Luận văn thạc sĩ external factors that affect vocabulary learning of grade 10 students at a high school in hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu external factors that affect vocabulary learning of grade 10 students at a high school in hanoi, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu Tố Bên Ngoài Ảnh Hưởng Đến Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 10 Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• PHẦN I: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phạm vi và ý nghĩa của nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Từ vựng trong dạy và học ngôn ngữ thứ hai
• 1.1.1. Định nghĩa về từ vựng
• 1.1.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong dạy và học ngôn ngữ
• 1.1.3. Các khía cạnh của việc nắm vững một từ
• 1.1.4. Các loại từ và việc học từ vựng
• 1.1.5. Các phương pháp tiếp cận từ vựng
• 1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp thu từ vựng
• 1.2.1. Các yếu tố bên trong ảnh hưởng đến việc tiếp thu từ vựng
• 1.2.2. Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc tiếp thu từ vựng
• 1.3. Kỹ thuật dạy từ vựng
• 1.3.1. Dạy từ vựng có chủ ý
• 1.3.2. Một số kỹ thuật dạy từ vựng
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan về phương pháp sử dụng trong nghiên cứu
• 2.2. Định nghĩa về nghiên cứu khảo sát
• 2.2.1. Lý do sử dụng nghiên cứu khảo sát
• 2.2.2. Ưu điểm và hạn chế của nghiên cứu khảo sát
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Kỹ thuật phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thông tin chung về đối tượng tham gia nghiên cứu
• 3.2. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)
• PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Tóm tắt các phát hiện chính
• Thay đổi thái độ học tập của học sinh
• Hạn chế của nghiên cứu
• Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI BẰNG TIẾNG ANH
• PHỤ LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI BẰNG TIẾNG VIỆT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Yếu Tố Bên Ngoài Ảnh Hưởng Đến Học Từ Vựng

Học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học tiếng Anh. Số lượng từ vựng mà học sinh nắm vững ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nghe, nói, đọc, và viết. Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố bên ngoài tác động đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại Hà Nội. Việc xác định những yếu tố này sẽ giúp giáo viên và học sinh cải thiện phương pháp dạy và học từ vựng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập môn tiếng Anh nói chung. Nhiều yếu tố như ảnh hưởng của môi trường học tập, tác động của phương pháp giảng dạy, vai trò của gia đình trong học tập và ảnh hưởng của bạn bè đều đóng vai trò quan trọng. Theo Wilkins (1983), dù ngữ pháp quan trọng nhưng không có từ vựng, không thể diễn đạt bất cứ điều gì.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh Lớp 10

Theo Folse (2008), trình độ từ vựng là yếu tố then chốt để người học tiếng Anh nâng cao năng lực ngôn ngữ. Từ vựng đóng vai trò liên kết các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Học sinh cần có vốn từ vựng đủ lớn để giao tiếp hiệu quả và hiểu các tài liệu học thuật. Thiếu từ vựng là một trở ngại lớn cho việc học tiếng Anh. Việc học từ vựng hiệu quả luôn là một vấn đề được cả giáo viên và học sinh quan tâm. Vì vậy, nên có phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh.

1.2. Thực Trạng Học Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 10 Tại Hà Nội

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc dạy và học tiếng Anh, nhiều học sinh lớp 10 vẫn cảm thấy khó khăn trong việc học từ vựng. Các em thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ cách viết, ý nghĩa và chức năng ngữ pháp của từ. Nhiều em cảm thấy nhàm chán trong các tiết học từ vựng (sự hứng thú với môn tiếng Anh). Điều này dẫn đến việc học từ vựng không hiệu quả. Giáo viên cần tìm ra các phương pháp học từ vựng hiệu quả hơn để giúp học sinh.

II. Vấn Đề Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Của Học Sinh Hà Nội

Nghiên cứu cho thấy nhiều học sinh lớp 10 gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân, bao gồm phương pháp học từ vựng chưa phù hợp, tài liệu học tập không đủ hấp dẫn, hoặc môi trường học tập không tạo động lực. Ngoài ra, các yếu tố như áp lực học tập, sức khỏe tinh thần, và thời gian biểu học tập cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng học từ vựng. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp. Cần xem xét cả ảnh hưởng của internet và ảnh hưởng của mạng xã hội tới việc học từ vựng của các em.

2.1. Thiếu Động Lực và Hứng Thú Khi Học Từ Vựng

Nhiều học sinh lớp 10 cảm thấy thiếu động lực học tập và không có sự hứng thú với môn tiếng Anh, đặc biệt là phần từ vựng. Điều này có thể do các em cảm thấy từ vựng quá khó nhớ, hoặc phương pháp dạy và học từ vựng quá nhàm chán. Để khắc phục tình trạng này, cần tạo ra các hoạt động học từ vựng thú vị và hấp dẫn hơn, đồng thời giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng của từ vựng trong việc giao tiếp và học tập. Việc có mục tiêu học tập rõ ràng cũng giúp tăng động lực.

2.2. Ảnh Hưởng Của Chương Trình Học và Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Lớp 10

Nội dung và phương pháp trình bày trong chương trình học tiếng Anh lớp 10 và sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 có thể ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh. Nếu chương trình học quá nặng hoặc sách giáo khoa không đủ hấp dẫn, học sinh có thể cảm thấy khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng. Cần đánh giá lại chương trình học và sách giáo khoa để đảm bảo rằng chúng phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Tài liệu học tập phải được cập nhật liên tục.

III. Gia Đình Bạn Bè Tác Động Đến Học Từ Vựng Lớp 10

Vai trò của gia đình trong học tập và ảnh hưởng của bạn bè là những yếu tố bên ngoài quan trọng tác động đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10. Sự quan tâm, hỗ trợ từ gia đình, đặc biệt là trong việc tạo môi trường học tập thuận lợi và khuyến khích tinh thần tự học, có thể giúp học sinh học từ vựng hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, ảnh hưởng của bạn bè, cả tích cực và tiêu cực, cũng cần được xem xét. Việc học tập cùng bạn bè có thể tạo ra động lực và sự cạnh tranh lành mạnh, nhưng cũng có thể gây xao nhãng nếu bạn bè không có ý thức học tập tốt. Cần chú trọng đến điều kiện kinh tế gia đình.

3.1. Vai Trò Của Gia Đình Trong Việc Tạo Môi Trường Học Tập

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh lớp 10. Điều này bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập, tạo không gian yên tĩnh để học tập, và khuyến khích con em mình dành thời gian cho việc học từ vựng. Sự quan tâm và hỗ trợ từ gia đình có thể giúp học sinh cảm thấy được động viên và có trách nhiệm hơn trong việc học tập. Ngoài ra, điều kiện kinh tế gia đình cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận các nguồn học tiếng Anh khác nhau.

3.2. Ảnh Hưởng Của Mối Quan Hệ Với Bạn Bè Đến Việc Học

Ảnh hưởng của bạn bè có thể tác động đáng kể đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10. Nếu học sinh có những người bạn có ý thức học tập tốt, các em có thể được khuyến khích và hỗ trợ trong việc học từ vựng. Ngược lại, nếu học sinh có những người bạn không quan tâm đến việc học, các em có thể bị xao nhãng và mất động lực. Cần khuyến khích học sinh xây dựng những mối quan hệ bạn bè tích cực, hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.

IV. Công Nghệ Internet Sử Dụng Hiệu Quả Học Từ Vựng

Tác động của công nghệ và ảnh hưởng của internet đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 là rất lớn. Internet cung cấp một nguồn tài nguyên vô tận để học từ vựng, bao gồm các từ điển trực tuyến, các trang web học tiếng Anh, và các ứng dụng học từ vựng. Tuy nhiên, việc sử dụng internet cũng có thể gây xao nhãng nếu học sinh không biết cách tự kiểm soát. Cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng công nghệ và internet một cách hiệu quả để hỗ trợ việc học từ vựng. Đặc biệt cần lưu ý tới ảnh hưởng của mạng xã hội.

4.1. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Từ Điển Trực Tuyến và Ứng Dụng Học Từ Vựng

Các từ điển trực tuyến và ứng dụng học từ vựng là những công cụ hữu ích giúp học sinh lớp 10 học từ vựng hiệu quả hơn. Các công cụ này cung cấp định nghĩa, phát âm, ví dụ, và các bài tập giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn. Tuy nhiên, cần lựa chọn các công cụ uy tín và phù hợp với trình độ của mình. Ví dụ, Quizlet, Memrise là các công cụ học từ vựng được nhiều người sử dụng.

4.2. Cách Khai Thác Tài Nguyên Học Tiếng Anh Trên Internet

Internet cung cấp một nguồn tài nguyên vô tận để học tiếng Anh, bao gồm các trang web học tiếng Anh, các video bài giảng, và các diễn đàn trao đổi. Học sinh lớp 10 có thể sử dụng các tài nguyên này để mở rộng vốn từ vựng, luyện tập các kỹ năng tiếng Anh, và tìm hiểu về văn hóa Anh. Tuy nhiên, cần biết cách lựa chọn các tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ của mình. Cần cẩn trọng với ảnh hưởng của mạng xã hội khi sử dụng internet.

V. Phương Pháp Giảng Dạy Tác Động Học Từ Vựng Của Học Sinh

Tác động của phương pháp giảng dạy đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 là rất quan trọng. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp các em ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn. Các phương pháp có thể bao gồm sử dụng hình ảnh, trò chơi, bài hát, và các hoạt động tương tác. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Điều quan trọng là sự hỗ trợ từ giáo viên.

5.1. Sử Dụng Các Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng Sáng Tạo và Hấp Dẫn

Giáo viên nên sử dụng các kỹ thuật dạy từ vựng sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh lớp 10. Các kỹ thuật này có thể bao gồm sử dụng hình ảnh, trò chơi, bài hát, và các hoạt động tương tác. Mục tiêu là giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Cần chú trọng đến việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Sự Hỗ Trợ Từ Giáo Viên

Sự hỗ trợ từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh lớp 10 học từ vựng hiệu quả. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh những hướng dẫn rõ ràng, giải thích các khái niệm khó hiểu, và cung cấp phản hồi kịp thời. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Cần tăng cường kỹ năng tự học cho học sinh.

VI. Kết Luận Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học Từ Vựng

Việc học từ vựng hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp của nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp học từ vựng phù hợp, tài liệu học tập hấp dẫn, môi trường học tập tích cực, và sự hỗ trợ từ gia đình và giáo viên. Nghiên cứu này đã xác định một số yếu tố bên ngoài quan trọng ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại Hà Nội. Hy vọng rằng những phát hiện này sẽ giúp giáo viên và học sinh cải thiện phương pháp dạy và học từ vựng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập môn tiếng Anh nói chung. Cần chú trọng đến sức khỏe tinh thần của học sinh để các em có thể học tập tốt nhất.

6.1. Tổng Kết Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Học Từ Vựng

Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, vai trò của gia đình, ảnh hưởng của bạn bè, tác động của công nghệ, và chương trình học. Việc nhận biết và giải quyết những yếu tố này có thể giúp học sinh học từ vựng hiệu quả hơn.

6.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Phương Pháp Học Từ Vựng

Các giải pháp cải thiện phương pháp học từ vựng bao gồm sử dụng các phương pháp học sáng tạo và hấp dẫn, tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của gia đình, và tận dụng các nguồn tài nguyên học tiếng Anh trên internet. Quan trọng nhất là cần khơi dậy động lực học tập và sự hứng thú với môn tiếng Anh của học sinh. Cần tăng cường tự tin khi học từ vựng cho các em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu từ vựng tiếng Anh của học sinh bậc trung học phổ thông tại Việt Nam luôn là thách thức trọng tâm trong công tác giảng dạy ngoại ngữ. Kết quả khảo sát thực tế tại Trường THPT Ngọc Hồi (Hà Nội) cho thấy có tới 51,0% học sinh lớp 10 đạt kết quả kiểm tra học kỳ 1 môn tiếng Anh ở mức trung bình và dưới trung bình, trong đó tỷ lệ điểm dưới 5,0 chiếm 7,9% và từ 5,0 đến dưới 6,5 chiếm 43,1%. Dù giáo viên thường xuyên dành từ 5 đến 7 phút mỗi tiết học để truyền tải từ vựng, phần lớn học sinh vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ ngữ nghĩa, chức năng ngữ pháp và khả năng vận dụng vào các kỹ năng đọc hiểu hay giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu xác định, đo lường và xếp hạng mức độ ảnh hưởng của 6 nhóm yếu tố bên ngoài (external factors) tác động đến quá trình học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10, bao gồm: giáo viên, chương trình đào tạo, cơ hội tiếp xúc người bản xứ, tần suất lặp lại từ mới, bạn bè cùng học và các đặc tính ngôn ngữ. Khảo sát thực hiện trên quy mô toàn diện với 318 học sinh lớp 10 trong năm học 2017 - 2018.

Ý nghĩa của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bộ dữ liệu định lượng xác thực, hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên THPT nhận diện chính xác rào cản ngoại cảnh, từ đó tái cấu trúc phương pháp giảng dạy nhằm cải thiện năng lực từ vựng cho hơn 90% học sinh đang theo học chương trình Tiếng Anh 10 hiện hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) và các mô hình học từ vựng kinh điển. Quan điểm nền tảng của Wilkins (1972, 1983) khẳng định: ngữ pháp giúp truyền tải rất ít thông tin, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền tải bất kỳ thông tin nào. Đồng quan điểm, Schmitt (2000) và Folse (2008) chỉ rõ vốn từ vựng là chỉ số cốt lõi quyết định mức độ thành thạo ngôn ngữ thứ hai, đòi hỏi người học cần nắm vững tối thiểu 2.000 đến 3.000 họ từ để giao tiếp cơ bản và hiểu văn bản thông thường.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung vào 5 khái niệm chuyên ngành cốt lõi:

1. Cấu trúc tri thức từ vựng toàn diện (Aspects of knowing a word) theo Nation (2001), bao gồm 3 phương diện chính: Hình thức (Form - phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, liên tưởng, quan hệ ngữ nghĩa), và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ collocations, phạm vi ngữ cảnh).
2. Tiếp thu chủ định (Intentional learning) thông qua bài tập trực tiếp, danh sách từ và hướng dẫn của giáo viên (Ellis, 2001; Hulstijn, 2003).
3. Tiếp thu ngẫu nhiên (Incidental learning) qua việc tiếp xúc đa ngữ cảnh và tần suất lặp lại từ 5 đến hơn 20 lần trong các hoạt động đọc, nghe tự nhiên (Nation, 2001; Schmitt, 2000).
4. Biến số sư phạm và bối cảnh (Presage and Process variables) theo Dunkin & Biddle (1974), mô tả phong cách giảng dạy, kinh nghiệm sư phạm và hành vi tương tác của giáo viên trên lớp.
5. Yếu tố ngoại cảnh (External factors) bao gồm môi trường học tập, tác động từ bạn đồng trang lứa (Lantolf & Thorne, 2004) và cơ hội tương tác với người bản xứ (Felix, 1977).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng (quantitative survey research) nhằm mô tả và lượng hóa mối quan hệ giữa các biến số độc lập (các yếu tố ngoại cảnh) và biến số phụ thuộc (kết quả học từ vựng).

• Cỡ mẫu và đối tượng: Khảo sát được thực hiện trên 318 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi, Hà Nội. Mẫu nghiên cứu có tính đại diện cao cho đối tượng học sinh THPT công lập đại trà với cơ cấu 137 nam (chiếm 43,1%) và 181 nữ (chiếm 56,9%). Độ tuổi học sinh tập trung tuyệt đối ở nhóm 15 tuổi (309 học sinh, chiếm 97,2%) và 16 tuổi (9 học sinh, chiếm 2,8%).
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên giữa các lớp học có trình độ hỗn hợp (mixed ability classes), phản ánh đúng thực trạng học tập của khối 10.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Hoàn toàn không đồng ý đến 5 = Hoàn toàn đồng ý), được dịch sang tiếng Việt và thử nghiệm tiền trạm để đảm bảo độ rõ ràng, chính xác.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS. Các kỹ thuật phân tích bao gồm thống kê mô tả (tần số, phần trăm, giá trị trung bình Mean), kiểm định độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha (tiêu chuẩn loại biến có tương quan biến - tổng Corrected Item-Total Correlation nhỏ hơn 0,30), phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) với kiểm định KMO và Bartlett's Test, cùng phân tích hồi quy đa biến (Multiple Linear Regression) nhằm xác định trọng số tác động của từng nhân tố.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đặc điểm nền tảng của mẫu khảo sát: Trong tổng số 318 học sinh tham gia, có tới 96,9% (308 học sinh) có thời gian học tiếng Anh dưới 8 năm, chỉ có 3,1% (10 học sinh) học tiếng Anh từ 8 năm trở lên. Kết quả phân loại học lực môn tiếng Anh học kỳ 1 cho thấy 7,9% đạt điểm dưới 5,0; 43,1% đạt điểm từ 5,0 đến dưới 6,5; 30,2% đạt điểm từ 6,5 đến dưới 8,0; và chỉ có 18,9% đạt điểm giỏi từ 8,0 đến 10,0.

2. Độ tin cậy của thang đo nghiên cứu: Quá trình kiểm định Cronbach's Alpha đã sàng lọc thành công các biến quan sát không đạt chuẩn:

• Thang đo Nhân tố Giáo viên (Factor T): Ban đầu gồm 10 biến quan sát, sau lần kiểm tra thứ nhất đã loại bỏ 2 biến T9 và T10 do hệ số tương quan biến - tổng thấp (lần lượt là 0,222 và 0,222). Thang đo 8 biến còn lại đạt độ tin cậy rất cao với Cronbach's Alpha đạt trên 0,860.
• Thang đo Tần suất tiếp xúc từ mới (Factor E): Loại biến E1 (tương quan 0,207), 4 biến còn lại (E2 đến E5) đạt Cronbach's Alpha trên 0,770.
• Thang đo Kết quả học từ vựng (Factor V): Loại biến V5 (tương quan 0,274), 7 biến còn lại đạt độ tin cậy vượt mức 0,840.
• Các thang đo Chương trình học (Factor C), Bạn bè (Factor P), Cơ hội tiếp xúc người bản ngữ (Factor N), và Yếu tố từ vựng (Factor L) đều đạt độ tin cậy cao với Cronbach's Alpha dao động từ 0,780 đến trên 0,880.

3. Thứ bậc tác động của các yếu tố ngoại cảnh: Kết quả phân tích hồi quy và thống kê mô tả chỉ ra rằng "Giáo viên" (Factor T) là nhân tố bên ngoài có sức ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả học từ vựng của học sinh. Xếp theo thứ tự tác động giảm dần là: Chương trình học tiếng Anh (Factor C), Cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ (Factor N), Tần suất tiếp xúc lặp lại với từ mới (Factor E), và Tác động từ bạn bè cùng lớp (Factor P). Riêng nhóm Yếu tố ngôn ngữ học (Factor L) không thể hiện mối tương quan thuận chiều đủ mạnh trong mô hình giải thích.

Thảo luận kết quả

Thực tế dữ liệu phân bố điểm kiểm tra của học sinh (được minh họa rõ nét qua Biểu đồ cột phân nhóm điểm học kỳ 1) chỉ ra rằng hơn 50% học sinh đang dừng lại ở mức năng lực ngoại ngữ trung bình hoặc yếu. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc giảng dạy từ vựng trên lớp thường bị giới hạn trong khoảng 5 đến 7 phút. Nhiều giáo viên chỉ áp dụng phương pháp dịch nghĩa trực tiếp từng từ đơn lẻ sang tiếng Việt hoặc cung cấp danh sách từ vựng biệt lập, bỏ qua việc hướng dẫn cấu trúc kết hợp từ (collocations), ngữ cảnh văn hóa và kỹ thuật đoán nghĩa từ trong bài đọc hiểu.

So sánh với các nghiên cứu của Nation (2001) và Ellis (1994), kết quả phân tích bảng hồi quy nhấn mạnh vai trò quyết định của nguồn ngữ liệu đầu vào do giáo viên định hướng. Việc thiếu hụt cơ hội tương tác trực tiếp với người bản xứ và số lần lặp lại từ vựng dưới ngưỡng tiêu chuẩn (5 đến 20 lần) khiến học sinh nhanh chóng quên từ sau các bài kiểm tra ngắn hạn. Khi giáo viên đổi mới kỹ thuật truyền đạt bằng hình ảnh, ngữ cảnh sống động và hoạt động giao tiếp, mức độ ghi nhớ và sự hứng thú của học sinh tăng lên rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy từ vựng của giáo viên: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần mở rộng thời lượng tích hợp giảng dạy từ vựng trong tiết đọc hiểu và nghe từ 5-7 phút lên 15-20 phút thông qua các hoạt động tương tác. Giáo viên cần chuyển từ phương pháp dịch nghĩa trực tiếp sang kỹ thuật dạy từ theo ngữ cảnh, sử dụng hình ảnh, bản đồ tư duy và giải thích khái niệm (concept checking questions), đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh ghi nhớ từ vựng sau 4 tuần lên trên 80%, thực hiện ngay trong học kỳ 1.

2. Tái cấu trúc hoạt động ôn tập và gia tăng tần suất lặp lại từ vựng: Giáo viên cần thiết kế hệ thống bài tập củng cố định kỳ, bảo đảm mỗi từ vựng trọng tâm được lặp lại tối thiểu 8 đến 10 lần trong các dạng bài tập khác nhau (nghe, nói, viết câu, đọc mở rộng) trong suốt chu kỳ 1 học kỳ theo đúng nguyên lý tiếp thu ngẫu nhiên của Nation.

3. Mở rộng cơ hội tiếp cận ngữ liệu chuẩn và người bản ngữ: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn cần phối hợp xây dựng các không gian ngoại khóa tiếng Anh, ứng dụng phần mềm học tập số hóa, podcast và câu lạc bộ đàm thoại ngoại ngữ 2 buổi mỗi tuần, giúp 100% học sinh khối 10 có môi trường rèn luyện phản xạ và tiếp xúc với phát âm chuẩn.

4. Xây dựng mô hình học tập tương tác nhóm giữa bạn bè (Peer Learning): Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần thiết lập các nhóm học tập đôi bạn cùng tiến, phân bổ học sinh đạt điểm giỏi (18,9%) hỗ trợ nhóm học sinh đạt điểm trung bình và yếu (51,0%), triển khai liên tục trong năm học với mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 5,0 xuống dưới 3,0%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý, phản ứng và rào cản thực tế của học sinh lớp 10 đối với các phương pháp dạy từ vựng truyền thống, từ đó giúp giáo viên tối ưu hóa giáo án và áp dụng hiệu quả các kỹ thuật trình bày từ mới.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nghiên cứu là căn cứ thực tiễn giá trị để đánh giá tính tương thích của chương trình Tiếng Anh 10, hỗ trợ xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng giảng dạy và tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp sư phạm cho giáo viên.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình nghiên cứu định lượng, phương pháp thiết kế bảng hỏi Likert, quy trình làm sạch dữ liệu và phân tích SPSS bao gồm kiểm định Cronbach's Alpha và phân tích nhân tố EFA.
4. Học sinh THPT và phụ huynh: Giúp người học nhận thức rõ các yếu tố môi trường tác động đến quá trình tích lũy từ vựng, từ đó chủ động xây dựng thói quen tự học, tăng số lần tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn qua sách báo và phương tiện truyền thông tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu thực hiện trên quy mô mẫu như thế nào và có tính đại diện ra sao? Nghiên cứu được tiến hành trên 318 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi (Hà Nội) trong năm học 2017 - 2018. Mẫu gồm 137 học sinh nam (43,1%) và 181 học sinh nữ (56,9%), với 97,2% học sinh ở độ tuổi 15 thuộc các lớp học có năng lực hỗn hợp, phản ánh chính xác đặc điểm học sinh phổ thông đại trà.

2. Yếu tố ngoại cảnh nào ảnh hưởng mạnh nhất đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10? Kết quả kiểm định thống kê và phân tích hồi quy khẳng định "Giáo viên" là yếu tố ngoại cảnh có mức độ ảnh hưởng lớn nhất. Phương pháp sư phạm, cách giải thích từ vựng, mức độ nhiệt huyết và khả năng tổ chức hoạt động lớp học của giáo viên chi phối trực tiếp đến hiệu quả tiếp thu từ vựng của học sinh.

3. Vì sao việc dành 5-7 phút dạy từ vựng truyền thống chưa mang lại hiệu quả cao? Khoảng thời gian 5-7 phút chỉ đủ để giáo viên liệt kê từ mới và dịch nghĩa tiếng Việt một cách cô lập. Cách dạy này thiếu ngữ cảnh giao tiếp và không đáp ứng yêu cầu lặp lại từ từ 5 đến hơn 20 lần theo khuyến nghị khoa học của Nation (2001), dẫn đến việc hơn 50% học sinh nhanh chóng quên từ sau bài học.

4. Luận văn đã sử dụng quy trình xử lý dữ liệu định lượng nào để đảm bảo độ tin cậy? Tác giả sử dụng phần mềm SPSS thực hiện phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha (loại bỏ các biến có tương quan dưới 0,30 như T9, T10, E1, V5), phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích hồi quy tuyến tính để xác định chính xác trọng số của từng yếu tố.

5. Học sinh cần tiếp xúc với một từ mới bao nhiêu lần để ghi nhớ và sử dụng thành thạo? Dựa trên cơ sở lý thuyết của Nation (2001) và kết quả nghiên cứu thực nghiệm, người học cần tiếp xúc lặp lại từ 5 đến hơn 20 lần trong nhiều ngữ cảnh văn bản và tình huống giao tiếp khác nhau để chuyển hóa từ vựng từ dạng nhận biết thụ động sang dạng sử dụng chủ động.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện thứ bậc tác động của các yếu tố ngoại cảnh đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10, trong đó giáo viên là nhân tố quan trọng nhất, kế tiếp là chương trình học, cơ hội tiếp xúc người bản xứ, tần suất lặp lại từ và bạn bè.
• Cung cấp bức tranh thực trạng rõ nét với 51,0% học sinh đạt điểm trung bình và yếu môn tiếng Anh do hạn chế về thời lượng (5-7 phút) và phương pháp dạy từ vựng truyền thống.
• Chuẩn hóa thành công hệ thống thang đo 6 nhóm yếu tố ngoại cảnh thông qua kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và phân tích nhân tố EFA trên mẫu 318 học sinh.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ có tính khả thi cao dành cho nhà trường, giáo viên và học sinh nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ.
• Về lộ trình tiếp theo, các trường THPT cần triển khai thử nghiệm mô hình dạy từ vựng theo ngữ cảnh trong 12 tuần học kỳ, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang khối 11 và khối 12 để hoàn thiện khung phương pháp giảng dạy tiếng Anh toàn diện. Hãy chủ động áp dụng các khuyến nghị sư phạm từ công trình này để tạo bước đột phá trong chất lượng dạy và học từ vựng ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG EXTERNAL FACTORS THAT AFFECT VOCABULARY LEARNING OF GRADE 10 STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI (Những yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường phổ thông ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG EXTERNAL FACTORS THAT AFFECT VOCABULARY LEARNING OF GRADE 10 STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI (Những yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường phổ thông ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. VŨ THỊ THANH NHÃ Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “External factors that affect vocabulary learning of grade 10 students at a high school in Hanoi” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Nguyễn Thị Hồng Nhung Hanoi, 2018 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT On completing this thesis, I would like to express my thanks to all those who contributed their parts to the work of this research. First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my respectable supervisor, Dr. Vũ Thị Thanh Nhã, for her restless and sympathetic encouragement, constructive advice and patient guidance from the beginning up to the end of the study. Had it not been for her valuable and timely feedback, I would have never been able to complete this research paper.

My sincere thanks also go to my dear students at Ngoc Hoi high school for helping me to collect data for this study and for all their support and encouragement. Finally, I would also like to give my special thanks to my family and friends who have been interminably encouraging and facilitating me to fulfill this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Vocabulary learning is a crucial part of learning a second language. There have been a number of researchers studying roles of vocabulary learning, approaches to vocabulary and factors that affect vocabulary teaching and learning.

Despite these valuable sources of reference, there is still a lack of insight into external factors affecting students‟ vocabulary learning in the context of Ngoc Hoi high school. Besides, vocabulary learning of grade 10 students at this school is not very effective in spite of both teachers‟ and students‟ efforts. Therefore, this study was conducted to find out what external factors have the most and least influences on grade 10 students‟ vocabulary learning, and thus suggest some ways of improving the effectiveness of vocabulary teaching and learning at this high school. This thesis is a survey study.

Questionnaire was used as the instrument to collect data for this research. A Likert Scale questionnaire was developed on the basis of items which refer to external factors affecting students‟ vocabulary learning; and SPSS program was used to analyze the data collected. The study revealed that “teachers” is the most influential factor, which is followed by English curriculum, Access to native speakers, Number of exposures to the new words, and Peers. There is not enough evidence to prove that Lexical factors have strong influences on students‟ vocabulary learning.

It is expected that the findings of this study will not only benefit teachers and students at this high school but also evoke further study. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS OF THE STUDY.

SCOPE AND SIGNIFICANCE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE THESIS. 3 PART II: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

VOCABULARY IN SECOND LANGUAGE LEARNING AND TEACHING. Definitions of vocabulary. The importance of vocabulary in language teaching and learning. Aspects of knowing a word.

Types of words and vocabulary learning. Approaches to vocabulary. FACTORS AFFECTING VOCABULARY ACQUISITION. Internal factors that affect vocabulary acquisition.

External factors that affect vocabulary acquisition. VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES. Deliberately teaching vocabulary. Some vocabulary teaching techniques.

OVERVIEW OF THE METHOD USED IN THE STUDY. DEFINITION OF SURVEY RESEARCH. Rationale for using survey research. Strengths and limitations of survey research.

DATA COLLECTION INSTRUMENTS. Techniques of data analysis. 30 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. General information about the participants of the study.

Exploratory Factor Analysis (EFA)\. 53 PART III: RECOMMENDATION AND CONCLUSION. SUMMARY OF MAJOR FINDINGS. Changing students’ learning attitudes .hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

LIMITATIONS OF THE STUDY. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH. 64 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN ENGLISH. 64 APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN VIETNAMESE .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second Language EFL English as Foreign Language EFA Exploratory Factor Analysis KMO Test Kaiser-Meyer-Olkin Test vi (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table/ Chart Page Table 1 Gender 31 Chart 1 Gender 31 Table 2 Age 31 Chart 2 Age 32 Table 3 Number of years of learning English 32 Chart 3 Number of years of learning English 32 Table 4 Score of English subject 33 Chart 4 Score of English subject 33 Table 5 Reliability Statistics – Factor C 34 Table 6 Item-Total Statistics – Factor C 34 Table 7 Reliability Statistics – Factor T (1st test) 34 Table 8 Item-Total Statistics – Factor T (1st test) 35 nd Table 9 Item-Total Statistics – Factor T (2 test) 35 Table 10 Item-Total Statistics – Factor T (2nd test) 35 Table 11 Reliability Statistics – Factor E (1st test) 36 st Table 12 Item-Total Statistics – Factor E (1 test) 36 Table 13 Reliability Statistics – Factor E (2nd test) 37 Table 14 Item-Total Statistics – Factor E (2nd test) 37 Table 15 Reliability Statistics – Factor P 37 Table 16 Item-Total Statistics – Factor P 38 Table 17 Reliability Statistics – Factor N 38 Table 18 Item-Total Statistics – factor N 38 Table 19 Reliability Statistics – Factor L 39 Table 20 Item-Total Statistics – Factor L 39 st Table 21 Reliability Statistics – Factor V (1 test) 39 Table 22 Item-Total Statistics – Factor V (1st test) 40 vii (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 23 Reliability Statistics – Factor V (2nd test) 40 Table 24 Item-Total Statistics – Factor V (2nd test) 40 Table 25 KMO and Bartlett's Test 41 Table 26 Results of EFA (independent variables) 42 Table 27 KMO and Bartlett's Test 43 Table 28 Results of EFA (dependent variables) 44 Table 29 Correlation coefficients 45 Table 30 Regression analysis 46 Table 31 Descriptive statistics – Factor C 48 Table 32 Descriptive statistics – Factor T 49 Table 33 Descriptive statistics – Factor E 50 Table 34 Descriptive statistics – Factor P 51 Table 35 Descriptive statistics – Factor N 51 Table 36 Descriptive statistics – Factor L 52 viii (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION This chapter presents an overview of the study including rationale, aims of the study, the research questions, the scope and significance of the study, and the outline of the study.

Rationale for the study Learning vocabulary is a very important part of learning a language. The more words you know, the more you will be able to understand what you hear and read; and the better you will be able to say what you want to when speaking or writing. In learning a foreign language, vocabulary learning is an important part of the language acquisition. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together.

In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately. Wilkins (1983) states that little can be conveyed without grammar but nothing can be conveyed if there is no vocabulary. Besides, Folse (2008) also indicates in an aricle that the level of vocabulary is a key factor for English language learners to improve their second language proficiency. It can be said that a low level of vocabulary is a major drawback for second language learners to master the language both in communication and in academic learning.

Therefore, how to make vocabulary learning effective is always an issue that both second language teachers and learners focus on. In Vietnam, due to the importance of English, much efforts have been made in teaching and learning English at schools and outside schools as well. English is one of the core subjects in the National Curriculum set by the government and followed by state primary and secondary schools. Moreover, English, together with Maths and Literature, is compulsory in the national examination taken by grade 12 students at the end of the school year.

Schools, in general and secondary schools, in particular, follow the national curriculum and syllabus. Thus, learning English at secondary schools is learning reading, speaking, listening, writing, pronunciation and grammar. The acquisition of English as the foreign language is significantly affected by students‟ vocabulary, so vocabulary teaching and learning is always an important part of every 1 (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English lesson no matter what the lesson is reading, speaking, listening or writing. Facts have shown that students who have larger vocabulary are often better at these four skills than those with poor vocabulary.

However, Vietnamese students usually feel bored in vocabulary lessons because they find it difficult to remember the spelling, meaning, and grammatical function of the words. In the case of the high school where the researcher is working, teachers often spend five to seven minutes teaching vocabulary in reading, speaking, listening and writing lessons. The time may be shorter or longer, depending on whether the topic of the lesson is familiar to students or not. Each teacher has her own way of teaching vocabulary and checking understanding.

Besides some teachers who always try to use different techniques in vocabulary teaching to attract students‟ interest, the others often teach vocabulary by expliciting the words and their meanings. However, a lot of students cannot remember the words and use the words later. As a result, if they have a written test several days after the lesson, they cannot do well with questions related to the vocabulary they learn before. In another situation, if teachers say something containing the vocabulary taught before, students cannot understand or response to teachers.

In general, students‟ vocabulary learning is not very effective in spite of both teachers‟ and students‟ efforts. For all the reasons mentioned above, to find out the difficulties in learning vocabulary of grade 10 students at a high school in Hanoi where the researcher is working is necessary. Then, the external factors that most affect their vocabulary learning can be identified. This will make it possible to give suggestions for the teachers and learners to improve the teaching and learning of vocabulary at that high school.

Aims of the study The aims of this study are to find out what external factors affecting vocabulary learning of grade 10 students at a high school in Hanoi and thus suggest some ways of improving the effectiveness of vocabulary teaching and learning. A theoretical framework for the study is focused on the second language vocabulary learning, and factors affecting vocabulary acquisition.hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research questions The study aims at finding out the most influential factors according to the learners and what is the learners‟ need in terms of the materials and the methodology.