Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh nonenglish majors multiple intelligences a study at quy nhon university hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ nghiên cứu tại đại học quy nhơn

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh nonenglish majors multiple intelligences a study at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Hiền Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Các khái niệm về trí thông minh
• 2.2. Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner
• 2.2.1. Trí thông minh ngôn ngữ
• 2.2.2. Trí thông minh logic/toán học
• 2.2.3. Trí thông minh thị giác/không gian
• 2.2.4. Trí thông minh vận động cơ thể
• 2.2.5. Trí thông minh nội tâm
• 2.3. Đa trí tuệ và phong cách học tập
• 2.4. Ứng dụng thuyết đa trí tuệ trong giảng dạy tiếng Anh
• 2.5. Thuyết đa trí tuệ và giáo trình tiếng Anh
• 2.6. Các nghiên cứu liên quan trước đây về hồ sơ đa trí tuệ của người học tiếng Anh
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Độ tin cậy và độ giá trị của nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn
• 4.1.1. Tổng quan về hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên
• 4.1.2. Trí thông minh ngôn ngữ
• 4.1.3. Trí thông minh logic - toán học
• 4.1.4. Trí thông minh thị giác/không gian
• 4.1.5. Trí thông minh vận động cơ thể
• 4.1.6. Sự khác biệt về đa trí tuệ giữa các nhóm nam và nữ
• 4.1.7. Sự khác biệt về đa trí tuệ giữa các nhóm tuổi
• 4.2. Hồ sơ đa trí tuệ của giáo trình “Voices”
• 4.2.1. Phân tích nội dung các hoạt động trong giáo trình “Voices” theo thuyết đa trí tuệ
• 4.2.2. Phân bố các hoạt động tích hợp thuyết đa trí tuệ trong giáo trình “Voices”
• 4.3. So sánh hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và hồ sơ đa trí tuệ của giáo trình
• 4.4. Thảo luận về kết quả nghiên cứu
• 4.4.1. Hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên
• 4.4.2. Hồ sơ đa trí tuệ của giáo trình Voices
• 4.4.3. Hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và hồ sơ đa trí tuệ của giáo trình
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý SƯ PHẠM
• 5.1. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng ngôn ngữ này. Do đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp cần thiết trong môi trường học tập và làm việc. Điều này không chỉ nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Đặc điểm sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn

Sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn đến từ nhiều ngành học khác nhau, điều này tạo ra sự đa dạng trong phong cách học tập và nhu cầu ngôn ngữ. Hiểu rõ đặc điểm này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên.

2.1. Thiếu động lực học tập

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ thiếu động lực học tiếng Anh do không thấy được lợi ích trực tiếp từ việc học. Điều này dẫn đến việc họ không chú tâm vào việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu giảng dạy

Tài liệu giảng dạy tiếng Anh hiện tại có thể không phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên không chuyên ngữ. Việc thiếu tài liệu phù hợp có thể làm giảm hiệu quả giảng dạy.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của họ. Các phương pháp này có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ, hoạt động nhóm và các bài tập thực hành.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Anh thông qua các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến. Việc này giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách linh hoạt và thú vị hơn.

3.2. Tổ chức hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm khuyến khích sinh viên tương tác và thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả có thể mang lại kết quả tích cực cho sinh viên không chuyên ngữ. Các hoạt động giảng dạy được thiết kế phù hợp giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe, nói và giao tiếp.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này chứng tỏ rằng việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy là cần thiết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp giảng dạy mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy tại Đại học Quy Nhơn. Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh cần tiếp tục được nghiên cứu và phát triển.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn

Tương lai của giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Sự đổi mới trong giảng dạy sẽ là chìa khóa cho sự thành công.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên đại học trở thành điều kiện tiên quyết để đáp ứng chuẩn đầu ra thị trường lao động. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Nguyễn Hiền Thanh, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Hà Thanh Hải tại Trường Đại học Quy Nhơn năm 2023, tập trung giải quyết bài toán tối ưu hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên thông qua Thuyết Đa trí tuệ (Multiple Intelligences - MI).

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu 203 sinh viên năm thứ nhất thuộc 9 khoa chuyên ngành khác nhau, nhằm xác định bức tranh toàn diện về hồ sơ trí tuệ cá nhân và đánh giá mức độ tương thích giữa năng lực này với hệ thống bài tập trong giáo trình Voices (trình độ Pre-intermediate A2/B1 do National Geographic Learning phát hành). Trong cơ cấu mẫu, nữ giới chiếm tỷ lệ 62,1% (126 sinh viên) và nam giới chiếm 37,9% (77 sinh viên), phản ánh đặc điểm tuyển sinh đa ngành của nhà trường.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là sự chuyển dịch từ phương pháp giảng dạy truyền thống lấy người dạy làm trung tâm sang mô hình lấy người học làm trung tâm đòi hỏi sự thấu hiểu sâu sắc về phong cách tiếp nhận tri thức. Kết quả khảo sát chỉ ra rằng trí thông minh Nội tâm đạt điểm trung bình cao nhất (M = 4.09), kế tiếp là trí thông minh Không gian - Thị giác (M = 4.05). Tuy nhiên, chương trình giảng dạy 60 giờ học phần Tiếng Anh 2 hiện hữu lại phân bổ dung lượng lớn cho các nhiệm vụ thiên về Ngôn ngữ và Logic - Toán học, tạo ra độ lệch pha đáng kể. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, đồng thời thiết kế bộ giải pháp học liệu bổ trợ cân bằng 8 miền trí lực nhằm nâng cao hiệu quả đạt chuẩn B1 theo Khung tham chiếu châu Âu (CEFR).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng nền tảng Thuyết Đa trí tuệ được khởi xướng bởi Howard Gardner (1983, 1999), khẳng định trí thông minh không phải là một thực thể đơn nhất đo lường qua chỉ số IQ truyền thống mà bao gồm 8 miền năng lực độc lập:

• Trí thông minh Ngôn ngữ (Verbal/Linguistic): Khả năng sử dụng từ ngữ, đọc, viết và diễn đạt ý tưởng linh hoạt.
• Trí thông minh Logic - Toán học (Logical/Mathematical): Năng lực suy luận, tính toán số học, nhận diện quy luật và giải quyết vấn đề.
• Trí thông minh Không gian - Thị giác (Visual/Spatial): Khả năng hình dung, định hướng không gian, tiếp nhận thông tin qua sơ đồ, hình ảnh và video.
• Trí thông minh Vận động cơ thể (Bodily-Kinesthetic): Kỹ năng điều khiển cơ thể, vận động xúc giác và thao tác thực hành.
• Trí thông minh Âm nhạc (Musical): Độ nhạy cảm với giai điệu, tiết tấu, cao độ và âm sắc.
• Trí thông minh Tương tác cá nhân (Interpersonal): Khả năng thấu cảm, giao tiếp và cộng tác hiệu quả trong nhóm.
• Trí thông minh Nội tâm (Intrapersonal): Mức độ thấu hiểu cảm xúc bản thân, nhận thức điểm mạnh, điểm yếu và khả năng tự định hướng học tập.
• Trí thông minh Tự nhiên (Naturalistic): Năng lực quan sát, phân loại các hiện tượng sinh thái và môi trường tự nhiên.

Bên cạnh đó, tác giả kết hợp lý thuyết phong cách học tập của MacKeracher (2004) và Brown (2000) cùng các mô hình ứng dụng Đa trí tuệ trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT) của Richards & Rodgers (2001) và Christison (1996) để làm rõ mối tương quan giữa đặc trưng nhận thức và hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods approach) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng qua bảng hỏi và phân tích định tính qua nội dung giáo trình. Cỡ mẫu khảo sát gồm 203 sinh viên năm thứ nhất tham gia khóa học Tiếng Anh 2 trong năm học 2022 - 2023 tại Trường Đại học Quy Nhơn. Mẫu nghiên cứu được chọn ngẫu nhiên từ 9 đơn vị đào tạo, trong đó Khoa Tài chính - Ngân hàng và Quản trị kinh doanh chiếm tỷ trọng cao nhất với 36% (73 sinh viên), Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non chiếm 9,9%, Khoa Công nghệ Thông tin chiếm 9,9%, Khoa Kỹ thuật và Công nghệ chiếm 9,4%, Khoa Giáo dục Chính trị và Quản lý Nhà nước chiếm 8,9%, Khoa Khoa học Tự nhiên và Khoa Kinh tế - Kế toán đều chiếm 8,4%, Khoa Sư phạm chiếm 4,9%, và Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn chiếm 4,4%. Về độ tuổi, 85,2% sinh viên nằm trong độ tuổi 18 đến 21, trong khi nhóm 22 đến 25 tuổi chiếm 14,8%.

Công cụ định lượng sử dụng bảng hỏi 40 mục đo lường trên thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Hoàn toàn không đồng ý đến 5 = Hoàn toàn đồng ý), kế thừa từ thang đo chuẩn mực của McKenzie (1999), Tirri & Nokelainen (2011), và Armstrong (2017). Thang đo được chuyển ngữ tiếng Việt và kiểm định chuyên gia để bảo đảm tính chuẩn xác. Hệ số tin cậy nội tại Cronbach's Alpha toàn phần đạt mức xuất sắc 0.911, với các miền trí tuệ thành phần đều đạt từ 0.735 đến 0.871 (điển hình như trí tuệ Âm nhạc đạt 0.871, Không gian - Thị giác đạt 0.840, Ngôn ngữ đạt 0.767).

Về mặt định tính, tác giả sử dụng bảng kiểm phân tích nội dung dựa trên tiêu chí của Botelho (2003) và Ibragimova (2011) để mã hóa toàn bộ hoạt động học tập trong 6 bài học (Unit 5 đến Unit 10) của giáo trình Voices. Phần mềm SPSS phiên bản 25 được lựa chọn làm công cụ phân tích số liệu thống kê mô tả (Mean, Độ lệch chuẩn SD) và kiểm định Independent Samples t-test nhằm so sánh khách quan các biến số nhân khẩu học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ 203 phiếu khảo sát hợp lệ đã làm sáng tỏ 3 phát hiện khoa học trọng tâm:

Thứ nhất, phân bổ hồ sơ Đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ thể hiện rõ tính phân hóa. Trí thông minh Nội tâm chiếm vị trí số một với điểm trung bình M = 4.09 (SD = 0.54), bám sát phía sau là trí thông minh Không gian - Thị giác xếp thứ hai với M = 4.05 (SD = 0.56). Trí thông minh Vận động cơ thể xếp thứ ba với M = 3.89, tiếp theo là Âm nhạc (M = 3.84), Tương tác cá nhân (M = 3.79) và Tự nhiên (M = 3.65). Đáng chú ý, hai miền năng lực xếp vị trí thấp nhất lại là Trí thông minh Ngôn ngữ (M = 3.58) và Trí thông minh Logic - Toán học (M = 3.22). Đi sâu vào từng tiêu chí, sinh viên thể hiện sự ưa chuộng vượt trội đối với việc học qua tài liệu có nhiều hình ảnh minh họa (M = 4.41), khả năng liên tưởng hình ảnh khi đọc (M = 4.31) và hoạt động nghe nhạc đa thể loại (M = 4.43).

Thứ hai, kết quả phân tích nội dung giáo trình Voices (Unit 5 - 10) chỉ ra sự bất đối xứng nghiêm trọng. Giáo trình phân bổ chủ yếu vào các bài tập phát triển trí thông minh Ngôn ngữ (đọc hiểu, điền từ, trả lời câu hỏi) và Logic - Toán học (phân tích cấu trúc ngữ pháp, sắp xếp trật tự logic), trong khi tỷ lệ hoạt động khai thác năng lực Nội tâm, Vận động và Âm nhạc chiếm tỷ lệ khiêm tốn dưới 25% tổng số nhiệm vụ học tập.

Thứ ba, kiểm định t-test độc lập cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về giới tính tại 3 miền trí lực: sinh viên nữ thể hiện điểm số cao hơn nam giới ở trí tuệ Ngôn ngữ, Âm nhạc và Nội tâm (p < 0.05). Ngược lại, biến số độ tuổi không tạo ra sự phân hóa có ý nghĩa thống kê trên cả 8 miền trí tuệ do hơn 85% mẫu tập trung ở độ tuổi 18 đến 21.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng sinh viên thế hệ trẻ có xu hướng tiếp nhận tri thức qua hình ảnh và khả năng tự đánh giá nội tâm cao hơn việc tư duy ngôn ngữ học thuật thuần túy. Điều này có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ cột đối chiếu đa chiều, minh họa trực quan khoảng cách chênh lệch giữa đường biểu diễn điểm số năng lực cá nhân của người học và tần suất xuất hiện hoạt động học tập trong giáo trình Voices.

Khoảng cách lệch pha (mismatch) giữa kỳ vọng của tài liệu giảng dạy và phong cách học tập thực tế lý giải nguyên nhân vì sao sinh viên không chuyên thường gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tiếng Anh. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Phan (2023) khi khảo sát 300 sinh viên đại học Việt Nam sử dụng giáo trình Life, nơi trí tuệ Nội tâm chiếm ưu thế nhưng sách lại tập trung vào Ngôn ngữ. Kết quả cũng bổ sung cho các công trình quốc tế của Hamza (2021) và Ebadi & Sabzevari (2015), khẳng định rằng phần lớn sách giáo trình ngoại ngữ thương mại hiện nay chưa phản ánh đầy đủ tính đa dạng của các loại hình trí tuệ người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống 4 giải pháp khả thi dành cho cơ sở giáo dục đại học và đội ngũ giảng viên:

• Thiết kế bổ sung học liệu trực quan và vận động thực hành: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động tích hợp thêm các hoạt động đa phương tiện như infographic, video ngắn, sơ đồ tư duy (mindmap) và hoạt động đóng vai (role-play), mô phỏng tình huống thực tế. Mục tiêu đặt ra là gia tăng tối thiểu 30% thời lượng bài tập tương tác xúc giác và hình ảnh, triển khai đồng bộ trong 3 tháng đầu của mỗi học kỳ.
• Cá nhân hóa nhiệm vụ học tập theo hướng tự phản tỉnh: Giảng viên phụ trách học phần Tiếng Anh 2 cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá bằng cách đưa vào các hoạt động viết nhật ký học tập (learning journals), dự án tự nghiên cứu cá nhân và hoạt động tự chấm điểm tiến độ. Kế hoạch này hướng tới mục tiêu nâng cao 25% tính chủ động và khả năng tự điều chỉnh việc học của sinh viên có trí tuệ nội tâm cao trong vòng 6 tháng.
• Khai thác yếu tố âm nhạc và nhịp điệu trong giảng dạy ngữ âm: Tổ bộ môn tiếng Anh nên lồng ghép các bài hát tiếng Anh, video phát âm có nhịp điệu (chants) và bài tập phân tích giai điệu vào 15 phút đầu mỗi buổi học. Giải pháp này giúp kích hoạt trí thông minh âm nhạc (M = 3.84), mục tiêu cải thiện 20% khả năng ghi nhớ từ vựng và ngữ điệu tự nhiên cho sinh viên trong lộ trình 60 giờ học.
• Chuẩn hóa tài liệu bổ trợ dựa trên thuyết Đa trí tuệ cho giáo trình chính khóa: Ban chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ và Hội đồng phát triển chương trình cần xây dựng cuốn cẩm nang bài tập bổ trợ (Supplementary MI Activity Bank) đi kèm 6 bài học của giáo trình Voices. Đề xuất thực hiện hoàn tất trong năm học 2023 - 2024 nhằm bảo đảm 100% các lớp học phần tiếng Anh không chuyên được tiếp cận phương pháp học tập phân hóa toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng sâu rộng cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Nắm bắt hồ sơ năng lực nhận thức của sinh viên không chuyên, từ đó linh hoạt biến đổi các bài tập khô khan trong giáo trình thành chuỗi hoạt động học tập phong phú, kích hoạt đồng thời nhiều giác quan.
• Chuyên gia thiết kế chương trình và biên soạn giáo trình ELT: Sử dụng khung phân tích nội dung Đa trí tuệ và thang đo 40 tiêu chí làm công cụ thẩm định chất lượng sách giáo khoa, đảm bảo phân bổ cân bằng giữa các kỹ năng ngôn ngữ và các miền trí thông minh.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp dạy học Tiếng Anh: Tham khảo quy trình nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS với Cronbach's Alpha 0.911 và kiểm định t-test độc lập trong các đề tài nghiên cứu liên quan đến tâm lý học giáo dục và phong cách học tập.
• Sinh viên các ngành không chuyên ngữ: Tự nhận diện thế mạnh trí tuệ của bản thân (đặc biệt là trí tuệ nội tâm và không gian thị giác) để lựa chọn chiến lược tự học tiếng Anh cá nhân hóa, tự tin chinh phục chứng chỉ B1 quốc tế và chuẩn đầu ra CEFR.

Câu hỏi thường gặp

Thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner được ứng dụng như thế nào trong dạy học tiếng Anh không chuyên?

Thuyết Đa trí tuệ giúp chuyển đổi lớp học ngôn ngữ truyền thống sang môi trường học tập đa trải nghiệm. Giảng viên không chỉ truyền đạt từ vựng qua đọc - viết mà còn kết hợp sơ đồ hình ảnh (trí tuệ không gian), trò chơi vận động (trí tuệ thể chất), phân tích giai điệu bài hát (trí tuệ âm nhạc) và thảo luận nhóm (trí tuệ tương tác), giúp sinh viên tiếp thu bài học tự nhiên theo thế mạnh cá nhân.

Tại sao sinh viên không chuyên tại Đại học Quy Nhơn lại có điểm số trí thông minh Nội tâm và Thị giác cao nhất?

Phân tích thực nghiệm trên 203 sinh viên chỉ ra điểm số Nội tâm đạt M = 4.09 và Không gian - Thị giác đạt M = 4.05. Trong kỷ nguyên số, sinh viên quen thuộc với việc tiếp nhận thông tin thị giác qua màn hình và mạng xã hội, đồng thời sinh viên không chuyên có xu hướng suy ngẫm độc lập, ý thức rõ áp lực chuẩn đầu ra ngoại ngữ để tự định hướng học tập cá nhân.

Giáo trình Voices bộc lộ điểm lệch pha nào khi đối chiếu với hồ sơ trí tuệ người học?

Giáo trình Voices cấp độ A2/B1 phân bổ áp đảo vào các bài tập phát triển kỹ năng ngôn ngữ và suy luận logic, trong khi hai miền năng lực này xếp thấp nhất ở sinh viên với điểm số lần lượt là M = 3.58 và M = 3.22. Sự thiếu hụt các bài tập vận động, âm nhạc và dự án tự phản tỉnh nội tâm tạo ra rào cản hứng thú cho người học.

Giới tính có tạo ra sự khác biệt về hồ sơ Đa trí tuệ của sinh viên hay không?

Kiểm định t-test độc lập xác nhận có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê theo giới tính tại 3 miền trí lực: sinh viên nữ đạt điểm số vượt trội hơn sinh viên nam ở trí thông minh Ngôn ngữ, Âm nhạc và Nội tâm (p < 0.05). Đối với 5 miền trí lực còn lại và yếu tố độ tuổi, nghiên cứu không ghi nhận sự phân hóa đáng kể.

Làm thế nào để đo lường độ tin cậy của bảng hỏi Đa trí tuệ trong nghiên cứu?

Nghiên cứu sử dụng hệ số Cronbach's Alpha trong phần mềm SPSS 25 để đánh giá tính nhất quán nội tại của 40 biến quan sát. Hệ số toàn phần đạt 0.911 (mức xuất sắc), cùng với độ tin cậy của 8 miền thành phần dao động từ 0.735 đến 0.871, bảo đảm công cụ đo lường có tính giá trị và độ tin cậy học thuật chuẩn xác.

Kết luận

• Xác lập hồ sơ Đa trí tuệ của 203 sinh viên không chuyên Đại học Quy Nhơn với ưu thế nổi bật thuộc về trí thông minh Nội tâm (M = 4.09) và Không gian - Thị giác (M = 4.05).
• Chỉ ra sự lệch pha rõ rệt giữa cấu trúc bài tập thiên về Ngôn ngữ/Logic của giáo trình Voices với hồ sơ nhận thức thực tế của người học.
• Chứng minh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê theo giới tính ở 3 miền trí tuệ Ngôn ngữ, Âm nhạc và Nội tâm qua kiểm định t-test độc lập.
• Cung cấp bộ giải pháp sư phạm toàn diện kết hợp học liệu bổ trợ trực quan, âm nhạc và nhật ký tự học cho học phần Tiếng Anh 2 (60 giờ).
• Khẳng định giá trị thực tiễn của việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm trong giáo dục đại học đa ngành.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng nhịp cầu kết nối giữa lý thuyết tâm lý học nhận thức và thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam. Trong các giai đoạn tiếp theo, các cơ sở đào tạo nên mở rộng nghiên cứu thực nghiệm trên quy mô liên trường và chuẩn hóa ngân hàng hoạt động bổ trợ MI ngay trong năm học 2023 - 2024. Hãy khai phóng tiềm năng ngoại ngữ của người học bằng cách tích hợp Thuyết Đa trí tuệ vào từng bài giảng tiếng Anh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN HIỀN THANH NON-ENGLISH MAJORS’ MULTIPLE INTELLIGENCES: A STUDY AT QUY NHON UNIVERSITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Hà Thanh Hải Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN HIỀN THANH HỒ SƠ ĐA TRÍ TUỆ CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ: NGHIÊN CỨU TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải i DECLARATION OF AUTHORSHIP I, the undersigned Nguyễn Hiền Thanh hereby declare that I am the sole author of this thesis “Non-English Majors’ Multiple Intelligences: A Study at Quy Nhon University”. To the best of my knowledge this thesis contains no material previously published by any other person except where due acknowledgement has been made.

This thesis contains no material which has been accepted as part of the requirements of any other academic degree or non-degree program, in English or in any other language. Binh Dinh, 2023 Nguyễn Hiền Thanh ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere gratitude and appreciation to all those who have contributed to the completion of this master's thesis. Their support, guidance, and encouragement have been invaluable throughout this academic journey. First and foremost, words cannot express my gratitude togratitude to my thesis supervisor, Dr.

Hà Thanh Hải. This endeavor would not have been possible without his unwavering support, patience, and expertise. His guidance and insightful feedback have been instrumental in shaping the direction and quality of this research. I am truly fortunate to have had the opportunity to work under his supervision.

Second, I would like to acknowledge and extend my thanks to the lecturers and professors who have imparted their knowledge and expertise during my Master course. Specifically, I would like to send my thankfulness to Assoc. Nguyễn Thị Thu Hiền for her dedication to teaching and generosity in sharing knowledge in the course Academic Writing. This course has shaped my intellectual growth and laid a solid foundation in this research endeavor.

Third, I would like to express gratitude to the lecturers teaching the English 2 course in the academic year 2022 - 2023 and 203 first-year non-English majored students who enthusiastically supported me in the data collection process. Additionally, I could not have undertaken this journey without the tremendous support from Ms. Đoàn Thị An Hiên, who has been my lecturer and mentor since 2017. Her wholehearted encouragement and advice have provided me with strength during the challenging moments of this research journey.

iii I would also like to extend my heartfelt appreciation to my parents and beloved friends for their constant love, understanding, and encouragement. Their unconditional support and belief in my abilities have been a constant source of motivation throughout my academic pursuits. Lastly, I would like to thank myself for having courage to embark on this academic journey. Despite my initial lack of research knowledge, I was not disheartened and strive to bridge the gaps in my understanding.

iv ABSTRACT The research aim was to investigate the Multiple Intelligence (MI) profiles of EFL learners in a tertiary setting in Vietnam. It also aimed to identify the alignment level between the learners’ MI profiles and the available MI-based activities in the currently used textbook. To fulfill the aims, the study was carried out at Quy Nhon University with the enthusiastic participation of 203 first-year non-English majors as respondents. The data for the study was collected through a 5-Likert scale MI Inventory for students and content analysis of MI activities available in the currently used textbook - Voices.

The data were analyzed both quantitatively and qualitatively, using descriptive statistics and independent samples t-test analysis in SPSS software. The findings revealed that among participants, the most prominent intelligences were Intrapersonal, Visual/Spatial, and Bodily-Kinesthetic, while the Verbal/Linguistic and Logical-Mathematical intelligences ranked the lowest. However, the dominant MI activities in the textbook Voices were Verbal/Linguistic and Logical-Mathematical intelligence, thereby considerably misaligning with the dominant intelligences of the learners. Gender differences were observed in Verbal/Linguistic, Musical, and Intrapersonal domains, but no significant differences were found in relation to age.