Luận văn thạc sĩ vnu ulis developing esp supplementary reading exercises for second year students at faculty of nursing phu tho medical college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis developing esp supplementary reading exercises for second year students at faculty of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phan Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Esp Supplementary Reading Exercises For Second-Year Students At Faculty Of Nursing, Phu Tho Medical College
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Research Methodology
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. An overview of English for Specific Purposes (ESP) and English for Medical Purposes (EMP)
• 1.1.1. ESP
• 1.1.2. EMP
• 1.2. An overview of materials development in language teaching
• 1.2.1. Materials and materials development
• 1.2.1.1. Definition of materials
• 1.2.1.2. Materials development
• 1.2.2. Materials evaluation and its criteria
• 1.3. An overview of reading comprehension in teaching ESP
• CHAPTER 2. THE STUDY
• 2.1. Instruments for collecting the data
• 2.2. Data collection procedures
• 2.3. Data analysis and major findings
• 2.4. An overview of the currently used teaching textbook
• 2.5. Data from survey questionnaires
• 2.6. Suggested exercises for the ESP supplementary reading
• 2.7. Guidance for the teachers and students
• 2.7.1. Guidance for the teachers
• 2.7.2. Guidance for the students
• PART C. CONCLUSION
• C.1. Recapitulation
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bài Tập Đọc Bổ Trợ Tiếng Anh Chuyên Ngành Điều Dưỡng

Bài tập đọc bổ trợ tiếng Anh chuyên ngành điều dưỡng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên. Việc phát triển các bài tập này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn trang bị cho họ kiến thức chuyên môn cần thiết trong lĩnh vực y tế. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu tiếng Anh chuyên ngành có thể giúp sinh viên điều dưỡng nắm bắt thông tin nhanh chóng và hiệu quả hơn.

1.1. Khái Niệm Về Bài Tập Đọc Bổ Trợ Tiếng Anh

Bài tập đọc bổ trợ tiếng Anh là những bài tập được thiết kế nhằm hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành. Những bài tập này thường bao gồm các đoạn văn, tài liệu y tế và các tình huống thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong công việc.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Học Tiếng Anh Trong Ngành Điều Dưỡng

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế trong lĩnh vực y tế. Việc thành thạo tiếng Anh giúp sinh viên điều dưỡng có thể tiếp cận tài liệu nghiên cứu, giao tiếp với đồng nghiệp quốc tế và nâng cao khả năng làm việc trong môi trường đa văn hóa.

II. Những Thách Thức Trong Việc Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Điều Dưỡng

Sinh viên điều dưỡng thường gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh chuyên ngành. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu tài liệu phù hợp, khó khăn trong việc hiểu các thuật ngữ y tế, và áp lực trong việc học tập. Việc nhận diện những thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Các Thuật Ngữ Y Tế

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng các thuật ngữ y tế bằng tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc.

2.2. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phù Hợp

Việc thiếu tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên điều dưỡng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn trong việc học tiếng Anh chuyên ngành. Nhiều tài liệu hiện có không đáp ứng được yêu cầu thực tế của sinh viên.

III. Phương Pháp Phát Triển Bài Tập Đọc Bổ Trợ Hiệu Quả

Để phát triển bài tập đọc bổ trợ hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế

Việc sử dụng tài liệu thực tế như báo cáo y tế, bài viết nghiên cứu sẽ giúp sinh viên làm quen với ngôn ngữ chuyên ngành và cải thiện khả năng đọc hiểu.

3.2. Thiết Kế Bài Tập Đọc Đa Dạng

Các bài tập đọc cần được thiết kế đa dạng về hình thức và nội dung, từ đó tạo sự hứng thú cho sinh viên và giúp họ phát triển kỹ năng đọc một cách toàn diện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Bài Tập Đọc Bổ Trợ Trong Giảng Dạy

Bài tập đọc bổ trợ không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn có thể được áp dụng trong các tình huống thực tế trong ngành điều dưỡng. Việc áp dụng các bài tập này vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp và làm việc trong môi trường y tế.

4.1. Tăng Cường Kỹ Năng Giao Tiếp

Việc thực hành các bài tập đọc sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp, từ đó cải thiện khả năng tương tác với bệnh nhân và đồng nghiệp.

4.2. Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập

Các bài tập đọc bổ trợ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức nhanh chóng và hiệu quả hơn, từ đó nâng cao kết quả học tập và khả năng làm việc trong tương lai.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Bài Tập Đọc Bổ Trợ Tiếng Anh Chuyên Ngành

Bài tập đọc bổ trợ tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên điều dưỡng sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Việc phát triển và cải tiến các bài tập này sẽ giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp trong ngành y tế.

5.1. Định Hướng Phát Triển Tương Lai

Cần có những nghiên cứu và cải tiến liên tục trong việc phát triển bài tập đọc bổ trợ để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên điều dưỡng.

5.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai trong bối cảnh tiếng Anh chuyên ngành (ESP) ngày càng đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên năng lực tiếp cận y văn và thành tựu khoa học y tế toàn cầu. Tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ, chương trình đào tạo tiếng Anh cho sinh viên điều dưỡng gồm 2 giai đoạn: tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh chuyên ngành y khoa với thời lượng 30 tiết học phân bổ trong 1 học kỳ. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy bộ giáo trình 6 bài học hiện hành bộc lộ nhiều rào cản lớn, đặc biệt là hệ thống bài tập đọc hiểu còn mang tính đơn điệu, lặp lại và chưa khơi gợi được hứng thú cũng như tư duy phản biện của người học.

Mục tiêu cốt lõi của luận văn gồm 3 nhiệm vụ cụ thể: thiết lập khung lý thuyết chuẩn hóa về phát triển học liệu đọc hiểu chuyên ngành điều dưỡng; khảo sát và phân tích toàn diện nhu cầu thực tế của 150 sinh viên năm thứ hai cùng 6 giảng viên trực tiếp giảng dạy; từ đó đề xuất hệ thống bài tập đọc bổ trợ bám sát cấu trúc 6 bài học trong giáo trình chính khóa. Nghiên cứu giới hạn phạm vi khảo sát tại Khoa Điều dưỡng thuộc Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ trong năm học 2011–2012, với đợt thu thập dữ liệu tập trung vào tháng 6 năm 2012 và nghiệm thu vào tháng 9 năm 2012.

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình mang lại giải pháp cải tiến trực tiếp giúp 100% giảng viên và sinh viên tham gia khảo sát có thêm nguồn học liệu phong phú. Đề tài đóng góp phương án chuyển đổi từ phương pháp dịch truyền thống sang rèn luyện tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh, nâng cao hiệu quả đào tạo nhân lực y tế đáp ứng chuẩn nghề nghiệp trong thời kỳ hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng vững chắc dựa trên sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, quy trình phát triển học liệu và bản chất tâm lý ngôn ngữ của kỹ năng đọc hiểu:

• Bản chất của tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và tiếng Anh y khoa (EMP): Dựa trên luận điểm của Hutchinson và Waters (1987), ESP là cách tiếp cận lấy nhu cầu người học làm trung tâm để đưa ra mọi quyết định về nội dung và phương pháp. Khung lý thuyết mở rộng của Dudley-Evans và St John (1998) cùng Strevens (1988) khẳng định ESP gắn liền với phương pháp luận và thuật ngữ đặc thù của từng ngành nghề. Trong lĩnh vực y khoa, EMP đòi hỏi người học phải làm quen với hệ thống thuật ngữ chuyên biệt cấu tạo từ tiền tố và hậu tố theo phân tích của Gylys, Wedding (1983) và Yang (2005) nhằm phục vụ các hoạt động lâm sàng như đọc bệnh án, đơn thuốc và y lệnh.
• Phát triển và đánh giá học liệu ngôn ngữ: Nghiên cứu vận dụng định nghĩa của Tomlinson (1998) về tài liệu bổ trợ là các nguồn ngữ liệu được thiết kế nhằm tối đa hóa mức độ tiếp thu kỹ năng của người học bên cạnh tài liệu cốt lõi. Nguyên tắc đánh giá giáo trình của Cunningsworth (1984), Brown (1995) và bộ tiêu chí kiểm tra bài đọc hiểu của Williams (1983) được tích hợp để phân tích điểm mạnh, điểm yếu của tài liệu giảng dạy hiện tại.
• Bản chất quá trình đọc hiểu và phân loại bài tập: Luận văn tiếp cận kỹ năng đọc theo quan điểm tâm lý học ngôn ngữ của Goodman (1971) và Nuttall (1982), coi đọc là quá trình tương tác chủ động để giải mã và kiến tạo ý nghĩa. Hệ thống bài tập bổ trợ được phân loại dựa trên mô hình 4 nhóm bài tập của Grellet (1981) bao gồm kỹ thuật đọc, phân tích hình thức văn bản, thấu hiểu ý nghĩa và đánh giá văn bản, kết hợp các dạng bài tập tự học của Kennedy và Bolitho (1991).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận tam giác hóa (triangulation) kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 150 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Điều dưỡng (độ tuổi trung bình là 19, trải dài từ 19 đến 21 tuổi, có thời gian học tiếng Anh bình quân 7 năm) được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên từ 3 lớp học. Mẫu giảng viên gồm 6 thầy cô giáo dạy tiếng Anh chuyên ngành tại trường (độ tuổi từ 26 đến 36, có từ 4 đến 12 năm kinh nghiệm giảng dạy ngôn ngữ và 3 năm giảng dạy ESP). Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ đối tượng học phần tiếng Anh điều dưỡng tại cơ sở đào tạo.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Ba công cụ chính được triển khai đồng bộ gồm phân tích đánh giá tài liệu giáo trình 6 bài học; quan sát thực tế các giờ giảng trên lớp; và phát phiếu điều tra khảo sát với 8 câu hỏi trọng tâm. Phiếu khảo sát được phát trực tiếp ngày 15 tháng 6 năm 2012 với sự hiện diện của tác giả để giải đáp tức thì các thắc mắc, thu về 150 phiếu sinh viên và 6 phiếu giảng viên hợp lệ đạt tỷ lệ phản hồi 100%.
• Phương pháp phân tích: Lý do lựa chọn thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) kết hợp phân tích đối chiếu định tính là nhằm lượng hóa chính xác mức độ khó khăn của từng dạng bài tập, đồng thời lý giải sâu sắc nguyên nhân tâm lý và sư phạm thông qua dữ liệu dự giờ lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thống kê từ 150 sinh viên và 6 giảng viên đã chỉ ra những phát hiện then chốt sau:

• Mức độ khó của các kỹ năng đọc hiểu: Kỹ năng suy luận thông tin ngầm ẩn (inferring) được 100% giảng viên và 94,7% sinh viên đánh giá là khó và rất khó (trong đó 66,7% giảng viên và 32% sinh viên đánh giá rất khó). Tiếp theo là kỹ năng nhận diện ý chính trong đoạn văn (66,7% giảng viên và 54% sinh viên đánh giá khó/rất khó) và kỹ năng nhận diện tổ chức cấu trúc bài viết (100% giảng viên và 57,3% sinh viên đánh giá khó). Ngược lại, các bài tập điền bảng hoặc câu hỏi đúng/sai hiện tại được coi là khá dễ.
• Thực trạng giáo trình hiện hành: Khoảng 66,6% giảng viên và 40% sinh viên đánh giá hệ thống bài tập đi kèm bài đọc trong giáo trình là rất đơn điệu (monotonous); 16,7% giảng viên và 30,7% sinh viên cho rằng bài tập không đủ để cải thiện kỹ năng đọc. Đáng chú ý, 0% giảng viên và chỉ 3,3% sinh viên cảm thấy bài tập hiện tại có tính thú vị.
• Sự đồng thuận về tính cấp thiết của tài liệu bổ trợ: Có tới 100% giảng viên (33,4% rất cần thiết, 66,6% cần thiết) và 100% sinh viên (60% rất cần thiết, 40% cần thiết) khẳng định việc xây dựng tài liệu bài tập đọc bổ trợ là vô cùng cấp thiết. Đồng thời, 83,3% giảng viên và 76% sinh viên tin tưởng tài liệu bổ trợ sẽ trực tiếp nâng cao năng lực đọc hiểu của người học.
• Các dạng bài tập được ưu tiên lựa chọn: Dạng bài điền thông tin vào bảng biểu (fill in the table) nhận được sự ủng hộ tuyệt đối từ 100% giảng viên và 80% sinh viên; dạng bài xác định ý chính (identifying main ideas) đạt 66,6% giảng viên và 78% sinh viên tán thành; dạng bài tóm tắt văn bản (summarize the text) đạt 66,7% ở giảng viên và 53,3% ở sinh viên. Trái lại, bài tập dịch sang tiếng Việt chỉ nhận được 0% sự lựa chọn từ giảng viên và 2,7% từ sinh viên.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh sự tương thích rõ nét khi đối chiếu giữa dữ liệu khảo sát và biên bản quan sát lớp học. Qua các biểu đồ hình cột và bảng phân tích tần suất (như Bảng 4, Bảng 6 và Hình 1 đến 5 trong công trình), nguyên nhân cốt lõi khiến sinh viên thụ động bắt nguồn từ việc giáo trình 6 bài học chỉ tập trung vào 5 dạng bài cố định: câu hỏi đọc hiểu, đúng/sai, trắc nghiệm, tìm từ và dịch thuật. Toàn bộ tiến trình dạy học bị chi phối bởi phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống, hoàn toàn thiếu vắng giai đoạn chuẩn bị trước khi đọc (pre-reading) và củng cố sau khi đọc (post-reading).

Sự thiếu hụt các dạng bài tập kích hoạt chiến lược đọc như đoán nghĩa ngữ cảnh, quét tìm dữ liệu nhanh và phân tích cấu trúc diễn ngôn y khoa đã hạn chế khả năng tư duy độc lập của người học. Một điểm nổi bật trong thảo luận là có tới 83,3% giảng viên và 88,7% sinh viên đề xuất hình thức thực hiện bài tập bổ trợ là tự học ở nhà. Điều này hoàn toàn phù hợp với nguyên lý đọc rộng (extensive reading), cho phép sinh viên xử lý tài liệu theo tốc độ cá nhân, sau đó tiến hành đối chiếu kết quả (cross-checking) và nhận phản hồi từ giáo viên trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu thực tế, nghiên cứu đề xuất khung giải pháp toàn diện gồm hệ thống bài tập mẫu và hướng dẫn triển khai:

• Xây dựng bộ bài tập bổ trợ đồng bộ cho 6 đơn vị bài học: Thiết kế hệ thống bài tập chuẩn hóa bám sát 6 chủ đề giải phẫu và hệ cơ quan trong giáo trình:
  1. Chủ đề Hệ giải phẫu người (Human anatomy): Tích hợp bài tập đọc quét, gán nhãn sơ đồ giải phẫu, điền bảng chức năng cơ quan và hoàn thành đoạn tóm tắt.
  2. Chủ đề Hệ hô hấp (Respiratory system): Bổ sung bài tập nối thuật ngữ chuyên ngành với định nghĩa y khoa, dán nhãn sơ đồ đường thở và tóm tắt văn bản.
  3. Chủ đề Hệ tim mạch (Cardiovascular system): Thiết kế bài tập phát hiện lỗi sai trong câu, ghép nối câu thể hiện chức năng tuần hoàn và hoàn chỉnh sơ đồ dòng máu.
  4. Chủ đề Hệ tiêu hóa (Digestive system): Kết hợp luyện tập cấu trúc câu bị động, thì hiện tại đơn mô tả quy trình chuyển hóa và điền từ vào bài tóm tắt.
  5. Chủ đề Hệ cơ - xương (Skeletal - muscular system): Ứng dụng hình ảnh trực quan để hoàn thành câu mô tả tổn thương xương khớp và lập bảng phân loại cơ.
  6. Chủ đề Hệ thần kinh (Nervous system): Bổ sung bài tập chọn tiêu đề phù hợp nhất cho từng phân đoạn văn bản và tóm tắt cấu trúc dẫn truyền thần kinh.
• Chuyển đổi phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm: Giảng viên cần cắt giảm hoạt động dịch chay từng câu, chuyển sang hướng dẫn chiến lược đọc hiểu (skimming, scanning, inferring), dành từ 10 đến 15 phút đầu giờ để sinh viên thảo luận nhóm và kiểm tra chéo đáp án.
• Mục tiêu định lượng và lộ trình triển khai: Đưa bộ bài tập bổ trợ vào áp dụng thử nghiệm trong học kỳ 1 của năm học tiếp theo, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tự tin làm chủ thuật ngữ y khoa lên trên 85% và giảm tỷ lệ đánh giá môn học nhàm chán xuống dưới 10%.
• Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển học liệu cho giảng viên: Nhà trường và tổ bộ môn cần định kỳ tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm về phương pháp biên soạn tài liệu ESP/EMP, giúp 100% giảng viên cập nhật xu hướng giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành Y - Dược: Cung cấp khung phương pháp luận vững chắc và ngân hàng bài tập đọc bổ trợ mẫu gồm 6 chủ đề y khoa để ứng dụng trực tiếp hoặc chuyển biến linh hoạt vào bài giảng hàng ngày.
• Sinh viên Điều dưỡng và khối ngành Khoa học Sức khỏe: Nguồn tài liệu tự học hữu ích giúp nâng cao kỹ năng xử lý y văn tiếng Anh, làm chủ các thuật ngữ giải phẫu - sinh lý và rèn luyện tư duy đọc hiểu chuyên sâu phục vụ thực tập lâm sàng.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu khảo sát thực nghiệm và bảng đánh giá tiêu chí học liệu làm căn cứ khoa học để đổi mới cấu trúc giáo trình 30 tiết tiếng Anh chuyên ngành tại các trường cao đẳng, đại học y dược.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình nghiên cứu phân tích nhu cầu người học (needs analysis), phương pháp tiếp cận tam giác hóa và quy trình thiết kế học liệu chuyên biệt (ESP materials development).

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên điều dưỡng lại gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng suy luận (inferring)?

Theo số liệu khảo sát, 100% giảng viên và 94,7% sinh viên nhận định kỹ năng suy luận là khó nhất. Nguyên nhân do văn bản y khoa chứa nhiều thuật ngữ phức tạp và cấu trúc học thuật đặc thù, trong khi sinh viên có thói quen dịch nghĩa từng từ thay vì liên kết các dữ liệu ngữ cảnh để rút ra thông điệp ngầm định của tác giả.

2. Hệ thống bài tập bổ trợ được thiết kế cho những chủ đề y học nào?

Bộ bài tập được biên soạn đồng bộ cho 6 đơn vị bài học cốt lõi trong chương trình đào tạo điều dưỡng, bao gồm: Hệ giải phẫu cơ thể người, Hệ hô hấp, Hệ tim mạch, Hệ tiêu hóa, Hệ cơ - xương và Hệ thần kinh, kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức giải phẫu và kỹ năng ngôn ngữ.

3. Nghiên cứu khuyến nghị sinh viên nên thực hiện bài tập bổ trợ ở đâu để đạt kết quả tốt nhất?

Khoảng 83,3% giảng viên và 88,7% sinh viên đồng thuận rằng bài tập bổ trợ nên được giao về nhà dưới hình thức tự học. Mô hình này giúp người học làm chủ tốc độ đọc cá nhân, tra cứu tài liệu thoải mái và chuẩn bị sẵn sàng cho hoạt động kiểm tra chéo, giải đáp thắc mắc trên lớp.

4. Phương pháp tiếp cận tam giác hóa (triangulation) đem lại ưu thế gì cho đề tài?

Bằng cách kết hợp đồng thời ba nguồn thông tin gồm bảng hỏi điều tra 156 đối tượng, dự giờ quan sát lớp học thực tế và phân tích văn bản giáo trình, nghiên cứu loại bỏ được tính chủ quan của từng phương pháp đơn lẻ, mang lại bức tranh toàn diện và độ tin cậy khoa học cao cho các kết luận.

5. Những dạng bài tập nào bị loại bỏ hoặc hạn chế trong tài liệu bổ trợ mới?

Bài tập dịch văn bản sang tiếng Việt và bài tập đọc hiểu truyền thống bị hạn chế tối đa (chỉ nhận được 0% sự ủng hộ từ giảng viên). Thay vào đó, tài liệu mới tập trung vào các dạng bài tập phát triển tư duy như điền bảng số liệu, dán nhãn sơ đồ cơ quan và viết tóm tắt nội dung văn bản.

Kết luận

• Công trình đã hoàn thành xuất sắc 3 mục tiêu: xây dựng cơ sở lý luận vững chắc, khảo sát toàn diện nhu cầu của 150 sinh viên và 6 giảng viên, từ đó đề xuất hệ thống bài tập bổ trợ đọc hiểu chuyên ngành điều dưỡng chuẩn hóa.
• Dữ liệu thực nghiệm chứng minh sự cần thiết tuyệt đối của học liệu bổ trợ với 100% ý kiến đồng thuận, khắc phục tình trạng đơn điệu của giáo trình 6 bài học hiện hành.
• Nghiên cứu tạo bước đột phá trong phương pháp giảng dạy EMP tại nhà trường thông qua việc tích hợp các dạng bài tập tương tác, trực quan như điền sơ đồ, phân tích cấu trúc từ và tóm tắt văn bản.
• Lộ trình tiếp theo bao gồm việc triển khai thực nghiệm diện rộng trong năm học tới, đo lường chỉ số cải thiện kết quả học tập và mở rộng biên soạn tài liệu bổ trợ cho các chuyên ngành y đa khoa, dược học và xét nghiệm.
• Các cơ sở đào tạo y tế và giảng viên bộ môn cần chủ động áp dụng khung bài tập đề xuất nhằm tối ưu hóa năng lực đọc hiểu y văn quốc tế cho thế hệ điều dưỡng viên tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAN THỊ THU HÀ DEVELOPING ESP SUPPLEMENTARY READING EXERCISES FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT FACULTY OF NURSING, PHU THO MEDICAL COLLEGE XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP ĐỌC BỔ TRỢ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TẠI KHOA ĐIỀU DƯỠNG, TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 HANOI, 09-2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAN THỊ THU HÀ DEVELOPING ESP SUPPLEMENTARY READING EXERCISES FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT FACULTY OF NURSING, PHU THO MEDICAL COLLEGE XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP ĐỌC BỔ TRỢ TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TẠI KHOA ĐIỀU DƯỠNG, TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Dương Thị Nụ HANOI, 09-2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS - ESP: English for Specific Purposes - PTMC: Phu Tho Medical College - EMP: English for Medical Purposes - L2: Second Language - U.K: United Kingdom - EFL: English as a Foreign Language - T: Teachers - S: Students - N: number of the teachers/ students - P: percentage of the teachers/ students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Exercises believed to be suitable to develop ESP reading skills (Grellet, 1981: 4-5). Table 2: Exercise types in ESP reading skills (Kenedy and Bolitho, 1991: 74-84). Table 3: Types of reading exercises in each unit in the currently used teaching coursebook.

Table 4: Teachers and students’ perception of students’ difficulties in terms of reading exercises. Table 5: Teachers and students’ perceptions of the effectiveness of using supplementary exercises in reading lessons. Table 6: Teachers and students’ perceptions of exercise types to be included in the ESP supplementary reading exercises. Table 7: The proposed supplementary reading exercises.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Teachers and students’ perceptions of the reading exercises in the currently used teaching coursebook. Figure 2: Teachers and students’ perceptions of the necessity of ESP supplementary reading exercises. Figure 3: Teachers and students’ perceptions of exercise types accompanying the reading texts in the currently used teaching coursebook. Figure 4: The frequency of the teachers and students in using supplementary reading exercises.

Figure 5: Teachers and students’ perceptions of the place of using supplementary reading exercises. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………………. iv LIST OF TABLES ………………………………………………………….

v LIST OF FIGURES …………………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study ……………………………………………………. Objectives of the study…………………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………. Significance of the study …………………………………………………. Design of the study………………………………………………………. 3 PART B : DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

An overview of English for Specific Purposes (ESP) and English for Medical Purposes (EMP) …………………………………………………. An overview of materials development in language teaching. Materials and materials development………………………………. Definition of materials……………………………………………….

Materials evaluation and its criteria …………………………………. An overview of reading comprehension in teaching ESP. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Definitions of reading and reading comprehension…………………….

What is reading?. What is reading comprehension?. Types of ESP reading exercises……………. 13 CHAPTER 2: THE STUDY 2.

Instruments for collecting the data. Data collection procedures. Data analysis and major findings. An overview of the currently used teaching textbook.

Data from survey questionnaires. Suggested exercises for the ESP supplementary reading. Guidance for the teachers and students. Guidance for the teachers.

Guidance for the students. 37 PART C: CONCLUSION Recapitulation. 38 Limitations of the study. 39 Suggestions for further study.

I LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English now is one of the most commonly used languages throughout the world.