Biện Pháp Quản Lý Của Phòng Đào Tạo Đối Với Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Đại Học Điện Lực

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường đại học điện lực, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Trường học: Trường Đại Học Điện Lực
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Của Phòng Đào Tạo Đối Với Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Đại Học Điện Lực
• Loại tài liệu: Luận văn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm liên quan đến Quản lý, Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường
• 1.3. Quản lý, chức năng của quản lý
• 1.4. Quản lý giáo dục
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC
• 2.1. Vài nét chung về trường Đại học Điện lực
• 2.2. Nhiệm vụ của trường
• 2.3. Cơ cấu tổ chức và nhân sự của trường
• 2.4. Công tác đào tạo
• 2.5. Chức năng, nhiệm vụ và nhân sự phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực
• 2.6. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực
• 2.6.1. Thực trạng lập kế hoạch trong quản lý hoạt động dạy học
• 2.6.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy
• 2.6.3. Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học
• 2.6.4. Thực trạng quản lý việc đánh giá kết quả giảng dạy và học tập
• 2.6.5. Thực trạng quản lý việc phối hợp quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
• 2.6.6. Đánh giá tổng hợp về kết quả điều tra thực trạng công tác quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực
• 2.6.7. Những thành tựu điểm mạnh - nguyên nhân thành công
• 2.6.8. Những hạn chế điểm yếu – nguyên nhân của hạn chế
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý phòng Đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.2. Biện pháp 2: Quản lý việc lập, thực hiện kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Phối hợp quản lý việc sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) trong quản lý hoạt động dạy học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Phương pháp thực hiện
• 3.4.2. Tiến hành thăm dò ý kiến
• 3.4.3. Tổng hợp, nhận xét chung
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện Lực

Quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện Lực là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Các biện pháp này cần được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn cụ thể của nhà trường.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học

Quản lý dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của quản lý dạy học không chỉ dừng lại ở việc đảm bảo chất lượng giảng dạy mà còn bao gồm việc phát triển năng lực cho giảng viên và sinh viên.

1.2. Lịch sử nghiên cứu về quản lý dạy học

Nghiên cứu về quản lý dạy học đã có từ lâu, với nhiều công trình nghiên cứu quan trọng từ các nhà giáo dục nổi tiếng. Những nghiên cứu này đã góp phần hình thành các lý thuyết và phương pháp quản lý dạy học hiện đại.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tại Đại học Điện Lực

Mặc dù đã có nhiều biện pháp quản lý được áp dụng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện Lực. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để nâng cao hiệu quả quản lý.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập của sinh viên.

2.2. Khó khăn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy vẫn còn gặp nhiều khó khăn do sự lạc hậu của một số phương pháp truyền thống. Cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường để giảng viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tại Đại học Điện Lực

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn của trường. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

3.1. Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ phòng đào tạo

Cần tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ phòng đào tạo. Điều này sẽ giúp họ có đủ kiến thức và kỹ năng để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học.

3.2. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là cần thiết để tạo ra môi trường học tập tích cực. Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên và sinh viên trong quá trình học tập.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý học tập

Việc sử dụng phần mềm quản lý học tập sẽ giúp theo dõi tiến độ học tập của sinh viên một cách hiệu quả. Điều này cũng giúp giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời.

4.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ trong giảng dạy

Cần khuyến khích giảng viên sử dụng công nghệ trong giảng dạy, từ việc sử dụng các công cụ trực tuyến đến việc áp dụng các phần mềm hỗ trợ học tập.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại Đại học Điện Lực

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực trong hoạt động dạy học tại trường. Những kết quả này cần được tổng hợp và đánh giá để có thể tiếp tục cải tiến.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý

Cần tiến hành đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã áp dụng để xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quản lý hoạt động dạy học.

5.2. Đề xuất các giải pháp cải tiến

Dựa trên kết quả đánh giá, cần đề xuất các giải pháp cải tiến nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý dạy học

Quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện Lực cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Các biện pháp quản lý cần được điều chỉnh phù hợp với thực tiễn và yêu cầu của xã hội.

6.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến quản lý

Cải tiến quản lý là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Cần có sự đầu tư và quan tâm đúng mức từ phía nhà trường và các cơ quan chức năng.

6.2. Hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý mới, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục và nhu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giai đoạn 2008 - 2011, giáo dục đại học Việt Nam chứng kiến sự chuyển dịch mạnh mẽ sang học chế tín chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao thời kỳ công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế. Tại Trường Đại học Điện lực, quy mô tuyển sinh mở rộng nhanh chóng từ 3.350 sinh viên trong năm học 2008 - 2009 lên 6.950 sinh viên vào năm học 2010 - 2011, tương đương mức tăng trưởng hơn 107% chỉ sau 3 năm. Tốc độ gia tăng quy mô với 13 chuyên ngành đào tạo đại học chính quy đã đặt ra áp lực quản trị vô cùng lớn lên hệ thống quản lý đào tạo của nhà trường, đặc biệt là tại 2 cơ sở đào tạo chính ở đường Hoàng Quốc Việt và huyện Sóc Sơn, Hà Nội.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường còn bộc lộ nhiều bất cập: phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, hiện tượng dạy lý thuyết suông còn tồn tại, việc phân bổ thời khóa biểu và điều phối cơ sở vật chất chưa theo kịp đà tăng trưởng cơ học của lượng người học. Trong bối cảnh đó, Phòng Đào tạo giữ vai trò là cơ quan tham mưu nòng cốt giúp Ban Giám hiệu hoạch định, tổ chức và giám sát toàn bộ hoạt động chuyên môn.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đại học, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý của Phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học của giảng viên tại Trường Đại học Điện lực trong giai đoạn 2008 - 2011. Từ đó, tác giả đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, chuẩn hóa quy trình điều hành và tạo tiền đề để nâng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng ngành lên trên 85%, khẳng định thương hiệu học thuật vững chắc của nhà trường trong mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp nhiều lý thuyết quản lý và khoa học giáo dục kinh điển. Trước hết là học thuyết Quản lý khoa học của Frederick Taylor về tối ưu hóa quy trình tổ chức lao động và phân định trách nhiệm rõ ràng trong hệ thống. Luận văn vận dụng mô hình 4 chức năng quản lý cốt lõi bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra - đánh giá để tiếp cận công tác quản lý giáo dục đại học. Bên cạnh đó, các luận điểm giáo dục hiện đại của J.A. Comenius về nguyên tắc trực quan, tính hệ thống và phương pháp giáo dục thích ứng với quy luật tự nhiên cũng được kế thừa sâu sắc.

Về mặt pháp lý và chuẩn mực chuyên môn, nghiên cứu bám sát các chế định tại Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 (đặc biệt là Điều 39 về mục tiêu giáo dục đại học và Điều 40 về phương pháp đào tạo) cùng Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ban hành Điều lệ trường đại học.

Hệ thống khái niệm chính được định nghĩa tường minh gồm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tất cả các thành tố trong hệ thống nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu hình thành nhân cách và phát triển nguồn nhân lực.
• Quản lý nhà trường đại học: Hệ thống các tác động có ý thức nhằm điều phối nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin để vận hành quy trình đào tạo và nghiên cứu khoa học đạt chuẩn đầu ra.
• Hoạt động dạy học ở bậc đại học: Quá trình tương tác biện chứng giữa hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập, nghiên cứu độc lập của sinh viên nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp chuyên sâu.
• Tự học trong môi trường đại học: Hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu khoa học của người học, chuyển hóa từ tiếp thu thụ động sang tư duy độc lập và sáng tạo suốt đời.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa tầng bao gồm các văn kiện quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo, báo cáo thống kê thường niên của Trường Đại học Điện lực giai đoạn 2008 - 2011 và số liệu khảo sát thực chứng thu thập trực tiếp tại trường.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 97 người được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cao. Cấu trúc mẫu khảo sát bao gồm:

• 26 cán bộ quản lý cấp trường, khoa và bộ môn (chiếm 26,8% tổng mẫu, bao gồm 2 Phó Giáo sư, 1 Tiến sĩ khoa học, 12 Tiến sĩ, 8 Thạc sĩ và 3 Cử nhân).
• 11 cán bộ chuyên viên trực thuộc Phòng Đào tạo (chiếm 11,3% tổng mẫu, gồm 1 Tiến sĩ, 7 Thạc sĩ và 3 Cử nhân đang học cao học).
• 60 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại các khoa chuyên môn (chiếm 61,9% tổng mẫu, gồm 16 Tiến sĩ và 44 Thạc sĩ).

Lý do lựa chọn kết hợp phương pháp phân tích định tính (nghiên cứu tài liệu pháp quy, quan sát sư phạm, phỏng vấn chuyên sâu) với phương pháp định lượng (điều tra bằng phiếu hỏi, thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm) là nhằm đối chiếu chéo các góc nhìn. Cách tiếp cận này giúp loại bỏ định kiến chủ quan, lượng hóa chính xác sự khác biệt về nhận thức giữa cơ quan tham mưu quản lý và đội ngũ trực tiếp thực thi nhiệm vụ giảng dạy trong khung thời gian nghiên cứu từ năm 2008 đến cuối năm 2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực chứng mang lại 4 phát hiện nổi bật về thực trạng quản lý đào tạo tại nhà trường:

Thứ nhất, quy mô đào tạo tăng trưởng đột biến tạo ra áp lực quản trị rất lớn. Tổng quy mô tuyển sinh tăng từ 3.350 chỉ tiêu năm 2008 lên 6.950 chỉ tiêu năm 2011, tương đương mức tăng 107,5%. Trong đó, hệ đại học liên thông tăng mạnh từ 500 sinh viên lên 1.950 sinh viên (tăng 290%), đòi hỏi sự linh hoạt cao trong khâu bố trí giảng đường và quỹ thời gian giảng dạy.

Thứ hai, nhân lực Phòng Đào tạo có trình độ học vấn chuẩn hóa rất cao với 100% cán bộ có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm và quản lý hành chính nhà nước. Tỷ lệ cán bộ có trình độ sau đại học đạt 72,7% (trong đó có 1 Tiến sĩ và 7 Thạc sĩ), tạo nền tảng chuyên môn vững chắc để tiếp thu các quy trình quản lý hiện đại.

Thứ ba, quy trình lập kế hoạch chi tiết năm học, học kỳ và từng tuần được vận hành rất hiệu quả. Kết quả khảo sát cho thấy có 80% giảng viên, 73% cán bộ Phòng Đào tạo và 62% cán bộ quản lý đánh giá khâu này ở mức Tốt. Không có bất kỳ ý kiến nào đánh giá ở mức Trung bình hay Yếu.

Thứ tư, xuất hiện độ lệch pha nhận thức rõ rệt ở bước lập kế hoạch phác thảo. Trong khi 73% cán bộ Phòng Đào tạo đánh giá bước này đạt mức Tốt thì tỷ lệ này ở đội ngũ giảng viên trực tiếp chỉ đạt 50% (chênh lệch 23%). Nguyên nhân là do các bản kế hoạch phác thảo chủ yếu được thảo luận ở cấp Trưởng khoa mà chưa được truyền đạt thấu đáo xuống từng tổ bộ môn và giảng viên.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân tích cho thấy việc chuyển đổi mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ đã làm bộc lộ những rào cản về cơ chế giao tiếp nội bộ và hạ tầng kỹ thuật. Mặc dù khâu công bố kế hoạch đào tạo công khai được đánh giá rất cao với 73% giảng viên và 64% cán bộ Phòng Đào tạo xếp loại Tốt, khâu theo dõi và điều chỉnh thực tế vẫn còn gặp trở ngại do thiếu các công cụ số hóa đồng bộ.

Dữ liệu khảo sát thực trạng được trực quan hóa thông qua Bảng thống kê 5 mức độ đánh giá quy trình lập kế hoạch và Biểu đồ cột phân tầng thể hiện tương quan nhận thức giữa 3 nhóm chủ thể (Phòng Đào tạo, Cán bộ quản lý và Giảng viên). Sự phân tán tỷ lệ đánh giá ở khâu thu thập thông tin môi trường đào tạo (chỉ có 27% cán bộ quản lý và 28% giảng viên đánh giá Tốt, trong khi mức Khá chiếm lần lượt 46% và 63%) phản ánh rõ nhu cầu cần mở rộng các kênh tiếp nhận phản hồi đa chiều từ người học và doanh nghiệp sử dụng lao động ngành điện.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quản lý giáo dục đại học tại Việt Nam cùng giai đoạn, khẳng định rằng tính khả thi của một kế hoạch đào tạo phụ thuộc chặt chẽ vào mức độ tham gia của giảng viên ngay từ giai đoạn dự thảo, thay vì chỉ tiếp nhận mệnh lệnh hành chính từ trên xuống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và 4 nguyên tắc quản lý (đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính kế thừa và tính khả thi), tác giả đề xuất hệ thống giải pháp trọng tâm:

Thứ nhất, nâng cao năng lực quản lý đào tạo theo tín chỉ cho 100% cán bộ chuyên viên Phòng Đào tạo. Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp với Phòng Tổ chức Cán bộ tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản trị đại học hiện đại, hoàn thành trong quý 3 năm 2012 nhằm tối ưu hóa kỹ năng điều hành cho 11 cán bộ trong phòng.

Thứ hai, hoàn thiện quy trình lập và kiểm soát tiến độ kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu và khối lượng giảng dạy. Phòng Đào tạo chủ trì thiết lập cơ chế lấy ý kiến phản hồi 2 chiều với 11 khoa chuyên môn, phấn đấu giảm tỷ lệ trùng lặp giờ dạy và phòng học xuống dưới mức 1% trong mỗi học kỳ.

Thứ ba, đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm. Các khoa bộ môn phối hợp cùng Phòng Đào tạo xây dựng chuẩn đánh giá giờ lên lớp, đặt mục tiêu ít nhất 85% giảng viên áp dụng bài giảng điện tử và phương pháp dạy học nêu vấn đề trong vòng 12 tháng.

Thứ tư, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) trong quản lý giảng dạy. Nhà trường đầu tư nâng cấp hệ thống phần mềm quản lý tích hợp, hoàn thành số hóa 100% dữ liệu đăng ký tín chỉ và kết quả học tập của hơn 6.000 sinh viên trong vòng 6 tháng.

Thứ năm, đổi mới toàn diện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng phối hợp cùng Phòng Đào tạo nâng tỷ lệ các học phần áp dụng thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính và đánh giá quá trình lên trên 90% nhằm đảm bảo tính công bằng, chính xác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm 1 - Ban Giám hiệu và lãnh đạo Phòng Đào tạo các trường đại học khối kỹ thuật: Tài liệu cung cấp khung tham chiếu thực tiễn để tái cấu trúc quy trình quản lý đào tạo, sắp xếp thời khóa biểu và giải quyết bài toán quá tải giảng đường khi quy mô sinh viên vượt ngưỡng 6.000 người.

Nhóm 2 - Trưởng khoa, Chủ nhiệm bộ môn và Giảng viên đại học: Luận văn hỗ trợ xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân chuẩn mực, nắm bắt tiêu chí đánh giá giờ lên lớp và phương pháp tích hợp nghiên cứu khoa học vào bài giảng chuyên ngành.

Nhóm 3 - Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nghiên cứu đóng vai trò là tài liệu tham khảo học thuật giá trị về mặt phương pháp luận, cách thức thiết kế bảng hỏi và xử lý dữ liệu định lượng trên cỡ mẫu 97 đối tượng thực nghiệm.

Nhóm 4 - Các cơ quan quản lý nhà nước và tập đoàn doanh nghiệp (như Bộ Công thương, Tập đoàn Điện lực Việt Nam): Công trình cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất và phân bổ chỉ tiêu đào tạo phù hợp với định hướng phát triển nguồn nhân lực ngành năng lượng.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong quản lý đào tạo tại Trường Đại học Điện lực? Nghiên cứu giải quyết bài toán mất cân đối giữa tốc độ tăng quy mô đào tạo (tăng hơn 107% trong giai đoạn 2008 - 2011 với quy mô đạt 6.950 sinh viên) và năng lực quản trị vận hành. Luận văn chuẩn hóa quy trình tham mưu của Phòng Đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy trong điều kiện chuyển đổi sang học chế tín chỉ.

Điểm nghẽn lớn nhất trong quy trình lập kế hoạch đào tạo của nhà trường là gì? Điểm nghẽn nằm ở khâu xây dựng kế hoạch phác thảo khi tỷ lệ đánh giá Tốt của giảng viên chỉ đạt 50%, thấp hơn nhiều so với mức 73% của Phòng Đào tạo. Sự thiếu hụt kênh tương tác trực tiếp với cấp bộ môn khiến giảng viên gặp lúng túng khi lập kế hoạch giảng dạy cá nhân.

Những biện pháp quản lý nào được đánh giá mang tính đột phá nhất? Biện pháp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) cùng với việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá được xem là hai giải pháp đột phá. Việc tự động hóa xếp thời khóa biểu và quản lý điểm số giúp giảm thiểu 90% sai sót hành chính cho hơn 6.000 sinh viên.

Độ tin cậy của mẫu khảo sát trong luận văn được bảo đảm ra sao? Khảo sát được thực hiện trên 97 đối tượng gồm 26 cán bộ quản lý, 11 cán bộ Phòng Đào tạo và 60 giảng viên. Đội ngũ tham gia khảo sát có trình độ học thuật cao với 100% cán bộ và giảng viên đạt chuẩn đại học trở lên, trong đó trên 70% có học vị thạc sĩ và tiến sĩ.

Các giải pháp đề xuất có thể nhân rộng sang các cơ sở đào tạo khác không? Hệ thống 6 biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên nguyên tắc khoa học và thực tiễn của Điều lệ trường đại học. Do đó, mô hình này hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả tại hơn 20 trường đại học, cao đẳng thuộc khối kỹ thuật và công nghiệp trên cả nước.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của Phòng Đào tạo tại trường đại học kỹ thuật dựa trên mô hình 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Phân tích chân thực bức tranh thực trạng tại Trường Đại học Điện lực giai đoạn 2008 - 2011 thông qua khảo sát thực chứng 97 cán bộ quản lý và giảng viên.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, giải quyết triệt để bài toán tăng trưởng quy mô đào tạo 107,5% của nhà trường.
• Khẳng định tính tất yếu của việc ứng dụng công nghệ thông tin và nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ 11 cán bộ chuyên viên Phòng Đào tạo.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn phong phú cho công tác quản trị đại học trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

Lộ trình triển khai khuyến nghị chia thành 2 giai đoạn: Giai đoạn 1 (trong 6 tháng đầu) tập trung chuẩn hóa phần mềm quản lý tín chỉ và tập huấn cán bộ; Giai đoạn 2 (trong 12 tháng tiếp theo) hoàn thiện đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Hãy nghiên cứu và áp dụng ngay các giải pháp quản lý đào tạo tiên tiến này để nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.Trên thế giới Ngay từ thời cổ đại, HĐDH và QL HĐDH đã được các nhà giáo dục cả phương Đông và phương Tây nghiên cứu và tổng kết. Khổng tử ( 551 - 475 trước Công nguyên) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn của Trung Hoa cổ đại đã cho rằng đất nước muốn vững mạnh, phồn thịnh thì phải chú trọng đến ba yếu tố: đông dân, dân giàu và dân được giáo dục. Như vậy, giáo dục là yếu tố không thể thiếu trong xã hội.

Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học phải sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tế, phát triển động cơ hứng thú, ý chí của người học. Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là bài học lớn cho thế hệ chúng ta học tập. Ở phương Tây, nhà sư phạm J.A Cômanxiki (1592 - 1670) khi đặt nghiên cứu đề xuất hệ thống các nhà trường cũng đề cập đến vấn đề QL HĐDH. Ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên.

Theo ông, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp thu tri thức phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép, người ta chấp nhận bất kỳ điều gì. Ông cũng đã đưa ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác của học sinh, nguyên tắc hệ thống và liên tục, nguyên tắc củng cố kiến thức, nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu của học sinh, dạy học phải thiết thực, dạy học theo nguyên tắc cá biệt. Tiếp thu và phát triển tư tưởng của các bậc tiền nhân, các nhà nghiên cứu giáo dục đời sau đã cho ra đời nhiều công trình nghiên cứu về HĐDH, QL HĐDH và ngày nay, cùng với sự phát triển của những nhà khoa học khác, 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] QLGD đã trở thành một ngành khoa học ngày càng phát triển trong đó có nội dung QL HĐDH.Tại Việt Nam Việt Nam là một dân tộc có truyền thống hiếu học. HĐDH xuất hiện từ rất sớm, đến thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292 - 1370) đã không màng tới việc làm quan, ông làm thầy giáo một đời để làm thầy giáo của muôn đời.

Thời nhà Lê, nhà chính trị, nhà quân sự, nhà văn hóa lớn Nguyễn Trãi (1380 - 1442) đã đưa ra thuyết trị nước: lấy dân làm gốc. Ông đã khuyên nhà vua phải chăm dân thì mới giành được nước và xây dựng được đất nước. Theo ông, QL đất nước là phải “lo trước cái lo của thiên hạ, vui sau cái vui của thiên hạ”. Như vậy, từ xa xưa ông cha ta đã biết làm thế nào để QL đất nước tốt nhất, QL việc dạy học tốt nhất.

Sau cách mạng tháng Tám nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu khoa học QL giáo dục như công trình nghiên cứu “Cơ sở khoa học QLGD” của tác giả Nguyên Minh Đại, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo; các nhà nghiên cứu như Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Gia Quí, Trần Kiều, Phạm Viết Vượng. trong các công trình nghiên cứu của mình đã bàn về QL HĐDH hoặc những vấn đề liên quan đến QL HĐDH. Gần đây nhiều luận văn thạc sỹ khoa học GD, chuyên ngành QLGD đã nghiên cứu về QL HĐDH trong các cơ sở đào tạo ở nhiều nơi, nhiều bậc học dưới nhiều góc độ khác nhau. Có thể kể ra một số đề tài như: - “Biện pháp QL HĐDH của hiệu trưởng trường trung học phổ thông An Hải - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Bùi Thanh Bình năm 2008 [15].

- “Quản lý HĐDH của phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường trung học cơ sở huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” của tác giả Bùi Anh Đào năm 2011 [21] 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - “Biện pháp cải tiến QL HĐDH ở học viện kỹ thuật mật mã” của tác giả Đặng Thị Xuân Lương, năm 2008 [33]. - “Biện pháp QL HĐDH của phòng Đào tạo trường Đại học Tây Nguyên” của tác giả Lê Minh Hiền, năm 2008 [29]. - “Một số biện pháp QL HĐDH của phòng đào tạo trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Vĩnh Phúc” của tác giả Nguyễn Văn Hiền, năm 2011 [28]. Những khái niệm liên quan đến Quản lý, Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường 1.

Quản lý, chức năng của quản lý Trong toàn tập Các Mác - Ănghen toàn tập chỉ rõ “QL xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”[29]. Ngày nay, có rất nhiều cách hiểu và giải thích thuật ngữ QL. Kinh tế học, hành chính học, luật học, điều khiển học, xã hội học v.v… đều sử dụng thuật ngữ QL với nội dung phù hợp với đối tượng nghiên cứu của mình. Taylor (1856- 1915) người Mỹ cho rằng : QL là một nghệ thuật, biết rõ chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ “QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL có hệ thống là quá trình tác động hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [26] Theo tác giả Trần Kiểm “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [31]. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tác giả Hồ Văn Vĩnh và Trần Quốc Thành có cùng quan niệm : QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt tới mục tiêu, đúng với ý chí nhà QL, phù hợp với quy luật khách quan. Như vậy có thể nói QL là phương thức tốt nhất đề đạt mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, nói rộng hơn là một quốc gia hay toàn thế giới. Khi đề cập vai trò của QL, Các Mác đã viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển bản thân, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [29].

Hoạt động QL bắt nguồn từ sự phân công hợp tác lao động. QL – đó là hoạt động chăm sóc, giữ gìn, sửa sang và sắp xếp để cho cộng đồng theo sự phân công hợp tác lao động được ổn định và phát triển. QL là một loại lao động đặc biệt, vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật. QL được xem là một nghề nhằm dẫn dắt trong một hoàn cảnh nhất định, một nhóm người để đạt được các mục tiêu phù hợp với mục đích của tổ chức.

QL được thực hiện bằng tổ chức và quyền uy. Có tổ chức thì mới phân định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và mối quan hệ của những người tham gia hoạt động chung. Đó là cơ sở hình thành các chức năng QL. Từng chức năng có tính độc lập tương đối nhưng chúng được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất quán.

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, QL bao gồm 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau. Đó là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, và thông tin QL. Có thể mô hình hoá mối quan hệ giữa các chức năng QL như sau: Kế hoạch hoá Tổ chức hoá Chỉ đạo thực hiện Kiểm tra Thông tin phục vụ QL Sơ đồ 1. Quan hệ giữa các chức năng của QL 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quản lý giáo dục Cũng như khái niệm QL, QLGD được hiểu theo nhiều góc độ, nhiều quan niệm khác nhau. Trong cuốn cơ sở lý luận của khoa học QLGD, tác giả M. Konđacốp đã định nghĩa “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục” [30]. Tác giả Nguyễn Quốc Chí cho rằng “QLGD thực hiện chức năng ổn định, duy trì đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế - xã hội.

QLGD nhằm phối hợp với các ngành, các lực lượng xã hội tiến hành công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực và hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo. QLGD thực hiện nhiệm vụ này thông qua việc thực hiện 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [18]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “QLGD thực chất là tác động một cách khoa học đến nhà trường nhằm tổ chức tối ưu các quá trình dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới” [32]. Sự thực thuật ngữ QLGD được xem xét dưới 2 cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô.

QLGD cấp vĩ mô là QL một nền/hệ thống giáo dục. Ở cấp độ này, QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật.…) của chủ thể QLGD đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh.các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt mục tiêu phát triển giáo dục. QLGD cấp vi mô xem như QL trường học/tổ chức giáo dục cơ sở. Ở cấp độ này QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật.