Blanktest blanktest

Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Thương mại là một chủ đề… 70 trang · Trường Đại Học Thương Mại · 2023.

• Tác giả: Lê Thị Trang
• Người hướng dẫn: Th. Phạm Thị Phượng
• Trường học: Trường Đại Học Thương Mại
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Thái Độ Của Sinh Viên Khoa Tiếng Anh Đối Với Chuẩn Đầu Ra
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.8. Thiết kế nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu
• 2.2. Các tài liệu trong nước
• 2.3. Các tài liệu nước ngoài
• 2.4. Một số định nghĩa, khái niệm cơ bản
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đáp ứng chuẩn đầu ra tiếng Anh
• 3.2. Phân tích nhân tố ảnh hưởng
• 3.3. Thống kê mô tả
• 3.4. Kết quả đánh giá chính thức thang đo
• 4. CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
• 4.1. Giải pháp về thái độ đối với chuẩn đầu ra
• 4.2. Giải pháp cho từng nhân tố khó khăn
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên Khoa Tiếng Anh

Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Thương mại là một chủ đề quan trọng. Nó không chỉ giúp hiểu rõ hơn về cảm nhận của sinh viên mà còn chỉ ra những thách thức mà họ phải đối mặt. Việc nắm bắt thái độ này có thể giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập, từ đó nâng cao hiệu quả đào tạo.

1.1. Mục Đích Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên

Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh. Điều này bao gồm việc đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ và những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chuẩn Đầu Ra

Chuẩn đầu ra tiếng Anh không chỉ là yêu cầu tốt nghiệp mà còn là yếu tố quyết định đến cơ hội việc làm của sinh viên. Việc nắm vững tiếng Anh giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường làm việc quốc tế.

II. Những Thách Thức Trong Việc Đáp Ứng Chuẩn Đầu Ra

Sinh viên Khoa Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại gặp nhiều khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, sự chuẩn bị và động lực học tập của sinh viên.

2.1. Khó Khăn Về Kiến Thức và Kỹ Năng

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu kiến thức nền tảng và kỹ năng cần thiết để đạt chuẩn đầu ra. Điều này có thể ảnh hưởng đến sự tự tin và động lực học tập của họ.

2.2. Môi Trường Học Tập Không Đủ Đáp Ứng

Môi trường học tập không đủ hỗ trợ cũng là một yếu tố gây khó khăn. Thiếu cơ hội thực hành và tương tác với người bản ngữ làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Việc kết hợp hai phương pháp này giúp có cái nhìn toàn diện hơn về thái độ của sinh viên.

3.1. Phương Pháp Định Lượng

Phương pháp định lượng được thực hiện thông qua bảng hỏi gửi đến 150 sinh viên K57. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ.

3.2. Phương Pháp Định Tính

Phỏng vấn trực tiếp một số sinh viên để thu thập thông tin chi tiết về những khó khăn và cảm nhận của họ về chuẩn đầu ra. Phương pháp này giúp làm rõ hơn các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Thái Độ Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra. Những yếu tố này bao gồm môi trường học tập, sự chuẩn bị và động lực học tập.

4.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Thái Độ

Nghiên cứu chỉ ra rằng môi trường học tập tích cực và sự chuẩn bị tốt có tác động tích cực đến thái độ của sinh viên. Ngược lại, thiếu động lực và khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập làm giảm thái độ tích cực.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần được hỗ trợ nhiều hơn trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh. Các giải pháp cần thiết để cải thiện tình hình này cũng đã được đề xuất.

V. Giải Pháp Cải Thiện Thái Độ Sinh Viên Đối Với Chuẩn Đầu Ra

Để cải thiện thái độ của sinh viên đối với chuẩn đầu ra, cần có những giải pháp cụ thể. Các giải pháp này bao gồm cải thiện môi trường học tập và tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên.

5.1. Tăng Cường Cơ Hội Thực Hành

Cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh thông qua các hoạt động ngoại khóa và giao lưu với người bản ngữ. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.2. Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Giảng viên cần có những phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Sự hỗ trợ từ giảng viên sẽ giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc học tiếng Anh.

VI. Kết Luận Về Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên

Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Thương mại đã chỉ ra nhiều vấn đề cần giải quyết. Việc cải thiện thái độ của sinh viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra cơ hội việc làm tốt hơn cho họ.

6.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về thái độ học tập của sinh viên. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập.

6.2. Đề Xuất Chính Sách

Cần có những chính sách hỗ trợ sinh viên trong việc học tiếng Anh, từ đó giúp họ đạt được chuẩn đầu ra một cách hiệu quả hơn. Các trường đại học cần chú trọng đến việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Dưới đây là bài viết Content SEO học thuật hoàn chỉnh, phân tích chuyên sâu báo cáo nghiên cứu khoa học theo cấu trúc tiêu chuẩn:

---

Nghiên Cứu Thái Độ Của Sinh Viên Khoa Tiếng Anh Đối Với Chuẩn Đầu Ra Ngoại Ngữ Và Những Thách Thức Thực Tiễn

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

Nghiên cứu khoa học "Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại và những khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra" (2023) tập trung giải quyết câu hỏi trọng tâm: Những yếu tố nào tác động đến nhận thức, thái độ của sinh viên chuyên ngữ đối với chuẩn đầu ra chứng chỉ quốc tế và đâu là những rào cản cốt lõi cản trở quá trình đạt chuẩn của họ?

Sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed-methods), đề tài đã khảo sát định lượng trên $150$ sinh viên khóa K57 Khoa Tiếng Anh kết hợp phỏng vấn sâu $6$ sinh viên. Dữ liệu được kiểm định thang đo Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và mô hình hồi quy tuyến tính bội trên phần mềm SPSS 22.

Kết quả phân tích chỉ ra mô hình $3$ nhóm nhân tố rào cản gồm: Yếu tố Nền tảng ($\beta = 0.453$), Cơ hội tiếp cận ($\beta = 0.278$) và Rèn luyện ($\beta = 0.224$), giải thích tới $70.1%$ ($R^2_{adj} = 0.701$) sự biến thiên của các khó khăn mà sinh viên gặp phải. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp các cơ sở giáo dục đại học đổi mới khung chương trình giảng dạy, đồng thời định hình lộ trình $5$ bước giúp sinh viên chuyên ngữ chủ động vượt qua rào cản năng lực để đáp ứng chuẩn đầu ra quốc tế (IELTS/TOEIC).

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Trong kỷ nguyên chuyển đổi số và hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, năng lực ngoại ngữ—đặc biệt là tiếng Anh—được xem là điều kiện tiên quyết nâng cao sức cạnh tranh của nguồn nhân lực Việt Nam. Nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo theo Khung trình độ quốc gia và Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học đã đồng loạt triển khai chính sách áp chuẩn đầu ra ngoại ngữ thông qua các chứng chỉ chuẩn hóa quốc tế như IELTS, TOEIC hay TOEFL.

Mặc dù chủ đề chuẩn đầu ra ngoại ngữ đã được nhiều công trình trong nước tiếp cận (như Nguyễn Thúy Lan, 2017; Nguyễn Thị Hồng Duyên, 2018), phần lớn các nghiên cứu trước đây chỉ tập trung vào nhóm sinh viên không chuyên ngữ (non-English majors). Khoảng trống nghiên cứu (research gap) xuất hiện khi đối tượng sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Tiếng Anh thương mại—những người đối diện với ngưỡng chuẩn đầu ra rất cao (thường là IELTS 6.5+ hoặc tương đương)—vẫn chưa được khảo sát thấu đáo về mặt tâm lý học tập, thái độ tiếp nhận và những khó khăn thực chứng.

Nghiên cứu này có tính thời sự và tính cấp thiết đặc biệt trong bối cảnh sinh viên khóa K57 Đại học Thương mại bước vào giai đoạn quyết định tích lũy chuẩn đầu ra để tốt nghiệp. Tác động tiềm năng của công trình không chỉ dừng lại ở việc phản ánh trung thực áp lực học thuật của người học, mà còn là luận cứ khoa học trực tiếp hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên tối ưu hóa phương pháp dạy – học theo định hướng chuẩn đầu ra thực chất.

---

Phương pháp tiếp cận và Phương pháp nghiên cứu (Methodology & Approach)

Đề tài áp dụng quy trình nghiên cứu chuẩn mực, kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định lượng (quantitative research) và nghiên cứu định tính (qualitative research):

1. Thiết kế nghiên cứu và Thu thập dữ liệu

• Mẫu khảo sát: Nghiên cứu tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên $150$ sinh viên K57 thuộc Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại (mỗi lớp hành chính lấy ngẫu nhiên $30$ sinh viên) thông qua bảng câu hỏi trực tuyến chuẩn hóa.
• Thu thập định tính: Tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc trực tiếp với $6$ sinh viên nhằm làm rõ bản chất hành vi và nguyên nhân sâu xa của các khó khăn trong việc luyện $4$ kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết.

2. Kỹ thuật xử lý và Kiểm định dữ liệu

• Độ tin cậy thang đo (Cronbach’s Alpha): Thang đo ban đầu gồm $7$ nhân tố với $29$ biến quan sát. Tất cả các thang đo đều thỏa mãn điều kiện độ tin cậy với hệ số Cronbach's Alpha $> 0.60$ và hệ số tương quan biến – tổng (Corrected Item-Total Correlation) $> 0.30$ (tiêu biểu: Hậu quả $= 0.837$; Phương pháp học $= 0.788$; Kiến thức $= 0.759$).
• Phân tích nhân tố khám phá (EFA):
  • Kiểm định KMO đạt $0.870$ ($0.5 \le KMO \le 1$) và kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê ($Sig. = 0.000 < 0.05$), khẳng định dữ liệu hoàn toàn phù hợp để phân tích nhân tố.
  • Phương pháp trích Principal Component Analysis với phép xoay Varimax đã cô đọng $29$ biến quan sát thành $3$ nhóm nhân tố độc lập mới, giải thích được $59.693%$ tổng phương sai trích (Eigenvalues $> 1$).
• Mô hình hồi quy đa biến: Kiểm tra các giả định hồi quy nghiêm ngặt: hệ số Durbin-Watson $= 1.969$ (nằm trong ngưỡng $1.5 - 2.5$, không có tự tương quan bậc nhất); phân phối phần dư chuẩn hóa được xác nhận qua biểu đồ Histogram, P-P Plot và Scatter Plot (không vi phạm giả định tuyến tính và phương sai không đổi).

---

Phát hiện nghiên cứu chính (Key Research Findings)

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng và định tính đã làm sáng tỏ những phát hiện quan trọng sau:

1. Nhận thức cao nhưng mục tiêu mang tính đối phó ngắn hạn

• $96.7%$ sinh viên nhận thức được sự tồn tại của chuẩn đầu ra và $60%$ đánh giá đây là tiêu chí quan trọng nhất (điểm 5/5).
• Có đến $84%$ người học lựa chọn chuẩn bị cho chứng chỉ IELTS, $15.3%$ chọn TOEIC.
• Tuy nhiên, mục tiêu của đại đa số sinh viên chỉ dừng lại ở mức "vừa đủ điểm để tốt nghiệp" (target 6.0 – 6.5 IELTS) hoặc tìm việc làm ban đầu, chưa xem chứng chỉ là công cụ phát triển năng lực ngôn ngữ học thuật lâu dài.

2. Mô hình 3 nhân tố chi phối khó khăn của người học

Phương trình hồi quy chuẩn hóa được xác lập: $$\text{Khó khăn/Hậu quả (HQ)} = 0.453 \times \text{Nền tảng (KT)} + 0.278 \times \text{Cơ hội tiếp cận (KK)} + 0.224 \times \text{Rèn luyện (KKC)}$$

• Yếu tố Nền tảng ($\beta = 0.453$, tác động mạnh nhất): Lỗ hổng kiến thức gốc từ bậc phổ thông, sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật (academic vocabulary) và ngữ pháp chuyên sâu khiến sinh viên mất phương hướng, không tự định vị được trình độ hiện tại của bản thân.
• Cơ hội tiếp cận ($\beta = 0.278$): Sự quá tải của các nguồn tài nguyên tài liệu trên Internet khiến sinh viên rơi vào trạng thái "nhiễu loạn thông tin", thiếu giáo trình định hướng chuẩn và e ngại năng lực tương tác sư phạm chưa đủ cá nhân hóa.
• Rèn luyện ($\beta = 0.224$): Thiếu tính chủ động trong tự học, mục tiêu không đủ quyết liệt và thiếu môi trường thực hành phản xạ với bạn bè thường xuyên.

3. Sự mất cân đối nghiêm trọng giữa 4 kỹ năng ngôn ngữ

• Kỹ năng Viết (Writing): $84%$ sinh viên thừa nhận không luyện viết thường xuyên do thiếu người có chuyên môn hướng dẫn chấm, chữa chi tiết; phần lớn lạm dụng các công cụ tự động như Grammarly (vốn chỉ sửa được lỗi ngữ pháp căn bản, không rèn luyện được cấu trúc tư duy và phát triển luận điểm).
• Kỹ năng Nói (Speaking): Hơn $80%$ sinh viên chỉ dừng lại ở việc giao tiếp các chủ đề hội thoại thông thường hàng ngày, né tránh các chủ đề trừu tượng mang tính học thuật cao của bài thi IELTS.
• Kỹ năng Đọc & Nghe (Reading & Listening): $97%$ không duy trì thói quen đọc báo chí học thuật. Trong kỹ năng nghe, hơn $80%$ nghe thụ động theo sở thích (Youtube, nhạc, phim) và có thói quen "dịch thầm sang tiếng Việt trước khi hiểu", từ chối phương pháp nghe chép chính tả (dictation) vốn đòi hỏi tính kỷ luật cao.

---

Đóng góp khoa học và Hàm ý thực tiễn (Scientific Contributions & Implications)

1. Đóng góp về mặt lý luận và phương pháp

• Lý luận: Bổ sung cơ sở lý thuyết về tâm lý học ngôn ngữ và hành vi học tập của sinh viên chuyên ngữ trong bối cảnh áp chuẩn đầu ra quốc tế tại các trường đại học định hướng kinh tế - thương mại.
• Phương pháp luận: Chuẩn hóa bộ thang đo $3$ thành phần (Nền tảng – Cơ hội tiếp cận – Rèn luyện) thông qua kiểm định EFA và hồi quy đa biến, tạo tiền đề cho các nghiên cứu tương tự về khảo thí và đánh giá năng lực ngoại ngữ.

2. Ứng dụng thực tiễn: Lộ trình 5 bước chinh phục chuẩn đầu ra

Nghiên cứu đề xuất khung hành động thực tiễn nhằm tái cấu trúc phương pháp học tập cá nhân:

1. Định vị năng lực ban đầu: Thực hiện bài thi thử chuẩn hóa toàn diện để xác định chính xác band điểm hiện tại, loại bỏ tâm lý mơ hồ.
2. Xác định mục tiêu thực tế: Thiết lập mục tiêu điểm số cụ thể gắn liền với tiêu chuẩn nghề nghiệp thay vì chỉ để qua môn.
3. Phân bổ khung thời gian tối ưu: Đặt lộ trình tổng thể trong vòng $1$ năm, chia nhỏ thành các chặng ngắn hạn $2 - 3$ tháng để duy trì động lực bền bỉ.
4. Module hóa lộ trình học tập: Chia nhỏ mục tiêu theo từng kỹ năng và chuyên đề kiến thức (từ vựng cốt lõi $\rightarrow$ ngữ pháp chức năng $\rightarrow$ chiến thuật xử lý đề thi).
5. Kỷ luật thực hành hàng ngày: Phân bổ tối thiểu $2 - 3$ giờ/ngày kết hợp kỹ năng tiếp nhận (Receptive skills: Listening & Reading) với kỹ năng sản sinh (Productive skills: Speaking & Writing).

3. Hàm ý chính sách đối với cơ sở giáo dục

• Đối với Khoa và Nhà trường: Định kỳ tổ chức các diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm ôn luyện, cung cấp danh mục tài liệu chuẩn hóa trên thư viện số; thiết kế các học phần tăng cường bám sát ma trận đề thi IELTS/TOEIC.
• Đối với giảng viên: Đổi mới phương pháp sư phạm, tích hợp hoạt động phản hồi/chữa bài viết chi tiết (feedback & correction) và ứng dụng các kỹ thuật giảng dạy tương tác nhằm xóa bỏ tâm lý ngại giao tiếp của người học.

---

Đối tượng quan tâm và Giá trị ứng dụng (Target Audience)

Nhóm đối tượng	Lợi ích và Giá trị ứng dụng thực tế
Giảng viên & Nhà nghiên cứu giáo dục	Có thêm tư liệu tham khảo thực chứng để thiết kế bài giảng, tối ưu hóa phương pháp đánh giá quá trình (formative assessment) và xây dựng đề tài nghiên cứu tiếp nối.
Cán bộ quản lý đào tạo & Trưởng khoa	Làm căn cứ thực tiễn để rà soát chuẩn đầu ra, điều chỉnh thời lượng chương trình học và phân bổ nguồn lực hỗ trợ sinh viên kịp thời.
Sinh viên chuyên ngữ & Không chuyên ngữ	Nhận diện đúng các lỗ hổng kiến thức cá nhân, loại bỏ các thói quen học tập thụ động và áp dụng lộ trình ôn luyện khoa học để đạt chuẩn.

---

Câu hỏi thường gặp (Academic FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Điểm cốt lõi nhất là việc chỉ ra rào cản lớn nhất của sinh viên chuyên ngữ không phải là thiếu tài liệu học tập, mà chính là sự thiếu hụt kiến thức nền tảng vững chắc ($\beta = 0.453$) kết hợp với thói quen học tập thụ động (ngại tự học, né tránh rèn luyện hai kỹ năng khó là Viết và Nói).

2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì đặc biệt?

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn kỹ thuật định lượng nâng cao (Cronbach's Alpha, EFA, OLS Regression với độ giải thích $70.1%$) và phỏng vấn định tính chuyên sâu. Điều này giúp kiểm chứng các giả thuyết thống kê bằng các minh chứng hành vi thực tế từ chính sinh viên.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (Generalize) cho các trường đại học khác không?

Kết quả có giá trị khái quát hóa cao đối với khối sinh viên chuyên ngữ tại các trường đại học định hướng khối ngành Kinh tế – Xã hội có cùng khung chuẩn đầu ra IELTS/TOEIC tại Việt Nam. Tuy nhiên, đối với các trường đào tạo chuyên sâu về Sư phạm Ngoại ngữ, mô hình cần được tái kiểm định với cỡ mẫu mở rộng.

4. Những hướng phát triển tiếp theo của đề tài là gì?

Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng quy mô mẫu đa trường, phân tích so sánh đối chiếu (comparative study) giữa nhóm sinh viên chuyên ngữ và không chuyên ngữ, hoặc áp dụng mô hình phương trình cấu trúc (SEM) để kiểm tra mối quan hệ phi tuyến tính phức tạp hơn.

5. Sinh viên có thể ứng dụng kết quả này vào việc tự học như thế nào?

Sinh viên có thể áp dụng ngay quy trình $5$ bước: tự đánh giá trình độ ban đầu, chia nhỏ lộ trình thành các chặng $2-3$ tháng, tập trung củng cố kiến thức nền tảng trước khi giải đề, và chủ động tìm kiếm bạn học cùng tiến để duy trì phản xạ giao tiếp.

---

Kết luận (Conclusion)

Công trình nghiên cứu khoa học của nhóm tác giả sinh viên K57 Khoa Tiếng Anh (Trường Đại học Thương mại) đã cung cấp bức tranh toàn cảnh và chân thực về thực trạng đáp ứng chuẩn đầu ra ngoại ngữ. Bằng các kiểm định thống kê tin cậy, nghiên cứu đã chứng minh vai trò chi phối của ba trụ cột: Nền tảng kiến thức, Cơ hội tiếp cận và Ý thức rèn luyện.

Để chuẩn đầu ra tiếng Anh thực sự trở thành đòn bẩy nâng cao chất lượng nhân lực thay vì là rào cản tốt nghiệp, cần có sự chuyển dịch đồng bộ từ chính sách hỗ trợ của nhà trường, sự đổi mới phương pháp của giảng viên và trên hết là tinh thần chủ động, kỷ luật tự học của mỗi sinh viên.

---

[!TIP] Khuyến nghị trích dẫn: Lê Thị Trang, Trần Huy Toàn, Nguyễn Xuân Thiện, Nguyễn Hải Yến, Đỗ Khánh Hà (2023). Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại và những khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra. Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sinh viên, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại, Hà Nội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Có thể nói, ngoại ngữ luôn là xu hướng chung của mọi thời đại và đặc biệt là một trong những nhân tố quan trọng nhất của thời cách mạng công nghiệp 4. Không chỉ sinh viên học chuyên ngành ngoại ngữ ngày càng nhiều mà cả các sinh viên khối ngành kỹ thuật, kinh tế hay xã hội khác cũng đều có nhu cầu học thêm ngoại ngữ. Biết ngoại ngữ giúp sinh viên có cơ hội lớn hơn trong công việc sau khi ra trường, nhất là cho các bạn sinh viên có mong muốn làm việc tại môi trường nước ngoài hay muốn có mức thu nhập cao hơn các bạn có cùng trình độ.

Trong xu thế thế giới xích lại gần nhau như hiện nay, ngoại ngữ là điều kiện đủ và cần ở rất nhiều vị trí việc làm. Vai trò ngoại ngữ được đề cao hơn và do đó mà công việc của những người học chuyên ngành ngoại ngữ ngày càng mở rộng hơn. Nhằm đáp ứng xu hướng hội nhập phát triển của đất nước với mục tiêu xây dựng đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao, hầu hết các trường đại học tại Việt Nam hiện đều đã đưa môn ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh vào chương trình giảng dạy, cũng như là điều kiện để xét tốt nghiệp. Và đó cũng chính là những đổi mới khi mà hầu hết các trường đại học đã lấy ngoại ngữ để áp chuẩn đầu ra đối với sinh viên.

Và dưới nhiều hình thức, điều kiện và mức độ khác nhau, các chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế hiện nay đang được rất nhiều sinh viên tìm đến. Hiện trạng sinh viên đổ dồn đi học các chứng chỉ là vô cùng nhiều như: IELTS, TOEIC, TOEFL… Điều đó chứng tỏ rằng ngoại ngữ cụ thể là tiếng Anh hiện nay vô cùng được coi trọng, có những sinh viên không chỉ học chứng chỉ đơn thuần là để tốt nghiệp ra trường mà họ còn nhận thức được việc học chứng chỉ để phục cho tương lai sau này. Song việc học ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh luôn là một điều không hề dễ dàng nhất là trong tâm thế đứng trước chuẩn đầu ra như vậy. Và những khó khăn trong việc học tiếng Anh là điều tất yếu cũng như không thể tránh khỏi.

Để đạt được chứng chỉ hay một mục tiêu nào đó là phải cần cả một quá trình, và trong quá trình đó luôn có những rào cản nhất định mà sinh viên sẽ gặp phải. Xuất phát từ những cơ sở và lý lẽ trên, nhóm chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thái độ của sinh viên Khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại và những khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra”. Mục đích nghiên cứu Đề tài được thực hiện nhằm mục đích giúp cho sinh viên hiểu rõ hơn về việc áp chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại, từ đó đưa ra các giải pháp giúp cho sinh viên có được phương pháp học tập để đáp ứng chuẩn đầu ra tiếng Anh. Mục tiêu nghiên cứu 1.

Mục tiêu tổng quát Đề tài được thực hiện để tìm ra các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại và những khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra. Mục tiêu cụ thể Các mục tiêu cụ thể được đặt ra là: ● Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên khoa Tiếng Anh đối với chuẩn đầu ra tiếng Anh của trường Đại học Thương mại và những khó khăn trong việc đáp ứng chuẩn đầu ra.