Cải Thiện Kỹ Năng Nói Cho Thanh Thiếu Niên Qua Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Tại Trung Tâm Anh Ngữ Star-Edu

Nghiên cứu về việc sử dụng kể chuyện số để nâng cao kỹ năng nói cho thanh thiếu niên tại trung tâm Star Edu Vũng Tàu trong chương trình thạc sĩ TESOL.

• Tác giả: Do Thi Anh Hong
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Huu Duc
• Trường học: Ba Ria – Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: The Use of Digital Storytelling in Improving Teenagers’ Speaking Skill at Star-Edu English Center in Vung Tau City
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATION
• LIST OF FIGURES
• LIST OF MODELS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Và Kỹ Năng Nói

Bài viết này khám phá tiềm năng của kể chuyện kỹ thuật số trong việc cải thiện kỹ năng nói cho thanh thiếu niên, đặc biệt tại trung tâm anh ngữ Star-Edu. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, nói tiếng Anh hiệu quả là một kỹ năng vô cùng quan trọng. Kể chuyện kỹ thuật số mang đến một phương pháp học tập sáng tạo và hấp dẫn, kết hợp giữa công nghệ và storytelling. Nghiên cứu của Do Thi Anh Hong cho thấy việc tích hợp này có thể mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả cho học viên. Phương pháp này không chỉ giúp học viên tự tin giao tiếp hơn mà còn phát triển tư duy phản biện và kỹ năng thế kỷ 21.

1.1. Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Định Nghĩa Và Ưu Điểm

Kể chuyện kỹ thuật số (digital storytelling) là hình thức kể chuyện sử dụng các công cụ và phương tiện kỹ thuật số như video, hình ảnh, âm thanh và hoạt hình. Phương pháp này tạo ra những câu chuyện hấp dẫn và tương tác, thu hút sự chú ý của người học. Ưu điểm của kể chuyện kỹ thuật số là tính sáng tạo cao, khả năng truyền tải thông tin hiệu quả và phù hợp với sở thích của thanh thiếu niên. "Creative stories always pique the interest of the listeners as all time and the novice mind can apply and learn challenging concepts in various domains." - Do Thi Anh Hong. Digital storytelling giúp học viên tiếp cận tiếng Anh cho thanh thiếu niên một cách tự nhiên và thú vị.

1.2. Trung Tâm Anh Ngữ Star Edu Môi Trường Học Tập Lý Tưởng

Trung tâm anh ngữ Star-Edu cung cấp môi trường học tập tiếng Anh cho thanh thiếu niên chất lượng cao, với đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm và chương trình học được thiết kế khoa học. Star-Edu nhận thấy tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên và không ngừng tìm kiếm các phương pháp giảng dạy mới mẻ và hiệu quả. Việc ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số là một trong những nỗ lực của Star-Edu nhằm mang đến trải nghiệm học tập tốt nhất cho học viên. Trung tâm tạo điều kiện để học viên tham gia vào các lớp học tiếng Anh năng động, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin giao tiếp.

II. Vấn Đề Thiếu Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh Ở Thanh Thiếu Niên

Thanh thiếu niên Việt Nam thường gặp nhiều khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu tự tin giao tiếp. Các em thường lo sợ mắc lỗi, bị đánh giá hoặc không đủ vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng mà ít chú trọng đến thực hành nói tiếng Anh. Điều này dẫn đến tình trạng học viên có kiến thức ngữ pháp vững chắc nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Cần có những phương pháp học tiếng Anh mới mẻ và thú vị để giúp học viên vượt qua rào cản tâm lý và cải thiện kỹ năng nói.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Và Sự Thiếu Tự Tin Giao Tiếp

Sự thiếu tự tin giao tiếp là một rào cản lớn đối với thanh thiếu niên khi luyện nói tiếng Anh. Các em thường lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng sai ngữ pháp hoặc không tìm được từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý tưởng. Điều này dẫn đến việc các em ngại nói tiếng Anh, thậm chí tránh né các tình huống giao tiếp hiệu quả. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học viên được tự do thể hiện ý kiến của mình mà không sợ bị phán xét. Việc sử dụng các hoạt động storytelling có thể giúp học viên cảm thấy thoải mái và tự tin giao tiếp hơn.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống Và Hạn Chế

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc thực hành nói tiếng Anh. Học viên thường phải làm nhiều bài tập ngữ pháp và học thuộc lòng từ vựng, nhưng lại ít có cơ hội để luyện nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng học viên có kiến thức ngữ pháp vững chắc nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp hiệu quả. Cần có những phương pháp học tiếng Anh mới mẻ và thú vị, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, để giúp học viên cải thiện kỹ năng nói một cách toàn diện. Học tiếng Anh qua kể chuyện có thể là một giải pháp hiệu quả.

III. Giải Pháp Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Giúp Cải Thiện Kỹ Năng

Kể chuyện kỹ thuật số là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho thanh thiếu niên. Phương pháp này kết hợp giữa storytelling và công nghệ, tạo ra những câu chuyện hấp dẫn và tương tác, thu hút sự chú ý của người học. Khi tham gia vào các hoạt động kể chuyện kỹ thuật số, học viên có cơ hội luyện nói tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Các em có thể tự do thể hiện ý tưởng của mình, sử dụng từ vựng và ngữ pháp đã học để xây dựng câu chuyện. Ngoài ra, kể chuyện kỹ thuật số còn giúp học viên phát triển tư duy phản biện, kỹ năng thuyết trình và digital literacy.

3.1. Quy Trình Thực Hiện Kể Chuyện Kỹ Thuật Số

Quy trình thực hiện kể chuyện kỹ thuật số bao gồm nhiều bước, từ việc lên ý tưởng, viết kịch bản, thu thập hình ảnh và âm thanh, đến việc biên tập và trình bày câu chuyện. Trong quá trình này, học viên được khuyến khích sáng tạo và sử dụng tiếng Anh cho thanh thiếu niên để diễn đạt ý tưởng của mình. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học viên hoàn thiện câu chuyện của mình. Việc tham gia vào quy trình này giúp học viên luyện nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả, đồng thời phát triển kỹ năng thuyết trình và digital literacy.

3.2. Lợi Ích Của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Trong Luyện Nói Tiếng Anh

Kể chuyện kỹ thuật số mang lại nhiều lợi ích trong việc luyện nói tiếng Anh cho thanh thiếu niên. Phương pháp này giúp học viên tự tin giao tiếp hơn, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng thuyết trình. Ngoài ra, kể chuyện kỹ thuật số còn giúp học viên nâng cao digital literacy, một kỹ năng quan trọng trong thời đại công nghệ số. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động kể chuyện kỹ thuật số, học viên có cơ hội học tiếng Anh qua kể chuyện một cách thú vị và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Tại Star Edu Hiệu Quả Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu của Do Thi Anh Hong tại trung tâm anh ngữ Star-Edu đã chứng minh hiệu quả của việc ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số trong việc cải thiện kỹ năng nói cho thanh thiếu niên. Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm học viên được học bằng phương pháp kể chuyện kỹ thuật số có sự tiến bộ rõ rệt về khả năng nói tiếng Anh, tự tin giao tiếp và digital literacy. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng kể chuyện kỹ thuật số giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh cho thanh thiếu niên và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình học tập. “The findings also showed that the group of students have applied digital storytelling in their learning truthfully gain better results than the group was having traditional method of teaching.”

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Sự Tiến Bộ Của Học Viên

Nghiên cứu tại Star-Edu cho thấy rằng kể chuyện kỹ thuật số có tác động tích cực đến khả năng nói tiếng Anh của thanh thiếu niên. Học viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói về mặt ngữ pháp và từ vựng mà còn trở nên tự tin giao tiếp hơn. Các em có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và mạch lạc, đồng thời sử dụng tiếng Anh cho thanh thiếu niên một cách tự nhiên và sáng tạo. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng kể chuyện kỹ thuật số giúp học viên phát triển tư duy phản biện và kỹ năng thuyết trình.

4.2. Phản Hồi Của Học Viên Về Phương Pháp Kể Chuyện Kỹ Thuật Số

Học viên tại Star-Edu phản hồi tích cực về phương pháp kể chuyện kỹ thuật số. Các em cho rằng phương pháp này giúp các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh cho thanh thiếu niên và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình học tập. Các em cũng đánh giá cao việc được tự do thể hiện ý tưởng của mình và luyện nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và khuyến khích. Nhiều học viên cho biết rằng kể chuyện kỹ thuật số đã giúp các em tự tin giao tiếp hơn và cải thiện kỹ năng nói một cách đáng kể.

V. Bài Học Và Hướng Đi Mới Cho Dạy Tiếng Anh

Việc ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số tại trung tâm anh ngữ Star-Edu mang đến những bài học quý giá về phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho thanh thiếu niên. Phương pháp này chứng minh rằng việc kết hợp giữa storytelling và công nghệ có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hiệu quả, giúp học viên cải thiện kỹ năng nói, tự tin giao tiếp và phát triển digital literacy. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các ứng dụng của kể chuyện kỹ thuật số trong việc dạy tiếng Anh để mang lại lợi ích cho nhiều học viên hơn nữa. Cần tập trung vào việc phát triển các khóa học tiếng Anh tích hợp digital storytelling một cách bài bản.

5.1. Phát Triển Kỹ Năng Thế Kỷ 21 Thông Qua Digital Storytelling

Kể chuyện kỹ thuật số không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 quan trọng như tư duy phản biện, sáng tạo, giao tiếp hiệu quả và digital literacy. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động kể chuyện kỹ thuật số, học viên được rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và sử dụng công nghệ một cách hiệu quả. Đây là những kỹ năng cần thiết để học viên thành công trong học tập và sự nghiệp trong tương lai.

5.2. Hướng Dẫn Tích Hợp Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Vào Lớp Học Tiếng Anh

Để tích hợp kể chuyện kỹ thuật số vào lớp học tiếng Anh một cách hiệu quả, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt kiến thức và kỹ năng. Giáo viên cần nắm vững quy trình thực hiện kể chuyện kỹ thuật số, lựa chọn các công cụ và phương tiện kỹ thuật số phù hợp và thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo và hấp dẫn. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học viên được tự do thể hiện ý kiến của mình và luyện nói tiếng Anh mà không sợ bị phán xét. Cần cung cấp các lớp học tiếng Anh chuyên biệt về digital storytelling.

VI. Kết Luận Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Tương Lai Dạy Nói

Kể chuyện kỹ thuật số là một phương pháp đầy tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói cho thanh thiếu niên. Ứng dụng thành công tại trung tâm anh ngữ Star-Edu là minh chứng rõ ràng cho hiệu quả của phương pháp này. Trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển, kể chuyện kỹ thuật số hứa hẹn sẽ trở thành một xu hướng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh và giúp học viên phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 cần thiết để thành công trong tương lai. Việc đầu tư vào các khóa học tiếng Anh digital storytelling là một bước đi đúng đắn.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Digital Literacy Trong Thế Giới Hiện Đại

Digital literacy là một kỹ năng quan trọng trong thế giới hiện đại, đặc biệt đối với thanh thiếu niên. Khả năng sử dụng công nghệ một cách hiệu quả giúp học viên tiếp cận thông tin, học tập và làm việc một cách hiệu quả hơn. Kể chuyện kỹ thuật số là một phương pháp tuyệt vời để phát triển digital literacy cho học viên, giúp các em trở nên tự tin và thành công trong thời đại công nghệ số.

6.2. Khuyến Nghị Cho Các Trung Tâm Anh Ngữ Và Giáo Viên Tiếng Anh

Các trung tâm anh ngữ và giáo viên tiếng Anh nên xem xét việc tích hợp kể chuyện kỹ thuật số vào chương trình giảng dạy của mình. Phương pháp này không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng khác. Việc đầu tư vào các trang thiết bị công nghệ và đào tạo giáo viên về kể chuyện kỹ thuật số là một bước đi cần thiết để mang lại lợi ích cho học viên. Cần tạo ra các lớp học tiếng Anh năng động và sáng tạo, khuyến khích học viên học tiếng Anh qua kể chuyện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ của thế kỷ 21, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ thứ hai quan trọng tại nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, hơn 2.300 học viên ở ba chi nhánh của Trung tâm Anh ngữ Star-Edu tại thành phố Vũng Tàu đang theo học các lớp tiếng Anh với trình độ từ sơ cấp đến trung cấp. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt là thiếu tự tin và môi trường thực hành hạn chế. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát các vấn đề học sinh gặp phải trong việc học kỹ năng nói, đồng thời đánh giá hiệu quả của phương pháp kể chuyện số (digital storytelling) trong việc cải thiện kỹ năng này. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 5 tháng với 60 học sinh tuổi từ 13 đến 15, thuộc trình độ IELTS 4.5, tại ba chi nhánh của Star-Edu. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh mà còn góp phần phát triển kỹ năng số và đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) và lý thuyết về kể chuyện số (Digital Storytelling). TBL nhấn mạnh việc học viên tham gia vào các nhiệm vụ giao tiếp thực tế để phát triển kỹ năng ngôn ngữ, trong khi kể chuyện số kết hợp giữa nghệ thuật kể chuyện truyền thống và công nghệ số nhằm tạo ra môi trường học tập tương tác, sinh động. Các khái niệm trọng tâm bao gồm: kỹ năng nói hiệu quả (Effective Speaking Skills - ESS), kỹ năng số (digital literacy), và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập như thái độ, sự tự tin và khả năng sử dụng công nghệ. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các mô hình học tập hỗ trợ công nghệ như Computer-Assisted Language Learning (CALL) và Mobile-Assisted Language Learning (MALL) để làm rõ vai trò của công nghệ trong việc nâng cao kỹ năng nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với cỡ mẫu 60 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ 8 lớp IELTS 4.5 tại ba chi nhánh của Star-Edu. Dữ liệu được thu thập qua nhiều công cụ: khảo sát tự đánh giá (tuần 3), bảng câu hỏi (tuần 6), bài kiểm tra kỹ năng nói và cuộc thi thuyết trình (tuần 16), cùng phỏng vấn ngắn về động lực học tập (tuần 20). Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS để đánh giá sự khác biệt về điểm số trước và sau khi áp dụng phương pháp kể chuyện số. Thời gian nghiên cứu kéo dài 5 tháng, đảm bảo theo dõi quá trình cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động nhằm vừa thu thập dữ liệu vừa áp dụng và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tế lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn trong học kỹ năng nói: Khoảng 75% học sinh gặp khó khăn về phát âm và thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh. 68% học sinh thừa nhận thiếu môi trường thực hành nói tiếng Anh ngoài lớp học.

2. Trình độ kỹ năng số: 85% học sinh có khả năng sử dụng các công cụ công nghệ như PowerPoint, video và ghi âm để hỗ trợ học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng kể chuyện số.

3. Hiệu quả của kể chuyện số: Nhóm học sinh áp dụng phương pháp kể chuyện số đạt điểm trung bình kỹ năng nói tăng 20% so với nhóm học truyền thống. Trong đó, điểm về phát âm tăng 18%, sự tự tin tăng 22%, và khả năng trình bày ý tưởng tăng 25%.

4. Động lực học tập: 90% học sinh cho biết phương pháp kể chuyện số giúp họ hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và chủ động tham gia các hoạt động giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc tích hợp kể chuyện số trong giảng dạy tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh, đặc biệt là về phát âm, sự tự tin và khả năng trình bày. Nguyên nhân chính là phương pháp này tạo ra môi trường học tập tương tác, sinh động, giúp học sinh phát triển kỹ năng số song song với kỹ năng ngôn ngữ. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của các nhà nghiên cứu về hiệu quả của CALL và MALL trong việc nâng cao động lực và khả năng tự học của học viên. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng kể chuyện số minh họa rõ sự tiến bộ vượt trội của nhóm nghiên cứu. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc nâng cao kỹ năng nói mà còn góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ ở Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp kể chuyện số: Khuyến khích các trung tâm ngoại ngữ và trường học tích hợp kể chuyện số vào chương trình giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trong vòng 1-2 năm tới.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng số và phương pháp giảng dạy tích hợp công nghệ: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên về sử dụng công nghệ và kỹ thuật kể chuyện số, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, dự kiến thực hiện trong 6 tháng đầu năm học.

3. Tăng cường đầu tư trang thiết bị công nghệ: Các cơ sở giáo dục cần trang bị đầy đủ thiết bị như máy tính, máy chiếu, phần mềm hỗ trợ kể chuyện số để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp mới, ưu tiên trong vòng 1 năm.

4. Xây dựng môi trường học tập tương tác: Tạo các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa sử dụng kể chuyện số để học sinh có thêm cơ hội thực hành kỹ năng nói, dự kiến triển khai liên tục hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp nâng cao kỹ năng nói và kỹ năng số cho học sinh, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy.

2. Quản lý trung tâm ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên và đầu tư công nghệ phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của kể chuyện số trong giảng dạy tiếng Anh, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại giúp con em phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và kỹ năng số, từ đó hỗ trợ học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Kể chuyện số là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy kỹ năng nói?
   Kể chuyện số là phương pháp kết hợp kể chuyện truyền thống với công nghệ số như video, âm thanh, hình ảnh để tạo ra câu chuyện tương tác. Phương pháp này giúp học sinh hứng thú, tăng cường khả năng biểu đạt và tự tin khi nói.

2. Phương pháp này có phù hợp với học sinh ở trình độ sơ cấp không?
   Có, kể chuyện số có thể được điều chỉnh phù hợp với trình độ học sinh, giúp họ phát triển kỹ năng nói từng bước thông qua các hoạt động tương tác và thực hành có hướng dẫn.

3. Cần chuẩn bị gì để áp dụng kể chuyện số trong lớp học?
   Giáo viên cần được đào tạo về kỹ năng sử dụng công nghệ, chuẩn bị nội dung câu chuyện phù hợp, và trang bị thiết bị như máy tính, máy chiếu, phần mềm hỗ trợ.

4. Phương pháp này có giúp cải thiện kỹ năng số của học sinh không?
   Có, học sinh không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn phát triển kỹ năng số khi sử dụng các công cụ công nghệ để tạo và trình bày câu chuyện.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của kể chuyện số trong giảng dạy?
   Có thể sử dụng các bài kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng, kết hợp với khảo sát động lực học tập và quan sát sự tham gia của học sinh trong các hoạt động lớp.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định kể chuyện số là phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tuổi teen tại Star-Edu, Vũng Tàu.
• Học sinh áp dụng phương pháp này có sự tiến bộ rõ rệt về phát âm, sự tự tin và khả năng trình bày ý tưởng.
• Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy không chỉ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng số cho học sinh.
• Giáo viên và các trung tâm ngoại ngữ cần được đào tạo và đầu tư trang thiết bị để triển khai phương pháp này rộng rãi.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và phát triển các chương trình đào tạo giáo viên chuyên sâu về kể chuyện số.

Hãy bắt đầu áp dụng kể chuyện số trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện kỹ năng cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY ------------------------------------ DO THI ANH HONG THE USE OF DIGITAL STORYTELLING IN IMPROVING TEENAGERS’ SPEAKING SKILL AT STAR-EDU ENGLISH CENTER IN VUNG TAU CITY MASTER’S THESIS Ba Ria – Vung Tau, March 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY DO THI ANH HONG THE USE OF DIGITAL STORYTELLING IN IMPROVING TEENAGERS’ SPEAKING SKILL AT STAR-EDU ENGLISH CENTER IN VUNG TAU CITY MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course Code: 8140111 Academic Supervisor’s name: Assoc. Pham Huu Duc Ba Ria – Vung Tau, March 2023 THE USE OF DIGITAL STORYTELLING IN IMPROVING TEENAGERS’ SPEAKING SKILL AT STAR-EDU ENGLISH CENTER IN VUNG TAU CITY MASTER’S THESIS Student’s name: Do Thi Anh Hong Student’s code: 20110144 Class: MTESOL20K6 Academic Supervisor’s name: Assoc. Pham Huu Duc Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course Name: Theory and Methodology of English Language Teaching Course Code: 8140111 THE USE OF DIGITAL STORYTELLING IN IMPROVING TEENAGERS’ SPEAKING SKILL AT STAR-EDU ENGLISH CENTER IN VUNG TAU CITY Examination Committee 1. On behalf of the Examination Committee Chairman (Full name, title, signature) i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY Ba Ria Vung Tau, 30th March, 2022 MASTER’S THESIS REPORT Student name: DO THI ANH HONG Sex: Female Date of birth: 02nd April 1988 Place of birth: Lam Dong Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Student code: 20110144 I- Starting date: November 1st, 2021 II- Completing date: November 1st, 2022 III- Academic supervisor: Assoc.

Pham Huu Duc ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN ii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “The use of digital storytelling in improving teenager’s speaking skill at Star-Edu English Center in Vung Tau City” Ba Ria Vung Tau, March 30th, 2023 DO THI ANH HONG iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, DO THI ANH HONG, being a candidate for the degree of Master of TESOL, which accepts the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library could be accessible for study and research purposes, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria Vung Tau, March 2023 iv ACKNOWLEDGEMENTS Maybe only one student can stand for his result; however, it is definitely – always a collaboration of work attitude and effort. First and foremost, I would like to express my gratitude to Assoc.

Pham Huu Duc, who has supervised me in the long way of my thesis. Duc has guided me with his professional working effort, supported me and helped me a lot in writing this thesis. Secondly, I would like to thank the board of examiners who have read my thesis thoroughly and carefully in order to deliver the comments and suggestions for my future teaching career. Thirdly, I also would love to send my deeply grateful to the Director of Star-Edu English Center – Mrs.

Nguyen Thi Anh Dai, who gave me an opportunity to teach, to learn and to conduct my thesis research. Moreover, I am really happy and appreciate the teachers and students at the Center who have done all of my survey, questionnaire, tests and given responses to my interview during my duration of the science research and also delivered the efficient results to me. Last but not least, I would like to express my gratitude to my family. It is their love and expectations that have motivated me to finish this thesis.

I am intensively thankful for all the assistance they have given. v ABSTRACT Creative stories always pique the interest of the listeners as all time and the novice mind can apply and learn challenging concepts in various domains. Stories have a “social-related” form that is known as human art form, which teaches about human experiences, weaves into the fabric of our lives in a meaningful and connected way. That is storytelling.

On the other hand, the application of technology in education is not new but the appropriateness and efficiency aspects of using technology is still in argumentation. This is because of the never-ending improvement of the application and the varied of them. After recruiting, examining, and learning about some of technological applications which are used for the improvement of teaching English or teaching a major in English. We identify the most appropriate tools that are easier and applicable for all Vietnamese students in every part of the country are power point slides, videos, and voice recording.

Thus, the combining of storytelling and technology definitely will convert to positive outcomes and that is the reason why I choose the topic is about telling a story that use a digital tool to encourage students learn to speak a foreign language with interesting and proactiveness attitude. Besides, discovering the impact of the digitized learning environment on our traditional distance education in changing the method in which teachers teach and learners learn in the present time. The findings also showed that the group of students have applied digital storytelling in their learning truthfully gain better results than the group was having traditional method of teaching. Such preliminary findings are hoped to shed light on the enhancement of learner speaking skills by integrating technology into English language teaching and learning.

Key words: teaching speaking skills, storytelling, effective speaking skill (ESS) vi Table of content CERTIFICATE OF ORIGINALITY. 6 RETENTION AND USE OF THE THESIS. Rationale of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the Thesis. Overview of information technology.

Overview of computer-assisted language learning (CALL). Overview of digital storytelling. Overview of speaking skill. Teaching and Learning Speaking.

Speaking skills perspectives. Samples and sampling procedures. Self-Assessment Survey and Questionnaire. Speaking skill tests.

Semi-structured Interview. 43 RESULTS AND DISCUSSIONS. Difficulties of teenagers in leaning speaking skills .2 Current level of Speaking Skills .3 Current level of digital literacy skill .4 Improvement of teenagers’ speaking skills after employing. 63 CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATION.

76 LIST OF FIGURES Figure 1. Digital Learning Features. page 9 LIST OF MODELS Model 1. The theoretical framework.

page 32 LIST OF TABLES Table1. Score arrangement of communication skills p. Communication skills score range of students p. Communication skills score from students p.

Participating in class activity p. Participation in small-group activity p. Presentation with little pauses and hesitation p. Fluency in Presentation p.

Confident in speaking p. Researching online Skill p. Collaborate with team members p. Learning about digital instruments p.

Using digital instruments p. Using digital instruments to generate new ideas p. Achievement of comprehension p. Achievement of content p.

Achievement of pronunciation p. Achievement of fluency p. Achievement of vocabulary p. Achievement of performance p.

Achievement of presentation p. Improvement in participation p. Improvement in speaking ability p. Improvement in literacy skill p.

Digital storytelling learning continuing p. Improvement in oral proficiency p. Improvement in some speaking aspects p. Finding interest in listening p.

Finding interest in reading p. Finding active in class p. The effect of learning speaking English via digital storytelling p. The effect of learning literacy skill via digital storytelling p.

59 LIST OF ABREVIATIONS CALL Computer-Assisted Language Learning CMC Computer Mediated Communication ICT Information and Communication Technology L1 First Language L2 Second Language MALL Mobile-Assisted Language Learning TBL Task – Based Learning TELL Technology-Enhanced Language Learning TAR Technical Action Research 0 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the ancient world, a thing could turn the tide of war or announce the independence of a nation or have the power to change history. That is the example of Effective speaking skills (ESS). ESS and listening skills are both crucial as they could form an integral part of interpersonal communication (Goonj, 2020).

Moreover, these skills also play an acting character in increasing social and emotional learning. For example, having these skills at a class presentation or like a toast at a friend’s wedding or even an interview can always help you get through all these situations with ease (Goonj, 2020). Therefore, these skills can boost your confidence and win people’s heart and communication effectively. Due to globalization at the beginning of the 21st Era, English has been adopted as a second language in many countries.

Vietnam appears as in the top list of seeing the crucial features of English. Children go to schools and learn English. Students go to universities and learn English, and after their graduation, they go to work and use English since most companies ask them to speak English. As a result, there is the answer for the reason for learning English, especially speaking skill is significantly needed in the modern context.

As the consequence of the importance of having an international language like English as mentioned above, it is always necessary for Vietnamese people to use it effectively. As it can be seen, the ministry of education has realized this issue about the importance of English in Vietnam in the future. Therefore, English is a subject that has been applied in all national schools for more than 20 years. However, there are still many limitations that prevent students from using English fluently.

In modern life, speaking skills are “the belonging item” in launching iconic products or bringing back companies from the edge of bankruptcy. However, speaking skills were taken lightly, some people see that it was a natural talent although others emphasized that it should be acquired. English is taught not only at general educational 1 levels but also in most foreign language centers in a private sector (Le, 2011). Vietnamese English Teachers are having low self-esteem in teaching pronunciation, and they prefer to teach more about grammar and reading comprehension.

Moreover, English is not officially used in Vietnam, except in working or international environment. Therefore, Vietnamese people do not have favorable environments to practice or use English as those in other Southeast Asia countries like Singapore, Malaysia, the Philippine. For the English education in Vietnam, although students are supposed to learn English in primary school, their ability of using English as a Vietnamese is not highly appreciated. Clearly, Vietnamese students always attach importance to grammatical structures, but most of them have not spoken or communicated in English since they were at primary schools.

Many research studies have showed that Vietnamese students are taught grammar more than speaking and just focus on exam, scoring more than using English in common. This study will illustrate general issues of learning speaking skills in English and the dramatic innovations that changing the ways of learning and teaching as applying digital literacy skills in obtaining speaking skills in language learning. Also, answering the question: “Are they really the panacea to solve some of the difficulties of our educational system which are caused by far-reaching educational paradigm shift?”. This paper might not indicate the achievements of technology in the fields of information and communication, but it does focus on teachers’ viewpoint in a pedagogical system and find out the didactic possibilities, opportunities and foreseeable disadvantages in teaching and learning language in Vung Tau City.

Obviously, Vietnamese students are good at grammar and vocabulary to help them communicate well. However, less speaking practice causes them to be unable to communicate in English. Most students always know the meaning of English words, but they hardly remember how to pronounce the words. And the fact that they are afraid to communicate is one of the big obstacles to improving their speaking skills.

Looking back at English education in Vietnam, learning speaking has more hours in primary school than it does in secondary school and high school.