How to motivate first year english majors at an giang university to study spoken english effectively

Khám phá các phương pháp hiệu quả để khuyến khích sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang học tiếng Anh giao tiếp.

• Tác giả: Vuong Thi My Tam
• Người hướng dẫn: Dang Thi Huong, EdD
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Cách Khuyến Khích Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Đại Học An Giang Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESES
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS
• ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. English in the world
• 1.2. English in Vietnam
• 1.3. English in tertiary education in Vietnam
• 1.4. English at An Giang University
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of motivation
• 2.2. Main kinds of motivation
• 2.3. Differences between spoken and written English
• 2.4. The roles of teachers and learners
• 2.4.1. The roles of teachers
• 2.4.2. The roles of learners
• 2.5. Overview of some teaching methods
• 2.5.1. The Grammar-Translation Method
• 2.5.2. The Audio-lingual Method
• 2.5.3. Communicative Language Teaching
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Characteristics of the subjects
• 3.2. Survey questionnaire for students
• 3.3. Survey questionnaire for teachers
• 4. CHƯƠNG 4: DISCUSSION OF THE FINDINGS
• 4.1. Responses to the survey questionnaires
• 4.2. Teachers' responses
• 4.3. Discussion of the findings
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• BIBLIOGRAPHY
• APPENDICES
• Appendix 1. Survey questionnaire for the teaching staff
• Appendix 2. Survey questionnaire for students in English
• Appendix 3. Survey questionnaire for students in Vietnamese

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên An Giang

Động lực được xem là yếu tố then chốt dẫn đến thành công trong việc học ngoại ngữ. Nó thúc đẩy sinh viên đạt được mục tiêu. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của động lực, các yếu tố ảnh hưởng đến việc tăng cường động lực học tập cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, và những biện pháp mà giáo viên nên thực hiện để khuyến khích sinh viên học nói tiếng Anh hiệu quả. Kết quả phân tích dữ liệu cho thấy phương pháp giảng dạy của giáo viên có tác động lớn đến sinh viên, và các hoạt động ngoại khóa có thể cải thiện động lực học tập kỹ năng nói. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng bạn bè và phụ huynh có ảnh hưởng nhất định đến động lực học tập của sinh viên, và cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cũng tác động đến việc học tập của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang.

1.1. Tầm quan trọng của động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Động lực là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong quá trình học ngoại ngữ. Theo Littlewood (1984), động lực là yếu tố quyết định việc người học có bắt đầu một nhiệm vụ hay không, họ dành bao nhiêu năng lượng cho nó và họ kiên trì trong bao lâu. Bất kể những tranh cãi về vai trò của động lực trong việc học ngôn ngữ thứ hai, không ai có thể phủ nhận rằng bất kỳ loại động lực nào cũng có thể quyết định trình độ thông thạo ngôn ngữ cao. Ngược lại, việc thiếu động lực có thể gây ra rắc rối cho người học trong quá trình học tập. Vì vậy, việc khơi gợi và duy trì động lực học tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, là vô cùng quan trọng.

1.2. Thực trạng học tiếng Anh giao tiếp tại Đại học An Giang

Mặc dù tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi ở An Giang, nhưng hiệu quả giảng dạy vẫn còn hạn chế, đặc biệt tại Đại học An Giang. Sinh viên không chuyên ngữ phải học ít nhất 240 tiết tiếng Anh trong bốn năm, nhưng sau khi tốt nghiệp, không nhiều người có thể sử dụng tiếng Anh hiệu quả, thậm chí sinh viên chuyên ngữ cũng gặp khó khăn trong giao tiếp. Vấn đề đặt ra là liệu sinh viên có đủ động lực khi học kỹ năng nói hay không, và liệu giáo viên tiếng Anh tại Đại học An Giang đã chú trọng đến vai trò của động lực trong giảng dạy hay chưa.

II. Thách Thức Rào Cản Khuyến Khích Sinh Viên Chuyên Ngành

Nhiều sinh viên học tiếng Anh chỉ vì mong muốn của gia đình, dẫn đến thái độ tiêu cực và khó làm chủ ngôn ngữ. Nghiên cứu của Tran (1996) chỉ ra rằng chỉ 35%-37% sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học ngoại ngữ đủ trình độ để áp dụng kiến thức vào công việc. Các yếu tố như cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và chương trình học cũng ảnh hưởng đến quá trình học tập. Thêm vào đó, nhiều giảng viên tiếng Anh phải làm việc vất vả để kiếm sống, không có thời gian tham gia các hội thảo về phương pháp giảng dạy hoặc đọc thêm sách chuyên môn. Điều này dẫn đến việc họ ngại đổi mới trong giảng dạy.

2.1. Thiếu động lực học tiếng Anh từ bên trong sinh viên

Một số sinh viên không có mục tiêu học tập rõ ràng, hoặc không nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong tương lai. Điều này dẫn đến sự thờ ơ, chán nản và thiếu nỗ lực trong quá trình học tập. Việc khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tìm thấy niềm vui và ý nghĩa trong việc học là vô cùng quan trọng.

2.2. Hạn chế về phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập

Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, có thể gây nhàm chán và không hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói. Tài liệu học tập chưa đủ hấp dẫn và không phù hợp với trình độ của sinh viên cũng là một rào cản lớn. Cần có những phương pháp và tài liệu giảng dạy sáng tạo, khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

2.3. Áp lực từ gia đình và xã hội

Áp lực từ gia đình và xã hội có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, hỗ trợ và khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh phát huy hết khả năng của mình là vô cùng quan trọng.

III. Phương Pháp Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất

Nghiên cứu cho thấy phương pháp tiếp cận giao tiếp nên được áp dụng trong giảng dạy và học tiếng Anh tại Đại học An Giang để tăng cường động lực học tập kỹ năng nói. Cần có sự liên kết giữa việc dạy tiếng Anh ở trung học và đại học để giúp sinh viên tự tin hơn khi học đại học. Tài liệu giảng dạy nên được lựa chọn cẩn thận để thu hút sự quan tâm của sinh viên và sự tham gia tích cực của họ vào quá trình học tập. Mỗi lớp tiếng Anh nên có khoảng 20-30 sinh viên để sinh viên có nhiều cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nói.

3.1. Áp dụng phương pháp giao tiếp CLT trong giảng dạy

Phương pháp giao tiếp (CLT) tập trung vào việc phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Phương pháp này khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tham gia vào các hoạt động giao tiếp, thảo luận, đóng vai, và giải quyết vấn đề bằng tiếng Anh. Điều này giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực và thân thiện

Một môi trường học tập thoải mái, thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Giáo viên nên tạo điều kiện cho sinh viên khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh làm việc nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động vui nhộn và các tài liệu học tập hấp dẫn cũng sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.3. Sử dụng ứng dụng công nghệ trong việc học nói tiếng Anh

Các ứng dụng công nghệ như phần mềm luyện phát âm, ứng dụng học từ vựng, và các trang web học tiếng Anh trực tuyến có thể giúp sinh viên học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn. Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng này trong lớp học hoặc khuyến khích sinh viên sử dụng chúng để tự học ở nhà. Điều này giúp khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tiếp cận với tiếng Anh một cách linh hoạt và chủ động.

IV. Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực Tại Đại Học An Giang

Khoa Ngoại ngữ nên được trang bị thêm các phòng nghe nhìn để giúp cải thiện kỹ năng nghe và nói của sinh viên. Mối quan hệ giữa Đại học An Giang và các tổ chức nước ngoài nên được củng cố và phát triển để có thêm tình nguyện viên làm việc cho trường đại học trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau, đặc biệt là trong giảng dạy và học tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực là vô cùng quan trọng để khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học tập hiệu quả.

4.1. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa

Các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa là cơ hội tuyệt vời để sinh viên thực hành tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và vui vẻ. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi nói chuyện, thảo luận, xem phim, hát karaoke, và các trò chơi bằng tiếng Anh. Điều này giúp khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và tự nhiên hơn.

4.2. Mời diễn giả khách mời và tổ chức các buổi hội thảo

Mời diễn giả khách mời là người bản xứ hoặc những người thành công trong việc sử dụng tiếng Anh có thể truyền cảm hứng và động lực cho sinh viên. Các buổi hội thảo về các chủ đề liên quan đến tiếng Anh cũng có thể cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng hữu ích. Điều này giúp khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh mở rộng tầm nhìn và nâng cao trình độ tiếng Anh của mình.

4.3. Khuyến khích sinh viên tham gia các cuộc thi tiếng Anh

Tham gia các cuộc thi tiếng Anh là một cách tuyệt vời để sinh viên thử thách bản thân và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình. Các cuộc thi này có thể bao gồm các cuộc thi hùng biện, viết luận, dịch thuật, và các trò chơi kiến thức về tiếng Anh. Điều này giúp khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh nỗ lực hơn trong việc học tập và đạt được những thành tích cao.

V. Kinh Nghiệm Học Tiếng Anh Hiệu Quả Từ Sinh Viên An Giang

Việc lắng nghe và chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh hiệu quả từ các sinh viên khóa trước hoặc những người đã thành công trong việc học tiếng Anh có thể giúp sinh viên năm nhất có thêm động lực và định hướng trong quá trình học tập. Những kinh nghiệm này có thể bao gồm các phương pháp học tập hiệu quả, các nguồn tài liệu hữu ích, và những lời khuyên về cách vượt qua khó khăn trong quá trình học tập.

5.1. Học hỏi từ những người thành công

Tìm hiểu về kinh nghiệm học tiếng Anh hiệu quả của những người đã thành công có thể giúp sinh viên năm nhất có thêm động lực và niềm tin vào khả năng của mình. Những người này có thể là các cựu sinh viên, giáo viên, hoặc những người nổi tiếng đã thành công trong sự nghiệp nhờ vào tiếng Anh. Việc học hỏi từ họ có thể giúp sinh viên tìm ra những phương pháp học tập phù hợp và hiệu quả nhất.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè

Chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh hiệu quả với bạn bè có thể giúp sinh viên củng cố kiến thức và học hỏi lẫn nhau. Việc thảo luận về những khó khăn và thách thức trong quá trình học tập cũng có thể giúp sinh viên tìm ra những giải pháp và vượt qua những trở ngại. Điều này giúp tạo ra một cộng đồng học tập hỗ trợ và khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh cùng nhau tiến bộ.

5.3. Tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên và cố vấn

Giáo viên và cố vấn có thể cung cấp cho sinh viên những lời khuyên và hướng dẫn hữu ích về cách học tiếng Anh hiệu quả. Họ có thể giúp sinh viên xác định những điểm mạnh và điểm yếu của mình, và đưa ra những lời khuyên về cách cải thiện kỹ năng tiếng Anh. Việc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên và cố vấn là một cách tuyệt vời để khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học tập hiệu quả và đạt được những thành tích cao.

VI. Kết Luận Nâng Cao Khả Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Việc khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại Đại học An Giang học nói tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên, gia đình và nhà trường. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra một môi trường học tập tích cực, và cung cấp cho sinh viên những nguồn tài liệu và sự hỗ trợ cần thiết, chúng ta có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Điều này sẽ giúp họ thành công trong học tập, sự nghiệp và cuộc sống.

6.1. Vai trò của giảng viên trong việc khuyến khích sinh viên

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và khuyến khích sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học tập. Giảng viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, phương pháp giảng dạy sáng tạo và khả năng truyền cảm hứng cho sinh viên. Giảng viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện và hỗ trợ để sinh viên cảm thấy tự tin khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

6.2. Sự chủ động của sinh viên trong quá trình học tập

Sinh viên cần chủ động trong quá trình học tập, tự giác tìm kiếm kiến thức và thực hành tiếng Anh thường xuyên. Sinh viên cũng cần tích cực tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp, và không ngại đặt câu hỏi khi gặp khó khăn. Sự chủ động của sinh viên là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc học tiếng Anh.

6.3. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Gia đình và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên. Gia đình cần tạo điều kiện cho sinh viên học tập, động viên và khuyến khích sinh viên khi gặp khó khăn. Nhà trường cần cung cấp cho sinh viên những nguồn tài liệu và sự hỗ trợ cần thiết, và tạo ra những cơ hội để sinh viên thực hành tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Động lực học tập được xác định là yếu tố then chốt quyết định mức độ nỗ lực, tính kiên trì và khả năng thành công của người học trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Theo ước tính từ các nghiên cứu giáo dục đại học, có tới khoảng 63% đến 65% sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành ngoại ngữ tại một số khu vực chưa thể đáp ứng ngay yêu cầu giao tiếp trôi chảy với người bản xứ, trong đó một khảo sát của Trần năm 1996 chỉ ra chỉ có khoảng 35% đến 37% sinh viên tốt nghiệp vận dụng hiệu quả kiến thức vào công việc. Tại Trường Đại học An Giang, một cơ sở giáo dục đại học được thành lập từ năm 2000 tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, chương trình đào tạo đòi hỏi sinh viên không chuyên phải hoàn thành từ 200 đến 240 tiết tiếng Anh, trong khi sinh viên chuyên ngữ cần đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ toàn diện. Tuy nhiên, phần lớn tân sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp nhiều rào cản tâm lý, thiếu tự tin và thụ động trong kỹ năng nói.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là đánh giá nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của động lực, xác định các yếu tố tác động mạnh mẽ nhất đến động lực rèn luyện kỹ năng nói của 82 tân sinh viên chuyên ngữ, đồng thời tìm ra các giải pháp sư phạm thực tiễn. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang trong học kỳ 1 năm học 2003 - 2004 và hoàn thành năm 2005. Ý nghĩa của công trình nằm ở việc xác lập hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giao tiếp khẩu ngữ, giúp rút ngắn khoảng cách trình độ giữa học sinh phổ thông và sinh viên đại học, đồng thời tối ưu hóa năng lực sư phạm của hơn 30 giảng viên trong khoa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết động lực học tập của Brown (1980, 2001), Littlewood (1984) và Harmer (1983, 1991). Động lực được định nghĩa là xung lực nội tâm thúc đẩy cá nhân hành động hướng tới mục tiêu cụ thể, chịu sự chi phối của 6 nhu cầu cơ bản: khám phá, thao tác, hoạt động, kích thích, tri thức và nâng cao lòng tự tôn.

Khung phân tích chia động lực thành 2 nhóm chính: động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation). Động lực ngoại tại bao gồm 2 phân nhánh cốt lõi theo lý thuyết của Gardner (1959, 1985): động lực hội nhập (integrative motivation - mong muốn hòa nhập vào cộng đồng và văn hóa bản ngữ) và động lực công cụ (instrumental motivation - mục tiêu thực dụng như đạt điểm cao, vượt qua kỳ thi tốt nghiệp hoặc tìm kiếm việc làm thu nhập cao). Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết phân biệt ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết của Brown và Yule (1983) cùng Bygate (1987), nhấn mạnh rằng lời nói bị giới hạn bởi thời gian xử lý thực tế, đòi hỏi phản xạ linh hoạt và sự tương tác trực tiếp. Cuối cùng, phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) với 4 đặc trưng cốt lõi của Brown (2002) và Galloway (1993) được chọn làm mô hình định hướng thực hành.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp khảo sát mô tả theo ngữ cảnh thực địa (Wiersma, 1995; Smith, 1987). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 102 đối tượng, được chia thành 3 nhóm mẫu đại diện: nhóm 1 gồm 82 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh (25 nam và 57 nữ, độ tuổi từ 17 đến 20); nhóm 2 gồm 16 giảng viên tiếng Anh người Việt Nam (6 nam và 10 nữ, độ tuổi từ 24 đến 40, kinh nghiệm giảng dạy từ 1 đến 18 năm, có 5 thạc sĩ); nhóm 3 gồm 4 tình nguyện viên bản ngữ (3 nam từ Hoa Kỳ và 1 nữ từ Vương quốc Anh, thuộc 3 tổ chức VIA, VSO và MCC).

Phương pháp chọn mẫu toàn bộ (purposive sampling) được áp dụng cho nhóm tân sinh viên chuyên ngữ khóa 2003 nhằm phản ánh chính xác thực trạng chuyển tiếp từ bậc trung học lên đại học. Dữ liệu được thu thập vào tháng 10 năm 2003 thông qua 2 bộ phiếu điều tra gồm 9 câu hỏi khảo sát song ngữ cho sinh viên và 9 câu hỏi chuyên sâu dành cho đội ngũ giảng viên. Lý do lựa chọn bảng hỏi bán cấu trúc kết hợp phân tích tỷ lệ phần trăm là nhằm lượng hóa trực quan nhận thức, thái độ và mức độ tác động của từng yếu tố sư phạm trong điều kiện thực tế của một trường đại học địa phương mới thành lập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, 100% giảng viên và đa số sinh viên đều nhận thức rõ ràng rằng động lực học tập là nhân tố mang tính quyết định đối với sự tiến bộ trong kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, có sự chênh lệch lớn giữa động cơ học tập ban đầu: khoảng 70% sinh viên chọn ngành học vì lý do công việc và cơ hội tương lai (động lực công cụ), trong khi tỷ lệ có niềm say mê thuần túy với văn hóa bản ngữ (động lực hội nhập) chỉ chiếm một phần khiêm tốn.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy của giảng viên được xác định là yếu tố ngoại tại có sức ảnh hưởng mạnh mẽ nhất. Trong số 82 sinh viên tham gia khảo sát, phần lớn thừa nhận tính cách cởi mở, sự khích lệ kịp thời và cách thức tổ chức lớp học của thầy cô tác động trực tiếp đến mức độ tự tin khi phát biểu. Trước khi vào đại học, 100% sinh viên đã trải qua từ 3 đến 7 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông chủ yếu theo phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation Method), dẫn đến thói quen học thụ động, tập trung làm bài tập viết và rất ngại phát âm sai trước tập thể.

Thứ ba, các hoạt động ngoại khóa và môi trường giao tiếp thực tế đem lại mức độ gia tăng động lực vượt trội. Hoạt động câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu văn hóa và việc học tập trực tiếp với 4 chuyên gia bản ngữ giúp sinh viên giảm bớt sự e dè. Các hình thức làm việc nhóm, thảo luận (discussion) và đóng vai (role-play) được trên 80% sinh viên đánh giá là những hoạt động tạo hứng thú cao nhất trong giờ học khẩu ngữ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chân thực rào cản chuyển đổi môi trường học tập của tân sinh viên. Khi đối chiếu câu trả lời giữa sinh viên và giảng viên, có thể biểu diễn qua bảng so sánh đa chiều hoặc biểu đồ hình tròn (pie chart) để thấy rõ: trong khi giảng viên đánh giá cao tính tự giác (động lực nội tại), thì sinh viên năm nhất lại phụ thuộc rất lớn vào các kích thích ngoại cảnh như tài liệu học tập, cơ sở vật chất phòng nghe nhìn và thái độ của bạn bè cùng lớp. Sự e ngại của 57 nữ sinh và 25 nam sinh xuất phát từ nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp - một tàn dư rõ rệt sau 7 năm rèn luyện cho các kỳ thi tuyển sinh truyền thống.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các luận điểm của Wright (1987) và Harmer (1991) khi khẳng định vai trò của người thầy không chỉ là truyền thụ kiến thức mà phải là người điều phối (facilitator) và tạo lập môi trường an toàn về mặt tâm lý. Việc thiếu thốn các trang thiết bị hiện đại như máy chiếu overhead (OHP), phòng đa phương tiện (audiovisual room) tại thời điểm khảo sát năm 2003 đã cản trở đáng kể việc triển khai trọn vẹn phương pháp CLT. Do đó, việc duy trì sĩ số lớp học hợp lý và gia tăng nguồn tư liệu thực tế đóng vai trò như chiếc cầu nối giúp sinh viên vượt qua giai đoạn sốc phương pháp trong 2 học kỳ đầu tiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuyển đổi triệt để phương pháp giảng dạy sang tiếp cận giao tiếp (CLT). Giảng viên cần chủ động đóng vai trò người hỗ trợ, giảm thiểu thời gian thuyết giảng của giáo viên (Teacher Talking Time) xuống dưới 30% và nâng thời lượng thực hành của người học (Student Talking Time) lên trên 70% thông qua các bài tập tình huống thực tế, phỏng vấn và tranh biện theo nhóm nhỏ.

Thứ hai, chuẩn hóa quy mô lớp học kỹ năng nói với sĩ số mục tiêu từ 20 đến 30 sinh viên mỗi lớp. Ban Giám hiệu và Khoa Sư phạm cần hoàn thành việc sắp xếp này trong vòng 1 học kỳ nhằm đảm bảo 100% người học có đủ cơ hội tương tác trực tiếp với giảng viên và chuyên gia bản xứ ít nhất 15 phút mỗi buổi học.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở vật chất và hiện đại hóa học liệu. Nhà trường cần trang bị tối thiểu 2 đến 3 phòng nghe nhìn chuyên dụng có đầy đủ thiết bị nghe - nhìn, máy chiếu LCD và máy tính nối mạng trong lộ trình 12 tháng; đồng thời hội đồng bộ môn cần tuyển chọn lại giáo trình khẩu ngữ có nội dung cập nhật, giàu tính tương tác và phù hợp với trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate) của tân sinh viên.

Thứ tư, mở rộng hoạt động ngoại khóa và hợp tác quốc tế. Đoàn Thanh niên và Khoa Ngoại ngữ cần duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần 1 lần cho Câu lạc bộ tiếng Anh (English Speaking Club), tổ chức Ngày hội Mùa xuân (Spring Festival); đồng thời tăng cường ký kết thỏa thuận hợp tác 2 năm một lần với các tổ chức tình nguyện quốc tế như VSO, VIA và MCC để tiếp nhận thêm từ 2 đến 4 tình nguyện viên tham gia giảng dạy trực tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng. Công trình cung cấp hệ thống kỹ thuật quản lý lớp học, phương pháp tạo động lực và 8 cách thức cụ thể của Wright nhằm biến giờ học nói thành không gian giao tiếp tích cực, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy cho 100% giảng viên phụ trách môn khẩu ngữ.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo. Dữ liệu từ 102 đối tượng khảo sát tại 4 khoa trực thuộc là căn cứ thực tiễn giá trị để các nhà quản lý thiết kế chuẩn đầu ra, phân bổ thời lượng tín chỉ thực hành và đầu tư hệ thống phòng lab ngôn ngữ đạt chuẩn.

Thứ ba, giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông. Nghiên cứu giúp thầy cô hiểu rõ những khiếm khuyết kỹ năng của học sinh sau 3 đến 7 năm học ngữ pháp thuần túy, từ đó điều chỉnh phương pháp kiểm tra đánh giá, lồng ghép hoạt động nói nhằm chuẩn bị tâm thế vững vàng cho học sinh trước khi bước vào giảng đường đại học.

Thứ tư, sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL). Luận văn là một nghiên cứu tình huống (case study) chuẩn mực về thiết kế bảng hỏi, thu thập dữ liệu định tính và xử lý vấn đề sư phạm tại vùng địa phương đang phát triển.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất chịu ảnh hưởng lớn nhất từ yếu tố nào? Yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất là phương pháp giảng dạy và thái độ khích lệ của giảng viên. Khi người dạy sử dụng phương pháp giao tiếp, tạo môi trường thân thiện và giảm áp lực sửa lỗi ngữ pháp, mức độ sẵn sàng phát biểu của 82 sinh viên trong nghiên cứu tăng lên rõ rệt.

Tại sao sinh viên đạt điểm cao môn ngữ pháp ở phổ thông vẫn gặp khó khăn khi nói? Do thói quen học tập trong 7 năm phổ thông chỉ tập trung vào cấu trúc ngữ pháp viết và làm bài thi trên giấy. Quá trình nói đòi hỏi xử lý thời gian thực và sự tự tin, điều mà phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống không thể rèn luyện cho người học.

Sĩ số lớp học bao nhiêu là lý tưởng cho môn thực hành kỹ năng nói? Theo khuyến nghị từ kết quả nghiên cứu, mỗi lớp học nói chỉ nên duy trì từ 20 đến 30 sinh viên. Quy mô này cho phép giảng viên quản lý hiệu quả các hoạt động cặp/nhóm và đảm bảo tất cả sinh viên đều có cơ hội luyện tập phát âm.

Các tổ chức quốc tế đóng vai trò như thế nào trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên? Sự hiện diện của 4 chuyên gia tình nguyện viên từ các tổ chức VIA, VSO và MCC tạo ra môi trường tương tác văn hóa chân thực, giúp sinh viên xóa bỏ rào cản sợ giao tiếp với người nước ngoài và nâng cao động lực hội nhập.

Hoạt động trong lớp nào giúp sinh viên hứng thú nhất khi học nói? Khảo sát cho thấy hoạt động thảo luận nhóm (discussion), đóng vai (role-play) và phỏng vấn tình huống thực tế là những kỹ thuật được trên 80% sinh viên yêu thích nhất vì mang tính ứng dụng cao và giảm áp lực cá nhân.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết trọn vẹn 3 câu hỏi nghiên cứu nền tảng về bản chất của động lực, các nhân tố chi phối và giải pháp sư phạm thúc đẩy kỹ năng nói tiếng Anh:

• Khẳng định động lực học tập là chìa khóa then chốt quyết định 100% sự thành bại trong việc phát triển năng lực giao tiếp khẩu ngữ của tân sinh viên.
• Nhận diện rõ nét sự chi phối vượt trội của phương pháp sư phạm, vai trò điều phối của giảng viên cùng sự hỗ trợ từ 4 chuyên gia bản ngữ đối với tâm lý người học.
• Đánh giá chính xác thực trạng quá độ của 82 sinh viên sau 7 năm chịu ảnh hưởng bởi phương pháp Ngữ pháp - Dịch ở bậc học phổ thông.
• Xác lập hệ thống 6 giải pháp đồng bộ bao gồm: áp dụng triệt để phương pháp CLT, khống chế sĩ số lớp từ 20 đến 30 người, nâng cấp hệ thống phòng nghe nhìn và mở rộng hợp tác quốc tế.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn vững chắc cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Kế hoạch tiếp theo đòi hỏi các cơ sở đào tạo cần triển khai ngay việc đánh giá lại giáo trình khẩu ngữ và thiết lập lộ trình tập huấn phương pháp CLT trong 1 đến 2 học kỳ tới. Quý bạn đọc, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy cùng tham khảo, ứng dụng các phát hiện từ luận văn để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong kỷ nguyên hội nhập toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

o::r "/ ~' O NATIONAL UNIVE RSITY OF HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES - roW03 - HOW TO MOTIVATE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY TO STUDY SPOKEN ENGLISH EFFECTIVELY A THESIS SUBMITIED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) Submitted by V U'O'ng Th] My Tam Supervisor £)~ng Th] HU'<Yng, EdD Ho Chi Minh City , April 2005 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: HOW TO MOnVATE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY TO STUDY SPOKEN ENGLISH EFFECTIVELY in terms of the statement of Requirements for Theses in Master's Programmes issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, April 9, 2005 VUONG TH~ MY TAM RETENTION AND USE OF THE THESES I hereby state that I, VUONG THl MY TAM, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master's Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited 10 the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, April 9, 2005 VUONG THl MY TAM 11 ACKNOWLEDGEMENTS First, I would like to take thi s opportunity to ex press my heart felt gratitude to my thesis superviso r, senior and outstanding lecturer Dang Thi Hudn g, EdD for her enthus iastic guidance, valuable co mme nts and support in the prep arati on and completion of thi s thesis. Second, I wo uld also like to thank Mr.

Nguyen Hu ynh Dat, Head of the Department of E ng lish Lin gui stics a nd Lit erature, Ho Chi Minh city Unive rsity of Socia l Science s a nd Humanitie s for orga nisi ng thi s ma ste r co urse. Third, I parti cul arl y ex press my thank s to the En gl ish teaching sta ff at An Gi ang Univer sity, es pec ially to Jack Merch ant, Juli e Ri ch ardson and Jon Moyer , the three volunteers from VIA, VSO, and MCC, as well as 82 firs t-year Eng lish majors for thei r co -operation in helping me to carry o ut the survey qu estionnaires in the thesis. Fin all y, my very spec ial than ks are sent to my family and my close friends for their moral support whe n I have done the research. III ABSTRACT Motivation has been considered one of the most important factors in leading learners to success in the process of second/foreign language learning.

It is defined as an impetus to help students obtain what they want. The study examines the teachers' perception of the importance of motivation, the factors which have most influence on enhancing first-year English majors' learning motivation, and what teachers should do to motivate students to study spoken English effectively. The results of data analysis showed that (l) most of the learners were really affected by their teachers' method of teaching and that (2) extra-curriculum activities could help improve students' motivation in studying speaking skill. The findings also revealed that (3) classmates and parents had some influence on the students' learning motivation and (4) school facilities and teaching materials had an effect on the learning of the freshmen of English at AGU.

From the results of the study I suggest that (l) the communicative approach should be applied in English teaching and learning at An Giang University in order to enhance students' motivation to study speaking skill well; (2) there should be a link between English teaching in secondary and tertiary education to help students feel more confident when studying at university; (3) teaching materials should be selected carefully to draw students' interest in the lessons and their active involvement in the learning process; (4) there should be about 20-30 students in each English class so that students could have more opportunities to practise and improve their oral skill; (5) the Department of Foreign Languages should be equipped with more audio-visual rooms to help improve students' listening and speaking skills; and (6) the relationship between AGU and foreign IV organizations should be conso lidated and developed in order to have more volunteers who co uld work for the university in many different field s of study, especially in English language teaching and learning. v TABLE OF CONTENTS Certifi llcate of onglnaly. Retention and use of the thesis ii Acknowledgement iii Abstract. iv Table of contents v List of tables viii List of graphs .ix Abbreviations X CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.

English in the world 2 1.2 English in Vietnam 4 1. Engli sh in tertiary education in Vietnam. English at An Giang University. 8 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.

Definiti on of motivation 13 2. Main kinds of motivation 14 VI 2. Difference s between spoken and written English 18 2. The roles of teachers and learner s.

The roles of teachers. The roles of learners. Overview of some teaching methods 24 2. The Grammar-Translation Method.

The Audio-lingual Method. Communicative Language Teaching. 27 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Characteristics of the subjects.

Survey questionnaire for students. Survey questionnaire for teachers. 38 Vll CHAPTER FOUR: DISCUSSION OF THE FINDINGS 4. Responses to the survey questionnaires.

Teachers' respon ses 48 4. Discussion of the findings 56 CHAPTER FIVE: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 5. 66 BIBLIOGRAPHY 69 APPENDICES 73 Appendix 1: Survey questionnaire for the teaching staff. 73 Appendix 2: Survey questionnaire for students in English 75 Appendix 3 : Survey questionnaire for students in Vietnamese.

77 Vlll LIST OF TABLES 4. Students' purposes of English learning. Students' previous English learning experience. Students' perception of the importance of speaking skill.

Why stude nts like studying spoken Engli sh 42 4. Who motivate students to study spoken English. Activities motivate students to study speaking skill. Extra-curriculum activities motivate students to study speaking skill 45 4.

What the teachers do to enhance students' motivation in speaking classes. Students' opinions on the effectiveness of the textbooks used for speaking classes. 47 IX LIST OF GRAPHS 4. Teachers' perception of the importance of the students' learning motivation.

Who have the most influence on the students'learning motivation 49 4. What factors have the most influence on the students'learning motivation 50 4. What teachers often do to motivate students to speak Engli sh 51 4.Teachers' frequency of workshop participation. Teachers' frequency of reading books on motivation.

Teachers' opinions on the textbooks used at AGU. Extra-curriculum activities motivate students to improve their spoken language 55 4. Activities motivate students to improve their speaking skill 56 x ABBREVIATIONS AGU An Giang University ALM The Audio- Lingual Method CLT Communicative Language Teaching ELT English Language Teaching ELTTP English Language Teacher Training Project Ll First language L2 Second language MCC Mennonite Central Committee MOET The Ministry of Education and Training OHP Overhead projector TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages VIA Volunteers in Asia VSO Voluntary Services Overseas Xl CHAPTER ONE INTRODUCTION Motivation is an issue that was discussed by many researchers in the past and it still draws attention from many other reasearchers at present. Although students' motivational histories accompany them into each new classroom setting, it is essential for teachers to view themselves as "active socialization agents capable of stimulating student motivation to learn" (Brophy, 1987).

As teachers, we must pay special attention to students' learning motivation in order to help our learners to get success in their learning. It can be said that a strong motivation for learning a particular language will determine the success of the learning process, as Littlewood (1984 :53) has stated: "Motivation is the crucial factor which determines whether a learner embarks on a task at all, how much energy he devotes to it and how long he preserves". Regarless of many controversial ideas on the role of motivation in second language acquisition no one could deny that any kinds of motivation can determine a high level of language proficiency. Conversely, a lack of motivation can cause troubles for learners in their learning.

Nowadays the communicative approach has been applied in most of the universities throughout Vietnam and its effectiveness has been proved. In English study today students are asked to focus not only on reading, writing, and grammar but also on speaking and listening skills. However, not many of the teachers know how to motivate students to study the oral skill. In some schools, teachers still complain about students' attitudes toward learning English.

In An Giang province, English is taught in most schools but in fact, English teaching in An Giang is not very effective, especially at An Giang University (AGU). In general, a non-English major student is required to study at least 240 periods of English during the four years of learning at the university but after graduation not many of them can use English effectively, even English-majors cannot speak English fluently. The que stion is whether students feel motivated enough when learning speaking skill and whether teachers of English at AGU have paid attention to the role of motivation in teaching, particularly those who are in charge of speaking subject. In order to answer the above questions I would like to mention briefly the role of English in the world and English in Vietnam in recent years; how English is taught in tertiary education in Vietnam, and particularly, at An Giang University.

English in the world Nowadays English is spoken all over the world. It is said to be an international language and is considered the official language of international aviation. As Broughton (1980: 1) said, ". of the 4,000 to 5,000 living languages English is by far the most widely used".

Most of the world's radio programmes are broadcast in English and even 70 per cent of the world 's mail is written in English. In over 100 countries, Engli sh is taught as a foreign language (Crystal, 1995). This proves that English has a great influence on people's lives. It exists not only in their social and cultural lives but also in economics and politics.

Today, English has become an indispensable tool for intercultural communication. It seems that English is spoken in most of international conferences all over the world. More than 300,000,000 people speak Engli sh as their first or native language and a further 300,000,000 speak it as a second language. English is the native or official language of one-fifth of the land area of the world.

It is spoken in North America, Great Britain, Australia, and New Zealand. In South America 2 and India it is one of the official languages. Most people study English than any other language. In many countries, the textbooks in universities are in English.

Many university classes are taught in Engli sh even though their native language is not Engli sh.It is said the langu age of international business, research, and science (hnp://www.org/english/engfaqs. A statistics done by Crystal ( 1997) confirms that nearly a quarter of the world's population is already fluent or competent in Engli sh. Due to the rapid development of technology in Britain and the USA, English has become the only available tool for the twentieth- century learning. English is the language of the mass media: newspapers, radio and televi sion are largely in Engli sh.

It is also the language of law courts, local and central government, and of education. It is the language of large commercial and industrial organisations as well. "A good command of Engli sh in a seco nd language situation is considered a passport to social and economic advancement" (Broughton et ai, 1980: 6).