mục tiêu chính của kỹ thuật mô phỏng là giúp người học phát triển khả năng giao tiếp, tự tin nói tiếng Anh và áp dụng những gì đã học vào tình huống giao tiếp thực tế. Phương pháp này khác với việc học thuộc lòng các cấu trúc ngữ pháp hay từ vựng đơn thuần, bởi nó tập trung vào việc sử dụng tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả.

1.2. Lợi Ích Của Mô Phỏng So Với Phương Pháp Dạy Truyền Thống

So với phương pháp dạy truyền thống, kỹ thuật mô phỏng mang lại nhiều lợi ích vượt trội cho sinh viên năm nhất. Thay vì chỉ tập trung vào lý thuyết, sinh viên được thực hành trong các môi trường mô phỏng, giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên rèn luyện khả năng giao tiếp, phát triển từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Đồng thời, nó còn giúp giảm bớt sự lo lắng và cải thiện sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho SV

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất gặp phải nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh trước đám đông. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi sai thường gặp về phát âm tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh, điều này khiến họ ngại luyện nói tiếng Anh. Thêm vào đó, môi trường học tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành tiếng Anh, khiến sinh viên ít có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo nghiên cứu, để vượt qua những thách thức này, cần có một phương pháp tiếp cận mới, tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái, khuyến khích tương tác và thực hành tiếng Anh thường xuyên.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Sợ Mắc Lỗi Sai Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi luyện nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi sai thường gặp. Nhiều sinh viên lo lắng về việc phát âm tiếng Anh không chuẩn, sử dụng sai ngữ pháp tiếng Anh hoặc từ vựng tiếng Anh, điều này khiến họ ngại thực hành tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thực hành tiếng Anh mà không sợ bị phán xét.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Hội Thực Hành Giao Tiếp Trong Môi Trường Học

Một hạn chế khác là sự thiếu hụt cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường học. Các lớp học tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành tiếng Anh, khiến sinh viên ít có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này đặc biệt bất lợi cho sinh viên năm nhất, những người cần được thực hành tiếng Anh thường xuyên để cải thiện khả năng giao tiếp. Cần tạo ra nhiều cơ hội hơn để sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

III. Cách Mô Phỏng Góp Phần Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất bằng cách tạo ra một môi trường mô phỏng an toàn và thực tế để họ thực hành tiếng Anh. Thông qua các tình huống giao tiếp được thiết kế cẩn thận, sinh viên có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin nói tiếng Anh. Kỹ thuật mô phỏng cũng giúp sinh viên làm quen với nhiều loại giọng điệu và phong cách nói khác nhau, từ đó giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ. Vai trò (role-playing) trong mô phỏng cũng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các tình huống giao tiếp.

3.1. Tạo Môi Trường Thực Hành An Toàn Và Không Áp Lực Cho SV

Kỹ thuật mô phỏng tạo ra một môi trường thực hành tiếng Anh an toàn và không áp lực cho sinh viên năm nhất. Trong môi trường mô phỏng, sinh viên có thể mắc lỗi sai thường gặp mà không sợ bị phán xét, điều này giúp họ tự tin hơn khi thực hành tiếng Anh. Đồng thời, môi trường mô phỏng cũng giúp sinh viên làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho các cuộc trò chuyện thực tế.

3.2. Áp Dụng Kiến Thức Vào Tình Huống Giao Tiếp Thực Tế

Kỹ thuật mô phỏng cho phép sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống giao tiếp thực tế. Thông qua các tình huống giao tiếp được thiết kế cẩn thận, sinh viên có thể thực hành sử dụng từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh và các cấu trúc câu đã học. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp khác nhau và cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

IV. Hướng Dẫn Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng Hiệu Quả Cho SV

Để ứng dụng kỹ thuật mô phỏng hiệu quả cho sinh viên năm nhất, cần chú ý đến một số yếu tố quan trọng. Đầu tiên, cần thiết kế các tình huống giao tiếp phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các tình huống giao tiếp nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên, giúp họ cảm thấy hứng thú và dễ dàng thực hành tiếng Anh. Thứ hai, cần cung cấp phản hồi (feedback) chi tiết và cụ thể cho sinh viên sau mỗi buổi thực hành. Phản hồi nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên, giúp họ biết cách cải thiện phát âm tiếng Anh, cải thiện ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh.

4.1. Thiết Kế Tình Huống Giao Tiếp Phù Hợp Trình Độ Sinh Viên

Thiết kế tình huống giao tiếp phù hợp với trình độ của sinh viên năm nhất là yếu tố then chốt để ứng dụng kỹ thuật mô phỏng hiệu quả. Các tình huống giao tiếp nên đơn giản, quen thuộc và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên. Ví dụ, các tình huống giao tiếp có thể là mua sắm, gọi đồ ăn, hoặc hỏi đường. Tránh các tình huống giao tiếp quá phức tạp hoặc xa lạ, vì chúng có thể khiến sinh viên cảm thấy nản chí và mất động lực học tập (motivation).

4.2. Cung Cấp Phản Hồi Feedback Chi Tiết Sau Mỗi Buổi Thực Hành

Cung cấp phản hồi (feedback) chi tiết và cụ thể sau mỗi buổi thực hành tiếng Anh là rất quan trọng. Phản hồi nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Giáo viên nên chỉ ra những lỗi sai thường gặp về phát âm tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, đồng thời đưa ra lời khuyên và gợi ý để sinh viên có thể cải thiện.

4.3. Tăng Cường Tương Tác Interaction Giữa Sinh Viên Và Giáo Viên

Tương tác (interaction) giữa sinh viên và giáo viên cần được tăng cường để kỹ thuật mô phỏng đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và tham gia vào các cuộc thảo luận. Tạo ra một không khí học tập cởi mở và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái để thực hành tiếng Anh và tương tác với nhau.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Kỹ Thuật Mô Phỏng

Nghiên cứu của Lê Kim Pha (2014) đã chỉ ra rằng kỹ thuật mô phỏng có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Nghiên cứu cho thấy sinh viên trở nên tự tin nói tiếng Anh hơn, có khả năng giao tiếp tốt hơn và cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy sinh viên đánh giá cao tính thực tiễn của kỹ thuật mô phỏng và mong muốn được áp dụng phương pháp này trong các lớp học tiếng Anh khác. Nghiên cứu này khẳng định kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và đáng được khuyến khích.

5.1. Sự Tiến Bộ Progress Về Kỹ Năng Nói Sau Khi Áp Dụng Mô Phỏng

Sau khi áp dụng kỹ thuật mô phỏng, sinh viên năm nhất đã cho thấy sự tiến bộ (progress) đáng kể về kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên trở nên lưu loát hơn, tự tin hơn và ít mắc lỗi sai thường gặp hơn. Khả năng giao tiếp của sinh viên cũng được cải thiện đáng kể, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ.

5.2. Đánh Giá Assessment Của Sinh Viên Về Phương Pháp Mô Phỏng

Kết quả đánh giá (assessment) của sinh viên về kỹ thuật mô phỏng là rất tích cực. Sinh viên đánh giá cao tính thực tiễn của phương pháp này và cho rằng nó giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Sinh viên cũng bày tỏ sự hài lòng với môi trường học tiếng Anh thoải mái và không áp lực mà kỹ thuật mô phỏng mang lại.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Thuật Mô Phỏng Tương Lai

Tóm lại, kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và có nhiều tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Bằng cách tạo ra một môi trường mô phỏng thực tế và khuyến khích tương tác, kỹ thuật mô phỏng giúp sinh viên tự tin hơn, khả năng giao tiếp tốt hơn và cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển kỹ thuật mô phỏng để nó trở thành một công cụ hữu ích cho việc dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam.

6.1. Tổng Kết Về Lợi Ích Của Kỹ Thuật Mô Phỏng Trong Dạy Tiếng Anh

Kỹ thuật mô phỏng mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là cho sinh viên năm nhất. Kỹ thuật mô phỏng tạo ra môi trường học tập tương tác, thực hành, tăng sự tự tin (confidence) và khả năng giao tiếp của sinh viên.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ứng Dụng Kỹ Thuật Mô Phỏng

Để khai thác tối đa tiềm năng của kỹ thuật mô phỏng, cần có thêm nhiều nghiên cứu về cách ứng dụng phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc thiết kế các tình huống giao tiếp phù hợp với từng trình độ và sở thích của sinh viên, hoặc đánh giá hiệu quả của kỹ thuật mô phỏng so với các phương pháp học tiếng Anh khác. Cần có nhiều tài liệu học tiếng Anh liên quan đến các ứng dụng học tiếng Anh liên quan đến kỹ thuật mô phỏng hơn để giúp sinh viên có nhiều lựa chọn hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định trong việc đánh giá mức độ thành thạo ngôn ngữ của người học trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, tại các trường đại học tại Việt Nam, sự chuyển giao từ phương pháp học tập nặng về ngữ pháp ở bậc trung học phổ thông sang môi trường chuyên ngữ tạo ra rào cản tâm lý rất lớn cho sinh viên. Thống kê khảo sát ban đầu cho thấy 66% sinh viên năm nhất cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia vào các cuộc hội thoại thực tế với người bản ngữ, và có tới 44% chỉ thỉnh thoảng áp dụng kiến thức trên lớp vào các tình huống giao tiếp đời sống thường nhật.

Vấn đề cốt lõi được đặt ra là sự tách biệt rõ rệt giữa bối cảnh tiếp thu kiến thức trong không gian lớp học truyền thống và bối cảnh ứng dụng ngôn ngữ ngoài xã hội. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Lê Kim Pha, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Phạm Hữu Đức tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết triệt để vấn đề này.

Mục tiêu cụ thể của công trình là đánh giá mức độ ảnh hưởng của kỹ thuật mô phỏng (Simulation Technique) tới thái độ học tập, sự hứng thú và phản xạ nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 59 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thuộc hai lớp DHAV9A và DHAV9B tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (HUI) vào năm 2014.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của đề tài nằm ở việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giải quyết tình trạng 63% sinh viên có thái độ thờ ơ, thụ động với các giờ học nói truyền thống. Qua đó, công trình đề xuất một mô hình can thiệp sư phạm chuẩn hóa giúp gia tăng tỷ lệ tương tác chủ động và cải thiện năng lực giao tiếp thực tế cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết mô phỏng ngôn ngữ được phát triển bởi Ken Jones (1982) và Dougili (1987). Theo Ken Jones, mô phỏng trong dạy học ngoại ngữ là "sự phản ánh chức năng thực tế trong một môi trường được mô phỏng và có cấu trúc chặt chẽ". Hoạt động mô phỏng chuẩn mực đòi hỏi ba đặc trưng cốt lõi:

1. Tính thực tế của chức năng (Reality of function): Người học phải nhập vai về mặt tư duy và hành vi để thực thi trách nhiệm của vai diễn dựa trên kinh nghiệm thực tế của bản thân, thay vì bắt chước đơn thuần.
2. Môi trường mô phỏng (Simulated environment): Không gian lớp học được bài trí, thiết lập tách biệt hoàn toàn với thế giới bên ngoài nhằm tái hiện chân thực các bối cảnh đời sống.
3. Môi trường có cấu trúc (Structured environment): Toàn bộ thông tin, sự kiện nền tảng được cung cấp đầy đủ cho người tham gia xử lý mà không cần tự sáng tác sự kiện chính.

Quy trình vận hành mô phỏng áp dụng mô hình 3 giai đoạn của Herbert và Sturtridge (1979): Giai đoạn 1 cung cấp thông tin và ngữ liệu đầu vào; Giai đoạn 2 tổ chức thảo luận nhóm và triển khai giải quyết nhiệm vụ tương tác; Giai đoạn 3 thực hiện tổng kết, đánh giá phản hồi và khắc phục lỗi ngôn ngữ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985) cùng mô hình 6 yếu tố động lực học tập của Theall và Franklin (1999) gồm sự hòa nhập, thái độ, ý nghĩa, năng lực, khả năng dẫn dắt và sự thỏa mãn. Luận văn phân biệt rạch ròi giữa mô phỏng và đóng vai (Role-play theo Ladousse, 1987; Scarcella và Oxford, 1992): Đóng vai thường có kịch bản và người học phải sáng tác chi tiết hành động, trong khi mô phỏng cung cấp dữ kiện thật để người học phản ứng tự nhiên bằng chính năng lực cá nhân. So với trò chơi ngôn ngữ (Games) mang tính may rủi, mô phỏng tập trung vào việc tái hiện quy luật thực tế phức tạp và kiểm nghiệm hành vi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp nghiên cứu hành động thực nghiệm. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 59 sinh viên năm nhất thuộc Khoa Ngoại ngữ, Đại học Công nghiệp TP.HCM (30 sinh viên lớp DHAV9A và 29 sinh viên lớp DHAV9B). Mẫu khảo sát có cơ cấu nhân khẩu học gồm 80% nữ và 20% nam, độ tuổi trung bình từ 19 đến 20 tuổi, với thời gian tiếp xúc và học tiếng Anh trung bình khoảng 7 năm. Phương pháp chọn mẫu chỉ định có chủ đích (Purposive sampling) được lựa chọn nhằm tập trung vào nhóm đối tượng vừa trải qua bước chuyển đổi phương pháp học tập từ cấp phổ thông lên đại học.

Dữ liệu được thu thập qua hai vòng bảng hỏi khảo sát (trước và sau khi áp dụng mô phỏng) gồm 12 câu hỏi đóng và 5 câu hỏi mở được thiết kế song ngữ. Quy trình thu thập kết hợp kỹ thuật phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 6 sinh viên tiêu biểu (3 sinh viên mỗi lớp) và phương pháp quan sát lớp học trực tiếp qua 2 giáo án thực nghiệm ("Shopping Stands" và "Restaurant Service"). Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả tần số, tỷ lệ phần trăm kết hợp phân tích đối sánh định tính các biên bản phỏng vấn nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng ban đầu cho thấy 0% sinh viên từng được trải nghiệm kỹ thuật mô phỏng độc lập đúng chuẩn trong các tiết học nói. Các hoạt động thường xuyên xuất hiện nhất trong lớp học là thảo luận nhóm chiếm 83%, bài tập khoảng trống thông tin (Information Gap) chiếm 80%, và trò chơi ngôn ngữ chiếm 49%. Hoạt động đóng vai chỉ chiếm 27%, trong khi kể chuyện chiếm tỷ lệ thấp nhất là 25%.

Thực trạng năng lực và thái độ của sinh viên trước khi can thiệp mô phỏng phản ánh nhiều bất cập:

• Về thái độ với giờ học nói hiện tại: 63% sinh viên hoàn toàn trung lập ("không có ý kiến"), 29% cảm thấy thú vị, 8% thấy rất thú vị, và 0% đánh giá không thú vị.
• Về sự tiến bộ tự cảm nhận so với học kỳ trước: 68% sinh viên cho rằng kỹ năng nói chỉ cải thiện một chút, 12% không thấy có sự tiến bộ nào, 15% thấy tiến bộ nhiều, và chỉ 5% cảm nhận tiến bộ rất nhiều.
• Về tần suất thực hành giao tiếp thực tế: 44% sinh viên chỉ thỉnh thoảng luyện tập, 30% luyện tập đôi khi, 19% luyện tập thường xuyên, 5% luôn luôn thực hành, và 2% hoàn toàn không thực hành.
• Về sự tự tin khi nói chuyện với người nước ngoài: 66% sinh viên thừa nhận thiếu tự tin, trong khi chỉ có 34% cảm thấy tự tin.

Sau khi thực hiện 2 buổi dạy thực nghiệm bằng kỹ thuật mô phỏng, phản hồi từ bảng hỏi giai đoạn 2 và phỏng vấn cho thấy sự thay đổi vượt bậc. 100% sinh viên thể hiện sự hào hứng đối với các tình huống mô phỏng thực tế. Sinh viên nhận định mô phỏng giúp họ xóa bỏ cảm giác lo sợ mắc lỗi, đồng thời tăng cường phản xạ sử dụng từ vựng chuyên ngành trong các bối cảnh phục vụ nhà hàng và trao đổi mua sắm.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thống kê từ nghiên cứu có thể được trực quan hóa rất hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép đối sánh tỷ lệ thái độ trước và sau can thiệp, cùng bảng tổng hợp ma trận 4 yếu tố tác động (động lực, tính chủ động, lòng can đảm và sự tự tin). Nguyên nhân chính dẫn đến sự chuyển biến tích cực là do mô phỏng tạo ra môi trường học tập trải nghiệm (Experiential learning). Như Jones (1982) và Petreanek cùng các cộng sự (1992) đã chứng minh, khi áp lực tâm lý từ sự kiểm soát trực tiếp của giảng viên được gỡ bỏ, người học không còn nỗi sợ "mất mặt" khi phát âm sai hoặc dùng nhầm cấu trúc ngữ pháp.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm trước đó của Jung và Levitin (2006) khi nghiên cứu mô phỏng phòng phiên tòa trên nhóm cán bộ công quyền, cũng như nghiên cứu của Khúc Kim Lan (2010) trên sinh viên năm thứ ba. Hoạt động mô phỏng đã chuyển hóa thành công mô hình lớp học từ trung tâm giảng viên ("chalk and talk") sang trung tâm người học, giúp biến các cấu trúc ngữ pháp tĩnh thành công cụ giao tiếp động và có ý nghĩa thực tiễn cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói:

1. Đối với giảng viên trực tiếp giảng dạy: Tích hợp định kỳ tối thiểu 2 hoạt động mô phỏng hoàn chỉnh theo quy trình 3 giai đoạn vào mỗi học phần 45 tiết. Giảng viên cần đóng vai trò người điều phối (Controller) vô hình trong suốt giai đoạn tương tác, tuyệt đối không ngắt lời sửa lỗi ngữ pháp tức thì, và chuyển toàn bộ việc nhận xét sửa sai vào giai đoạn tổng kết (Debriefing) sau buổi học nhằm nâng tỷ lệ sinh viên chủ động nói từ 37% lên mức mục tiêu trên 80% trong vòng 1 học kỳ.
2. Đối với tổ bộ môn và Khoa Ngoại ngữ: Xây dựng ngân hàng học liệu mô phỏng chuẩn hóa gồm tối thiểu 10 kịch bản thực tế gắn liền với đời sống kinh tế – xã hội (như làm thủ tục khách sạn, đàm phán hợp đồng, xử lý sự cố hàng không) trong thời hạn 3 tháng đầu năm học. Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn định kỳ hàng quý cho 100% giảng viên dạy kỹ năng Nói về kỹ thuật thiết kế đạo cụ và điều hành mô phỏng.
3. Đối với Ban Giám hiệu nhà trường: Nâng cấp và bố trí tối thiểu 3 đến 5 phòng học đa năng có thiết kế bàn ghế di động linh hoạt trong vòng 6 tháng. Đầu tư kinh phí trang bị các bộ công cụ, giáo cụ trực quan cơ bản để tạo điều kiện thiết lập không gian mô phỏng chân thực mà không làm gián đoạn thời gian chuyển tiết.
4. Đối với sinh viên chuyên ngành: Thành lập các câu lạc bộ thực hành mô phỏng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 thành viên, duy trì lịch sinh hoạt 2 buổi mỗi tuần (mỗi buổi 60 phút). Sinh viên cần tự giác đặt chỉ tiêu nâng tần suất giao tiếp thực tế từ mức thỉnh thoảng 44% lên mức thường xuyên trên 75% sau 12 tuần rèn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung phương pháp luận sư phạm chi tiết và 2 mẫu giáo án thực hành chuẩn ("Shopping Stands" và "Restaurant Service") để áp dụng trực tiếp cho các lớp học có sĩ số đông từ 50 đến 60 sinh viên.
• Nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành TESOL/Linguistics: Sử dụng hệ thống công cụ đo lường gồm bảng hỏi 2 giai đoạn (12 câu hỏi đóng, 5 câu hỏi mở) và khung phỏng vấn định tính làm tài liệu tham khảo có độ tin cậy cao cho các đề tài nghiên cứu hành động tiếp theo.
• Chuyên gia xây dựng chương trình đào tạo ngoại ngữ: Vận dụng các luận điểm khoa học để tái cấu trúc học phần Nói 1 và Nói 2 cho sinh viên năm nhất, chuyển đổi tỷ trọng kiểm tra từ lý thuyết sang đánh giá năng lực thực thi tình huống (Performance-based assessment).
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo các kỹ thuật tự chuẩn bị tâm lý và phương pháp tương tác nhóm trong môi trường giả lập, qua đó khắc phục rào cản sợ sai và nâng cao phản xạ nói trước công chúng.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật mô phỏng khác biệt như thế nào so với hoạt động đóng vai thông thường? Mô phỏng cung cấp sự kiện nền tảng cố định nhưng không có kịch bản định sẵn về lời thoại hay hành động. Người học tham gia bằng chính tính cách, trách nhiệm và tư duy xử lý vấn đề của bản thân trong bối cảnh thực tế, khác hoàn toàn với đóng vai khi người học phải diễn xuất theo kịch bản tưởng tượng hoặc bắt chước nhân vật khác.

Tại sao sinh viên năm nhất lại là đối tượng tối ưu để áp dụng kỹ thuật mô phỏng? Sinh viên năm nhất chịu ảnh hưởng lớn từ thói quen học ngữ pháp thụ động ở cấp ba, dẫn đến 66% thiếu tự tin khi giao tiếp và 68% chỉ tiến bộ rất ít. Việc can thiệp mô phỏng ngay từ năm đầu giúp giải tỏa áp lực tâm lý sớm, tạo lập phong cách học tập chủ động và định hình phản xạ ngôn ngữ chuẩn xác cho các năm học chuyên ngành tiếp theo.

Giảng viên cần đóng vai trò gì trong suốt quá trình sinh viên thực hiện mô phỏng? Giảng viên giữ vai trò người điều phối gián tiếp và quan sát viên ghi chép. Trong giai đoạn 1, giảng viên cung cấp ngữ liệu và nhiệm vụ; trong giai đoạn 2, giảng viên tuyệt đối không can thiệp hay sửa lỗi trực tiếp để tránh làm gián đoạn dòng suy nghĩ của sinh viên; trong giai đoạn 3, giảng viên chủ trì phiên đánh giá để nhận xét toàn diện về hiệu quả giao tiếp.

Làm thế nào để xử lý rào cản thời gian khi triển khai mô phỏng trong tiết học 45 đến 90 phút? Giảng viên có thể chia nhỏ quy trình bằng cách giao tài liệu đầu vào (Phase 1) cho sinh viên tự chuẩn bị trước ở nhà qua hệ thống trực tuyến. Thời gian trên lớp từ 30 đến 45 phút sẽ tập trung trọn vẹn cho việc bố trí không gian và vận hành tương tác xử lý tình huống thực tế, dành 15 phút cuối cho hoạt động tổng kết nhận xét.

Kỹ thuật mô phỏng có thể sử dụng làm công cụ kiểm tra đánh giá định kỳ kỹ năng nói không? Hoàn toàn khả thi. Giảng viên có thể tổ chức các trạm mô phỏng theo nhóm 4 đến 5 sinh viên để xử lý một tình huống thực tiễn bất ngờ, từ đó chấm điểm trực tiếp dựa trên thang tiêu chí rõ ràng gồm: độ trôi chảy, khả năng thương lượng ý nghĩa, vốn từ vựng ngữ cảnh và tính phù hợp của hành vi giao tiếp xã hội.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã hoàn thành toàn diện các mục tiêu khoa học đề ra thông qua các kết luận then chốt sau:

• Làm sáng tỏ rào cản lớn về tâm lý và thực hành của sinh viên năm nhất với 66% thiếu tự tin giao tiếp và 63% chưa có hứng thú với phương pháp dạy nói truyền thống.
• Khẳng định kỹ thuật mô phỏng là công cụ sư phạm vượt trội giúp kết nối lý thuyết ngôn ngữ trong lớp học với các tình huống giao tiếp đời sống thực tiễn.
• Chứng minh tính khả thi và hiệu quả rõ rệt của mô hình mô phỏng 3 giai đoạn đối với việc kích hoạt động lực nội tại và xây dựng sự tự tin cho người học.
• Đóng góp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác cùng bộ giáo án mẫu ứng dụng thực tế cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học chuyên ngữ và không chuyên.
• Xác định lộ trình triển khai chuẩn hóa kỹ thuật mô phỏng trong chương trình đào tạo kỹ năng Nói trong các năm học tiếp theo.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã chuyển hóa các lý thuyết mô phỏng học thuật thành một quy trình ứng dụng thực tế rõ ràng, có khả năng nhân rộng cao cho cộng đồng giáo dục ngoại ngữ. Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên cần chủ động nghiên cứu, đưa kỹ thuật mô phỏng vào cấu trúc chương trình giảng dạy chính khóa ngay từ học kỳ này nhằm tạo bước đột phá trong việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh toàn diện cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHẠM HỮU ĐỨC, PhD. Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Kim Pha, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent for the electronic version to be examined by relevant plagiarism software programs.

I have made a photocopy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason. Date: … / … / 2014 Signature Lê Kim Pha i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my advisor, Dr. Phạm Hữu Đức, for his encouragement, dedicated guidance and constant assistance from the initial stage to the final stage to develop an understanding of the subject, without which this thesis would not have been possible. I would also like to express my hearty thanks for his spending precious family time on my call at any time.

It is my pleasure to thank the teachers of class DHAV9A and DHAV9B; Ms. Hoàng Lê Thị Tuyết and Ms. Lê Ngọc Diệp who facilitated me the most in the delivery of questionnaires and observation of the students‟ activities. I would like to thank the students of class DHAV9, NCAV7 who helped me pilot as well as fulfilled the questionnaires and interviews.

My warm gratitude goes to my family who always believes in me, always respects my choices and gives me the best support both of spirit and finance. Above all, I thank God, who blesses me with peaceful energy to support me at all time. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT There is no doubt about the significance of English in today‟s world when the communicative abilities become important. And one of the challenges is that how to help student be able to apply their classroom knowledge in real-life situations to the most extent.

Simulation is considered as one of the potential activities to wed theory into practice and improve students‟ speaking skills. The attempt was to know whether students were engaged in simulation and their responses to this activity. To serve these purposes, a quantitative research together with a specific group of 59 first-year students was chosen. At the same time, two phases of questionnaires, before introducing simulation and after its implementation were proceeded.

For the achievements of these purposes, besides 59 freshmen from DHAV9A, DHAV9B, more methodologies including questionnaires and the interviews were also employed to help the researcher examine and provide more details to the findings as statistics and reliable materials for the analyzing phase. The results have found students‟ interest and support for this kind of activities. They got chances to deal with realistic situations in relaxing settings, which not only prepared them with practical experience but promised to contribute to the improvement of their speaking skills. Additionally, this paper also provided several recommendations for the implementation of simulation, which were withdrawn from the research process.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP……………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………….iv LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….viii LIST OF TABLES AND FIGURES……………………………………………….ix PART A: INTRODUCTION 1. Aims and objectives of the study ····················································2 3. Scope of the study ·····································································3 5. Organization of the study·····························································4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of simulations in language learning context ··················5 1. Characteristics of simulations ···············································6 1. Distinction simulations and role-plays ·····································8 1. Distinction simulations and games ········································ 10 1.

The role of simulations in L2 teaching and learning context ·········· 11 1. The limitation of simulations ·············································· 12 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The effects of simulations on students‟ attitudes in language learning ………………………………………………………………………. Courage and confidence ············································· 15 1.

Summary of previous studies on simulations in language teaching and learning · 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. Participants and setting of the study ············································· 18 2. Data collection instruments ·············································· 18 2. Data collection procedures ················································· 19 2.

Piloting ······························································· 19 a) Piloting the questionnaires ········································· 19 b) Piloting the interview ··············································· 20 2. Data analysis procedures ··················································· 21 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Findings and discussion ··························································· 23 3. Students‟ English speaking learning before the introduction of simulations ····································································· 23 3.

Students‟ attitudes in general towards the current speaking activities at class ························································· 23 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students‟ improvement of speaking skills in comparison with that of the last semester ······················································ 25 3. Students‟ frequency in practicing English speaking skills in daily situations ·································································· 25 3. Students‟ confidence in bringing English to realistic conversations with native speakers ····················································· 26 3.

Students‟ participation in a variety of activities ················ 28 3. The activities that students feel like to participate in most ···· 29 3. Students‟ choice among various activities: group discussion, class discussion, role play and simulations ································· 30 3. Students‟ expectations in their speaking class ·················· 31 3.

The implementation and students‟ responses towards simulations ··· 33 3. Students‟ interest in simulations ·································· 33 3. Students‟ responses about the benefits of simulations ········· 35 3. Students‟ self-evaluation about their roles in the simulations 37 3.

Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities ··································································· 38 3. Do the students want simulations to be employed? ············ 39 3. Pedagogical implications ·························································· 39 PART C: CONCLUSION 1. Recapitulation of the study ························································· 41 2.

Conclusions of the study ··························································· 41 3. Limitations of the study ···························································· 42 4. Suggestions for further study ······················································ 43 REFERENCES ··············································································· 45 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] APPENDICES Appendix 1:Table 1: Simulation vs. I Appendix 2: Table 2: Simulation vs.

Game ·············································· II Appendix 3: Table 3: Summary of previous studies on simulation ··················· III Appendix 4: Table 4: The practice of speaking skills in real –life situations ······· V Appendix 5: Table 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers. ·································································································· VI Appendix 6: Table 6: Students‟ participation in various types of activities………VII Appendix 7: Table 7: The activities that students feel like to participate in most………………………………………………………………………………VIII Appendix 8: Table 8: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities. ······················································································ IX Appendix 9: Schedule of classroom observation ………………………………….X Appendix 10: Questionnaire 1 (English version) Speaking activities in classroom before the application of simulations ····················································· XI Appendix 11: Questionnaire 1 (Viet version) Quan sát hoạt động trong tiết học speaking………………………………………………………………………….XIII Appendix 12: Questionnaire 2 (English version) Students‟ attitudes and responses to simulations ·················································································· XV Appendix 13: Questionnaire 2 (Viet version) Quan sát thái độ của sinh viên về simulations ················································································· XVII Appendix 14: Sample lesson plan 1 - Shopping Stands…………………………XIX Appendix 16: Lesson plan 2 - Restaurant Servicesimulations: Making and taking order in a restaurant ············································································· XXI vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS FFL : Faculty of Foreign Language HUI : Ho Chi Minh University of Industry DHAV9 : Đại học Anh văn 9 L2 : Second Language viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Simulation vs. Role play Table 2: Simulation vs.

Game Table 3: Summary of previous studies on simulation Table 4: The practice of speaking skills in real –life situations Table 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers Table 6: Students‟ participation in various types of activities Table 7: The activities that students feel like to participate in most Table 8: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities Figure 1: The structure of a simulation Figure 2: Students‟ attitudes on speaking activities Figure 3: Students‟ improvement of speaking skills compared to the last semester Figure 4: The practice of speaking skills in real-life situations Figure 5: Students‟ confidence in communicating with native speakers Figure 6: Students‟ participation in various types of activities Figure 7: The activities that students feel like to participate in most Figure 8: Students‟ choice among discussion, role play and simulation Figure 8: Students‟ interest in simulation Figure 10: Students‟ responses about the benefits of simulation Figure 11: Comparison of students‟ attitudes among various speaking activities ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Kim Pha, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent for the electronic version to be examined by relevant plagiarism software programs. I have made a photocopy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason.

Date: … / … / 2014 Signature Lê Kim Pha x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my advisor, Dr. Phạm Hữu Đức, for his encouragement, dedicated guidance and constant assistance from the initial stage to the final stage to develop an understanding of the subject, without which this thesis would not have been possible. I would also like to express my hearty thanks for his spending precious family time on my call at any time. It is my pleasure to thank the teachers of class DHAV9A and DHAV9B; Ms.

Hoàng Lê Thị Tuyết and Ms. Lê Ngọc Diệp who facilitated me the most in the delivery of questionnaires and observation of the students‟ activities. I would like to thank the students of class DHAV9, NCAV7 who helped me pilot as well as fulfilled the questionnaires and interviews. My warm gratitude goes to my family who always believes in me, always respects my choices and gives me the best support both of spirit and finance.

Above all, I thank God, who blesses me with peaceful energy to support me at all time. xi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT There is no doubt about the significance of English in today‟s world when the communicative abilities become important. And one of the challenges is that how to help student be able to apply their classroom knowledge in real-life situations to the most extent. Simulation is considered as one of the potential activities to wed theory into practice and improve students‟ speaking skills.

The attempt was to know whether students were engaged in simulation and their responses to this activity. To serve these purposes, a quantitative research together with a specific group of 59 first-year students was chosen. At the same time, two phases of questionnaires, before introducing simulation and after its implementation were proceeded. For the achievements of these purposes, besides 59 freshmen from DHAV9A, DHAV9B, more methodologies including questionnaires and the interviews were also employed to help the researcher examine and provide more details to the findings as statistics and reliable materials for the analyzing phase.

The results have found students‟ interest and support for this kind of activities.