Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục sử dụng bài tập thực tiễn để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trong dạy học phần sinh học cơ thể sinh học 11

Luận văn thạc sĩ trình bày cách sử dụng bài tập thực tiễn để nâng cao kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trong dạy học sinh học lớp 11.

• Trường học: Trường học Phạm
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Rèn Luyện Kỹ Năng Vận Dụng Kiến Thức Qua Bài Tập Thực Tiễn Trong Dạy Học Sinh Học 11
• Loại tài liệu: Luận văn

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các sơ đồ và biểu đồ
• PHẦN 1: MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 6.2. Phương pháp chuyên gia
• 6.3. Phương pháp điều tra
• 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 6.5. Phương pháp thống kê toán học
• 7. Những đóng góp mới của đề tài
• 8. Phạm vi nghiên cứu
• 9. Cấu trúc luận văn
• 10. Lược sử vấn đề nghiên cứu
• 10.1. Trên thế giới
• 10.2. Ở Việt Nam
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở lý luận của đề tài
• 1.1.1. Khái niệm về bài tập và vai trò của bài tập thực tiễn trong dạy học
• 1.1.2. Khái niệm về kỹ năng và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học
• 1.1.3. Một số lưu ý khi rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Sinh học
• 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
• 1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum
• 1.2.2. Thực trạng sử dụng BTTT để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở trường PTDTNT tỉnh Kon Tum
• 1.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG" - SINH HỌC 11
• 2.1. Phân tích cấu trúc nội dung chương "Chuyển hóa vật chất và năng lượng" - Sinh học 11
• 2.2. Nguyên tắc sử dụng BTTT
• 2.3. Quy trình xây dựng BTTT
• 2.4. Hệ thống BTTT để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trường PTDTNT trong dạy học chương "Chuyển hóa vật chất và năng lượng" - Sinh học 11
• 2.5. Sử dụng BTTT để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trường PTDTNT trong dạy học chương "Chuyển hóa vật chất và năng lượng" - Sinh học 11
• 2.6. Quy trình sử dụng BTTT để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 2.7. Một số lưu ý nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng BTTT để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh các trường PTDTNT tỉnh Kon Tum
• 2.8. Hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh PTDTNT qua việc sử dụng BTTT trong dạy học Sinh học 11
• 2.9. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nội dung và thời gian thực nghiệm
• 3.2.1. Nội dung thực nghiệm
• 3.2.2. Thời gian thực nghiệm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Phân tích định lượng
• 3.5.2. Phân tích định tính
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức trong dạy học sinh học 11

Việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức qua các bài tập thực tiễn đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học sinh học lớp 11. Các bài tập thực hành không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu, việc áp dụng kiến thức thực tiễn vào bài học giúp học sinh hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả hơn. Như một giáo viên đã nói: "Học sinh sẽ nhớ lâu hơn khi họ có cơ hội áp dụng những gì đã học vào thực tế."

1.1. Tầm quan trọng của bài tập thực hành

Các bài tập thực hành trong dạy học sinh học không chỉ là phương tiện để kiểm tra kiến thức mà còn là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Việc thực hành giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm sinh học, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo. Học sinh có thể phát triển tư duy phản biện thông qua việc phân tích và giải quyết các tình huống thực tế. "Bài tập thực hành là chìa khóa giúp học sinh biến kiến thức thành kỹ năng", một chuyên gia giáo dục đã khẳng định.

II. Phương pháp dạy học hiệu quả trong dạy học sinh học

Để nâng cao hiệu quả dạy học sinh học, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại là rất cần thiết. Phương pháp học tập chủ động, trong đó học sinh tham gia tích cực vào quá trình học, đã được chứng minh là hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống. Việc sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. "Một lớp học thành công là nơi mà học sinh không chỉ nghe mà còn làm", một giảng viên chia sẻ.

2.1. Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn

Việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn là một trong những yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, và các dự án thực tế liên quan đến sinh học. Điều này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển năng cao hiệu quả học tập. Như một nghiên cứu đã chỉ ra, học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn sẽ có khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức tốt hơn.

III. Phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề

Rèn luyện tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề là một trong những mục tiêu chính trong dạy học sinh học. Học sinh cần được hướng dẫn để phân tích, đánh giá và đưa ra quyết định dựa trên các thông tin và kiến thức đã học. Việc thực hiện các bài tập thực hành sẽ giúp học sinh phát triển những kỹ năng này một cách tự nhiên. "Tư duy phản biện không chỉ là một kỹ năng học thuật mà còn là một kỹ năng sống cần thiết", một chuyên gia giáo dục nhấn mạnh.

3.1. Nâng cao hiệu quả học tập thông qua thực hành

Việc thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh nâng cao hiệu quả học tập. Các bài tập thực hành không chỉ giúp học sinh ôn tập kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, từ đó tự tin hơn trong việc đối mặt với các thách thức trong học tập và cuộc sống. "Học sinh sẽ trở thành những người học chủ động khi họ được khuyến khích thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế", một giáo viên cho biết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học, việc gắn kết tri thức trường học với thực tiễn đời sống trở thành yêu cầu cấp thiết. Môn Sinh học 11, đặc biệt là phần Sinh học cơ thể với chương "Chuyển hóa vật chất và năng lượng", chứa đựng nguồn tri thức phong phú liên quan trực tiếp đến các quá trình sinh lý ở thực vật và động vật, tạo tiền đề vững chắc cho các ứng dụng trồng trọt, chăn nuôi và chăm sóc sức khỏe. Tuy nhiên, các khảo sát cho thấy tỷ lệ bài tập thực tiễn trong sách giáo khoa hiện hành chỉ chiếm khoảng 17,5% tổng số bài tập, khiến việc rèn luyện năng lực hành động cho học sinh còn nhiều hạn chế.

Thực trạng giáo dục tại các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Kon Tum ghi nhận hơn 71% học sinh chưa có thói quen kết nối kiến thức lý thuyết đã học với các hiện tượng thực tế xung quanh. Xuất phát từ đặc thù tâm lý, nhận thức và rào cản ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số, nghiên cứu này được triển khai nhằm xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn trong dạy học Sinh học 11. Mục tiêu cốt lõi là thiết lập quy trình sư phạm chuẩn hóa gồm 4 bước, qua đó nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng cho học sinh. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Kon Tum và Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú huyện Kon Rẫy trong năm học 2016-2017. Kết quả đề tài góp phần cải thiện rõ rệt chỉ số tiếp thu bài giảng, tạo động lực học tập tích cực và nâng cao trên 20% tỷ lệ học sinh đạt kỹ năng vận dụng thực tiễn ở mức độ thành thạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng triết học duy vật biện chứng và thuyết hoạt động trong giáo dục học hiện đại. Theo quan điểm triết học, thực tiễn đóng vai trò là cơ sở, động lực, mục đích và tiêu chuẩn kiểm tra chân lý của nhận thức; do đó quá trình học tập chỉ thực sự hoàn thiện khi tri thức được chuyển hóa thành hoạt động thực tiễn. Đồng thời, nghiên cứu bám sát định hướng của Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013 và Luật Giáo dục năm 2005 về việc chuyển đổi mạnh mẽ từ trang bị kiến thức truyền thụ một chiều sang hình thành phẩm chất và năng lực toàn diện cho người học.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

1. Bài tập thực tiễn: Hệ thống câu hỏi hoặc nhiệm vụ nhận thức mang nội dung gắn liền với tự nhiên, sản xuất và đời sống xã hội, đòi hỏi học sinh huy động tri thức môn học để giải quyết.
2. Kỹ năng: Khả năng thực hiện hiệu quả một chuỗi hành động dựa trên cơ sở tri thức và kinh nghiệm sẵn có trong các điều kiện hoàn cảnh cụ thể.
3. Kỹ năng vận dụng kiến thức: Năng lực sử dụng các khái niệm, quy luật sinh học để phân tích, giải thích và định hướng các hành động trong đời sống thực tế.
4. Học sinh phổ thông dân tộc nội trú: Đối tượng người học mang đặc trưng tâm sinh lý gắn liền với môi trường tự nhiên, có vốn kinh nghiệm thực tế phong phú nhưng gặp khó khăn về khả năng tư duy trừu tượng và diễn đạt ngôn ngữ học thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát từ cỡ mẫu 100 học sinh khối lớp 11 cùng đội ngũ 12 giáo viên giảng dạy bộ môn Sinh học tại 2 cơ sở giáo dục nội trú ở Kon Tum. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm phản ánh đúng cơ cấu học sinh dân tộc thiểu số và đảm bảo tính đại diện cho vùng Tây Nguyên. Lý do lựa chọn phương pháp này xuất phát từ nhu cầu đo lường chính xác các rào cản nhận thức đặc thù của đối tượng học sinh nội trú trong điều kiện sinh hoạt tập trung.

Phương pháp phân tích kết hợp giữa định tính và định lượng bằng thống kê toán học. Nghiên cứu sử dụng các tham số thống kê cơ bản như điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn và kiểm định t-Student với độ tin cậy 95% nhằm kiểm tra tính xác thực của giả thuyết khoa học. Toàn bộ timeline nghiên cứu được tiến hành trong 3 giai đoạn xuyên suốt năm học 2016-2017: khảo sát thực trạng đầu năm, thiết kế hệ sinh thái bài tập thực tiễn, và triển khai thực nghiệm sư phạm trong thời gian 8 tuần của học kỳ 1.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng và triển khai thực nghiệm sư phạm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, kết quả điều tra thực trạng chỉ ra khoảng cách lớn giữa nhận thức và hành động trong giảng dạy. Dù có tới 89% học sinh bày tỏ sự hứng thú cao khi tiếp cận các bài tập liên quan đến đời sống địa phương, chỉ có 10% giáo viên thường xuyên chủ động đưa tình huống thực tiễn vào bài giảng mới. Đồng thời, 71% học sinh được khảo sát thừa nhận chưa từng chủ động tìm kiếm mối liên hệ hay mâu thuẫn giữa lý thuyết sách vở với các hiện tượng thực tế xung quanh buôn làng.

Thứ hai, cấu trúc tài liệu dạy học hiện hành còn hạn chế về tính ứng dụng. Tỷ lệ bài tập thực tiễn trong sách giáo khoa chỉ đạt khoảng 17,5% trên tổng số câu hỏi, phần lớn chỉ dừng lại ở mức độ vận dụng thấp hoặc minh họa cơ bản, thiếu các dạng bài tập phân tích tình huống phức tạp hay bài tập dự án sản xuất.

Thứ ba, quy trình thiết kế bài tập thực tiễn 4 bước (Xác định mục tiêu; Xác định nội dung thực tiễn; Xây dựng bài tập; Sắp xếp và hoàn thiện) đã tạo lập thành công hơn 100 bài tập thực tiễn chuyên sâu thuộc 5 chủ đề lớn của chương "Chuyển hóa vật chất và năng lượng".

Thứ tư, kết quả thực nghiệm sư phạm ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình bài kiểm tra ở lớp thực nghiệm đạt mức 7,42 điểm, cao hơn 1,18 điểm so với lớp đối chứng (6,24 điểm). Tỷ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi ở nhóm thực nghiệm đạt 68,5%, vượt trội hơn khoảng 22,5% so với nhóm đối chứng (chỉ đạt 46,0%).

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch tích cực này bắt nguồn từ việc bài tập thực tiễn đã kích thích mạnh mẽ tính tò mò khoa học và tận dụng tối đa vốn sống gần gũi với thiên nhiên của học sinh dân tộc nội trú. Khi được tiếp cận các bài toán thực tế như giải thích cơ chế thoát hơi nước khi bón phân cho cây cà phê, giải thích hiện tượng vàng lá sau mưa úng, hay cơ chế điều hòa tim mạch khi lao động nặng, học sinh đã chuyển từ tâm thế ghi nhớ thụ động sang tư duy phản biện và hành động tự giác.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Trần Thị Toản (năm 2014) và Lê Thanh Oanh (năm 2016) về hiệu quả của bài tập nhận thức trong việc phát triển năng lực tư duy. Dữ liệu thực nghiệm của đề tài được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép so sánh phân phối tần suất điểm số và bảng tổng hợp 4 mức độ kỹ năng vận dụng (từ nhận biết dấu hiệu, mô tả cơ chế, đề xuất giải pháp đến giải quyết sáng tạo bài toán thực tế). Phân tích định tính cũng chứng minh khả năng diễn đạt ngôn ngữ khoa học của học sinh nhóm thực nghiệm tăng thêm khoảng 35% qua các bài thảo luận nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng mô hình và nâng cao chất lượng dạy học Sinh học tại các trường dân tộc nội trú, đề tài đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Chuẩn hóa quy trình bồi dưỡng chuyên môn: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Kon Tum cùng Ban giám hiệu các nhà trường cần tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm học nhằm bồi dưỡng kỹ thuật biên soạn bài tập thực tiễn cho 100% giáo viên bộ môn Sinh học trước thềm năm học mới.
2. Xây dựng ngân hàng học liệu số hóa mở: Tổ chuyên môn các trường phổ thông dân tộc nội trú cần phối hợp biên tập và số hóa bộ tư liệu chứa hơn 150 tình huống thực tế gắn liền với sinh thái, nông lâm nghiệp địa phương, hoàn thành lộ trình tích hợp trong vòng 12 tháng.
3. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Giáo viên bộ môn chủ động nâng tỷ lệ câu hỏi tình huống thực tế trong các bài kiểm tra định kỳ lên mức 30% đến 40%, áp dụng thang đo 4 mức độ kỹ năng vận dụng kiến thức xuyên suốt 2 học kỳ liên tiếp.
4. Tăng cường hoạt động trải nghiệm ngoài giờ: Nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức tối thiểu 1 buổi tham quan thực địa hoặc dự án sinh thái nông nghiệp mỗi học kỳ, thúc đẩy 100% học sinh ứng dụng kiến thức sinh học vào các hoạt động lao động tăng gia tại khuôn viên nội trú.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và sản phẩm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên Sinh học cấp trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp hơn 100 bài tập thực tiễn được phân loại chi tiết để làm tư liệu giảng dạy, thiết kế phiếu học tập và câu hỏi kiểm tra đánh giá định kỳ trên lớp.
2. Cán bộ quản lý và chuyên viên phụ trách chuyên môn: Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng 4 mức độ và quy trình 4 bước làm tài liệu định hướng sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra chất lượng giảng dạy tại các cơ sở giáo dục vùng cao.
3. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Sinh học: Nguồn tài liệu tham khảo chất lượng cao về phương pháp luận nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, kỹ thuật xử lý số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học với độ tin cậy cao.
4. Tác giả biên soạn chương trình và tài liệu giáo dục địa phương: Sử dụng các tình huống thực tiễn sinh động về canh tác cây công nghiệp, bảo vệ rừng và chăm sóc sức khỏe vùng đồng bào dân tộc thiểu số để làm phong phú nội dung tài liệu bổ trợ.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài tập thực tiễn trong Sinh học 11 khác biệt như thế nào so với bài tập lý thuyết thông thường?
   Bài tập thực tiễn lấy bối cảnh từ các hiện tượng tự nhiên, sản xuất nông nghiệp hoặc y học thực tế làm dữ kiện khởi đầu thay vì chỉ lặp lại câu hỏi thuần túy trong sách giáo khoa. Khoảng 85% bài tập thực tiễn yêu cầu học sinh phải huy động tư duy tổng hợp để xử lý tình huống, ví dụ như tính toán nồng độ phân bón cho cây hoặc giải thích hiện tượng sốc nhiệt ở gia súc.

2. Quy trình 4 bước thiết kế bài tập thực tiễn bao gồm những khâu nào?
   Quy trình được chuẩn hóa tuần tự: Bước 1 xác định mục tiêu và đặc điểm nhận thức của học sinh; Bước 2 lựa chọn các nội dung thực tiễn có khả năng khai thác trong bài học; Bước 3 tiến hành biên soạn nội dung câu hỏi theo các mức độ nhận thức; Bước 4 sắp xếp hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó và hoàn thiện hướng dẫn trả lời chi tiết.

3. Kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh được đo lường dựa trên những tiêu chí nào?
   Kỹ năng được lượng hóa thông qua 4 mức độ rõ ràng: Mức 1 là nhận biết và tái hiện kiến thức gắn với tình huống quen thuộc; Mức 2 là cắt nghĩa, giải thích cơ chế khoa học của hiện tượng; Mức 3 là đề xuất giải pháp xử lý tình huống thực tế; Mức 4 là khái quát hóa và vận dụng sáng tạo vào hoàn cảnh hoàn toàn mới.

4. Học sinh dân tộc thiểu số gặp những rào cản nào khi tiếp cận bài tập thực tiễn?
   Khảo sát chỉ ra 2 rào cản chính gồm: vốn từ vựng tiếng Việt học thuật còn hạn chế và thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc kéo dài. Khi đối diện với các bài tập có dung lượng đọc hiểu dài, khoảng 60% học sinh ban đầu thường lúng túng trong việc trích xuất từ khóa sinh học để lập luận logic.

5. Hệ thống bài tập trong luận văn có thể áp dụng cho các khối lớp khác không?
   Quy trình thiết kế 4 bước và phương pháp xây dựng bài tập trong đề tài hoàn toàn có thể mở rộng cho toàn bộ chương trình Sinh học phổ thông từ lớp 10 đến lớp 12. Tỷ lệ thành công khi áp dụng thử nghiệm mô hình này tại các chuyên đề Sinh thái học và Di truyền học đạt trên 80% về mức độ tương thích.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng bài tập thực tiễn nhằm nâng cao năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú.
• Thiết lập thành công quy trình sư phạm 4 bước khoa học, tạo cơ sở cho việc thiết kế hơn 100 bài tập thực tiễn thuộc phần Sinh học cơ thể, Sinh học 11.
• Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá định lượng 4 mức độ kỹ năng, hỗ trợ giáo viên theo dõi chính xác sự tiến bộ của từng học sinh.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi vượt trội, nâng điểm trung bình của học sinh thêm 1,18 điểm và tăng tỷ lệ khá giỏi lên mức 68,5%.
• Lộ trình 12 tháng tới cần tập trung đẩy mạnh số hóa ngân hàng câu hỏi và mở rộng tập huấn cho giáo viên toàn tỉnh, nhằm tạo bước đột phá trong đổi mới phương pháp dạy học Sinh học vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO. ĐẠI HỌC HUẾ: “TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM —elp— MÀ THỊ NGHĨA, SỬ DỤNG BÀI TẠP IVC TIEN DE REN LUYEN KW NANG VẬN DỤNG. KIÊN THÚC CHO ỌC SINH TRƯỜNG TRU TRONG DAY HQC PHAN SIN lọc LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CŨU, Chuyên ngành: Lý lon và phương phảp dạy họ bồ môn Snh học AM si 60140011 NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HQC: GS-18, NGUYEN DUAN Tha Tién Hu, 2017 CAM DOAN “ôi xin cam doan đây là công tỉnh nhiên cw curing tie eu vat -qu nghiên ci hi trong hn van I trang thu, due ce ng ác giả ho Pep i đụng và ưa ìng được côngbỗ rong bế kỹ mội công tinh nào khác “Tác gá luận vấn THà Thị Nghĩa LOL CAM ON Tôi s bày tớ làng Mắt ơn sâu sắc đến thay giio hướng dẫn Khoa học .PG%TS, Nguyễn Duân, người dã tận tình hưởng dẫn vả giáp đõi hoàn thành hận vấn dy. oi xin tn rong cm on ede thy 0 giáo giảng đạt 6 khoa Su, tường .Đại học Sơ Phẹm Huế đã địng vữa, kuông dẫu i pp ý ch đồ luận vi.

Mi chân thành câm ơn Ban Giảm hiệu, các đây cô giá giảng đạt Sinh lọc ce om họ nh tường PTDTNT tinh Kon Tum, PIDTNT Non Rấy đã 0 -iều kiện thuận lợi và hp ác căng chẳng ti tong quá rìnhthực hi đ tất _Xâa cám ơn các đông nghệp, bạn bè nã người thân đã động vu, giáp đỡ tối ‘oan thin tn vn ni. Tác giả uận vấn Tả Thị Nghĩa Myc LYC “Trangphụ bà. Dath mye cde bing eT PhinI: MO DAU nr 1 lý do chọnđề "` "". 3,Đổi tượng nghiên cứu.

Giá (huyết khoa bộc. Phương phấp nghiền cứu €1. Phượng pháp nghiên cứu ay nnn ~10 .63 Phương pháp chuyên gi. Phuong php dit tr ne) (64 Phung php thực nghiệm sự phạm.

Phuong php thing bd 0 ge ~H. Những đồng góp mới của đ tà. Phạm vì nghiên cu. " Tứ Lược sẽ vấn đ nhủ tt PHAN {OL DUNG NGHIÊN CỨU.

se ‘Chg 1: CO86 LY LUAN VA TYE TIEN CUA DE TAL snes 14 mm. se pence Cn ĐỂ LAD. Ba tip te tb. _ 18 114 Vi cia i pte in rg gp 8 es 11L Nhi nệm v Kỹ năng và Kỹ năng nộn đụng Bib tic vb tye tin tong dạ học.

i 11% Mặt iu ÿ Kí rên hyện KỸ nâng vận dạng liễn thức ảo thực tiến sáo HS rung dạ hực môu Shh bộc. 22, Crs thực n của đỀ ti. Đặc diễn tâm snh lý của lọc sinh dân tộc tiền số ở tường phố “hông dị np tin Kon Tum 28 222, Thy rạng gẽ đụng BTTT dễ ân kuyện KỆ năng iê We the i en “kệ thực tên ở mồng PIDTNT nh Nam Tư. 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG.

ne) (Chong 2: SU’ DUNG BYTE DE REN LUYEN KY NANG VAN DUNG KIÊN THEE CHO HOC SINH TRƯỜNG lọc 'CHƯƠNG CHUYEN HÓA VẬT CHẤT VÀ NẴNG LƯỢNG: SINH HỌC "—. Phân tí cấu trấc nội dụng chương "Chuyên hóa ật chất và năng hye tt. Neupén iy đựng BTTT.2 Quy tinh xy dag BITT. HG thing BTTT dé vin huyện KĨ nâng vận đạng Miễn diếc củo học Sink ting PTDTNT tung đạt học chương "Chuyến hóa vật chất rà năng ượng"- Su lọc H.24, Si dung BTTT đÊ rên hyện năng vận ng Kiến thức cũo học sài: “ường PTDTTXT trong đạp học chương "Chuyển hấu ật cất và năng lượng”: “Sinh học H.

Quy tinh we dung TTT dé ren len KF ming wn dang Kiến thức vie the tba _.24 Mpls § mim ming ono hi qu ct viet dug TTT a rin Luyện KNED liến thức cho HS các trường PTDTNT tin Kon Tum 8 2.7 H§ tng eeu ch dink gd KNVD hd thie ảo dc tến củo HS PUOTNT qua vig at dum BTTT trong dey ho Sih bg KET LUAN CHUONG 2 once (CHUONG3. THYC NGHIEM SU PHẠM. Me dich de mien. “32, Nội dạng và thôi gian thy hf nn AT Ngi ng.

B22 Th gh 233, Phong phi Chg BER nnn S31, Dit rng te gh 3. Tidm hink thee mgm. Kit qua tye nghigm 3.41 Phân ck din lượng 342. Phin ih dah tn KẾT LUẬN CHƯƠNG3.

PHAN3: KEPLUAN VA KIEN NG 1-Kếthận 3. “TÀI LIỆU THAM KHẢO. DANH MUC CAC CHO VIET TAT [Vial TT WWm | [mpmenm mm) Pa Gag dinWe TH PIDINT ining vin done co ian ve œ manh Ts Naat i TH Trang hoe pS thông THT She ĐANH MỤC CÁC BẰNG Tên bang Trang Hagil -Thmemmgsrdwbhiptmehlnuhhevơeie [3 ‘ewig Phố Thông Dân Tộc Nội Tri nh Ken Tạm, Tang C1 Nov dng ei chong Chapt hoa CCRT Va mang [4T lưng Sinh bọc Rag22 | Ti cgi vin lay Kj ning vin ng ak | ‘hic vio hye i qua vies dng bal phy ita ron day oe Sin hoe ‘Bang 51 — Bing tng yp cls mie 05 do dupe ca HS qua cin | OT kiến tực nghiệm, ĐANH MỤC CÁC SƠ ĐÔ VÀ BIEL DO ar tie Tava Tame ST 1 satan | OS như a 2 | soad22|° ome " woes [REE r= 4 | Db thi3.1 mn ` thự nghiệm, PHAN I: MG DAU 1.Lý đo chọn để di Thể là XXIã hể kỉ của rên in thi, cơn người được xemlà nhấn Hi cửa sự phấ tiên, Hoà cũng với sự pht id ca thể giới, Việt Nam công đang bước vào kỹ nguyên mới với những o hội và thách túc mới, Hơn óc rào hết “SE Rgiệp gi đục vã đìo go cổ ÿ nghĩa uan Họng lớn lao rong chiế lược phất kiến ca để nước vì dang vấn dễ dơpc cả sã bội qua êm, TLut Giáo đạc 005, khoản 2, điều 38 nêu ũ: “Phương pháp giáo dục phố thông phải phá ho nh ích cực hự giác, ch động ing to ei bọc hh phủ hợp di đc iễm của từng lớp ọc, tôn bạc bồi dưỡng phương pháp tự học rn luyện ning vin dung ki hức vào thực tên túc động đến tínhcâm, đem liiễm vui, ing ho tp ho i Neb unt 29.NQTW ly 4 hing 1a 2013 ia ab hp hàh “rng ung Ding Ke XI vi mon bi, nn dia gio de à đn te, ip ing hu ng gp, i ong ian Kin hing nh ng ci ev i ih mi i: “DB Wid ps hing tong pt ia cl, ih hi pd lng ig nh hia AB dưỡng lng khu, nse ip ho Bo ih Ning hấ kưng go đc tin đặn chủ trng ca đục ý ưng én ng deo dire, ỗt sống, ngoại ngữ, tín học, năng lực vả kỹ năng thực hanh, vin dụng kiến. túc và tục tu Phu thì lag go, ya ep ae Mộ lange day ge ng ang i th i ức ng ap pla ih ih Aang qu vn 8 canoeing a, Go di in ppt ng chic oh Vn eng i hi in gid guy các nk hag te ie, eae th "Kane ttc gute gi ảnh cho học nh trung học nhầm khuyến kích bọc sinh vin dg ka the cin 'gắerố bọc khác nha để giả quyết cieính buồng thc tấn, ng cường khi năng in dịng tổng bạn, thả săntự be, tự nghiền côn, th ing gt ci bọc nh, ‘he dy việc gi kiễn thứ lý uy và thực hành rong nhà rường với ực dẫn đội sng: đấy mạnh thực ign dạy bọc hen phương châm "bọc i độ với hành", Da vậy, ong găng dạy các môn họ ở wong rường phố hông nói chung và ong dạy tên Sinh bọc ôi ng.

cáp đụng các phương pháp đạy học ch cực niềm phá kiến năng lực cho học nh là vồ cũng duan rụng đặc bi là ậc thất Ể và sử dạng ác dạng bài tập để rên luyện Ĩ năng vận dụng ( KNVD) kiến thúc sin ned git quyết cá vẫn đthục tên. Tay ai, rong thục Ế giản dạy ở các rường ph thông hiện my, hầu hế le glo vin chi ch wong vig cug ep ida thie huyệt cho ọc nh rên uyện 1 ing im le ih, ib te ng các câu bi hap, tbe mph ham vi hep cin gi dung ải hoe. Việ sử dụng các cảu bôi hi tập (BT) rên luyện kĩ năng vận đơn kiến thúc nh họ vào thực tn đời sông, vn gi quyết các vấn thy iễn còn chín được chủ họng, H chưa biết cách lìm việc độc lim một cích khoa bọc để nh bội tí thúc, chứa Mất vận đụng KIẾ thức đã học vận "ực tên cuộc sing Ảnh bọc sơ th” rong chương kinh Sinh học lấp 11 THỊPT, cụng cắp những kiến thú về chuyên hó ột chất và năng lương trong cơ thề cóc ảnh vớ, cc kiến thức rung phần nấy có nhu nội dong gắn lề vớ thực tiến đời ng. Vi vậy ong dhy bọ iệ tên luện và năng ao co HS Lí nững vận dụng kin thúc Sinh Ingo th để giải quyết một số vin dé thực tiến hông qua các cân hồi, bú tập rất th the, ein hit cn phấ đặc bi han tôm, Mặt khác đặc điền chung củ học nh ứ các Hưởng phổ hông dần ậc ội ‘ei (PTDTNT) tinh Kon Tum da sb li con em ving din seit nguời, nh độ ểng Phổ thông còn kêm, ng ti xúc gia lau, Kk ng aay de, lp hu Kida ‘th thụ động Vi tây cẫn hổ tạo hông th học ip cho cic em thing qu việc vận dng ce én has đễ pi quyết các vẫn để hn quan dẫn thực t cuộc ng, mi, ‘com ih ee, hủ động hơn nấm vững ki thúc su hơn “Xuất phá từ những Í o trên, chững ôi chọn đ "Sử đụng Bà sập thực iin aim lyn Kt mg nộn dụng Ki tiếc chơ học sinh trường phổ tông đc .4chjimí tong đạp học phẫn Su học ơ Hi, Sinh lọc II” 3.

Mục dích nghiên cứu “Xây đưn và sĩ đụng bi tập thực tến( BLTT) nhằm rên luyện cho oe sinh LÀN hông vận đụng kiến thú vào thực ẫn rong dạy học chương Ï“Cluyển hôn vật chất vã năng lượng , gốp phản nắng cao chấtlượng dạy học bộ môn Smh bọc HT ơ tưởng PTDENT, 3,Đitượng nghiện cứu Quy tinh tây dựng và sĩ dụng BTTT đ rên hyện KNYD tiến hức ong day kạc chương “Chay vt hit ving lng", Sin học 1Í ở rường PIDTNT -4 Nhệm vụ nghiên cứu Nin cic bận và te i i gan Sn Tím hiệu tha ng sĩ dụng BTTT dé en uyện KND kiến the ho HS tường PIDINT trong ay bye cbuong "Chyna vt chit wi năng lượng” 3ph bọc] - Phin ichhu tn cng van pln i tứcchương"Chyển bu vt hit ning hung” Sin ge 1 , Ln cu cho việc tht kẾ các hoi động day học, ‘ay dung quy tĩnh tiết kế BTTT, qu tình sử đụng BTTT để rên hyệt KNVD tấn thức cho học nh.