Tác động của việc sử dụng trang web ESL/EFL đối với việc học tiếng Anh của sinh viên năm ba

Trang web ESL/EFL đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc học tiếng Anh của sinh viên năm ba. 65 trang · Hue College of Foreign Languages.

• Trường học: Hue College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: Tác động của trang web ESL/EFL đến việc học tiếng Anh của sinh viên năm ba
• Loại tài liệu: thesis

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Brief outline of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Review of the previous studies
• 2.2. Internet and website
• 2.3. ESL/ EFL websites
• 2.3.1. What are ESL/ EFL websites
• 2.3.2. Characteristics of an ESL/ EFL website
• 2.4. Instruments & procedures of data collection
• 2.4.1. Procedures of data collection
• 2.4.2. Piloting the questionnaire
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The results from the questionnaires
• 4.1.1. Students’ perception on using ESL/ EFL websites to learn English
• 4.1.2. Students’ interest areas
• 4.1.3. The effectiveness and advantages of using ESL/ EFL websites
• 4.1.4. Problems and difficulties
• 4.1.4.1. Sub-cluster 1: Problems and difficulties with facility
• 4.1.4.2. Sub-cluster 2: Problems and difficulties with using ESL/ EFL websites
• 4.2. Results from the interview
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Implications for the administrators
• 5.3. Implications for EFL teachers
• 5.4. Implications for the learners
• 5.5. Contribution of the study
• 5.6. Limitations of the study
• 5.7. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Tác động của trang web ESL EFL đến việc học tiếng Anh của sinh viên năm ba

Trang web ESL/EFL đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc học tiếng Anh của sinh viên năm ba. Những trang web này cung cấp tài nguyên phong phú và đa dạng, giúp sinh viên tiếp cận với các phương pháp học tập hiện đại. Việc sử dụng các trang web này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường động lực học tập.

1.1. Giới thiệu về trang web ESL EFL

Trang web ESL/EFL là những nền tảng trực tuyến được thiết kế để hỗ trợ việc học tiếng Anh. Chúng cung cấp các bài học, bài tập và tài liệu học tập phong phú, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức.

1.2. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua trang web

Học tiếng Anh qua trang web mang lại nhiều lợi ích như khả năng học tập linh hoạt, tiếp cận tài nguyên đa dạng và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Sinh viên có thể học mọi lúc, mọi nơi mà không bị giới hạn bởi thời gian hay không gian.

II. Vấn đề và thách thức khi sử dụng trang web ESL EFL

Mặc dù trang web ESL/EFL mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên cũng gặp phải một số thách thức khi sử dụng. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của họ. Việc nhận thức và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng.

2.1. Khó khăn trong việc tìm kiếm tài nguyên phù hợp

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài nguyên học tập phù hợp trên internet. Sự phong phú của thông tin có thể khiến họ cảm thấy choáng ngợp và khó khăn trong việc lựa chọn.

2.2. Thiếu hướng dẫn từ giáo viên

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu sự hướng dẫn từ giáo viên khi sử dụng trang web ESL/EFL. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tận dụng được hết các tài nguyên có sẵn.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả qua trang web ESL EFL

Để tối ưu hóa việc học tiếng Anh qua trang web ESL/EFL, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ một cách nhanh chóng và hiệu quả.

3.1. Sử dụng tài nguyên đa dạng

Sinh viên nên sử dụng nhiều loại tài nguyên khác nhau như video, bài viết và bài tập tương tác để làm phong phú thêm trải nghiệm học tập của mình.

3.2. Tham gia vào các diễn đàn học tập

Tham gia vào các diễn đàn học tập trực tuyến giúp sinh viên trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với nhau. Điều này không chỉ giúp họ học hỏi mà còn tạo ra một cộng đồng hỗ trợ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của trang web ESL EFL trong học tập

Trang web ESL/EFL không chỉ là công cụ học tập mà còn có thể được ứng dụng trong nhiều tình huống thực tiễn. Việc áp dụng các kiến thức học được từ trang web vào thực tế sẽ giúp sinh viên củng cố kỹ năng ngôn ngữ của mình.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Sử dụng trang web ESL/EFL giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp qua việc thực hành nói và viết. Họ có thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp trực tuyến để nâng cao khả năng ngôn ngữ.

4.2. Tăng cường khả năng tự học

Trang web ESL/EFL khuyến khích sinh viên phát triển khả năng tự học. Họ có thể tự tìm kiếm tài liệu và học theo tốc độ của riêng mình.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh qua trang web ESL EFL

Việc học tiếng Anh qua trang web ESL/EFL đang ngày càng trở nên phổ biến và cần thiết. Tương lai của việc học này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của họ.

5.1. Xu hướng phát triển của trang web ESL EFL

Các trang web ESL/EFL sẽ tiếp tục phát triển với nhiều tính năng mới, giúp sinh viên có trải nghiệm học tập tốt hơn. Công nghệ sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng học tập.

5.2. Tầm quan trọng của việc kết hợp giữa học trực tuyến và truyền thống

Kết hợp giữa học trực tuyến qua trang web ESL/EFL và phương pháp học truyền thống sẽ mang lại hiệu quả tối ưu cho sinh viên. Điều này giúp họ phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo báo cáo của Trung tâm Thông tin mạng Internet Việt Nam, tỷ lệ dân số tiếp cận mạng toàn cầu đã tăng trưởng nhanh chóng từ 17,67% năm 2006 lên mức 34,67% vào năm 2011. Sự bùng nổ hạ tầng số đã thúc đẩy mạnh mẽ quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT), chuyển trọng tâm từ mô hình truyền thống sang phương thức lấy người học làm trung tâm. Trong bối cảnh việc tự học trở thành yếu tố quyết định chất lượng đào tạo, các website chuyên biệt dạy và học tiếng Anh (ESL/EFL websites) đóng vai trò như nguồn cung cấp học liệu phong phú và chân thực.

Tuy nhiên, người học thường đối mặt với tình trạng quá tải thông tin, thiếu kỹ năng chọn lọc tài nguyên và dễ bị phân tán bởi các yếu tố giải trí trực tuyến. Đề tài luận văn tập trung giải quyết vấn đề: Đánh giá thực trạng nhận thức, phân tích hiệu quả thực tế và nhận diện những rào cản khi sinh viên ứng dụng website ESL/EFL vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ.

Mục tiêu cụ thể của công trình gồm ba nội dung: Khảo sát nhận thức của sinh viên về mức độ hữu ích của website ESL/EFL, xác định mức độ hỗ trợ của các website này đối với từng kỹ năng ngôn ngữ, và phát hiện các khó khăn phát sinh trong quá trình tương tác. Phạm vi nghiên cứu được triển khai đối với sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế (HUCFL).

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua các chỉ số định lượng: 93% người học xác nhận tính hiệu quả của phương pháp học tập số, điểm nhận thức tích cực trung bình đạt 4,01/5,00 điểm. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các cơ sở giáo dục đại học tối ưu hóa mô hình học tập kết hợp (blended learning).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA), lý thuyết tiếp cận đa năng lực số và mô hình phát triển năng lực tự chủ của người học. Đề tài vận dụng khung phân loại website ESL/EFL gồm 3 nhóm cấu trúc cơ bản: Website liên kết (Liaison sites - chỉ cung cấp đường dẫn tài nguyên), website hỗ trợ (Supportive sites - tích hợp tài liệu tự xây dựng và liên kết ngoài, điển hình như Dave's ESL Cafe) và website toàn diện (Comprehensive sites - cung cấp toàn bộ khóa học trực tuyến hoàn chỉnh như British Council hay BBC Learning English).

Đồng thời, đề tài tích hợp khung đánh giá học liệu số với 8 tiêu chí chuẩn mực: Tính thẩm quyền, mục đích sư phạm, phạm vi bao phủ, tính cập nhật, tính khách quan, độ chính xác, khía cạnh kỹ thuật và mức độ hữu ích thực tế đối với việc giảng dạy tiếng Anh. Các khái niệm then chốt bao gồm: Nguồn ngữ liệu chân thực (authentic materials), phương pháp học tập có hỗ trợ của Internet (Internet-assisted language learning) và tính tự chủ học tập (learner autonomy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hai công cụ chính: Bảng hỏi đóng gồm 30 biến quan sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ và phỏng vấn sâu bán cấu trúc.

Quy trình chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng trong nhóm sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế. Tổng cộng 110 phiếu khảo sát được phát ra, thu về 100 phiếu hợp lệ (tỷ lệ hoàn thành đạt 90,9%). Để đào sâu nguyên nhân và thu thập các khuyến nghị thực tiễn, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu ngẫu nhiên 7 sinh viên bằng tiếng Việt.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm thống kê SPSS phiên bản 17.0. Lý do lựa chọn công cụ này xuất phát từ khả năng kiểm định độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach's Alpha và tính linh hoạt trong phân tích thống kê mô tả đa biến (Mean, Standard Deviation, Mode, Median). Độ tin cậy của bảng hỏi đạt mức cao với hệ số Cronbach's Alpha ở giai đoạn khảo nghiệm thử nghiệm (pilot) trên 30 sinh viên đạt 0,733 và ở giai đoạn khảo sát chính thức 100 mẫu đạt 0,728.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng sinh viên có thói quen trực tuyến rất thường xuyên: 41% sinh viên truy cập Internet từ 4 đến 7 lần/tuần, 41% truy cập trên 7 lần/tuần, và 42% duy trì thời lượng từ 1 đến 2 giờ cho mỗi phiên học tập. Về mức độ phổ biến của các trang web, Learn English Online dẫn đầu với 48% lựa chọn, tiếp theo là English-online.com (26%), British Council (21%) và Dave's ESL Cafe (12%).

Về tác động đối với các kỹ năng ngôn ngữ, 85% người tham gia khẳng định website cung cấp nguồn tài liệu khổng lồ (điểm trung bình Mean = 4,25), 86% đồng ý hoạt động trực tuyến giúp tiếp thu tiếng Anh tự nhiên (Mean = 4,11). Đáng chú ý, hơn 66,7% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về kỹ năng phát âm mà không có bất kỳ phản hồi tiêu cực nào (0% phản đối). Khả năng mở rộng vốn từ vựng mới đạt tỷ lệ đồng thuận 70% (Mean = 3,79).

Về phân bố mối quan tâm học thuật, tài liệu luyện thi chứng chỉ quốc tế IELTS/TOEFL đứng vị trí cao nhất với Mean = 3,84, theo sau là nghe nhạc tiếng Anh (Mean = 3,78) và trau dồi ngữ pháp (hơn 50% sinh viên quan tâm thường xuyên). Ngược lại, chơi game và luyện kỹ năng viết là hai nhóm nội dung có điểm trung bình thấp nhất, đều dưới 2,50 điểm.

Về rào cản, khó khăn lớn nhất xuất phát từ yếu tố sư phạm khi 82% sinh viên phản ánh tình trạng thiếu định hướng từ giảng viên (Mean = 4,14). Tiếp đó, 56% người học thừa nhận bị xao nhãng bởi mạng xã hội và các nội dung giải trí (Mean = 3,52). Ngược lại, rào cản cơ sở vật chất không đáng kể: Chỉ 13% gặp khó khăn về thiết bị máy tính (Mean = 2,31) và 27% cảm thấy chi phí Internet đắt đỏ (Mean = 2,45).

Thảo luận kết quả

Kết quả điểm trung bình nhận thức tổng thể đạt 4,01/5,00 điểm, phản ánh sự tương đồng chặt chẽ với các nghiên cứu quốc tế trước đây về tính hiệu quả và khả năng gia tăng động lực của môi trường mạng. Việc sinh viên ưu tiên tài liệu IELTS/TOEFL phản ánh áp lực chuẩn đầu ra và nhu cầu nghề nghiệp thực tế.

Sự phân hóa rõ rệt ở kỹ năng viết (43% đánh giá hiệu quả nhưng có tới 25% không hài lòng, Mean = 3,23) bắt nguồn từ đặc thù tự học trực tuyến thiếu cơ chế tương tác và sửa lỗi trực tiếp từ người hướng dẫn. Dữ liệu này có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột phân nhóm nhằm so sánh mức độ tiến bộ giữa các kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc) và kỹ năng sản sinh (nói, viết).

Đồng thời, tỷ lệ 82% sinh viên cần sự hỗ trợ của giảng viên có thể biểu diễn qua biểu đồ hình tròn để làm nổi bật khoảng trống phương pháp luận trong môi trường giáo dục số. Điều này chứng minh rằng công nghệ không thể thay thế hoàn toàn vai trò của người thầy, mà đòi hỏi sự chuyển dịch sang mô hình đồng hành và cố vấn học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng các website ESL/EFL vào đào tạo đại học, đề tài đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Tích hợp học liệu số vào chương trình đào tạo: Ban giám hiệu và các khoa chuyên môn cần tiến hành rà soát, phê duyệt và tích hợp danh mục website học liệu chuẩn hóa vào đề cương chi tiết học phần trong thời hạn 6 tháng tới. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ sinh viên được định hướng nguồn học liệu số từ 18% hiện tại lên tối thiểu 85%.
• Thiết lập quy trình hướng dẫn tự học định kỳ: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần xây dựng cẩm nang chỉ dẫn tự học trực tuyến, giao nhiệm vụ dựa trên các chuyên mục cụ thể (như nghe tin tức VOA/BBC, làm bài tập ngữ pháp tương tác) và kiểm tra định kỳ 2 tuần/lần thông qua hình thức nộp hồ sơ học tập (portfolio). Giải pháp này nhằm giải quyết triệt để 82% nhu cầu cần định hướng sư phạm của sinh viên.
• Rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và chống xao nhãng: Sinh viên chuyên ngành cần chủ động thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, phân bổ cố định 45-60 phút mỗi ngày cho việc tự học có chủ đích trên các trang web học thuật. Ứng dụng kỹ thuật quản lý thời gian nhằm giảm tỷ lệ xao nhãng bởi mạng xã hội từ 56% xuống dưới 20% trong suốt học kỳ.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và cổng tài nguyên trường học: Bộ phận quản trị thiết bị và thư viện cần bảo trì định kỳ hệ thống máy tính, nâng cấp băng thông mạng không dây khuôn viên trường đạt tốc độ truy cập cao trong vòng 3 tháng tới. Mục tiêu nhằm hỗ trợ 100% sinh viên tiếp cận tài nguyên số thông suốt, xóa bỏ hoàn toàn 15% khiếu nại về tốc độ đường truyền chậm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh (EFL/ESL Teachers): Nắm bắt tâm lý, nhu cầu và thói quen trực tuyến của sinh viên để thiết kế bài giảng số hóa phù hợp, lựa chọn nguồn học liệu chân thực hỗ trợ các buổi học trên lớp và rút ngắn 50% thời gian tìm kiếm tư liệu giảng dạy.
• Nhà quản lý giáo dục và cán bộ phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng từ 100 sinh viên để xây dựng chính sách học liệu mở, đầu tư trang thiết bị công nghệ giáo dục và ban hành quy chế tự học trực tuyến đạt chuẩn kiểm định chất lượng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa bộ công cụ bảng hỏi 30 biến quan sát đã qua kiểm định Cronbach's Alpha đạt 0,728 và quy trình phân tích kết hợp định tính - định lượng trên SPSS 17.0 để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng về chuyển đổi số giáo dục.
• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và người tự học: Khám phá danh mục các website uy tín (như Learn English Online, British Council) cùng phương pháp tự rèn luyện phát âm, từ vựng và luyện thi chứng chỉ quốc tế nhằm gia tăng ít nhất 30% hiệu suất học tập độc lập.

Câu hỏi thường gặp

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường truy cập website ESL/EFL với tần suất như thế nào?
  Khảo sát cho thấy thói quen trực tuyến diễn ra rất thường xuyên: 82% sinh viên truy cập từ 4 lần trở lên mỗi tuần (trong đó 41% online 4-7 lần và 41% online trên 7 lần). Thời gian mỗi phiên học tập phổ biến từ 1 đến 2 giờ (chiếm 42%), minh chứng công nghệ số đã trở thành phương tiện học tập quen thuộc.
• Nền tảng học tiếng Anh trực tuyến nào được sinh viên đánh giá phổ biến nhất?
  Website Learn English Online dẫn đầu danh sách bình chọn với 48% sinh viên thường xuyên truy cập, vượt trội so với English-online.com (26%) và British Council (21%). Nền tảng này được đánh giá cao nhờ giao diện thân thiện, phân loại chủ đề rõ ràng và cung cấp hệ thống bài tập tự chấm điểm tiện lợi.
• Trở ngại lớn nhất sinh viên gặp phải khi học tiếng Anh qua website là gì?
  Rào cản lớn nhất là thiếu sự hướng dẫn và định hướng phương pháp từ phía giảng viên với 82% ý kiến đồng thuận (Mean = 4,14). Bên cạnh đó, 56% người học thừa nhận gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung do bị lôi cuốn bởi các trang mạng xã hội và ứng dụng giải trí.
• Website ESL/EFL có hỗ trợ cải thiện đồng đều cả 4 kỹ năng ngôn ngữ không?
  Hiệu quả phát triển giữa các kỹ năng có sự chênh lệch. Trong khi phát âm và kỹ năng nghe nhận được sự đồng thuận cao với trên 66,7% sinh viên ghi nhận tiến bộ vượt trội, kỹ năng viết chỉ đạt 43% tán thành do hình thức tự học thiếu sự nhận xét, chỉnh sửa chi tiết từ người hướng dẫn.
• Thang đo khảo sát của luận văn đạt độ tin cậy khoa học ở mức nào?
  Bộ công cụ khảo sát đạt độ tin cậy rất cao khi xử lý trên SPSS 17.0. Hệ số Cronbach's Alpha ở giai đoạn khảo sát thử nghiệm (pilot) trên 30 sinh viên đạt 0,733 và ở giai đoạn khảo sát chính thức trên 100 sinh viên đạt 0,728 cho toàn bộ 30 biến quan sát.

Kết luận

• 93% sinh viên xác nhận việc sử dụng website ESL/EFL là phương pháp học tập hiệu quả, với điểm nhận thức trung bình toàn diện đạt mức 4,01/5,00 điểm.
• Tài liệu ôn luyện chứng chỉ IELTS/TOEFL (Mean = 3,84) và kỹ năng phát âm (hơn 66,7% khẳng định tiến bộ) là hai mảng giá trị gia tăng rõ nét nhất mà người học nhận được.
• Rào cản sư phạm do thiếu chỉ dẫn của giảng viên (82%) và sự xao nhãng số (56%) là những thách thức cốt lõi, trong khi rào cản cơ sở vật chất chỉ chiếm 13%.
• Nghiên cứu cung cấp khung thực chứng vững chắc thông qua việc xử lý 100 mẫu dữ liệu trên phần mềm SPSS 17.0 với độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0,728.
• Lộ trình 4 giải pháp đồng bộ được thiết lập nhằm thúc đẩy mô hình đào tạo kết hợp trong thời gian 12 tháng tới tại các trường đại học ngoại ngữ.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã lượng hóa chính xác mối quan hệ giữa hành vi tự học trực tuyến và sự phát triển năng lực ngôn ngữ của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Việt Nam. Trong các giai đoạn tiếp theo, nhà trường và giảng viên cần phối hợp chặt chẽ để chuẩn hóa tài liệu hướng dẫn và xây dựng tiêu chí đánh giá tự học trực tuyến bài bản. Quý bạn đọc, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy khai thác ngay nguồn dữ liệu thực nghiệm giá trị này để tối ưu hóa chiến lược giảng dạy và nghiên cứu chuyên sâu về công nghệ giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TABLE OF CONTENT SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENT LIST OF ABBREVIATIONS. 3 LIST OF TABLES. 4 LIST OF CHARTS. Aims of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Brief outline of the thesis .10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. Review of the previous studies.

Internet and website. ESL/ EFL websites .1 What are ESL/ EFL websites .2 Characteristics of an ESL/ EFL website.3 Instruments & procedures of data collection.2 Procedures of data collection.1 Piloting the questionnaire: .24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The results from the questionnaires. Students’ perception on using ESL/ EFL websites to learn English.

Students’ interest areas .4 The effectiveness and advantages of using ESL/ EFL websites .5 Problems and difficulties .1 Sub-cluster 1: Problems and difficulties with facility .2: Sub-cluster 2: Problems and difficulties with using ESL/ EFL websites 41 4.2 Results from the interview .53 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS .1 Summary of the findings .2 Implications for the administrators .57 websites to improve their English.3 Implications for EFL teachers .4 Implications for the learners .5 Contribution of the study .6 Limitations of the study .7 Suggestions for future research. 63 2 LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language EFL: English as A Foreign Language HUCFL: Hue College of Foreign Languages SLA: Second Language Acquisition SPSS: Statistical Package for the Social Sciences 3 LIST OF TABLES Table 3.1: Items categorized in the questionnaire…………………………….2: Reliability Statistics of the piloted questionnaire………………… 23 Table 3.3: Reliability Statistics of the questionnaires………………………… 23 Table 4.1: Some popular ESL/ EFL websites ………………………………….2: Mean of cluster 1…………………………….3: Students’ perceptions on using ESL/ EFL websites……………….4: The effectiveness of using ESL/EFL websites on increasing students’ motivation…………………………….5: Students’ interest areas….6: The mean score of cluster 3…………………………….7: The effectiveness and advantages of using ESL/ EFL websites…… 34 Table 4.9: Problems and difficulties with facility…………………………….10: Problems and difficulties with using ESL/ EFL websites………… 41 4 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Number of times students get on line per week 25 Chart 4.2: Average number of hours spent on line each time 26 Chart 4.3: Using ESL/EFL websites to learn English is interesting 29 Chart 4.4: Using ESL/EFL websites is waste of time 30 Chart 4.5: Students’ interest in grammar field 32 Chart 4.6: ESL/ EFL websites contain an enormous material resource 35 Chart 4.7: Learn English naturally 36 Chart 4.8: Improve pronunciation 36 Chart 4.9: ESL/ EFL websites help students gain updated vocabulary 37 Chart 4.10: ESL/ EFL websites give students the answers for problems in English 38 Chart 4.11: ESL/ EFL websites help improve writing skill 38 Chart 4.12: Difficulty in finding a computer 40 Chart 4.13: Difficulty with the cost of accessing Internet 41 Chart 4.14: Difficulty with the lack of teachers' instructions 42 Chart 4.15: Many things distract from learning 43 Chart 4.16: Using ESL/ EFL websites to learn English online takes too much time 44 Chart 4.17: Percentage of students hardly understand instruction on ESL/EFL websites 45 Chart 4.18: Learning English online is new 46 5 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the setting of the problem of the study. Then the research questions the study based on are listed. The purposes as well as the scope of the study are also reported.

The last part of this chapter presents the brief outline of the research. Background Nowadays, Internet and technology play an important role in our life. From the businesses, the organizations, the companies to each household, Internet becomes very popular and available. Applying Internet in working, teaching and learning is encouraged.

In fact, Internet has changed the way we communicate, work and study. With the assistance of Internet, our life becomes more and more convenient. Internet really impacts on many fields in our society. One of the areas getting a lot of benefits from the development of Internet and technology is education.

Teaching and learning in general and teaching and learning English in particular are more and more effective with the support of the Internet and technology.