Luận văn thạc sĩ về rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp cho học sinh trong dạy học sinh học 11

• Tác giả: Nguyễn Văn Hải
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Đức Duy
• Trường học: Trường Đại Học Vinh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn Sinh học
• Đề tài: Rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp cho học sinh qua bài tập tình huống trong dạy học Sinh học 11
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Nghệ An

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. PHẦN 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Giả thuyết khoa học
• 1.7. Dự kiến đóng góp của đề tài
• 1.8. Cấu trúc của luận văn
• 1.9. Lược sử vấn đề nghiên cứu
• 2. PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
• 1.1. Tình huống và tình huống dạy học
• 1.2. Phương pháp dạy học bằng tình huống
• 1.3. Bài tập
• 1.4. Bài tập tình huống trong dạy học
• 3. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11
• 2.1. Quy trình thiết kế bài tập tình huống trong dạy học Sinh học để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh
• 2.1.1. Yêu cầu của tình huống
• 2.1.2. Quy trình thiết kế bài tập tình huống
• 2.2. Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chương Sinh trưởng và phát triển
• 2.2.1. Phân tích cấu trúc nội dung
• 2.3. Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh
• 2.3.1. Bài tập tình huống rèn kỹ năng phân tích – tổng hợp trong khâu dạy bài mới
• 2.3.2. Bài tập tình huống rèn kỹ năng phân tích – tổng hợp trong khâu củng cố
• 2.4. Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh
• 2.5. Tiêu chí đánh giá kỹ năng phân tích – tổng hợp
• 4. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.4. Nội dung dạy thực nghiệm
• 3.5. Phương pháp thực nghiệm
• 3.6. Kết quả thực nghiệm
• 3.6.1. Phân tích định lượng
• 3.6.2. Phân tích định tính
• 5. PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Sinh học

Việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Sinh học đã được nhiều nghiên cứu khẳng định là phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp cho học sinh. Theo đó, tình huống dạy học là những tình huống thực tế hoặc hư cấu, giúp học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề. Tình huống được thiết kế cần có tính giáo dục, kích thích tư duy và phù hợp với đối tượng học sinh. Việc áp dụng bài tập tình huống trong dạy học không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết trong quá trình học tập và làm việc. Theo nghiên cứu của nhiều tác giả, việc sử dụng bài tập tình huống có thể nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh, từ đó giúp học sinh tự tin hơn trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.1. Tình huống và tình huống dạy học

Tình huống được định nghĩa là toàn bộ các sự kiện xảy ra tại một thời điểm, yêu cầu người học phải suy nghĩ và hành động để tìm ra giải pháp. Trong dạy học, tình huống dạy học được thiết kế nhằm tạo ra các vấn đề cho học sinh giải quyết, qua đó thúc đẩy sự phát triển tư duy và khả năng phân tích của học sinh. Một tình huống tốt cần phải có nội dung giáo dục rõ ràng, chứa đựng mâu thuẫn và tạo sự hứng thú cho người học. Việc sử dụng tình huống dạy học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo cơ hội cho các em thực hành kỹ năng giải quyết vấn đề, từ đó hình thành thói quen tư duy độc lập và sáng tạo.

1.2. Phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là cách thức mà giáo viên tạo ra các tình huống thực tế để học sinh phân tích và tìm ra giải pháp. Đặc điểm của phương pháp này là không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp. Trong quá trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiếp cận tình huống, khuyến khích các em thảo luận và đưa ra ý kiến cá nhân. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp cho học sinh trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển Sinh học 11

Thiết kế bài tập tình huống trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn rèn luyện các kỹ năng cần thiết. Quy trình thiết kế cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và yêu cầu của bài tập. Các bài tập tình huống cần được xây dựng sao cho phù hợp với nội dung học tập, kích thích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Việc áp dụng các bài tập tình huống vào thực tiễn giảng dạy sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp, đồng thời nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế. Đặc biệt, trong dạy học Sinh học, các bài tập tình huống có thể liên quan đến các vấn đề sinh thái, di truyền hoặc phát triển, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và quy luật sinh học.

2.1. Quy trình thiết kế bài tập tình huống

Quy trình thiết kế bài tập tình huống bao gồm nhiều bước, từ việc xác định mục tiêu dạy học đến việc xây dựng nội dung bài tập. Đầu tiên, giáo viên cần xác định rõ các kỹ năng mà học sinh cần rèn luyện, sau đó lựa chọn các tình huống phù hợp để thiết kế bài tập. Các tình huống này cần có tính thực tiễn, liên quan đến nội dung học tập và kích thích tư duy của học sinh. Việc thiết kế cần chú ý đến cách thức truyền đạt thông tin, đảm bảo rằng học sinh có thể hiểu và thực hiện bài tập một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần chuẩn bị các tiêu chí đánh giá cụ thể để đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan.

2.2. Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp

Việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết như phân tích và tổng hợp. Trong quá trình thực hiện bài tập, học sinh sẽ phải vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống thực tế, từ đó hình thành khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, trao đổi ý kiến và đưa ra các giải pháp khác nhau cho từng tình huống. Qua đó, học sinh không chỉ học được kiến thức mà còn rèn luyện khả năng làm việc nhóm, giao tiếp và tự tin hơn trong việc trình bày quan điểm cá nhân.

III. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Sinh học lớp 11. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng bài tập tình huống giúp học sinh cải thiện rõ rệt kỹ năng phân tích và tổng hợp. Qua các bài kiểm tra, học sinh thể hiện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn, đồng thời có sự hứng thú và tích cực hơn trong học tập. Đặc biệt, việc sử dụng phương pháp dạy học này đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra. Kết quả này không chỉ khẳng định tính hiệu quả của bài tập tình huống trong dạy học mà còn mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học trong các môn học khác.

3.1. Phân tích định lượng

Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm cho thấy có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng phân tích và tổng hợp của học sinh sau khi áp dụng bài tập tình huống. Các chỉ số đánh giá cho thấy tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu trong các bài kiểm tra tăng lên đáng kể, từ đó chứng minh tính khả thi của phương pháp này. Việc áp dụng các bài tập tình huống đã tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động và sáng tạo.

3.2. Phân tích định tính

Phân tích định tính cho thấy học sinh có sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập. Nhiều học sinh bày tỏ sự thích thú và hứng khởi khi tham gia vào các bài tập tình huống, điều này góp phần nâng cao động lực học tập. Học sinh cũng cho biết họ cảm thấy tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến cá nhân và giải quyết vấn đề. Những phản hồi này cho thấy bài tập tình huống không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh trong quá trình học tập và trong cuộc sống sau này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh được xem là mục tiêu trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Theo báo cáo khảo sát tại một số trường THPT ở Tây Ninh, chỉ có khoảng 15,4% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống, trong khi đó 92,3% giáo viên quan tâm rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh. Đây là một khoảng cách đáng chú ý, cho thấy tiềm năng phát triển phương pháp này trong giảng dạy môn Sinh học lớp 11, đặc biệt trong chương Sinh trưởng và phát triển.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là thiết kế và sử dụng bài tập tình huống nhằm rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển – Sinh học 11. Nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh lớp 11 tại một số trường THPT ở tỉnh Tây Ninh trong năm học 2013-2014. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao kỹ năng tư duy nhận thức cho học sinh, từ đó cải thiện hiệu quả học tập và phát triển năng lực tự học, giải quyết vấn đề.

Nghiên cứu không chỉ dựa trên cơ sở lý luận về phương pháp dạy học bằng tình huống mà còn khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp này và kỹ năng phân tích – tổng hợp của học sinh. Qua đó, luận văn đề xuất các bài tập tình huống phù hợp với nội dung chương trình, đồng thời thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của giải pháp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết dạy học tích cực và lý thuyết kỹ năng nhận thức. Lý thuyết dạy học tích cực nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học, khuyến khích học sinh chủ động khám phá, phân tích và tổng hợp kiến thức. Phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống được xem là một hình thức cụ thể của dạy học tích cực, giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

Về kỹ năng nhận thức, nghiên cứu tập trung vào kỹ năng phân tích – tổng hợp, được hiểu là quá trình tư duy phân chia đối tượng thành các thành phần độc lập để nhận thức sâu sắc hơn (phân tích), sau đó hợp nhất các thành phần đó thành một chỉnh thể thống nhất (tổng hợp). Ngoài ra, các khái niệm phụ trợ như kỹ năng so sánh, khái quát hóa và suy luận cũng được đề cập nhằm hỗ trợ quá trình rèn luyện kỹ năng chính.

Mô hình thiết kế bài tập tình huống được xây dựng dựa trên quy trình gồm: xác định kỹ năng nhận thức cần rèn luyện, nghiên cứu thực tiễn (câu trả lời của học sinh, bài kiểm tra), xử lý sư phạm để xây dựng bài tập tình huống, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả hình thành kỹ năng.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính bao gồm: phiếu điều tra ý kiến giáo viên và học sinh, kết quả thực nghiệm sư phạm, tài liệu lý luận và các công trình nghiên cứu liên quan. Cỡ mẫu khảo sát gồm 13 giáo viên và 147 học sinh tại hai trường THPT Tân Đông và Lương Thế Vinh, Tây Ninh.

Phương pháp phân tích sử dụng kết hợp định lượng và định tính. Phân tích định lượng dựa trên thống kê tần suất, tỷ lệ phần trăm các phương pháp dạy học được sử dụng, thái độ học sinh đối với phương pháp bài tập tình huống, và kết quả kiểm tra kỹ năng phân tích – tổng hợp sau thực nghiệm. Phân tích định tính tập trung vào nội dung câu trả lời, nhận xét của giáo viên và học sinh, cũng như đánh giá chuyên gia.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2013-2014, với các giai đoạn: khảo sát thực trạng, thiết kế bài tập tình huống, tổ chức thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử lý dữ liệu, tổng hợp kết quả và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học: Khoảng 30,2% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình, 61,5% sử dụng dạy học nêu vấn đề, nhưng chỉ 15,4% thường xuyên áp dụng bài tập tình huống trong giảng dạy Sinh học 11. Điều này cho thấy phương pháp bài tập tình huống chưa được phổ biến rộng rãi.

2. Kỹ năng phân tích – tổng hợp được quan tâm: 92,3% giáo viên cho biết thường xuyên rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh, tuy nhiên các phương pháp hỗ trợ như bài tập tình huống chỉ chiếm 38,7% mức độ sử dụng thường xuyên.

3. Thái độ học sinh đối với bài tập tình huống: Qua khảo sát 147 học sinh, có đến 59,5% học sinh cảm thấy hứng thú với phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống, chỉ 7,5% cảm thấy nhàm chán. Điều này chứng tỏ bài tập tình huống có khả năng kích thích sự tích cực và chủ động của học sinh.

4. Hiệu quả thực nghiệm sư phạm: Sau khi áp dụng bài tập tình huống trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển, kết quả kiểm tra kỹ năng phân tích – tổng hợp của học sinh có sự cải thiện rõ rệt, với tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu tăng khoảng 25% so với trước thực nghiệm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của việc bài tập tình huống chưa được sử dụng rộng rãi có thể do giáo viên còn hạn chế về kỹ năng thiết kế và tổ chức dạy học bằng phương pháp này, cũng như áp lực về thời gian giảng dạy. Tuy nhiên, thái độ tích cực của học sinh cho thấy tiềm năng phát triển phương pháp này trong thực tế.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học tích cực, đồng thời bổ sung bằng việc thiết kế bài tập tình huống cụ thể cho chương Sinh trưởng và phát triển – Sinh học 11. Việc sử dụng bài tập tình huống không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phân tích – tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên, biểu đồ thái độ học sinh đối với bài tập tình huống, và bảng tổng hợp kết quả kiểm tra kỹ năng phân tích – tổng hợp trước và sau thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về thiết kế và sử dụng bài tập tình huống: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài tập tình huống phù hợp với nội dung chương trình Sinh học 11, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THPT.

2. Xây dựng ngân hàng bài tập tình huống mẫu: Phát triển hệ thống bài tập tình huống đa dạng, có mức độ khó tăng dần, phù hợp với trình độ học sinh, tập trung vào chương Sinh trưởng và phát triển. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Bộ môn Sinh học các trường đại học sư phạm phối hợp với Sở Giáo dục.

3. Khuyến khích áp dụng bài tập tình huống trong giảng dạy: Đưa phương pháp bài tập tình huống vào kế hoạch giảng dạy chính thức, khuyến khích giáo viên sử dụng thường xuyên để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học tiếp theo; chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT.

4. Tổ chức đánh giá và phản hồi thường xuyên: Thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả sử dụng bài tập tình huống qua kiểm tra kỹ năng phân tích – tổng hợp, thu thập ý kiến phản hồi của giáo viên và học sinh để điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp. Thời gian: định kỳ hàng học kỳ; chủ thể: giáo viên bộ môn, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Sinh học THPT: Nghiên cứu giúp giáo viên hiểu rõ hơn về phương pháp bài tập tình huống, cách thiết kế và vận dụng để nâng cao kỹ năng tư duy cho học sinh, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Hỗ trợ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học.

3. Sinh viên sư phạm chuyên ngành Sinh học: Là tài liệu tham khảo quý giá để hiểu về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng thiết kế bài tập tình huống và thực hành sư phạm trong môn Sinh học.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về việc áp dụng bài tập tình huống trong dạy học, góp phần phát triển nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và kỹ năng nhận thức.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài tập tình huống là gì và có vai trò như thế nào trong dạy học Sinh học?
   Bài tập tình huống là các tình huống thực tế hoặc giả định được cấu trúc dưới dạng bài tập nhằm kích thích học sinh phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức. Vai trò chính là giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy, đặc biệt là kỹ năng phân tích – tổng hợp, đồng thời củng cố và mở rộng kiến thức.

2. Làm thế nào để thiết kế bài tập tình huống phù hợp với trình độ học sinh?
   Thiết kế bài tập tình huống cần dựa trên phân tích thực trạng học sinh, nội dung bài học và mục tiêu dạy học. Bài tập phải đảm bảo tính thời sự, sát thực tế, kích thích tư duy và có thể đưa ra nhiều giải pháp. Mức độ khó nên tăng dần để phù hợp với năng lực học sinh.

3. Phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống có ưu điểm và hạn chế gì?
   Ưu điểm là kích thích sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề. Hạn chế là đòi hỏi giáo viên có kỹ năng thiết kế và tổ chức tốt, tốn thời gian chuẩn bị và có thể gặp khó khăn khi học sinh chưa quen với phương pháp.

4. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả của bài tập tình huống như thế nào?
   Kết quả thực nghiệm tại hai trường THPT ở Tây Ninh cho thấy tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu về kỹ năng phân tích – tổng hợp tăng khoảng 25% sau khi áp dụng bài tập tình huống, đồng thời học sinh có thái độ tích cực và hứng thú hơn trong học tập.

5. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng bài tập tình huống hiệu quả trong giảng dạy?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về thiết kế và tổ chức bài tập tình huống, lựa chọn tình huống phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh, kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác, đồng thời thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp dựa trên phản hồi của học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã thiết kế thành công hệ thống bài tập tình huống phù hợp với chương Sinh trưởng và phát triển – Sinh học 11 nhằm rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh.
• Thực trạng khảo sát cho thấy phương pháp bài tập tình huống chưa được sử dụng rộng rãi, nhưng học sinh có thái độ tích cực và hứng thú khi được học theo phương pháp này.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm chứng minh bài tập tình huống giúp nâng cao kỹ năng phân tích – tổng hợp và cải thiện chất lượng học tập.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm đào tạo giáo viên, xây dựng ngân hàng bài tập và khuyến khích áp dụng phương pháp trong giảng dạy.
• Khuyến nghị các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu, đào tạo liên tục và đánh giá định kỳ để hoàn thiện phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy học.

Hành động tiếp theo: các trường THPT và Sở Giáo dục nên phối hợp triển khai đào tạo giáo viên và áp dụng bài tập tình huống trong giảng dạy để nâng cao năng lực tư duy cho học sinh, góp phần đổi mới giáo dục theo hướng lấy người học làm trung tâm.