Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7/29 và 7/30 tại Trường Quốc Tế Châu Á AHS - Cơ sở Cao Thắng

Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 729 và 730 tại Trường Quốc tế Châu Á AHS cơ sở Cao Thắng. Phương pháp hiệu quả và thực tiễn.

• Tác giả: Nguyen Thi Tuyet Chi
• Người hướng dẫn: Nguyen Thanh Tuan, M.A
• Trường học: The Saigon International University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Improving Speaking Skills For Students In Class 7/29 And 7/30
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Purpose of the Research
• 1.3. Significance of the Research
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Limitation
• 1.6. The Scope of the Research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.1.1. What is English Speaking skill?
• 2.1.2. Difficulty definition
• 2.1.3. Solution definition
• 2.2. Review Previous Work
• 2.3. The Importance of English Speaking skills
• 2.4. Some Difficulties of Secondary School Students in English Speaking skills
• 2.4.1. Lack of environments
• 2.4.2. Lack of confidence
• 2.4.3. Lack of vocabulary
• 2.4.4. Fear of making mistakes
• 2.4.5. Pronunciation mistakes
• 4. CHAPTER 4: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from the questionnaire
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations for Further Research

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 29 và 7 30

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 7/29 và 7/30 tại Trường Quốc Tế Châu Á AHS - Cơ sở Cao Thắng, việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu này sẽ phân tích các thách thức mà học sinh gặp phải và đề xuất các phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng tự tin. Theo nghiên cứu của Wilson (1979), học sinh có khả năng diễn đạt ý tưởng tốt thường thành công hơn trong học tập.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về kỹ năng nói

Nghiên cứu này nhằm xác định các khó khăn trong kỹ năng nói của học sinh lớp 7/29 và 7/30, từ đó đề xuất các giải pháp thực tiễn để cải thiện kỹ năng này.

II. Các thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7

Học sinh lớp 7 thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, sự tự tin và vốn từ vựng hạn chế. Việc nhận diện rõ ràng các vấn đề này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh

Môi trường học tập không hỗ trợ việc thực hành nói tiếng Anh thường xuyên có thể làm giảm khả năng giao tiếp của học sinh. Theo Hiphiphurahura (2017), việc thiếu môi trường giao tiếp sẽ khiến học sinh không có cơ hội thực hành.

2.2. Thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này có thể do sợ bị chê cười hoặc không hiểu ý nghĩa của cuộc trò chuyện. Theo Berger (2015), sự tự tin là yếu tố quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả.

2.3. Vốn từ vựng hạn chế

Vốn từ vựng là một yếu tố quyết định trong việc giao tiếp. Học sinh lớp 7 thường gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng, điều này ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng của họ.

III. Phương pháp dạy nói hiệu quả cho học sinh lớp 7 29 và 7 30

Để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử dụng phương pháp dạy nói tương tác

Phương pháp dạy nói tương tác khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp. Theo nghiên cứu của Nadir (2016), việc tương tác với bạn bè giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói nhanh chóng.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tiếng Anh có thể tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu.

3.3. Khuyến khích thực hành thường xuyên

Thực hành thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói. Giáo viên nên tạo ra các cơ hội cho học sinh thực hành nói trong lớp học và khuyến khích các em tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại AHS

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy nói hiệu quả có thể mang lại kết quả tích cực cho học sinh lớp 7/29 và 7/30. Các em đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy 80% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp dạy mới. Điều này chứng tỏ rằng môi trường học tập tích cực có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng nói.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của học sinh trong các giờ học nói. Học sinh đã chủ động hơn trong việc giao tiếp và thể hiện ý kiến của mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7/29 và 7/30 tại Trường Quốc Tế Châu Á AHS - Cơ sở Cao Thắng là một quá trình liên tục. Cần tiếp tục áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và khuyến khích học sinh thực hành thường xuyên để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì thực hành

Việc duy trì thực hành nói tiếng Anh hàng ngày sẽ giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Các em cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng ra các lớp học khác tại AHS để đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy nói. Điều này sẽ giúp tạo ra một mô hình dạy học hiệu quả cho toàn trường.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu với khoảng 1,5 tỷ người sử dụng trên thế giới, chiếm 20% dân số toàn cầu, dù chỉ có khoảng 360 triệu người sử dụng như tiếng mẹ đẻ (Lyon, 2017). Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (Nghe, Nói, Đọc, Viết), kỹ năng nói (Speaking) đóng vai trò then chốt nhưng cũng là một trong những thách thức lớn đối với người học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai (ESL) hoặc ngoại ngữ (EFL). Việc phát triển năng lực nói không chỉ giúp người học nâng cao kiến thức, sự tự tin và tư duy phản biện, mà còn tạo tiền đề cho sự thành công trong học tập và nghề nghiệp tương lai.

Tại Trường Quốc tế Á Châu (The Asian International School - AHS), cơ sở Cao Thắng, học sinh bậc trung học cơ sở được học tập trong môi trường giáo dục quốc tế với cơ sở vật chất và điều kiện tiếp cận ngoại ngữ thuận lợi. Tuy nhiên, qua quá trình 12 tuần thực tập giảng dạy và quan sát thực tế, tác giả Nguyễn Thị Tuyết Chi nhận thấy học sinh tại hai lớp 7/29 và 7/30 vẫn gặp phải những rào cản nhất định khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Để giải quyết thực trạng trên, khóa luận tốt nghiệp ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quốc tế Sài Gòn (The Saigon International University - SIU) đã xác định mục tiêu và ba câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Những khó khăn mà học sinh lớp 7/29 và 7/30 tại Trường Quốc tế Á Châu (cơ sở Cao Thắng) gặp phải trong kỹ năng nói tiếng Anh là gì?
2. Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn và trở ngại này xuất phát từ đâu?
3. Những giải pháp và phương pháp giảng dạy hiệu quả nào có thể giúp học sinh cải thiện năng lực nói tiếng Anh?

Phạm vi nghiên cứu của đề tài giới hạn tại cơ sở Cao Thắng của Trường Quốc tế Á Châu, tập trung vào 38 học sinh thuộc hai lớp 7/29 và 7/30 trong năm học 2019, trong khuôn khổ đợt thực tập sư phạm kéo dài 12 tuần.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và khái niệm

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế về kỹ năng nói tiếng Anh:

• Khái niệm kỹ năng nói: Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa, bao gồm việc sản sinh, tiếp nhận và xử lý thông tin (Brown, 1994). Mohammed (2015) xác định nói là phương thức truyền tải ngôn ngữ thông qua hệ thống phát âm của cơ thể (phổi, thanh quản, dây thanh âm, lưỡi, răng, môi) kết hợp với giao tiếp phi ngôn ngữ (ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ, ánh mắt). Nói có thể phân loại thành giao tiếp trang trọng (formal) trong học thuật, kinh doanh và giao tiếp thân mật (informal) trong đời sống hàng ngày.
• Tầm quan trọng của kỹ năng nói: Wilson (1979) chỉ ra rằng học sinh có khả năng diễn đạt tốt suy nghĩ bằng lời nói thường đạt kết quả học tập tốt hơn, đồng thời kỹ năng nói bổ trợ mạnh mẽ cho kỹ năng nghe, đọc và viết. Jehan (2014) và Mohammed (2015) nhấn mạnh vai trò của kỹ năng nói đối với sự phát triển cá nhân, học tập nâng cao, học bổng và cơ hội nghề nghiệp quốc tế.
• Các khó khăn thường gặp của học sinh THCS:
  • Thiếu môi trường luyện tập: Môi trường ngoài lớp học và tần suất tương tác ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phản xạ (Hiphiphurahura, 2017; Shiva, 2018).
  • Thiếu tự tin và tâm lý e ngại: Sự thiếu tin tưởng vào năng lực bản thân khiến học sinh ngập ngừng khi giao tiếp (Berger, 2015; Dornyei, 2011).
  • Thiếu vốn từ vựng: Vốn từ hạn chế khiến học sinh không thể diễn đạt ý tưởng hoặc phải yêu cầu dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ (Hornby, 1953; Rivers, 1970; Eva, 2017).
  • Nỗi sợ mắc lỗi: Tâm lý sợ bị chê cười, sợ sai ngữ pháp hoặc diễn đạt không chuẩn xác dẫn đến xu hướng thụ động (Borwen, 2005; Saurik, 2011).
  • Lỗi phát âm: Sự khác biệt giữa hệ thống nguyên âm, phụ âm, cụm phụ âm và ngữ điệu giữa tiếng Việt và tiếng Anh tạo ra rào cản phát âm lớn cho học sinh Việt Nam (Tiến Dũng, 2014; Trung Hiếu, 2011).
• Các giải pháp can thiệp lý thuyết: Tích hợp phát triển kỹ năng nghe để cải thiện kỹ năng nói (Saci, 2013; Mohammed, 2015); tận dụng môi trường giao tiếp tiếng Anh (Sukhneet, 2017); sử dụng trò chơi học tập (games) làm công cụ hỗ trợ (Poulsen, 2010; Smith, 2008); ứng dụng video và phim ảnh (Canning, 2000; Harmer, 2001); và thiết lập thói quen luyện nói định kỳ (Jehan, 2014).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng kết hợp phân tích mô tả (descriptive-analytic quantitative method) nhằm đo lường khách quan dữ liệu thu thập được (Labaree, 2009; Adi, 2010).

• Khách thể nghiên cứu: 38 học sinh (gồm 18 nam và 20 nữ) trong độ tuổi 12–13 thuộc hai lớp 7/29 và 7/30 tại AHS cơ sở Cao Thắng. Đa phần học sinh có năng lực tiếp thu tốt nhờ học tập trong môi trường quốc tế, song trong mỗi lớp vẫn có khoảng 2–3 học sinh có năng lực tiếp thu chậm, thụ động và thiếu tự tin.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi trắc nghiệm bằng tiếng Anh, sử dụng ngôn từ đơn giản, rõ ràng, thiết kế trên nền tảng Google Forms kết hợp khảo sát trực tiếp, thời gian hoàn thành từ 7–10 phút.
• Quy trình nghiên cứu: Bắt đầu từ ngày 27/02/2019 dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thanh Tuấn theo kế hoạch 8 tuần làm việc chuyên môn kết hợp 12 tuần thực tập sư phạm.
• Độ tin cậy và tính giá trị: Bảng hỏi được thẩm định bởi các giảng viên giàu kinh nghiệm tại SIU, dữ liệu phân tích đạt độ tin cậy và khả năng đo lường trên 70%, tuân thủ nghiêm ngặt tính tự nguyện và đạo đức nghiên cứu học thuật.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu đề tài (Introduction)

Chương này trình bày lý do chọn đề tài, tính cấp thiết của việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh bậc THCS, mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, ý nghĩa thực tiễn, phạm vi và giới hạn của đề tài tại hai lớp 7/29 và 7/30 thuộc Trường Quốc tế Á Châu - Cơ sở Cao Thắng.

Chương 2: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương 2 tổng hợp hệ thống cơ sở lý luận từ các tài liệu tham khảo trong và ngoài nước. Nội dung tập trung vào:

• Định nghĩa về nói và bản chất tương tác của kỹ năng nói tiếng Anh.
• Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong việc hoàn thiện các kỹ năng ngôn ngữ khác và mở rộng cơ hội học tập, nghề nghiệp.
• Nhận diện 5 nhóm khó khăn cốt lõi của người học: thiếu môi trường thực hành, thiếu tự tin, thiếu vốn từ vựng, sợ mắc lỗi và lỗi phát âm.
• Đề xuất 5 nhóm giải pháp sư phạm: phát triển kỹ năng nói qua kỹ năng nghe, tối ưu hóa môi trường học tập, ứng dụng trò chơi giáo dục, sử dụng video/phim ảnh và rèn luyện thói quen nói tiếng Anh thường xuyên.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Tác giả mô tả chi tiết thiết kế nghiên cứu định lượng mô tả, quy trình thực hiện từ ngày 27/02/2019, đặc điểm mẫu khảo sát (38 học sinh lớp 7), quy trình xây dựng và quản lý bảng hỏi 8 câu, cùng các cam kết về độ tin cậy, tính giá trị và tính bảo mật thông tin người tham gia.

Chương 4: Phân tích dữ liệu và thảo luận (Analysis and Discussion)

Chương 4 phân tích chi tiết dữ liệu khảo sát thu được từ 38 học sinh qua 8 biểu đồ định lượng và đối chiếu với khung lý thuyết đã thiết lập:

Biểu đồ	Nội dung khảo sát	Dữ liệu định lượng ghi nhận
Chart 1	Kỹ năng khó nhất trong môn tiếng Anh	Viết: 42%; Nghe: 32%; Nói: 16%; Đọc: 10%
Chart 2	Mức độ hứng thú với giờ học nói	Không thực sự hứng thú (50/50): 67%; Hứng thú (Có): 30%; Không hứng thú: 3%
Chart 3	Thời gian luyện nói tiếng Anh tại trường	Đủ: 36%; Nhiều: 20%; Ít: 17%; Rất ít: 17%; Rất nhiều: 10%
Chart 4	Khó khăn lớn nhất khi luyện nói	Lỗi phát âm: 30%; Sợ mắc lỗi: 30%; Thiếu từ vựng: 22%; Thiếu tự tin: 11%; Thiếu môi trường: 7%
Chart 5	Môi trường là yếu tố quan trọng nhất?	Đồng ý (Có): 48%; Không hẳn (50/50): 26%; Không đồng ý: 26%
Chart 6	Cải thiện kỹ năng nghe giúp cải thiện kỹ năng nói?	Đồng ý (Có): 50%; Phân vân (50/50): 33%; Không đồng ý: 17%
Chart 7	Biện pháp hiệu quả nhất để phát triển kỹ năng nói	Dùng video, phim ảnh: 38%; Tạo thói quen luyện nói: 31%; Chơi trò chơi: 21%; Luyện qua kỹ năng nghe: 10%
Chart 8	Giáo cụ/hoạt động mong muốn giáo viên sử dụng	Đưa ra chủ đề thú vị: 36%; Cho xem video, phim ngắn: 31%; Luyện nói trực tiếp với giáo viên: 18%; Luyện nói với bạn bè: 15%

Chương 5: Kết luận và khuyến nghị (Conclusion and Recommendations)

Chương cuối tóm lược các phát hiện nghiên cứu, xác nhận mức độ đáp ứng mục tiêu ban đầu của khóa luận, chỉ ra các giới hạn nghiên cứu về quy mô mẫu và thời gian, đồng thời đưa ra các đề xuất mở rộng hướng nghiên cứu trong tương lai.

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

• Đánh giá mức độ khó khăn của kỹ năng: Kỹ năng nói không phải là kỹ năng khó nhất đối với học sinh lớp 7/29 và 7/30, chỉ chiếm 16% lựa chọn (đứng sau Viết 42% và Nghe 32%). Điều này phù hợp với đặc thù học sinh học tập trong môi trường quốc tế từ sớm.
• Xác định các trở ngại cốt lõi: Hai khó khăn lớn nhất mà học sinh gặp phải khi nói tiếng Anh là lỗi phát âm (30%) và tâm lý sợ mắc lỗi (30%), tiếp theo là thiếu vốn từ vựng (22%). Yếu tố thiếu môi trường luyện tập chỉ chiếm 7% và thiếu tự tin chiếm 11%, chứng minh môi trường rèn luyện tại AHS tương đối tốt.
• Thực trạng hứng thú học tập: Có tới 67% học sinh cảm thấy "không thực sự hứng thú" (mức độ trung bình) với các giờ học kỹ năng nói hiện tại, chỉ 30% thực sự hứng thú và 3% hoàn toàn không có hứng thú.
• Đánh giá giải pháp cải thiện: 38% học sinh nhận định việc sử dụng video, phim ảnh làm giáo cụ trực quan là giải pháp hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng nói, 31% lựa chọn rèn luyện thói quen nói thường xuyên và 21% chọn hình thức trò chơi học tập. Về hoạt động giảng dạy mong muốn, học sinh kỳ vọng giáo viên cung cấp các chủ đề thảo luận hấp dẫn (36%) và tích hợp video, phim ngắn sinh động (31%).

Giải pháp và kiến nghị sư phạm từ tác giả

1. Đổi mới chủ đề giao tiếp: Giáo viên cần tìm hiểu sở thích, tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 7 (năng động, thông minh, sáng tạo) để xây dựng các chủ đề nói gần gũi, cuốn hút, tránh rập khuôn theo sách giáo khoa.
2. Tích hợp tài liệu nghe nhìn (Audio-visual aids): Sử dụng các đoạn phim ngắn, video hài hước hoặc mang tính giáo dục để kích thích phản xạ nghe - nói, kết hợp đặt câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận, nêu quan điểm cá nhân sau khi xem.
3. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ: Tổ chức đa dạng các trò chơi (trò chơi tranh ảnh, trò chơi trí nhớ, đóng kịch, đoán từ, ghép câu) nhằm tạo không khí học tập thoải mái, giảm áp lực tâm lý sợ sai và khuyến khích học sinh nhút nhát tham gia.
4. Tạo thói quen giao tiếp chủ động: Thúc đẩy học sinh sử dụng tiếng Anh cả trong và ngoài lớp học thông qua các hình thức sửa lỗi linh hoạt (giáo viên sửa lỗi gián tiếp, học sinh sửa lỗi cho nhau, tự sửa lỗi), rèn luyện giao tiếp trực tiếp với giáo viên (18%) và theo cặp/nhóm bạn bè (15%).

Đóng góp của khóa luận

Khóa luận cung cấp bức tranh thực tế về năng lực và tâm lý học tiếng Anh của học sinh THCS trong môi trường song ngữ/quốc tế tại TP. Hồ Chí Minh. Đề tài đóng góp dữ liệu định lượng cụ thể giúp giáo viên tại AHS Cao Thắng và các trường có mô hình tương tự điều chỉnh giáo án, phương pháp giảng dạy kỹ năng nói phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của người học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu: Đề tài chỉ thực hiện trong khuôn khổ đợt thực tập 12 tuần với quy mô mẫu khảo sát giới hạn ở 38 học sinh thuộc hai lớp 7/29 và 7/30 tại cơ sở Cao Thắng, chưa thể đại diện cho toàn bộ học sinh khối THCS của Trường Quốc tế Á Châu.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả khuyến nghị các nghiên cứu sau này mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều khối lớp và nhiều cơ sở đào tạo khác nhau, đa dạng hóa đối tượng tham gia, đồng thời phát triển các đề tài có mức độ chuyên sâu và phức tạp hơn về mặt phương pháp luận.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tham khảo cấu trúc trình bày khóa luận tốt nghiệp cử nhân theo chuẩn học thuật, phương pháp thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng đơn giản và cách xử lý dữ liệu biểu đồ.
• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS (đặc biệt tại các trường quốc tế, tư thục): Tham khảo các phát hiện về tâm lý sợ sai, lỗi phát âm của học sinh lớp 7, cùng các đề xuất cụ thể về việc chọn chủ đề, tích hợp video và trò chơi nhằm nâng cao tính chủ động trong lớp học nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu trên đối tượng cụ thể nào và tại đâu?
Nghiên cứu được thực hiện trên 38 học sinh (18 nam, 20 nữ) trong độ tuổi 12–13 thuộc hai lớp 7/29 và 7/30 tại Trường Quốc tế Á Châu (The Asian International School - AHS), cơ sở Cao Thắng, TP. Hồ Chí Minh trong năm 2019.

2. Học sinh trong khảo sát đánh giá kỹ năng nào là khó nhất trong môn tiếng Anh?
Kỹ năng Viết được đánh giá là khó nhất (42%), tiếp theo là Kỹ năng Nghe (32%), Kỹ năng Nói đứng thứ ba (16%) và Kỹ năng Đọc là ít khó nhất (10%).

3. Ba trở ngại lớn nhất của học sinh lớp 7/29 và 7/30 khi nói tiếng Anh là gì?
Dữ liệu khảo sát chỉ ra ba khó khăn hàng đầu là: Lỗi phát âm (30%), Nỗi sợ mắc lỗi (30%) và Thiếu vốn từ vựng (22%). Trong khi đó, thiếu tự tin chỉ chiếm 11% và thiếu môi trường thực hành chỉ chiếm 7%.

4. Giải pháp dạy học nào được học sinh đánh giá là hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng nói?
Sử dụng video, phim ảnh làm giáo cụ trực quan được đánh giá cao nhất (38%), xếp trên việc tạo lập thói quen luyện nói thường xuyên (31%), tổ chức trò chơi học tập (21%) và nâng cao kỹ năng nói thông qua rèn luyện kỹ năng nghe (10%).

5. Học sinh mong đợi giáo viên hỗ trợ những phương tiện giảng dạy nào nhất?
Học sinh mong muốn giáo viên cung cấp các chủ đề nói thú vị, lôi cuốn (36%) và đưa các video, phim ngắn hấp dẫn vào bài giảng (31%), kết hợp với luyện nói trực tiếp với giáo viên (18%) và luyện tập cùng bạn bè (15%).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Chi đã phản ánh toàn diện thực trạng rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh của 38 học sinh lớp 7 tại Trường Quốc tế Á Châu (cơ sở Cao Thắng). Nghiên cứu khẳng định lỗi phát âm và tâm lý sợ mắc lỗi là hai trở ngại lớn nhất đối với học sinh, dù các em được học tập trong môi trường quốc tế thuận lợi. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các giải pháp sư phạm trọng tâm gồm đổi mới chủ đề học tập, tích hợp video trực quan và ứng dụng trò chơi giáo dục nhằm nâng cao sự hứng thú và năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Ho Chi Minh City GRADUATION THESIS Major English Language Topic IMPROVING SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS IN CLASS 7/29 AND 7/30 – THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (AHS – CAO THANG CAMPUS) Instructor: Nguyen Thanh Tuan, M.A Student: Nguyen Thi Tuyet Chi ID: 97011501077 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Bachelor’s Thesis submitted entitled: “IMPROVING SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS IN CLASS 7/29 AND 7/30 – THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (AHS – CAO THANG CAMPUS)” In terms of the statement of requirements for Thesis in Bachelor’s programs issued by The Saigon International University (SIU). Ho Chi Minh City NGUYEN THI TUYET CHI RETENTION AND USE OF THE THESIS I am NGUYEN THI TUYET CHI, hereby asseverate that this presented Graduation Thesis is exclusively prepared by me without any copies from other works. I also verify that the thesis is only prepared for my academic requirement not for any other purposes. It might not be used with the interest of the opposite party of the corporation.

Ho Chi Minh City NGUYEN THI TUYET CHI ACKNOWLEDGEMENTS I had received many helps when I completed my Graduation Thesis. Keeping in mind, I would like to express my deepest sense of gratitude and special thanks to Mr. Nguyen Thanh Tuan, M.A, whose encouragement, guidance and willingness motivated me from the beginning to the end and supported me to finish this work. On the one hand, I am using this opportunity to express my gratitude towards The Saigon International University (SIU) for providing me a professional learning environment and facilities.

On the other hand, I would like to give the appreciation from the bottom of my heart to all professors in the English Language major for giving enthusiasm and sympathies to teach and lift me to be a better student as I am today. Moreover, my limited knowledge, shortcomings and mistakes cannot avoid so I expect to receive helpful advices from professors to make this study more perfect. Besides, I am very grateful for the helps and supports from the managers and teachers at The Asian International Schools (AHS). By giving favorable conditions, I had a lot of opportunities to work, experience and investigate my study.

Last but not least, I also extend my special thanks to students of class 7/29 and 7/30 for joining in my research and giving me a great deal of valuable information which contribute the study. In conclusion, I truly hope this study will make senses to the secondary school students/ teachers at AHS in general, and to the class 7/29, 7/30 in specific in improving English Speaking skills. INSTRUCTOR’S COMMENTS …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Mark:……………………………… Signed:……………………………. ABSTRACT Speaking fluently is one of the ambitions that English learners desire to achieve.

For learners who learn English as a foreign language (EFL) or learn English as a second language (ESL), this aim is not that easy, they might have to face with a lot of difficulties and need to find appropriate learning methods to make them enjoy their learning process. The objectives of this study are investigating the English speaking difficulties, troubles that secondary school students (grade 7) at The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus have; then, the researcher will reveal some effective teaching methods and practical solutions for teachers to solve these problems and support students improving their speaking abilities. Using the descriptive and analytic methods, the population in this study is 38 students from two classes 7/29 and 7/30 at The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus in the year 2019. Keywords: English Speaking skills, EFL, ESL, difficulties, solutions.

_______________________________ NGUYEN THI TUYET CHI ID: 97011501077 Course: 8 Class: 15DTA Major in English Language The Saigon International University (SIU) TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES. 2 LIST OF ABBREVIATIONS. Statement of the Problem. Purpose of the Research.

Significance of the Research. The Scope of the Research. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Key Terms.

What is English Speaking skill?. Review Previous Work. Some Difficulties of Secondary School Students in English Speaking skills. Reliability and Validity.

23 CHAPTER 4: ANALYSIS AND DISCUSSION.