Quản Lý Công Tác Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Tiểu Học Ở Gia Nghĩa, Đắk Nông

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhuần
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Các Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Gia Nghĩa, Tỉnh Đắk Nông
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Gia Nghĩa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.3. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục tiêu khảo sát
• 2.3. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.5. Phương pháp tiến hành khảo sát và xử lý kết quả
• 2.6. Khái quát về điều kiện tự nhiên
• 2.7. Điều kiện tự nhiên
• 2.8. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.9. Tình hình phát triển giáo dục tiểu học
• 2.10. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.11. Thực trạng nhận thức về vai trò công tác
• 2.12. Thực trạng thực hiện mục tiêu
• 2.13. Thực trạng nội dung bồi dưỡng
• 2.14. Thực trạng hình thức tổ chức
• 2.15. Thực trạng phương pháp
• 2.16. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng
• 2.17. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.18. Thực trạng quản lý việc nâng cao
• 2.19. Thực trạng kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng
• 2.20. Thực trạng tổ chức thực hiện công tác
• 2.21. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng
• 2.22. Thực trạng kiểm tra, giám sát
• 2.23. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.24. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.25. Đánh giá chung về thực trạng quản lý
• 2.26. Những kết quả đạt được
• 2.27. Những hạn chế
• 2.28. Nguyên nhân của thành công và hạn chế
• 2.29. Bài học kinh nghiệm
• 2.30. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.6. Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
• 3.7. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý
• 3.8. Xây dựng tầm nhìn dài hạn
• 3.9. Tổ chức bộ máy nhà trường đủ mạnh
• 3.10. Tăng cường hiệu lực, hiệu quả chỉ đạo
• 3.11. Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá
• 3.12. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ công tác
• 3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.15. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm
• 3.16. Kết quả đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.17. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp
• 3.18. Đánh giá mức độ tương quan
• 3.19. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học, đặc biệt là ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.

1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động học tập thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về bài học mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống.

1.2. Vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Kỹ năng tổ chức của giáo viên sẽ quyết định sự thành công của các hoạt động này, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên cũng gặp phải nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, thiếu sự quan tâm từ lãnh đạo và sự lúng túng trong tổ chức hoạt động là những khó khăn cần được giải quyết.

2.1. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ từ cơ sở

Nhiều trường tiểu học tại Gia Nghĩa gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ nguồn lực cho các hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức và chất lượng của các hoạt động.

2.2. Sự lúng túng trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Giáo viên thường thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, dẫn đến hiệu quả không cao. Việc này cần được khắc phục thông qua các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu.

III. Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Để nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ giúp giáo viên nắm vững các phương pháp và kỹ thuật cần thiết. Điều này sẽ nâng cao khả năng tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm.

3.2. Tạo cơ hội thực hành cho giáo viên

Cung cấp cơ hội cho giáo viên thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp họ tự tin hơn. Việc này có thể được thực hiện thông qua các buổi hội thảo hoặc các hoạt động ngoại khóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nghiên cứu cho thấy việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường tiểu học tại Gia Nghĩa đã có những bước tiến đáng kể trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

4.1. Kết quả đạt được từ các hoạt động trải nghiệm

Các hoạt động trải nghiệm đã giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và tăng cường sự tự tin. Điều này được thể hiện qua sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động.

4.2. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên

Đánh giá cho thấy giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng đã cải thiện đáng kể kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học cần được tiếp tục phát triển. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

5.1. Đề xuất các giải pháp phát triển bền vững

Cần xây dựng các giải pháp bền vững để đảm bảo công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm được thực hiện hiệu quả. Điều này bao gồm việc tăng cường sự hỗ trợ từ các cấp quản lý.

5.2. Tương lai của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tiểu học. Việc nâng cao kỹ năng tổ chức cho giáo viên sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.