Luận văn thạc sĩ vnu ulis dimotivating factors for the first year non english major students in learning to speak english at hai duong college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis dimotivating factors for the first year non english major students in learning to speak, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quỳ, M.
• Trường học: Vietnam national university, hanoi university of languages and international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Demotivating Factors For The First Year Non-English Major Students In Learning To Speak English At Hai Duong College
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. The nature of speaking
• 1.1.2. Definition of speaking
• 1.1.3. The role of speaking in foreign language teaching
• 1.1.4. Factors affecting the learning of speaking
• 1.1.4.1. Subjective factors
• 1.1.4.1.1. Cultural factors
• 1.1.4.1.2. Linguistics factors
• 1.1.4.1.3. Psychological factors
• 1.1.4.2. Objective factors
• 1.1.4.2.1. Textbook
• 1.1.4.2.2. Class size
• 1.1.4.2.3. Learning environment
• 1.2. Theoretical background of demotivation
• 1.2.1. Definition of demotivation
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. An overview of current situation of teaching and learning English at HDC
• 2.2. Hai Duong College
• 2.3. The teaching and learning conditions
• 2.4. Subjects of the study
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. Data analysis procedure
• 2.8. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of students’ responses
• 3.1.1. Students’ attitudes towards speaking skills
• 3.1.2. Students’ ideas about demotivating factors in learning speaking English
• 3.1.3. Students’ interest and expectations
• 3.2. Data analysis of teachers’ responses
• 3.2.1. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking skills
• 3.2.2. Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to speak English
• 3.2.3. The frequency of teaching techniques and activities used by teachers in speaking lessons
• 3.2.4. Teachers’ opinions on what motivates students to learn to speak English
• 3.3. Major findings and discussion
• 3.3.1. Demotivating factors in learning English speaking skills for the first year non-English majors at HDC
• 3.3.2. Solutions suggested by the teachers and the students to overcome demotivation in the learning of speaking skills
• 3.4. Summary of the chapter
• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố làm giảm hứng thú học tiếng Anh

Học tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giáo dục tại Việt Nam, đặc biệt là tại các trường cao đẳng như Cao đẳng Hải Dương. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không chuyên năm nhất gặp khó khăn trong việc duy trì hứng thú học nói tiếng Anh. Các yếu tố như tâm lý, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc thành thạo kỹ năng này là điều cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

1.2. Đặc điểm tâm lý của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp phải nhiều áp lực từ việc thích nghi với môi trường học tập mới. Tâm lý lo lắng và thiếu tự tin có thể làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh của họ.

II. Các thách thức trong việc học nói tiếng Anh

Nhiều sinh viên không chuyên năm nhất tại Cao đẳng Hải Dương gặp phải những thách thức lớn trong việc học nói tiếng Anh. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân sinh viên mà còn từ môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu từ vựng hoặc không quen với cách phát âm.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập

Môi trường học tập không thân thiện hoặc thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Sự thiếu tương tác trong lớp học cũng là một yếu tố quan trọng.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện hứng thú học nói tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tăng cường thực hành giao tiếp

Thực hành giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh có thể giúp sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

3.2. Sử dụng công nghệ trong học tập

Các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể cung cấp cho sinh viên nhiều tài liệu học tập phong phú và thú vị, giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về các yếu tố làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ những nguyên nhân này có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực do áp lực học tập và thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy.

4.2. Đề xuất giải pháp từ giảng viên

Giảng viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn trong các giờ học nói tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh

Việc cải thiện hứng thú học nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên năm nhất tại Cao đẳng Hải Dương là một nhiệm vụ quan trọng. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Cao đẳng Hải Dương

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về kỹ năng tiếng Anh, việc cải thiện phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc giao tiếp.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh hay các buổi giao lưu văn hóa sẽ giúp sinh viên có thêm cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, năng lực giao tiếp ngoại ngữ là yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên để đáp ứng tiêu chuẩn tuyển dụng hiện đại. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại Trường Cao đẳng Hải Dương cho thấy phần lớn sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên ngữ gặp rất nhiều khó khăn, thiếu chủ động và dần mất đi động lực học tập kỹ năng nói. Khảo sát thực tế trong tổng số 856 sinh viên năm nhất ngành kinh tế cho thấy có tới hơn 70% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói (trong đó 41,2% đánh giá rất quan trọng), nhưng chỉ có 25,8% thực sự yêu thích môn học này và 40% học tập chỉ với mục đích vượt qua các kỳ thi học phần.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2012 nhằm giải quyết triệt để vấn đề này. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là:

• Xác định toàn diện các yếu tố gây giảm hứng thú (demotivating factors) trong việc học nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại Trường Cao đẳng Hải Dương.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm triệt tiêu các tác nhân tiêu cực, khôi phục động lực học tập và nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nói.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 120 sinh viên thuộc 3 lớp chuyên ngành kinh tế (Kế toán 1B, Kế toán 1C, Tài chính - Ngân hàng 1A) và 8 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại Trường Cao đẳng Hải Dương trong năm học 2011-2012. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc lượng hóa chính xác các rào cản tâm lý, phương pháp và môi trường, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp nhà trường cải thiện tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động lớp học từ mức 16,7% lên các mục tiêu cao hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp giữa lý thuyết phát triển kỹ năng giao tiếp và lý thuyết về sự suy giảm động lực học tập trong tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai (L2):

• Bản chất của kỹ năng nói: Vận dụng quan điểm của Byrne (1986), Brown (1994) và Ur (1996), kỹ năng nói được định nghĩa là một quá trình tương tác hai chiều phức tạp để kiến tạo ý nghĩa thông qua việc sản sinh, tiếp nhận và xử lý thông tin. Năng lực nói bao gồm chức năng tương tác duy trì quan hệ xã hội (interactional function) và chức năng truyền tải thông tin giao dịch (transactional function) theo phân loại của Brown và Yule (1983).
• Khung lý thuyết về sự giảm động lực (Demotivation): Áp dụng mô hình của Dörnyei (2001), Sakai và Kikuchi (2009), cùng nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam của Trang và Baldauf (2007). Demotivation được hiểu là trạng thái suy giảm động lực do các yếu tố tiêu cực từ bên ngoài tác động vào một chủ thể vốn đã có xu hướng hành vi ban đầu. Luận văn phân biệt rõ giữa "demotivation" (suy giảm động lực do tác nhân cụ thể) và "amotivation" (mất hoàn toàn động lực theo thuyết tự quyết của Deci và Ryan, 1985).
• Các khái niệm cốt lõi: Năng lực giao tiếp (communicative competence), động lực nội tại (intrinsic motivation), sự lo âu trong giao tiếp ngôn ngữ (language anxiety), và các yếu tố môi trường học thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) để đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Quần thể nghiên cứu gồm 856 sinh viên năm nhất khối kinh tế (chiếm khoảng 90% tổng số sinh viên năm nhất của trường). Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu cụm ngẫu nhiên, thu về 120 phiếu khảo sát hợp lệ từ 125 sinh viên thuộc 3 lớp được chọn (tỷ lệ phản hồi đạt 96%) và 8 phiếu khảo sát từ 8 giảng viên tiếng Anh (độ tuổi từ 26 đến 38, đều có trình độ cử nhân và thạc sĩ). Ngoài ra, 10 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên để thực hiện phỏng vấn sâu cá nhân trong 15-20 phút.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Sử dụng 2 bộ bảng hỏi cấu trúc bằng tiếng Việt (bảng hỏi sinh viên gồm 8 câu, bảng hỏi giảng viên gồm 5 câu) phỏng theo khung nghiên cứu của Trang và Baldauf (2007). Dữ liệu định tính được ghi âm, ghi chép và phiên dịch trực tiếp từ các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 10 câu hỏi mở.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, tính toán tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm so sánh trực tiếp mức độ sai lệch trong nhận thức giữa người dạy và người học. Dữ liệu định tính được mã hóa theo chủ đề để làm sâu sắc thêm các nguyên nhân gốc rễ. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành trong học kỳ 2 năm học 2011-2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ bảng hỏi và phỏng vấn đã chỉ ra 5 nhóm yếu tố chính làm suy giảm động lực học nói tiếng Anh của sinh viên:

• Rào cản từ bản thân người học và sự thiếu tự tin: 90% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng khi diễn đạt ý tưởng do thiếu hụt vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cơ bản. 78,9% sinh viên cảm thấy phát âm tiếng Anh quá khó khăn, dẫn đến thói quen việt hóa âm điệu. Đáng chú ý, 63,3% sinh viên cảm thấy vô cùng căng thẳng và sợ mất thể diện trước bạn bè, thầy cô khi phát biểu; 59,2% cho rằng kiến thức nền tảng của mình quá yếu để hiểu bài học.
• Hạn chế về môi trường học tập và cơ sở vật chất: 74,2% sinh viên khẳng định các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, video, đĩa CD và phòng lab đa phương tiện rất hiếm khi được sử dụng trong giờ học nói. 73,3% học viên phản ánh họ hoàn toàn không có môi trường luyện tập tiếng Anh ngoài giờ học chính khóa; 65% nhấn mạnh sự thiếu vắng của các hoạt động câu lạc bộ ngoại khóa; và 58,3% cảm thấy không khí lớp học nhàm chán, thiếu sự hợp tác từ bạn cùng lớp.
• Phương pháp giảng dạy và tương tác của giảng viên: 69,2% sinh viên nhận định phương pháp truyền đạt của giảng viên còn đơn điệu, rập khuôn. 67,5% sinh viên cho biết giảng viên hướng dẫn hoạt động chưa rõ ràng và 65% cho rằng giảng viên chưa giải thích thấu đáo các thắc mắc. Bên cạnh đó, 64,1% phản ánh giảng viên nói tiếng Anh quá nhanh khiến 60% người học khó theo kịp nội dung bài giảng.
• Độ khó của giáo trình và áp lực thời gian: 65,9% sinh viên đánh giá các chủ đề trong giáo trình Market Leader – Elementary quá khó so với trình độ thực tế vì chứa nhiều thuật ngữ kinh doanh chuyên sâu. 62,5% sinh viên cho rằng quỹ thời gian dành cho việc thực hành nói trên lớp quá ít ỏi, khiến họ không thể hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa qua 3 biểu đồ và 10 bảng phân tích chi tiết trong luận văn, làm nổi bật sự khác biệt sâu sắc trong nhận thức giữa người dạy và người học:

Trong khi 100% giảng viên nhận thức chính xác rằng sinh viên thiếu tự tin và 75% nhận định sinh viên yếu kiến thức nền tảng, thì có một khoảng cách lớn về nhận thức phương pháp: 0% giảng viên tự nhận thấy năng lực, hành vi hay phương pháp của mình là nguyên nhân gây chán nản, trong khi có tới 69,2% sinh viên chỉ ra đây là rào cản hàng đầu. Về thái độ tham gia lớp học, 62,5% giảng viên nhận định sinh viên chỉ tham gia thụ động khi bị gọi tên, tương ứng với số liệu thực tế chỉ có 16,7% sinh viên chủ động tham gia toàn bộ các hoạt động.

So sánh với các nghiên cứu của Oxford (1998), Dörnyei (2001) và nghiên cứu tại Việt Nam của Hoàng Ngọc Linh (2011), Nguyễn Thị Minh Hằng (2010), kết quả tại Trường Cao đẳng Hải Dương khẳng định tính phổ biến của các yếu tố suy giảm động lực ngoại tại. Tuy nhiên, điểm đặc thù tại đây là tính chất chuyên ngành kinh tế khiến giáo trình quốc tế trở thành gánh nặng ngôn ngữ lớn đối với sinh viên có điểm xuất phát thấp từ các trường trung học phổ thông nông thôn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ:

• Đa dạng hóa kỹ thuật giảng dạy và hoạt động giao tiếp: Giảng viên cần chủ động thay đổi phương pháp truyền thống, tăng tỷ lệ các hoạt động hấp dẫn như trò chơi ngôn ngữ (được 65% sinh viên yêu thích), đóng vai (62,4%) và thảo luận nhóm (61,7%). Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia bài học từ 16,7% lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ. Giảng viên cần đưa ra chỉ dẫn ngắn gọn, rõ ràng và giảm tốc độ nói phù hợp với trình độ người học.
• Xây dựng môi trường lớp học tích cực và giảm áp lực tâm lý: Giảng viên cần tạo dựng bầu không khí thân thiện, chấp nhận lỗi sai như một phần tự nhiên của quá trình học tập nhằm giảm tỷ lệ sinh viên lo âu từ 63,3% xuống dưới 30% sau 6 tháng. Thực hiện việc phản hồi lỗi sai có tính xây dựng (constructive feedback) thay vì chỉ trích gay gắt, giúp củng cố niềm tin và sự tự chủ của người học.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và tăng cường ứng dụng công nghệ: Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Hải Dương cần đầu tư nâng cấp thiết bị dạy học, bảo đảm ít nhất 80% các phòng học tiếng Anh được trang bị hệ thống âm thanh chuẩn, máy chiếu và kết nối Internet trong lộ trình 12 tháng. Khắc phục tình trạng 74,2% sinh viên thiếu tiếp cận thiết bị hiện đại để tăng tính sinh động cho bài giảng.
• Điều chỉnh nội dung giáo trình và phát triển hoạt động ngoại khóa: Bộ môn Tiếng Anh cần biên soạn tài liệu bổ trợ, tinh giản các chủ đề quá phức tạp trong sách Market Leader để phù hợp với 65,9% sinh viên đang gặp khó khăn. Đoàn Thanh niên và Bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Speaking Club), định kỳ sinh hoạt 2 tuần/lần nhằm giải quyết triệt để tình trạng 73,3% sinh viên thiếu môi trường thực hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học không chuyên: Cung cấp hiểu biết sâu sắc về tâm lý học sinh - sinh viên và danh mục các hoạt động giao tiếp ưa thích (trò chơi, đóng vai, làm việc nhóm) để cải tiến giáo án hàng ngày.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng về độ khó của giáo trình và áp lực thời lượng để điều chỉnh khung chương trình đào tạo tín chỉ, phân bổ thời gian hợp lý cho các kỹ năng thực hành.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng chuẩn mực, bộ công cụ bảng hỏi đã chuẩn hóa và hệ thống tài liệu tổng quan lý thuyết phong phú về demotivation trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
• Sinh viên các ngành không chuyên ngữ: Giúp người học nhận diện rõ các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó tìm kiếm các phương pháp tự học từ vựng, cải thiện phát âm và chủ động tham gia các diễn đàn giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào làm suy giảm động lực học nói tiếng Anh lớn nhất ở sinh viên?

Yếu tố lớn nhất là sự thiếu tự tin bắt nguồn từ hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp (90% sinh viên gặp phải) và phát âm (78,9%). Nỗi sợ mắc lỗi trước đám đông khiến 63,3% sinh viên luôn ở trạng thái lo âu và không dám chủ động nói.

Tại sao có sự khác biệt trong nhận thức giữa giảng viên và sinh viên?

Khảo sát cho thấy 0% giảng viên nghĩ phương pháp của mình gây chán nản, trong khi 69,2% sinh viên đánh giá cách dạy đơn điệu. Giảng viên thường quy nguyên nhân cho sự lười biếng của người học, còn sinh viên chịu ảnh hưởng trực tiếp từ cách truyền đạt thiếu sáng tạo.

Giáo trình Market Leader có phù hợp cho sinh viên năm nhất không chuyên?

Giáo trình này rất chuẩn mực cho khối ngành kinh tế nhưng tương đối nặng về kiến thức kinh doanh thực tế. Khoảng 65,9% sinh viên cảm thấy quá khó, đòi hỏi giảng viên phải có sự điều chỉnh, giải thích thuật ngữ và bổ trợ ngữ pháp phù hợp với trình độ đầu vào.

Môi trường học tập ảnh hưởng như thế nào đến khả năng giao tiếp của sinh viên?

Môi trường có tác động trực tiếp: 74,2% sinh viên thiếu cơ hội tiếp cận công nghệ hỗ trợ và 73,3% không có môi trường luyện tập ngoài giờ học. Khi thiếu không gian thực hành tương tác thường xuyên, phản xạ nói tiếng Anh của sinh viên bị thui chột nhanh chóng.

Những dạng hoạt động nào giúp sinh viên hứng thú nhất trong giờ học nói?

Theo khảo sát từ luận văn, các hoạt động được sinh viên yêu thích nhất lần lượt là: trò chơi ngôn ngữ (65%), đóng vai tình huống (62,4%), làm việc theo cặp/nhóm (61,7%) và đối thoại có hướng dẫn (57,5%).

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ ràng 5 nhóm yếu tố làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Cao đẳng Hải Dương, nổi bật nhất là sự thiếu tự tin cá nhân và phương pháp dạy học chưa phù hợp.
• Nghiên cứu đã chứng minh sự chênh lệch đáng kể giữa nhận thức của người dạy và người học về các rào cản sư phạm trong lớp học ngoại ngữ.
• Cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 120 sinh viên và 8 giảng viên, làm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp khả thi gắn liền với lộ trình cụ thể từ 3 đến 12 tháng, kết hợp giữa nâng cao năng lực sư phạm, cải thiện giáo trình và hiện đại hóa thiết bị.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về các yếu tố giảm động lực đối với 3 kỹ năng nghe, đọc, viết hoặc mở rộng khảo sát trên các mô hình đào tạo đại học khác.

Quý bạn đọc, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn công trình nghiên cứu để áp dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM HỨNG THÚ TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM HỨNG THÚ TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISER: DO BA QUY, M. HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviations vii List of tables and charts viii PART A: INTRODUCTION 1 1.

Statement of the problem and rationale for the study 1 2. Aims of the study 2 3. Methods of the study 2 5. Scope of the study 2 6.

Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE 4 1. Theoretical background of speaking 4 1. The nature of speaking 4 1. Definition of speaking 4 1.

The role of speaking in foreign language teaching 5 1. Factors affecting the learning of speaking 6 1.Theoretical background of demotivation 8 1. Definition of demotivation 8 1. Factors affecting students’ demotivation 9 1.

Previous studies on the topic 13 1. Summary of the chapter 15 CHAPTER 2: METHODOLOGY 16 2. An overview of current situation of teaching and learning 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English at HDC 2. Hai Duong College 16 2.

The teaching and learning conditions 17 2. Subjects of the study 18 2. Data collection instruments 18 2. Data collection procedure 20 2.

Data analysis procedure 20 2. Summary of the chapter 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 22 3. Data analysis of students’ responses 22 3. Students’ attitudes towards speaking skills 22 3.

Students’ ideas about demotivating factors in learning 24 speaking English 3. Students’ interest and expectations 28 3. Data analysis of teachers’ responses 30 3. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking 30 skills 3.

Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to 31 speak English 3. The frequency of teaching techniques and activities used by 32 teachers in speaking lessons 3. Teachers’ opinions on what motivates students to learn to 33 speak English 3. Major findings and discussion 33 3.

Demotivating factors in learning English speaking skills for 33 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the first year non-English majors at HDC 3. Solutions suggested by the teachers and the students to 35 overcome demotivation in the learning of speaking skills 3. Summary of the chapter 36 PART C: CONCLUSION 37 1. Limitations of the study 40 4.

Suggestions for further studies 40 REFERENCES 41 APPENDICES I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS BA Bachelor of Arts EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language HDC Hai Duong College L2 Second Language MA Master of Arts PhD Doctor of Philosophy vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.