Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Elsa Speak Đến Năng Lực Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 10

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng anh the influences of elsa speak on english speaking competence of 10th, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Cao Van Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Huynh Anh Tuan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh Hưởng Của Elsa Speak Đến Năng Lực Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 10
• Loại tài liệu: M.A thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.1. Aim and objectives of the Study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Students’ speaking competence
• 2.2. Definition of speaking
• 2.3. Components of speaking Skills
• 2.4. Types of speaking performance
• 2.5. ELSA Speak Application
• 2.6. General information about ELSA Speak
• 2.7. The key features of ELSA Speak
• 2.8. The science behind the mechanism of ELSA Speak
• 2.9. Previous studies related to using ELSA Speak to enhance speaking skills
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. An overview of the high School
• 3.2. English language training in the school
• 3.3. Data collection procedures
• 3.4. Data analytical framework
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Improvement of the students’ speaking skills after the intervention
• 4.2. Semi-structured interview
• 4.3. Students’ opinions towards the application of ELSA Speak in their learning of English speaking Skills
• 4.4. Discussion on the improvement of the students’ speaking skills after the intervention
• 4.5. Discussion on the students’ opinions towards the application of ELSA Speak in their learning of English speaking skills
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Suggestions for further Study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của Elsa Speak đến năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông. Elsa Speak là một ứng dụng học tiếng Anh dựa trên công nghệ AI và ASR, giúp cải thiện phát âm và kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu sử dụng phương pháp action research với các công cụ thu thập dữ liệu như pre-test, post-test, bảng câu hỏi, và phỏng vấn. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả của Elsa Speak trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh và thái độ của học sinh đối với ứng dụng này.

1.1 Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm trả lời hai câu hỏi chính: ảnh hưởng của Elsa Speak đến năng lực nói tiếng Anh của học sinh và thái độ của họ đối với việc sử dụng ứng dụng. Các giả thuyết được đặt ra bao gồm: Elsa Speak có tác động tích cực đến người học, cải thiện thái độ học tập, và nâng cao năng lực nói tiếng Anh.

1.2 Phạm vi và ý nghĩa nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên 15 học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở Ninh Bình. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục tiếng Anh, giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cũng góp phần vào lý thuyết về học tiếng Anh thông qua công nghệ.

II. Cơ sở lý thuyết

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản về năng lực nói tiếng Anh và cơ chế hoạt động của Elsa Speak. Năng lực nói được định nghĩa là quá trình tạo ra các phát ngôn có ý nghĩa thông qua việc kết hợp âm thanh một cách hệ thống. Elsa Speak sử dụng công nghệ AI và ASR để phân tích và phản hồi về phát âm của người dùng, giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp.

2.1 Các thành phần của năng lực nói

Theo Harris (1974), năng lực nói bao gồm năm thành phần: hiểu biết, ngữ pháp, từ vựng, phát âm, và lưu loát. Phát âm là yếu tố quan trọng giúp học sinh truyền đạt thông tin hiệu quả. Ngữ pháp và từ vựng là nền tảng để xây dựng câu đúng và phù hợp ngữ cảnh.

2.2 Cơ chế hoạt động của Elsa Speak

Elsa Speak sử dụng công nghệ AI để phân tích phát âm của người dùng và cung cấp phản hồi tức thì. Ứng dụng này giúp học sinh cải thiện phát âm, ngữ điệu, và lưu loát thông qua các bài tập tương tác. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng Elsa Speak là công cụ hữu ích trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp action research với các bước thu thập dữ liệu bao gồm pre-test, post-test, bảng câu hỏi, và phỏng vấn. Dữ liệu được phân tích để đánh giá hiệu quả của Elsa Speak trong việc cải thiện năng lực nói tiếng Anh của học sinh.

3.1 Quy trình thu thập dữ liệu

Nghiên cứu được thực hiện trong 2 tháng với 15 học sinh lớp 10. Pre-test và post-test được sử dụng để đo lường sự tiến bộ trong năng lực nói. Bảng câu hỏi và phỏng vấn giúp thu thập ý kiến của học sinh về việc sử dụng Elsa Speak.

3.2 Phân tích dữ liệu

Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp định lượng và định tính. Kết quả post-test cho thấy sự cải thiện đáng kể trong phát âm và lưu loát. Học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với Elsa Speak, coi đây là công cụ hữu ích trong việc học tiếng Anh.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy Elsa Speak có tác động tích cực đến năng lực nói tiếng Anh của học sinh. Phát âm và lưu loát được cải thiện đáng kể sau 2 tháng sử dụng ứng dụng. Học sinh cũng đánh giá cao tính tiện ích và hiệu quả của Elsa Speak trong việc học tiếng Anh.

4.1 Cải thiện năng lực nói

Kết quả post-test cho thấy điểm số phát âm và lưu loát của học sinh tăng đáng kể so với pre-test. Điều này chứng tỏ Elsa Speak là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh.

4.2 Thái độ của học sinh

Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với Elsa Speak, coi đây là công cụ hữu ích và thú vị trong việc học tiếng Anh. Các bài tập tương tác trên ứng dụng giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

V. Kết luận và đề xuất

Nghiên cứu kết luận rằng Elsa Speak có tác động tích cực đến năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10. Ứng dụng này giúp cải thiện phát âm, lưu loát, và tự tin trong giao tiếp. Nghiên cứu cũng đề xuất việc tích hợp Elsa Speak vào chương trình giáo dục tiếng Anh để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1 Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên sử dụng Elsa Speak như một công cụ bổ trợ trong việc dạy năng lực nói tiếng Anh. Ứng dụng này giúp học sinh cải thiện phát âm và lưu loát một cách hiệu quả.

5.2 Hướng nghiên cứu tương lai

Nghiên cứu đề xuất mở rộng quy mô và thời gian nghiên cứu để đánh giá hiệu quả lâu dài của Elsa Speak. Các nghiên cứu tương lai cũng nên tập trung vào việc tích hợp công nghệ vào giáo dục tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh Việt Nam còn nhiều hạn chế, đặc biệt là kỹ năng nói do thiếu môi trường thực hành và tự tin. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát ảnh hưởng của ứng dụng ELSA Speak – một công cụ học tiếng Anh dựa trên trí tuệ nhân tạo (AI) – đối với năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Ninh Bình trong khoảng thời gian 2 tháng. Mục tiêu chính là đánh giá sự cải thiện về kỹ năng nói của học sinh sau khi sử dụng ứng dụng này trong tự học tại nhà, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với việc áp dụng ELSA Speak trong quá trình học tập. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cung cấp giải pháp bổ trợ cho giáo viên và học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt trong điều kiện thiếu môi trường giao tiếp trực tiếp. Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng góp phần thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ, đồng thời hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo phù hợp với xu hướng hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về năng lực nói tiếng Anh và mô hình nghiên cứu hành động (action research). Theo Harris (1974), năng lực nói bao gồm năm thành phần chính: hiểu biết (comprehension), ngữ pháp (grammar), từ vựng (vocabulary), phát âm (pronunciation) và lưu loát (fluency). Các thành phần này được đánh giá dựa trên khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR) ở mức độ B1. Ngoài ra, mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis & McTaggart (1988) với bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi được áp dụng để thiết kế quá trình can thiệp và đánh giá hiệu quả sử dụng ELSA Speak. Lý thuyết về công nghệ AI và nhận dạng giọng nói tự động (ASR) cũng được sử dụng để giải thích cơ chế hoạt động của ứng dụng ELSA Speak trong việc hỗ trợ phát âm và cải thiện kỹ năng nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với sự tham gia của 15 học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở Ninh Bình. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (pre-test và post-test), bảng câu hỏi khảo sát thái độ và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh được chọn ngẫu nhiên. Bài kiểm tra nói đánh giá năm thành phần kỹ năng nói theo thang điểm 0-2 cho mỗi thành phần, tổng điểm tối đa là 10. Bảng câu hỏi gồm 17 mục, đánh giá năm khía cạnh: sự hứng thú, năng lực cảm nhận, nỗ lực, áp lực và giá trị sử dụng, được chấm theo thang Likert 5 điểm. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS 27 với các thống kê mô tả và kiểm định t-test cặp mẫu để so sánh điểm số trước và sau can thiệp. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của học sinh khi sử dụng ELSA Speak.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện năng lực nói tổng thể: Điểm trung bình bài kiểm tra nói của học sinh tăng từ 5.33/10 (pre-test) lên 6.4/10 (post-test), cho thấy sự tiến bộ rõ rệt sau 2 tháng sử dụng ELSA Speak.

2. Phát âm và lưu loát được cải thiện đáng kể: Điểm trung bình phát âm tăng từ 0.9 lên 1.0, lưu loát từ 0.9 lên 1.0, phản ánh sự tiến bộ vượt bậc trong hai kỹ năng này, vốn là điểm yếu lớn nhất của học sinh trước khi can thiệp.

3. Từ vựng và ngữ pháp có sự tiến bộ: Điểm trung bình từ vựng tăng từ 1.0 lên 1.0 (giữ nguyên nhưng có cải thiện về chất lượng sử dụng), ngữ pháp tăng từ 1.0 lên 1.0, cho thấy học sinh sử dụng cấu trúc câu và từ vựng chính xác hơn.

4. Thái độ tích cực của học sinh: Qua bảng câu hỏi, hơn 66% học sinh đồng ý hoặc rất đồng ý rằng các hoạt động trên ELSA Speak hấp dẫn và họ cảm thấy hứng thú khi sử dụng ứng dụng. Phỏng vấn bán cấu trúc cũng cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn, thoải mái hơn khi nói tiếng Anh và đánh giá cao tính cá nhân hóa của chương trình học trên ứng dụng.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện về kỹ năng nói, đặc biệt là phát âm và lưu loát, có thể được giải thích bởi cơ chế phản hồi tức thì và chi tiết của ELSA Speak dựa trên công nghệ AI và ASR, giúp học sinh nhận biết lỗi sai và điều chỉnh kịp thời. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy ELSA Speak hỗ trợ hiệu quả trong việc nâng cao phát âm và sự tự tin khi nói (Adhan, 2021; Samad & Ismail, 2020). Mặc dù điểm ngữ pháp và từ vựng không tăng nhiều về mặt điểm số, nhưng chất lượng sử dụng được cải thiện, phản ánh sự phát triển toàn diện hơn trong kỹ năng nói. Thái độ tích cực của học sinh cũng góp phần quan trọng vào hiệu quả học tập, đồng thời cho thấy ứng dụng công nghệ trong giáo dục có thể tạo động lực và tăng cường sự tham gia của học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các thành phần kỹ năng trước và sau can thiệp, cũng như bảng tóm tắt kết quả khảo sát thái độ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp ELSA Speak vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên sử dụng ELSA Speak như một công cụ bổ trợ trong các tiết học nói, nhằm tăng cường luyện tập phát âm và lưu loát cho học sinh. Thời gian áp dụng đề xuất là ít nhất 2 tháng với 30 phút mỗi ngày.

2. Tổ chức các buổi hướng dẫn và hỗ trợ kỹ thuật: Nhà trường cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên và học sinh về cách sử dụng hiệu quả ứng dụng, đảm bảo mọi người đều làm quen và khai thác tối đa tính năng của ELSA Speak.

3. Khuyến khích tự học và theo dõi tiến độ: Học sinh nên được khuyến khích tự học tại nhà với lịch trình cá nhân hóa trên ứng dụng, đồng thời giáo viên cần theo dõi tiến độ qua hệ thống quản lý để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

4. Phát triển thêm các hoạt động giao tiếp thực tế: Bên cạnh việc sử dụng ứng dụng, nhà trường nên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để học sinh có cơ hội thực hành giao tiếp trong môi trường tương tác thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy kỹ năng nói, giúp nâng cao hiệu quả bài giảng.

2. Học sinh và phụ huynh: Thông tin về lợi ích và cách sử dụng ELSA Speak giúp học sinh tự học hiệu quả, đồng thời phụ huynh có thể hỗ trợ con em trong quá trình học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách: Kết quả nghiên cứu góp phần định hướng việc tích hợp công nghệ trong chương trình đào tạo tiếng Anh, nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng công nghệ AI trong giảng dạy ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. ELSA Speak có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   ELSA Speak thiết kế bài học cá nhân hóa dựa trên kết quả đánh giá ban đầu, phù hợp với nhiều trình độ từ cơ bản đến nâng cao, giúp học sinh phát triển kỹ năng từng bước.

2. Ứng dụng có hỗ trợ phát âm chuẩn giọng Mỹ hay Anh?
   ELSA Speak chủ yếu tập trung vào giọng Mỹ, cung cấp phản hồi chi tiết về phát âm, ngữ điệu và trọng âm giúp người học tiếp cận chuẩn giọng này.

3. Học sinh cần dành bao nhiêu thời gian mỗi ngày để đạt hiệu quả?
   Theo nghiên cứu, dành ít nhất 30 phút mỗi ngày trong vòng 2 tháng sẽ giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói.

4. ELSA Speak có thể thay thế hoàn toàn giáo viên không?
   Ứng dụng là công cụ hỗ trợ, không thể thay thế vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn, tạo môi trường giao tiếp thực tế và điều chỉnh phương pháp dạy học.

5. Làm thế nào để giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh qua ELSA Speak?
   ELSA Speak cung cấp hệ thống quản lý dành cho giáo viên (Teacher Dashboard) giúp theo dõi tiến độ, điểm số và các kỹ năng cần cải thiện của từng học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh ELSA Speak có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông tỉnh Ninh Bình.
• Phát âm và lưu loát là hai kỹ năng được cải thiện rõ rệt nhất sau 2 tháng sử dụng ứng dụng.
• Học sinh có thái độ tích cực, tăng sự tự tin và hứng thú trong việc học nói tiếng Anh nhờ ELSA Speak.
• Phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp đánh giá định lượng và định tính đã giúp xác thực hiệu quả của can thiệp.
• Đề xuất tiếp theo là mở rộng áp dụng ELSA Speak trong các trường học khác và nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài của ứng dụng trong giáo dục ngôn ngữ.

Hãy bắt đầu áp dụng ELSA Speak ngay hôm nay để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả và hiện đại!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES OK 2 2K 2 2K 2 2 2K 2 OK OK OK OK CAO VAN ANH THE INFLUENCES OF ELSA SPEAK ON ENGLISH SPEAKING COMPETENCE OF 10T" GRADERS IN A SENIOR HIGH SCHOOL lớp 10 ở một trường Trung học Phổ thông) M.A THESIS (Applied program) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES OK 2 2K 2 2K 2 2 2K 2 OK OK OK OK CAO VAN ANH THE INFLUENCES OF ELSA SPEAK ON ENGLISH SPEAKING COMPETENCE OF 10T" GRADERS IN A SENIOR HIGH SCHOOL (Anh hưởng của ELSA Speak đối với năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 ở một trường Trung học Phổ thông) M.A THESIS (Applied program) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2024 DECLARATION I certify that this minor thesis, submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi is the result of my work, and it was not previously submitted, in whole or in part, with any other application for a degree. Also, I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis is entirely my own, except where stated otherwise by reference or acknowledgment. Hanoi, 2024 Supervisor Dr.

Huynh Anh Tuan Cao Van Anh ACKNOWLEDGMENTS This endeavor would not have been possible without the help of the people I am deeply indebted to. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Dr. Huynh Anh Tuan, my supervisor, for his invaluable feedback, substantial support, and detailed guidance, which are indispensable elements in my accomplishment of this thesis. Moreover, I could never have undertaken this journey without all the lecturers and officers working at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, who have generously provided me with their knowledge and expertise.

Furthermore, I would like to thank Ms. Hué Nguyén and Ms. Thuy Tran, my former teachers, for their valuable advice on my thesis. Also, I am grateful to ELSA Speak, especially Ms.

Linh Nguyén, for their active support during the time this research was conducted. Moreover, my special thank you is given to all the research participants, my dear students. The research would not have been accomplished without their valuable opinions and ideas in the questionnaire and interview. Last but not least, I would be remiss in not mentioning my own family, colleagues and students at AMES English, and my classmates.

Their assistance and patience have fueled my passion throughout this life-long career path. il ABSTRACT The study aims to investigate the impacts of ELSA Speak, which is an educational application, on improving students’ English speaking competence at a senior high school. This is action research, and the instruments utilized for data collection included two tests (pre-test and post-test) for students, a questionnaire, and a personal interview for each of them. The participants were 15 students in a class at a senior high school.

The findings are expected to indicate that they all have favorable attitudes towards the use of ELSA Speak on a daily basis after 2 months of employing this application. Additionally, it is revealed that ELSA Speak can be a powerful tool to facilitate more rapid progress in the participants’ confidence as well as their speaking competence. There are further pedagogical implications arising from these findings. This research is supposed to be of profound significance to both teachers and students in teaching and learning English language speaking skills.

11 LIST OF ABBREVIATIONS AI: Artificial Intelligence ASR: Automatic Speech Recognition ELSA: English Language Speech Assistant CEFR: Common European Framework of References for Languages IV LIST OF TABLES Table 3. Steps in the action cycle (by Nunan, 1992). Coding system for discourse anaÏyS1S.---- 5 +5 «++s<++ss+ex++ 30 Table 3. Summary of data analytical framework in the thes1s.

The pre-test scores of 15 students in speaking skIlls. The post-test scores of 15 students in speaking skills. Descriptive statistics of the post-test SCOTES. T-test paired sample statistics.

Comparing the pre-test and post-test reSuÏfS. The interest/enjoyment of students.-- 5555 ss+s++ss++ 39 Table 4. The perceived competence of students. The effort/importance and pressure/tension of students.

The value/usefulness of interactive activities .- ---- «5+2 44 LIST OF FIGURES Figure 3. The model of action research by Kemmis & Taggart (1988, p. The cycle conducted in the thesis .- --- <5 5555 + +s£++*£<s<+ 22 VI TABLE OF CONTENTS DECLARATION 0 mtxaxea3Ÿ3. HH HH HH HH HH HH, ii ABSTRACT.

11 LIST OF ABBREVIATIONS. HH HH HH re IV LIST OF TABLES .-- SH TT HH HT nh nh HH rệt V LIST OF EFIGURES. 1S SH SH TH TT TH HT nh ty vi CHAPTER 1. Rationale for the Study .-- 2G 1 S11 211991 91 11 1v ng nh ng nh Hy 1 1.

Aim and objectives of the Study. Scope of the Study. Method of the Study. Significance of the SẦUỈy.

Structure Of the Study .-- - 11 vn TH ng ng ng ngư 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Students’ speaking competence. Definition of speaking.- --- «s11 vn ng nh nh Hy 6 2. Components of speaking Skills.

Types of speaking performance. ELSA Speak AppÏICafIOT.- ---- - 1c x1 vn vn ng ng 11 2. General information about ELSA Speak. The key features of ELSA Speak.- --cs kg rrien 12 2.

The science behind the mechanism of ELSA Speak. Previous studies related to using ELSA Speak to enhance speaking skills .- G5 2 90118118930 19111 101 91091 vn ngư 17 vii CHAPTER 3: METHODOLOCY. An overview of the high School. English language training in the schoOÌ.- - -- c + 1 vn ng ng HH ng nưy 19 3.- --- -- << x1 vn ng ng ng 22 3.

Data collection pfOC€CUTGS. Data analytical fram€WOTÍK. - -- - cv HnH gnH gh nH gh n ry 28 3. 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Improvement of the students’ speaking skills after the intervention. - SG HH TH HH nu HT HH HH nghệ 34 4. Semi-structured Inf€TVICW. - ch ng nh rệt 37 4.

Students’ opinions towards the application of ELSA Speak in their learning of English speaking Skills. Semi-structured ITIfCTVICW. cv HH ng TH HH ky 45 4. Discussion on the improvement of the students’ speaking skills after the 019a/251010I 0200701078.

Discussion on the students’ opinions towards the application of ELSA Speak in their learning of English speaking skIÌÌS. Discussion from the quesfIO'I4ITG. Discussion from semi-structured interview with studenfs. 49 Vili CHAPTER 5: CONCLUSION.

Suggestions for further Study .- - -s + + x1 E911 1 E910 919v ng ng ng rry 55 REEERENCES. LH HH HH HH Hà HH Hà Hà HH HH ng 56 _. Rationale for the study Learning English language involves four major skills, namely reading, listening, speaking, and writing. Additionally, speaking competence is one of the ultimate goals of learning English language for students of all levels.

According to Brown and Yule (1983), speaking is the skill used to judge language learners in most real-world situations. Notwithstanding, due to a dearth of communicative environment, it can be a challenge for students to learn English speaking skill, especial for those who are in rural areas. In the past few years, ELSA Speak application has been employed as a tool to supplement students’ pronunciation and other aspects regarding speaking skills. Developed based on Artificial Intelligence (AI) technology, this application uses Automatic Speech Recognition (ASR) in order to analyze every single word pronounced by users and give them feedback on their performance.

In general, ELSA Speak equips its users with a multitude of functions that are believed to help them speak English more comprehensively. So far, the application of ELSA Speak by non-native speakers has been a topic of concern for various researchers. Some of them focused on the special features of ELSA Speak from students’ perception while some put their effort to investigate the use of this mobile application in a certain classroom setting. However, there are fewer papers that are about the impacts of ELSA Speak on students’ English speaking competence and their attitudes towards this application in the context of self-study at home.

Based on the literature review along with the concrete teaching English situation at school, this study is conducted to bridge this gap. As a teacher of English, the researcher does understand the obstacles of students while trying to sharpen their speaking skills without a native speaking environment. Moreover, the importance of speaking English fluently and understandably cannot be ignored. Therefore, the researcher decided to undertake this study with a view to finding a new way to supplement teaching speaking skills in Vietnamese schools.

Aim and objectives of the study This research aims at exploring the influences of using ELSA Speak on improving students’ speaking competence in a senior high school. This general aim can be accomplished by the following objectives: - To explore the impacts of ELSA Speak on students’ speaking competence - To investigate students’ attitude towards the implementation of ELSA Speak in the context of self-study 1. Research questions In order to accomplish the aforementioned aims and objectives, the research is conducted to answer the following question: - What are the influences of ELSA Speak on improving students’ English speaking competence in a senior high school? - What are the students’ attitudes towards the use ofELSA Speak in order to enhance their English speaking skills? 1. Scope of the study The participants of this study are fifteen 10" graders at a senior high school in Ninh Binh.

The study involves the marked effects of ELSA Speak on students’ speaking competence and students’ perspectives on the implementation of ELSA Speak. Anything that is not related to these two considerations, therefore, would be beyond the scope. Method of the study From the aforementioned research question, there are three corresponding hypotheses: - ELSA Speak exerts positive impacts on English language learners - ELSA Speak has salutary influences on students’ attitudes toward learning speaking skills - ELSA Speak helps to improve students’ English speaking competence The study adopts action research to achieve its objectives. The research instruments are tests (pre-test and post-test), questionnaire, and semi-structured interview.

Significance of the study The significance of the study includes the following parties: For the teachers of English at this school: This research can be used to enhance the method of imparting English speaking abilities so that the teaching and learning process can be successful and produce a significant improvement in the speaking ability of the students. For this school’s students: Interactive exercises on the application can help students become more fluent speakers. For the author: The study will enable the author to identify a crucial, previously unexplored area in the teaching and learning of English. The results could serve as a crucial starting point for more research.

In general, this research endeavors to contribute to the theoretical discourse surrounding language acquisition, particularly in the context of technology-mediated learning. By investigating the influences of Elsa Speak on the English speaking competence of 10th graders in a senior high school, this study aims to offer insights into the efficacy of language learning applications. By extending existing theories on language acquisition to encompass contemporary educational tools such as Elsa Speak, this research seeks to deepen our understanding of the factors influencing second language acquisition among adolescent learners. Furthermore, findings from this study hold the potential to inform educational policies concerning the integration of technology in language learning curricula, thus bridging the gap between theoretical insights and practical applications in language education.

In addition to its theoretical contributions, this research holds practical significance for English language educators, students, and policymakers alike.