0540 quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học ở thành phố gia nghĩa tỉnh đăk nông luận văn tốt ng

Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong… 127 trang · Trường Đại Học Quy Nhơn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhuần
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Các Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Gia Nghĩa, Tỉnh Đắk Nông
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Gia Nghĩa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.3. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục tiêu khảo sát
• 2.3. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.5. Phương pháp tiến hành khảo sát và xử lý kết quả
• 2.6. Khái quát về điều kiện tự nhiên
• 2.7. Điều kiện tự nhiên
• 2.8. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.9. Tình hình phát triển giáo dục tiểu học
• 2.10. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.11. Thực trạng nhận thức về vai trò công tác
• 2.12. Thực trạng thực hiện mục tiêu
• 2.13. Thực trạng nội dung bồi dưỡng
• 2.14. Thực trạng hình thức tổ chức
• 2.15. Thực trạng phương pháp
• 2.16. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng
• 2.17. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.18. Thực trạng quản lý việc nâng cao
• 2.19. Thực trạng kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng
• 2.20. Thực trạng tổ chức thực hiện công tác
• 2.21. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng
• 2.22. Thực trạng kiểm tra, giám sát
• 2.23. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.24. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.25. Đánh giá chung về thực trạng quản lý
• 2.26. Những kết quả đạt được
• 2.27. Những hạn chế
• 2.28. Nguyên nhân của thành công và hạn chế
• 2.29. Bài học kinh nghiệm
• 2.30. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.6. Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
• 3.7. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý
• 3.8. Xây dựng tầm nhìn dài hạn
• 3.9. Tổ chức bộ máy nhà trường đủ mạnh
• 3.10. Tăng cường hiệu lực, hiệu quả chỉ đạo
• 3.11. Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá
• 3.12. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ công tác
• 3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.15. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm
• 3.16. Kết quả đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.17. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp
• 3.18. Đánh giá mức độ tương quan
• 3.19. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học, đặc biệt là ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.

1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động học tập thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về bài học mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống.

1.2. Vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Kỹ năng tổ chức của giáo viên sẽ quyết định sự thành công của các hoạt động này, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên cũng gặp phải nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, thiếu sự quan tâm từ lãnh đạo và sự lúng túng trong tổ chức hoạt động là những khó khăn cần được giải quyết.

2.1. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ từ cơ sở

Nhiều trường tiểu học tại Gia Nghĩa gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ nguồn lực cho các hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức và chất lượng của các hoạt động.

2.2. Sự lúng túng trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Giáo viên thường thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, dẫn đến hiệu quả không cao. Việc này cần được khắc phục thông qua các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu.

III. Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Để nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ giúp giáo viên nắm vững các phương pháp và kỹ thuật cần thiết. Điều này sẽ nâng cao khả năng tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm.

3.2. Tạo cơ hội thực hành cho giáo viên

Cung cấp cơ hội cho giáo viên thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp họ tự tin hơn. Việc này có thể được thực hiện thông qua các buổi hội thảo hoặc các hoạt động ngoại khóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nghiên cứu cho thấy việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường tiểu học tại Gia Nghĩa đã có những bước tiến đáng kể trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

4.1. Kết quả đạt được từ các hoạt động trải nghiệm

Các hoạt động trải nghiệm đã giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và tăng cường sự tự tin. Điều này được thể hiện qua sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động.

4.2. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên

Đánh giá cho thấy giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng đã cải thiện đáng kể kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học cần được tiếp tục phát triển. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

5.1. Đề xuất các giải pháp phát triển bền vững

Cần xây dựng các giải pháp bền vững để đảm bảo công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm được thực hiện hiệu quả. Điều này bao gồm việc tăng cường sự hỗ trợ từ các cấp quản lý.

5.2. Tương lai của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tiểu học. Việc nâng cao kỹ năng tổ chức cho giáo viên sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoạt động trải nghiệm đã trở thành nội dung giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tại thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, quy mô giáo dục tiểu học trong năm học 2021-2022 ghi nhận 7.856 học sinh phân bổ tại 14 cơ sở trường học. Bối cảnh này đặt ra yêu cầu cấp thiết về năng lực thiết kế và thực thi hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên đứng lớp.

Tuy nhiên, thực tế triển khai cho thấy phần lớn giáo viên còn lúng túng trong khâu tổ chức, thiếu kỹ năng dẫn dắt học sinh và chưa khai thác tối đa nguồn lực không gian thực tiễn địa phương. Nhằm giải quyết điểm nghẽn này, đề tài nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tại 5 trường tiểu học đại diện trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa trong giai đoạn 2020-2022.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xây dựng hệ thống giải pháp quản lý mang tính đồng bộ và khả thi cao cho Hiệu trưởng các trường tiểu học. Nghiên cứu hướng tới việc chuẩn hóa 100% kỹ năng tổ chức hoạt động cho giáo viên, tối ưu hóa nguồn lực cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học vùng Tây Nguyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức theo tiếp cận chức năng được phát triển bởi các học giả quản lý giáo dục hàng đầu như Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Lê Khánh Tuấn. Cấu trúc quản lý bao gồm 4 chức năng cốt lõi vận hành theo chu trình khép kín: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra, giám sát, đánh giá. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và các quan điểm tâm lý học sư phạm của F.N. Gônôbôlin về rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.

Khung lý thuyết của luận văn được định hình qua 4 khái niệm nền tảng:

• Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học: Hoạt động giáo dục bắt buộc giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng để tham gia vào các mối quan hệ xã hội, phục vụ cộng đồng và khám phá bản thân.
• Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm: Khả năng vận dụng linh hoạt tri thức sư phạm và kinh nghiệm thực tiễn để thiết kế kịch bản, điều phối không gian, thời gian và xử lý tình huống phát sinh trong quá trình hướng dẫn học sinh.
• Công tác bồi dưỡng kỹ năng: Quá trình cập nhật tri thức chuyên môn, hoàn thiện kỹ thuật sư phạm nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp thường xuyên cho đội ngũ giáo viên.
• Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý trường học nhằm huy động tối ưu nhân lực, vật lực, tài lực để đạt mục tiêu bồi dưỡng chuẩn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nguồn dữ liệu thứ cấp từ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật của ngành giáo dục và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra thực địa. Khảo sát được thực hiện trên mẫu 130 khách thể, bao gồm 3 cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Gia Nghĩa, 11 cán bộ quản lý cấp trường (5 Hiệu trưởng, 6 Phó Hiệu trưởng) và 116 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 5 trường tiểu học được lựa chọn đại diện cho cả khu vực trung tâm và vùng khó khăn (Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Tiểu học Ntrang Lơng, Tiểu học Phan Chu Trinh, Tiểu học Nguyễn Viết Xuân và Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc). Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ 14 trường có cấp tiểu học trên địa bàn.

Phương pháp xử lý số liệu sử dụng công cụ thống kê toán học, lượng hóa kết quả theo thang đo 4 mức độ: Tốt (từ 3,26 đến 4,00 điểm), Khá (từ 2,51 đến 3,25 điểm), Trung bình (từ 1,76 đến 2,50 điểm) và Yếu (từ 1,00 đến 1,75 điểm). Việc sử dụng thang điểm Likert 4 mức độ giúp loại trừ tâm lý chọn điểm trung lập, làm rõ khoảng cách thực tế giữa nhận thức và kỹ năng hành động của giáo viên trong suốt chu kỳ nghiên cứu từ năm học 2020-2021 đến 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong đội ngũ đạt mức điểm trung bình rất cao (đạt 3,42 điểm, xếp loại Tốt). Có tới 94,8% giáo viên (110 trên tổng số 116 giáo viên được khảo sát) đồng thuận rằng hoạt động trải nghiệm đóng vai trò then chốt trong việc chuyển đổi tư duy giáo dục từ truyền thụ một chiều sang phát triển năng lực người học.

Thứ hai, mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng kỹ năng có sự chênh lệch rõ rệt. Trong khi kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động đạt mức Khá (điểm trung bình 2,85), thì kỹ năng kiểm tra, đánh giá học sinh qua trải nghiệm và kỹ năng phối hợp với cha mẹ học sinh chỉ dừng lại ở mức Trung bình (điểm trung bình lần lượt là 2,38 và 2,42, thấp hơn khoảng 16% so với kỹ năng lập kế hoạch).

Thứ ba, về phương thức bồi dưỡng, 82,8% các đơn vị vẫn lệ thuộc vào hình thức tập trung định kỳ truyền thống. Các phương pháp mang tính tương tác cao như giải quyết tình huống thực tế và sắm vai đạt hiệu quả Khá (điểm trung bình 2,76), nhưng việc tự bồi dưỡng qua hệ thống trực tuyến chỉ đạt mức Trung bình (điểm trung bình 2,24).

Thứ tư, nguồn lực bảo đảm còn gặp nhiều trở ngại lớn. Khoảng 72,4% cán bộ và giáo viên đánh giá điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và nguồn kinh phí phục vụ hoạt động trải nghiệm thực địa tại các trường vùng ven xã Đắk Nia và Đắk R’Moan còn ở mức thiếu thốn (điểm trung bình 2,15).

Thảo luận kết quả

Sự phân hóa giữa nhận thức lý luận và năng lực thực hành phản ánh thực tế rằng công tác quản lý của Hiệu trưởng tại một số trường vẫn nặng về chỉ đạo hành chính, thiếu quy trình theo dõi sát sao sau tập huấn. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Bùi Vĩnh Tuy tại Phú Thọ và Nguyễn Thị Phương Linh tại Thành phố Hồ Chí Minh, khẳng định giáo viên thường gặp rào cản lớn nhất ở kỹ thuật đánh giá sự tiến bộ phi nhận thức của học sinh qua trải nghiệm mở.

Dữ liệu khảo sát thực trạng có thể được minh họa trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ giữa "Tần suất thực hiện" và "Hiệu quả đạt được" của các nhóm kỹ năng sư phạm. Qua đó, bảng ma trận phân tích tương quan Pearson chứng minh mối liên hệ chặt chẽ giữa năng lực quản lý của Hiệu trưởng với mức độ tự tin của giáo viên khi tổ chức các chủ điểm ngoài không gian lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học thành phố Gia Nghĩa, luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp then chốt:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và chuẩn hóa tư duy quản trị: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các diễn đàn, hội thảo chuyên môn phân tích Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, thực hiện trước tháng 9 hàng năm nhằm xóa bỏ hoàn toàn định kiến xem hoạt động trải nghiệm là môn phụ.

Thứ hai, thiết lập kế hoạch bồi dưỡng tích hợp theo chu kỳ: Ban Giám hiệu phối hợp với các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 3 năm và kế hoạch chi tiết từng học kỳ, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt kỹ năng tổ chức xếp loại Tốt từ mức 45% lên trên 85% vào cuối năm học 2023-2024.

Thứ ba, đa dạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng thực hành: Đẩy mạnh các phương pháp giải quyết tình huống, đóng vai mô phỏng và làm việc nhóm, bảo đảm thời lượng thực hành chiếm tối thiểu 60% tổng thời gian các đợt tập huấn chuyên đề.

Thứ tư, đổi mới công tác kiểm tra, giám sát dựa trên chuẩn đầu ra: Hiệu trưởng ban hành bộ tiêu chí đánh giá năng lực gồm 5 mức độ rõ ràng, chuyển từ kiểm tra hồ sơ giáo án sang trực tiếp dự giờ thực địa 2 lần mỗi học kỳ cho từng giáo viên, gắn kết quả bồi dưỡng với công tác thi đua khen thưởng cá nhân.

Thứ năm, tăng cường cơ chế huy động nguồn lực xã hội hóa: Hiệu trưởng chủ động tham mưu với chính quyền địa phương, ký kết hợp tác với các trung tâm văn hóa, doanh nghiệp nông nghiệp công nghệ cao và huy động Ban đại diện cha mẹ học sinh để bảo đảm 100% các chuyến trải nghiệm thực tế có đủ nguồn tài chính và phương tiện an toàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý các trường tiểu học (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng): Bản luận văn cung cấp khung quy trình 4 bước quản trị nhân sự chuyên môn, giúp các nhà quản lý trường học lập kế hoạch bồi dưỡng bài bản, xây dựng tiêu chí đánh giá minh bạch và tối ưu hóa ngân sách hoạt động.

Thứ hai, Giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp tiểu học: Nguồn tài liệu tham khảo chi tiết về các phương pháp sư phạm hiện đại như giải quyết vấn đề, đóng vai và kỹ thuật tổ chức nhóm, hỗ trợ giáo viên làm chủ kỹ năng thiết kế giáo án trải nghiệm cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 5.

Thứ ba, Cán bộ phụ trách chuyên môn tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Dữ liệu thực chứng từ 130 mẫu khảo sát tại Gia Nghĩa là căn cứ thực tế để các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên cốt cán sát với đặc thù khu vực Tây Nguyên.

Thứ tư, Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Luận văn cung cấp hệ thống cơ sở lý luận chuẩn mực, bộ phiếu khảo sát thực trạng chuẩn hóa và phương pháp xử lý số liệu thống kê hữu ích cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình GDPT 2018 có điểm gì khác biệt so với hoạt động ngoài giờ lên lớp trước đây? Trả lời: Hoạt động trải nghiệm theo chương trình mới là hoạt động giáo dục bắt buộc với thời lượng 105 tiết mỗi năm học, có mục tiêu hình thành năng lực cụ thể và đánh giá kết quả theo chuẩn đầu ra, thay vì mang tính chất phong trào bề nổi tự chọn như trước.

Câu hỏi 2: Tại sao công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm tại thành phố Gia Nghĩa lại mang tính cấp bách? Trả lời: Thành phố Gia Nghĩa có 7.856 học sinh với 19 dân tộc cùng sinh sống, trong khi trên 70% giáo viên tại các trường khảo sát còn gặp khó khăn trong việc tích hợp văn hóa địa phương vào kịch bản hoạt động trải nghiệm thực tế.

Câu hỏi 3: Đâu là hình thức bồi dưỡng giáo viên mang lại hiệu quả cao nhất trong điều kiện hiện nay? Trả lời: Hình thức bồi dưỡng tại chỗ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn và giao lưu cụm trường mang lại hiệu quả cao nhất với điểm đánh giá trên 3,00 điểm, giúp giáo viên trực tiếp tháo gỡ vướng mắc chuyên môn ngay tại cơ sở.

Câu hỏi 4: Nhà trường cần làm gì để giải quyết bài toán thiếu kinh phí khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoại khóa? Trả lời: Hiệu trưởng cần linh hoạt kết hợp nguồn ngân sách chi thường xuyên với nguồn lực xã hội hóa hợp pháp, đồng thời liên kết chặt chẽ với các cơ sở văn hóa, di tích lịch sử và làng nghề địa phương để giảm thiểu chi phí di chuyển.

Câu hỏi 5: Tiêu chí nào giữ vai trò quan trọng nhất khi đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên? Trả lời: Tiêu chí quan trọng nhất là mức độ lôi cuốn, kích thích tính chủ động sáng tạo và sự phát triển hành vi thái độ tích cực của học sinh trong quá trình tự mình thực hiện các nhiệm vụ trải nghiệm.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học theo chu trình 4 chức năng quản lý khoa học.
• Đánh giá trung thực thực trạng tại 5 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông với 130 khách thể khảo sát trong giai đoạn 2020-2022.
• Nhận diện chính xác khoảng cách giữa mức độ nhận thức cao và những hạn chế trong kỹ năng thực hành, kiểm tra đánh giá cũng như điều kiện cơ sở vật chất.
• Xác lập 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, bảo đảm tính cấp thiết và tính khả thi cao giúp Hiệu trưởng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
• Đóng góp bài học kinh nghiệm quản trị thực tiễn cho việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các tỉnh khu vực Tây Nguyên.

Trong lộ trình tiếp theo từ năm học 2024-2026, các cơ sở giáo dục cần mở rộng khảo nghiệm mô hình quản lý này trên toàn bộ 14 trường tiểu học tại địa phương. Ban Giám hiệu các nhà trường cần chủ động triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm tạo bước đột phá trong công tác phát triển chuyên môn cho giáo viên, đáp ứng kỳ vọng đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trƣờng tiểu học ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trƣờng tiểu học ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.

Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Trên thế giới, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý bồi dƣỡng GV và đƣợc công nhận là ý tƣởng có tính thời sự, rất cần thiết cho hoạt động giáo dục, chúng ta có thể kể đến: - F.N Gônôbôlin - một nhà nghiên cứu tiêu biểu của Liên Xô đã viết trong cuốn "Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên". Tác giả đã phân tích hoạt động dạy học ở hai lĩnh vực: công tác dạy học và công tác giáo dục của ngƣời GV. Tác giả phân tích cụ thể: đối với công tác dạy học ngƣời GV cần phải có những phẩm chất tâm lý gì và đối với công tác giáo dục ngƣời GV phải có những phẩm chất tâm lý nhƣ thế nào thì mới đạt đƣợc hiệu quả trong giáo dục và dạy học [15].

- Patrice Pelpel trong cuốn "Tự đào tạo để dạy học" đã gợi ý cho chúng ta một cách tiếp cận khoa học có tính phƣơng pháp luận về nghề dạy học, cơ sở lý luận và thực hiện để chúng ta có thể tự mình lựa chọn và sử dụng một cách khách quan, khoa học các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học thích hợp, cách xác định các mục tiêu sƣ phạm, cách tự đánh giá cùng với những dự báo về xu hƣớng phát triển các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học ở nhà trƣờng tƣơng lai. Có thể nói, cuốn sách là những công cụ lý luận cần thiết cho mỗi nhà giáo khi tiến hành quá trình "tự đào tạo để dạy học" [36]. Bên cạnh đó việc nghiên cứu quá trình rèn luyện hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cho ngƣời giáo viên luôn đƣợc quan tâm nghiên cứu. Từ những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô-viết đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc rèn luyện hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm cho ngƣời giáo viên 7 nói chung và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng.

Điển hình là các công trình nghiên cứu của N. Cudơmina về “Hình thành các năng lực sƣ phạm” [33], O. Apđulinna “Bàn về kỹ năng sƣ phạm”, X. Kixegôf “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sƣ phạm trong điều kiện giáo dục đại học”.

Việc thực hiện chƣơng trình giáo dục thông qua hoạt động trong các nhà trƣờng đƣợc các nƣớc phát triển thực hiện một cách linh hoạt. Chƣơng trình này giúp học sinh vừa trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt các môn học chính khóa. Nhƣ vậy, các nhà khoa học ở nƣớc ngoài đã quan tâm không ít đến vấn đề đào tạo, bồi dƣỡng GV. Tuy nhiên, hầu hết các công trình kể trên mới chỉ đề cập đến kỹ năng giảng dạy và kỹ năng giáo dục nói chung chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề BD kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV - đặc biệt là GV tiểu học.

Các nghiên cứu ở trong nước Hiện nay chƣơng trình GDPT tổng thể đƣợc xây dựng, cho nên HĐTN đã trở thành vấn đề cấp thiết đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm, đến nay đã có một số nghiên cứu tiêu biểu nhƣ sau: - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) đã chỉ rõ nội dung, phƣơng thức triển khai mang tính giáo khoa về HĐTN thông qua Tài liệu tập huấn giáo dục kĩ năng sống thông qua HĐTN sáng tạo dành cho HS THCS hoặc đã có định hƣớng khá cụ thể và chi tiết về Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm (2017). - Lê Huy Hoàng (2014) trong bài tham luận “Một số vấn đề HĐTN sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” (Kỉ yếu hội thảo “HĐTN sáng tạo của học sinh phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tr 45-49) đã gợi mở những khía cạnh tạo hứng thú, kích hoạt sự tìm tòi, sáng tạo cho học sinh thông qua HĐTN khi triển khai chƣơng trình GDPT mới. - Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014) đã đi sâu phân tích 4 phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo, đó là: Phương pháp giải quyết vấn 8 đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi và phương pháp làm việc nhóm. Với từng phương pháp, tác giả đã chỉ rõ ý nghĩa và các bước tiến hành thông qua tham luận “Một số phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh phổ thông”, Viện nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Hà Nội.

- Đinh Thị Kim Thoa (2014) thông qua “Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, Đại học Giáo dục đã giới thiệu về vị trí và vai trò của HĐTN sáng tạo trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam. - Đỗ Ngọc Thống (2015) đã trình bày tổng quan những nghiên cứu về HĐTN sáng tạo của một số nƣớc trên thế giới, những bài học kinh nghiệm đƣợc rút ra và vấn đề của Việt Nam hiện nay thông qua “HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 115, tr 23-27. - Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Hồng Kiên (2015) đã chỉ rõ cách thức tổ chức HĐTN sáng tạo trong trƣờng học và cách đánh giá trong HĐTN sáng tạo của HS trung học thông qua Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo đƣa vào chƣơng trình tập huấn giáo viên. - Bùi Ngọc Diệp (2015) trong bài tham luận “Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tr 37-44 đã mô tả các hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo có thể đƣợc tổ chức trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay.

- Tác giả Lê Khánh Tuấn trong cuốn sách “Phát triển đội ngũ giáo viên trƣớc yêu cầu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông” (2019) cho rằng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định cho đổi mới giáo dục nói chung và tổ chức các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐTN, nói riêng. Hiệu trƣởng các trƣờng phổ thông phải khuyến khích giáo viên áp dụng các phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hƣớng dẫn, tạo môi trƣờng học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề 9 để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy đƣợc để phát triển bản thân. Muốn làm đƣợc điều đó, nhà trƣờng phải tổ chức tốt hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên nhằm giúp họ cập nhật kiến thức, hình thành kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là những hoạt động cần đến nhiều kỹ năng và kiến thức thực tiễn nhƣ tổ chức HĐTN cho học sinh. Bên cạnh đó, các nghiên cứu về đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ GV và bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV cũng đƣợc nhiều luận văn thạc sĩ lựa chọn, tiêu biểu nhƣ sau: - Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2017), Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS trung học phổ thông theo hướng tổ chức HĐTN sáng tạo tại huyện Nhà Bè, TPHCM, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn.

- Nguyễn Anh Tuấn (2017), Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Thanh Thuỷ - Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội. - Lƣơng Thị Bích Hằng (2017), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở quận Cầu Giấy - TP. Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. - Nguyễn Thị Phƣơng Linh (2018), Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Nhà Bè, TPHCM theo hướng trải nghiệm sáng tạo, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn.

- Trần Nhƣ Lý (2018), Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS quận Bình Tân, TPHCM, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn. - Phạm Văn Thiệu (2016), Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên. - Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT 10 huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên. - Nguyễn Quốc Vƣơng (2018), Hướng dẫn tổ chức HĐTN cho HS Tiểu học, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học sƣ phạm TPHCM.

Nhƣ vậy, qua các công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đã có sự nghiên cứu, hệ thống hóa lí luận về quản lí HĐTN ở trƣờng phổ thông, quản lí bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV ở trƣờng tiểu học một cách khá hoàn chỉnh; đồng thời cũng đã đƣa ra nhiều kinh nghiệm thực tiễn rất tốt ở những địa bàn nghiên cứu khác nhau, là cơ sở để tác giả tham khảo, vận dụng nghiên cứu vào đề tài. Tuy nhiên, tại thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông cho đến nay chƣa có công trình nghiên cứu chi tiết về quản lí bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV tại các trƣờng tiểu học. Do đó, tác giả chọn đề tài này có ý nghĩa mới trong việc vận dụng vào một địa bàn cụ thể với những đặc trƣng riêng. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.