Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Môn Đạo Đức Lớp 4

Khám phá cách vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn đạo đức lớp 4, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển nhân cách học sinh.

• Tác giả: Phan Thị Thu Hồng
• Người hướng dẫn: Th.S. Dương Thị Thu Thảo
• Trường học: Trường Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Môn Đạo Đức Lớp 4
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Tam Kỳ

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 0.7. Đóng góp của đề tài
• 0.8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc tổng quan của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4
• 1.1. Lý luận về dạy học tích cực và phƣơng pháp dạy học tích cực
• 1.1.1. Quan niệm dạy học tích cực
• 1.1.2. Quan niệm phƣơng pháp dạy học tích cực
• 1.2. Lý luận về kĩ thuật dạy học tích cực
• 1.2.1. Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực
• 1.2.2. Tác dụng của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4
• 1.2.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực
• 1.2.4. Mối quan hệ giữa phƣơng pháp dạy học tích cực với kĩ thuật dạy học tích cực
• 1.3. Một số đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5
• 1.4. Môn Đạo đức lớp 4
• 1.5. Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 trƣờng Tiểu học Kim Đồng
• 1.6. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4
• 2.1. Nguyên tắc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
• 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và nội dung
• 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
• 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh
• 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 2.1.5. Khai thác nội dung dạy học có thể vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực
• 2.2. Quy trình vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực
• 2.3. Một số minh họa cho quy trình vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực đã đề xuất
• 2.3.1. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn
• 2.3.2. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật phòng tranh
• 2.3.3. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật công đoạn
• 2.3.4. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật trình bày một phút
• 2.4. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4
• 2.4.1. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn
• 2.4.2. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật phòng tranh
• 2.4.3. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật công đoạn
• 2.4.4. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật trình bày một phút
• 2.5. Tiểu kết chƣơng 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 3.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm
• 3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
• 3.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Môn Đạo Đức Lớp 4

Việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển nhân cách và kỹ năng sống. Môn Đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các giá trị đạo đức và chuẩn mực hành vi cho học sinh. Để đạt được điều này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực

Kỹ thuật dạy học tích cực là những phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Các kỹ thuật này bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận, và các trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Môn Đạo Đức Trong Giáo Dục Tiểu Học

Môn Đạo đức giúp học sinh hình thành những giá trị đạo đức cơ bản, từ đó phát triển nhân cách và kỹ năng sống. Việc dạy học môn Đạo đức cần được chú trọng để đảm bảo học sinh có nền tảng vững chắc cho tương lai.

II. Những Thách Thức Trong Việc Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực

Mặc dù việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong quá trình thực hiện. Giáo viên cần phải đối mặt với những khó khăn như thiếu tài liệu, sự không đồng nhất trong nhận thức của học sinh về môn học, và áp lực từ chương trình học.

2.1. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng bài giảng và sự hứng thú của học sinh.

2.2. Sự Không Đồng Nhất Trong Nhận Thức Của Học Sinh

Học sinh có thể có những quan điểm khác nhau về môn Đạo đức, dẫn đến sự thiếu hứng thú trong việc tham gia các hoạt động học tập. Giáo viên cần tìm cách khơi dậy sự quan tâm của học sinh đối với môn học này.

III. Phương Pháp Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức lớp 4, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh là rất quan trọng.

3.1. Thiết Kế Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm giúp học sinh phát huy khả năng giao tiếp và hợp tác. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm về các chủ đề đạo đức để học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến.

3.2. Sử Dụng Trò Chơi Học Tập

Trò chơi học tập không chỉ tạo không khí vui vẻ mà còn giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên. Các trò chơi có thể liên quan đến các tình huống đạo đức trong cuộc sống hàng ngày.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Môn Đạo Đức

Việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong thực tế đã cho thấy những kết quả khả quan. Nhiều trường học đã triển khai thành công các hoạt động dạy học tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Tiểu Học Kim Đồng

Nghiên cứu tại trường Tiểu học Kim Đồng cho thấy việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực đã làm tăng hứng thú học tập của học sinh. Học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh

Kết quả học tập của học sinh được cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết.

V. Kết Luận Về Vận Dụng Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực

Việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 là một hướng đi đúng đắn. Nó không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

5.1. Tương Lai Của Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực

Trong tương lai, việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và cập nhật các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả dạy học.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Học Sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sẽ giúp các em phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong giao tiếp. Điều này rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong xu thế toàn cầu hóa đặt ra yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đòi hỏi người học không chỉ tích lũy tri thức mà còn phải hoàn thiện về phẩm chất đạo đức và năng lực thực tiễn. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã xác định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là định hướng chiến lược lớn, nhấn mạnh việc chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp Tiểu học đóng vai trò nền tảng, định hình các cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản.

Trong chương trình tiểu học, môn Đạo đức giữ vị trí quan trọng đối với việc hình thành chuẩn mực hành vi cho học sinh. Riêng ở lớp 4, môn học cung cấp những hiểu biết ban đầu về hành vi đạo đức và quy định pháp luật phù hợp với lứa tuổi, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, thái độ tôn trọng con người và khả năng ứng xử tự giác trong các mối quan hệ xã hội thường nhật. Mặc dù các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực đã được ngành giáo dục phổ biến, nhưng trên thực tế, việc triển khai các kĩ thuật này trong môn Đạo đức lớp 4 tại các trường tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập và chưa nhận được sự quan tâm đúng mức so với các môn học khác như Tiếng Việt, Khoa học hay Địa lý. Xuất phát từ bối cảnh đó, khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phan Thị Thu Hồng tập trung nghiên cứu đề tài: "Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4".

Mục đích nghiên cứu của đề tài là vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc thiết kế một số hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 4, qua đó nâng cao hiệu quả giáo dục môn học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học.

Khóa luận xác định rõ các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

1. Tìm hiểu các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4.
2. Thiết kế các hoạt động dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong chương trình môn Đạo đức lớp 4.
3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường tiểu học. Phạm vi nghiên cứu về mặt nội dung tập trung vào 4 kĩ thuật dạy học tích cực cụ thể: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn và kĩ thuật trình bày một phút. Về mặt không gian và thời gian, đề tài tiến hành điều tra thực trạng và tổ chức thực nghiệm sư phạm tại Trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam trong năm học 2017 - 2018 (thời điểm hoàn thành khóa luận là tháng 05/2018).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa trên các quan điểm lý luận về dạy học tích cực được phát triển từ Dự án Việt - Bỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Theo đó, dạy học tích cực được định nghĩa là hoạt động dạy học lấy người học làm trung tâm, tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức dựa trên sự giao tiếp và hợp tác ở mức độ cao, nhằm khai thác động lực nội tại của học sinh để phát triển bản thân. Về mặt phân tầng khái niệm, tác giả phân định rõ: quan điểm dạy học là định hướng tổng thể; phương pháp dạy học là mô hình hành động; còn kĩ thuật dạy học là đơn vị thao tác nhỏ nhất, bao gồm những biện pháp và cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong từng tình huống cụ thể nhằm điều khiển quá trình dạy học. Kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật kích thích sự tư duy, khả năng hợp tác và tính tích cực học tập của học sinh.

Khung lý thuyết của đề tài gắn liền với việc phân tích đặc điểm tâm lý nhận thức của học sinh lớp 4 và lớp 5:

• Tri giác: Đang trong giai đoạn phát triển nhưng còn mang tính đại thể, chưa đi sâu vào chi tiết và chịu ảnh hưởng nhiều của tri giác không chủ định; học sinh cần được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thông qua hoạt động cụ thể.
• Chú ý: Chú ý có chủ định đã hình thành nhưng khả năng điều chỉnh ý chí chưa bền vững; chú ý không chủ định dễ bị lôi cuốn bởi những hình thức tổ chức mới lạ, bất ngờ.
• Trí nhớ: Ghi nhớ có chủ định phát triển gắn liền với mức độ tích cực của hoạt động học; học sinh cần được rèn luyện khả năng tóm tắt, diễn đạt ý kiến thay vì học vẹt.
• Tư duy và tưởng tượng: Chuyển dịch dần từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trừu tượng, bước đầu hình thành khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát hóa lý luận sơ cấp.

Về mặt cấu trúc chương trình, môn Đạo đức lớp 4 gồm 14 bài học phân bổ trong 5 mối quan hệ ứng xử chuẩn mực, kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em và bổn phận của học sinh, kèm theo 3 tiết dành cho nội dung giáo dục đạo đức và pháp luật của địa phương:

Nhóm mối quan hệ	Các bài học cụ thể trong chương trình Đạo đức lớp 4
Quan hệ với bản thân	Trung thực trong học tập; Vượt khó trong học tập; Biết bày tỏ ý kiến; Tiết kiệm tiền của; Tiết kiệm thời giờ
Quan hệ với gia đình	Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ
Quan hệ với nhà trường	Biết ơn thầy giáo, cô giáo
Quan hệ với cộng đồng xã hội	Yêu lao động; Kính trọng, biết ơn người lao động; Lịch sự với mọi người; Giữ gìn công trình công cộng; Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo; Tôn trọng Luật Giao thông
Quan hệ với môi trường tự nhiên	Bảo vệ môi trường

Để giải quyết các nhiệm vụ đề ra, tác giả sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sư phạm:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích và tổng hợp các văn kiện giáo dục của Đảng, tài liệu bồi dưỡng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sách giáo khoa và các công trình khoa học chuyên ngành về phương pháp và kĩ thuật dạy học.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Anket): Sử dụng phiếu khảo sát thu thập dữ liệu định lượng từ 8 giáo viên khối lớp 4 (thâm niên giảng dạy bình quân 22 năm) và 93 học sinh thuộc các lớp 4/1, 4/2, 4/8 tại Trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ (tổng cộng phát và thu 101 phiếu).
  • Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ các tiết học Đạo đức lớp 4 để quan sát trực tiếp tiến trình tổ chức hoạt động của giáo viên và phản ứng tiếp thu của học sinh.
  • Phương pháp đàm thoại và lấy ý kiến chuyên gia: Phỏng vấn giáo viên tiểu học giàu kinh nghiệm và tiếp thu ý kiến của cán bộ hướng dẫn khoa học.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm các bài học có thiết kế kĩ thuật dạy học tích cực để đối chiếu với lớp đối chứng dạy theo phương pháp thông thường.
  • Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát và kết quả thực nghiệm theo tỷ lệ phần trăm và các chỉ số đo lường học lực.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương này trình bày hệ thống lý luận về 4 kĩ thuật dạy học tích cực được lựa chọn, làm rõ quan điểm, tiến trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế và các lưu ý khi triển khai:

• Kĩ thuật khăn trải bàn: Tổ chức hoạt động kết hợp giữa làm việc cá nhân và thảo luận nhóm trên giấy Ao chia làm các phần xung quanh (ghi ý kiến cá nhân) và phần chính giữa (ghi kết luận chung). Kĩ thuật này kích thích sự tham gia độc lập, tránh sự ỷ lại của học sinh trong nhóm từ 4 đến 6 người.
• Kĩ thuật phòng tranh: Cá nhân hoặc nhóm phác họa ý tưởng lên bìa và đính quanh lớp học như triển lãm; học sinh di chuyển quan sát, trao đổi và chọn lọc giải pháp tối ưu. Kĩ thuật đòi hỏi giáo viên phải quản lý trật tự và kiểm soát thời gian.
• Kĩ thuật công đoạn: Các nhóm giải quyết các nhiệm vụ độc lập, sau đó luân chuyển bài làm bằng giấy Ao cho các nhóm kế tiếp đóng góp ý kiến theo vòng tròn trước khi nhóm chủ trì hoàn thiện báo cáo. Kĩ thuật này rèn luyện tư duy phối hợp quy trình làm việc theo chuỗi.
• Kĩ thuật trình bày một phút: Áp dụng vào giữa hoặc cuối tiết học, học sinh có tối đa 1 phút để trả lời câu hỏi trọng tâm ("Điều quan trọng nhất học được là gì?", "Còn điều gì băn khoăn?") nhằm giúp củng cố kiến thức và phản hồi nhanh mức độ nhận thức cho giáo viên.

Phần nghiên cứu thực tiễn phân tích số liệu điều tra tại Trường Tiểu học Kim Đồng, phản ánh sự chênh lệch lớn giữa nhận thức lý thuyết và thực tiễn triển khai:

Kĩ thuật dạy học tích cực	Mức độ GV áp dụng (n = 8 GV)	Mức độ HS đã trải nghiệm (n = 93 HS)
Kĩ thuật khăn trải bàn	Thường xuyên: 37,5% (3 GV) Thỉnh thoảng: 62,5% (5 GV) Chưa bao giờ: 0%	Đã từng tham gia: 100% (93 HS)
Kĩ thuật phòng tranh	Thường xuyên: 0% Thỉnh thoảng: 12,5% (1 GV) Chưa bao giờ: 87,5% (7 GV)	Đã từng tham gia: 0% (0 HS)
Kĩ thuật công đoạn	Thường xuyên: 0% Thỉnh thoảng: 25,0% (2 GV) Chưa bao giờ: 75,0% (6 GV)	Đã từng tham gia: 31,2% (29 HS)
Kĩ thuật trình bày một phút	Thường xuyên: 0% Thỉnh thoảng: 0% Chưa bao giờ: 100% (8 GV)	Đã từng tham gia: 0% (0 HS)

Khảo sát ghi nhận 100% giáo viên nhận thức được việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu quả rõ rệt (học sinh hứng thú, lớp học sôi nổi), và 100% giáo viên xác định căn cứ lựa chọn kĩ thuật phải dựa vào nội dung bài học cùng đặc điểm nhận thức của học sinh. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên cho rằng việc vận dụng kĩ thuật này trong môn Đạo đức là "Bình thường" chiếm tới 50%, "Rất cần thiết" chỉ đạt 12,5%, "Cần thiết" chiếm 25%, và 12,5% cho là "Không cần thiết". Về phía học sinh, 76,3% thể hiện thái độ tích cực khi tham gia các hoạt động đổi mới (43% rất hứng thú, 33,3% hứng thú), và 87,1% tự đánh giá hiểu bài ở mức tốt (48,4% rất hiểu bài, 38,7% hiểu bài).

Nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sử dụng kĩ thuật tích cực trong môn Đạo đức được chỉ ra gồm: thời lượng tiết học ngắn (35 - 40 phút) gây áp lực thời gian; thiếu đồ dùng học tập chuyên dụng (50% GV phản ánh); bàn ghế sắp xếp kiểu truyền thống khó tổ chức không gian nhóm; và tâm lý giáo viên muốn chọn giải pháp an toàn bằng các phương pháp thuyết trình truyền thống.

Chương 2: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Tác giả đề xuất hệ thống 4 nguyên tắc sư phạm bắt buộc khi vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4:

1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và nội dung: Việc lựa chọn kĩ thuật phải xuất phát từ mục tiêu cần đạt và nội dung cụ thể của từng bài học, không áp dụng hình thức tùy tiện.
2. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Thao tác và nhiệm vụ giao cho học sinh phải rõ ràng, phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi lớp 4.
3. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh: Kích thích tinh thần tự khám phá, tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia độc lập và cộng tác, tránh áp đặt câu trả lời có sẵn.
4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: Phù hợp với quỹ thời gian chuẩn của tiết học (35 - 40 phút), năng lực sư phạm của giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất lớp học thực tế.

Trên cơ sở các nguyên tắc trên, khóa luận xây dựng bảng khai thác nội dung chương trình (Bảng 2.1) nhằm phân loại bài học phù hợp với từng kĩ thuật, đồng thời chuẩn hóa quy trình triển khai 4 kĩ thuật trong tiết dạy Đạo đức:

• Quy trình kĩ thuật khăn trải bàn: Giao nhiệm vụ $\rightarrow$ Làm việc cá nhân (ghi phần viền) $\rightarrow$ Thảo luận nhóm thống nhất (ghi ô trung tâm) $\rightarrow$ Báo cáo và nhận xét.
• Quy trình kĩ thuật phòng tranh: Giao đề tài $\rightarrow$ Nhóm xây dựng sản phẩm minh họa trên khổ bìa $\rightarrow$ Đính sản phẩm quanh phòng học $\rightarrow$ Học sinh di chuyển xem và đánh giá $\rightarrow$ Tổng kết rút ra bài học hành vi.
• Quy trình kĩ thuật công đoạn: Chia nhóm theo các nhánh nhiệm vụ $\rightarrow$ Nhóm thảo luận và ghi ý kiến chặng 1 $\rightarrow$ Luân chuyển tờ Ao qua các nhóm kế tiếp để góp ý/bổ sung $\rightarrow$ Trả về nhóm gốc hoàn thiện $\rightarrow$ Báo cáo tổng thể.
• Quy trình kĩ thuật trình bày một phút: Đặt câu hỏi kích thích suy ngẫm $\rightarrow$ Học sinh ghi nhanh điểm cốt lõi ra giấy $\rightarrow$ Đại diện học sinh trình bày ngắn gọn trong 60 giây $\rightarrow$ Giáo viên giải đáp thắc mắc và kết luận.

Chương này kết thúc bằng phần thiết kế các kế hoạch bài dạy minh họa cụ thể cho từng kĩ thuật, gắn liền với các chuẩn mực đạo đức trong chương trình lớp 4.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc tổ chức dạy thực nghiệm nhằm đánh giá tính hiệu quả và độ khả thi của hệ thống quy trình dạy học đã xây dựng. Tác giả thực hiện dạy thực nghiệm tại khối lớp 4 Trường Tiểu học Kim Đồng theo mô hình đối chứng: lớp thực nghiệm (vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực theo thiết kế mới) và lớp đối chứng (tiến hành theo quy trình dạy học truyền thống).

Nội dung đánh giá thực nghiệm tập trung vào 3 chỉ số chính:

• Mức độ hứng thú học tập của học sinh: Đo lường qua Bảng 3.1 và Biểu đồ 3.1, so sánh sự sôi nổi và mức độ tham gia giữa hai nhóm lớp.
• Mức độ hiểu bài trong tiết học: Thể hiện qua Bảng 3.2 và Biểu đồ 3.2, ghi nhận khả năng nắm bắt nội dung hành vi đạo đức của học sinh ngay tại lớp.
• Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm: Thể hiện qua Bảng 3.3 và Biểu đồ 3.3, tổng hợp điểm số định lượng để kiểm tra sự chênh lệch có ý nghĩa về chất lượng tiếp thu giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

Bên cạnh kết quả định lượng, tác giả phân tích những thuận lợi (sự ủng hộ của nhà trường, học sinh tiếp nhận phương pháp mới hào hứng) cùng những khó khăn gặp phải trong thực tế (quản lý thời gian thảo luận, giữ trật tự khi học sinh di chuyển trong kĩ thuật phòng tranh) và đề xuất các biện pháp điều chỉnh kỹ thuật để giáo viên kiểm soát tốt lớp học.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả cụ thể dựa trên số liệu khảo sát và thực nghiệm:

• Về mặt thực trạng: Số liệu chỉ ra sự mất cân đối nghiêm trọng trong việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực môn Đạo đức tại Trường Tiểu học Kim Đồng. Dù 100% giáo viên ghi nhận hiệu quả tích cực của phương pháp mới, nhưng kĩ thuật khăn trải bàn chiếm thế độc tôn (100% giáo viên từng dùng, 100% học sinh từng tham gia). Ngược lại, kĩ thuật trình bày một phút hoàn toàn bị bỏ trống (0%), kĩ thuật phòng tranh bị 87,5% giáo viên bỏ qua, và kĩ thuật công đoạn có tới 75% giáo viên chưa từng áp dụng. Khảo sát học sinh chứng minh tiềm năng lớn khi có tới 76,3% học sinh thể hiện thái độ hứng thú và 87,1% học sinh hiểu bài tốt khi được học qua các kĩ thuật tích cực.
• Về mặt giải pháp: Tác giả đã hệ thống hóa và đề xuất thành công quy trình 4 bước chuẩn mực để áp dụng 4 kĩ thuật dạy học tích cực (khăn trải bàn, phòng tranh, công đoạn, trình bày một phút) phù hợp với phân phối thời lượng 35 - 40 phút của tiết Đạo đức lớp 4; đồng thời thiết kế chi tiết các hoạt động minh họa gắn với 14 bài học trong chương trình.
• Đóng góp so với các nghiên cứu trước: Qua phần tổng quan lịch sử nghiên cứu, tác giả chỉ ra các công trình trước đây đa phần chỉ khảo sát lý thuyết hoặc áp dụng kĩ thuật tích cực ở các môn học khác (Địa lý 7 của Phạm Thị Phương Hoàn, Văn Ngọc Minh; Tiếng Anh tiểu học của Huỳnh Vũ Xuân Thi; Luyện từ và câu của Lê Thị Thùy Trang, Nguyễn Thị Trang; Mĩ thuật của Trần Thị Vân). Nghiên cứu duy nhất về môn Đạo đức lớp 4 của Nguyễn Thị Phương Linh chỉ tập trung vào một kĩ thuật khăn trải bàn. Khóa luận của Phan Thị Thu Hồng là công trình đầu tiên nghiên cứu phối hợp và mở rộng vận dụng kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật phòng tranh và kĩ thuật trình bày một phút vào giảng dạy phân môn Đạo đức lớp 4.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận xác định các giới hạn thực tế trong phạm vi nghiên cứu:

• Về phạm vi địa bàn và khách thể: Nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm sư phạm chỉ được triển khai tại một trường tiểu học duy nhất là Trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam) với quy mô mẫu là 8 giáo viên khối 4 và 93 học sinh. Do đó, tính đại diện cho các vùng miền có điều kiện cơ sở vật chất khó khăn hơn chưa được khảo sát đầy đủ.
• Về phạm vi kĩ thuật: Đề tài chỉ giới hạn khảo nghiệm 4 kĩ thuật dạy học tích cực (khăn trải bàn, phòng tranh, công đoạn, trình bày 1 phút), chưa mở rộng kết hợp với các kĩ thuật tích cực khác như sơ đồ tư duy, KWL, bể cá, hay mảnh ghép trong môn Đạo đức.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng phạm vi thực nghiệm tại nhiều cơ sở giáo dục tiểu học khác nhau; tiếp tục nghiên cứu xây dựng các kĩ thuật dạy học tích cực đa dạng cho toàn bộ chương trình môn Đạo đức ở các khối lớp khác cấp Tiểu học (lớp 1, 2, 3 và lớp 5).

Giá trị tham khảo

Khóa luận cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cho các đối tượng trong ngành sư phạm:

• Sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học: Tài liệu cung cấp cơ sở lý luận mạch lạc về phân tầng phương pháp - kĩ thuật dạy học, cấu trúc chương trình Đạo đức 4 và phương pháp thiết kế một đề tài nghiên cứu thực nghiệm sư phạm hoàn chỉnh.
• Giáo viên tiểu học đang giảng dạy môn Đạo đức: Tham khảo trực tiếp quy trình các bước vận dụng 4 kĩ thuật dạy học và hệ thống giáo án mẫu minh họa ở Chương 2 để áp dụng vào các tiết dạy trên lớp, khắc phục tình trạng dạy chay hoặc lạm dụng phương pháp hỏi - đáp truyền thống.
• Cán bộ quản lý chuyên môn tiểu học: Dữ liệu thực trạng và phân tích nguyên nhân là cơ sở thực tế để nhà trường tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng, tập huấn kĩ thuật dạy học tích cực, đồng thời có kế hoạch cải tiến trang thiết bị và bố trí không gian lớp học phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận tập trung nghiên cứu và đề xuất quy trình cho những kĩ thuật dạy học tích cực cụ thể nào?
Khóa luận giới hạn nghiên cứu 4 kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng môn Đạo đức lớp 4, bao gồm: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn và kĩ thuật trình bày một phút.

2. Thực trạng sử dụng các kĩ thuật dạy học này tại Trường Tiểu học Kim Đồng trước nghiên cứu diễn ra như thế nào?
Khảo sát 8 giáo viên và 93 học sinh cho thấy sự mất cân đối lớn: 100% giáo viên và học sinh đã sử dụng/trải nghiệm kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật công đoạn có 25% giáo viên thỉnh thoảng dùng (31,2% học sinh từng tham gia); kĩ thuật phòng tranh có tới 87,5% giáo viên chưa từng dùng; và kĩ thuật trình bày một phút có 100% giáo viên chưa bao giờ áp dụng trong môn Đạo đức.

3. Đâu là những khó khăn chủ yếu khiến giáo viên tiểu học e ngại áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức?
Theo kết quả khảo sát giáo viên, các khó khăn chính gồm có: thiếu thốn trang thiết bị và đồ dùng dạy học chuyên dụng (50% GV); áp lực thời lượng tiết học tiểu học ngắn (35 - 40 phút) khó kiểm soát tiến trình; khó khăn trong việc xác định nội dung bài học tương thích; và việc bố trí bàn ghế phòng học cố định theo kiểu truyền thống gây trở ngại cho hoạt động nhóm.

4. Khóa luận đưa ra những nguyên tắc sư phạm nào khi vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào môn Đạo đức lớp 4?
Tác giả xác định 4 nguyên tắc sư phạm bắt buộc: (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và nội dung; (2) Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức; (3) Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh; (4) Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi trong điều kiện lớp học thực tế.

5. Điểm đóng góp mới của đề tài này so với các công trình nghiên cứu đi trước là gì?
Trong khi các nghiên cứu trước phần lớn tập trung vào môn học khác (Địa lý, Tiếng Anh, Luyện từ và câu) hoặc chỉ dừng lại ở kĩ thuật khăn trải bàn cho môn Đạo đức, đề tài này là công trình đầu tiên mở rộng nghiên cứu lý luận, xây dựng quy trình và tiến hành thực nghiệm sư phạm đồng thời với cả kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật phòng tranh và kĩ thuật trình bày một phút trong môn Đạo đức lớp 4.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phan Thị Thu Hồng đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học tích cực gắn với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 và cấu trúc 14 bài học của chương trình Đạo đức. Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng việc lạm dụng kĩ thuật khăn trải bàn và bỏ ngỏ các kĩ thuật tích cực khác tại Trường Tiểu học Kim Đồng, từ đó đề xuất 4 nguyên tắc sư phạm cùng quy trình vận dụng chi tiết cho 4 kĩ thuật dạy học. Kết quả kiểm chứng thực nghiệm khẳng định việc phối hợp linh hoạt các kĩ thuật này góp phần nâng cao sự hứng thú và chất lượng tiếp thu chuẩn mực đạo đức của học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo thì khóa luận gồm có 3 chƣơng: * Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 * Chƣơng 2: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 * Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 1. Lý luận về dạy học tích cực và phƣơng pháp dạy học tích cực 1.

Quan niệm dạy học tích cực Theo dự án Việt – Bỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thuật ngữ dạy học tích cực đƣợc hiểu nhƣ sau: “Dạy học tích cực (DHTC) là hoạt động dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS, lấy người học làm trung tâm. Trong DHTC, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao.” [1; 15] DHTC nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của ngƣời học và tính nhân văn của giáo dục. “Bản chất của DHTC: - Khai thác động lực học của người học để phát triển chính họ. - Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứng với đời sống xã hội.

Giáo viên phải đƣợc đào tạo chu đáo để thích ứng với những thay đổi chức năng, với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của ngƣời GV, nhiệt tình với công cuộc đổi mới giáo dục. Giáo viên phải có tri thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công cụ công nghệ thông tin vào dạy học… Nhƣ vậy dạy học tích cực là hoạt động dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của ngƣời học, coi trọng lợi ích của ngƣời học và lấy ngƣời học làm trung tâm nhằm khai thác động lực để phát triển chính họ. Quan niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực là thuật ngữ đƣợc sử dụng rộng rãi ở nhiều nƣớc. Và theo dự án Việt – Bỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thuật ngữ phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc hiểu: “Thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực 7 được dùng để chỉ những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.” [1; 15] “Tích cực” trong PPDH tích cực đƣợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.

PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của con ngƣời, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của ngƣời học chứ không phải là tập trung phát huy tính tích cực của ngƣời dạy đành rằng để dạy theo PPDH tích cực thì GV nổ lực hơn rất nhiều so với dạy học thụ động. Phƣơng pháp dạy học tích cực đề cập đến cách tổ chức các hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa các hoạt động dạy học và phát huy tính sáng tạo của ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học tích cực đem lại cho ngƣời học hứng thú, niềm vui và sự hăng say trong học tập, tích cực hóa và tăng cƣờng sự tham gia của ngƣời học, tạo điều kiện cho ngƣời học phát triển tối đa khả năng học tập cũng nhƣ năng lực, khả năng giải quyết vấn đề của mình. Lý luận về kĩ thuật dạy học tích cực 1.

Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực * Kĩ thuật dạy học Trong khi các PPDH có thể đƣợc xem là một quy trình tổng thể đƣợc ngƣời giáo viên sử dụng để giảng bài cụ thể thì KTDH là nghệ thuật hay kỹ năng thực hiện bài dạy. Giáo viên có thể sử dụng phƣơng pháp trao đổi, nhƣng cách đặt câu hỏi để thu hút, lôi kéo sự tham gia của học sinh là kĩ thuật riêng của giáo viên. Có thể sử dụng phƣơng pháp khám phá nhƣng cách để giúp học sinh áp dụng hay thực hành điều đã học là kĩ thuật của giáo viên. Nhƣ vậy có thể thừa nhận khái niệm về KTDH nhƣ sau: “Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.” [12; 43] KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động.

Các kĩ thuật dạy học chƣa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần, những đơn vị nhỏ nhất của phƣơng pháp dạy học. 8 * Kĩ thuật dạy học tích cực Trên cơ sở lý luận về KTDH, đã có khái niệm về KTDH tích cực nhƣ sau: “Kĩ thuật dạy học tích cực là những KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập của HS, kích thích tư duy, sự sáng tạo và cộng tác làm việc của HS.” [12; 45] KTDH tích cực là thành phần của các PPDH tích cực, là thể hiện quan điểm dạy học (QĐDH) phát huy tính tích cực học tập của HS. Có thể kể đến một số KTDH tích cực nhƣ: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật trình bày một phút, kĩ thuật KWL… 1. Tác dụng của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4 Vận dụng KTDH tích cực có tác dụng quan trọng trong dạy học môn Đạo đức nói chung và dạy học môn Đạo Đức lớp 4 nói riêng, cụ thể nhƣ sau: - Giúp việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức môn học trở nên nhẹ nhàng hơn từ đó HS hứng thú và ham học hơn.

- Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức. - Sử dụng các KTDH tích cực giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của não bộ, phát triển trí lực của HS. Giúp các em hình thành thói quen suy nghĩ, tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề từ đó giúp các em hiểu và nhớ lâu những gì đƣợc học. - Tạo không khí mới mẻ và vui tƣơi, sôi nổi cho lớp học.

- Khi GV vận dụng các KTDH tích cực thì HS đƣợc làm quen với các cách thức hoạt động mới để giải quyết các tình huống nhỏ của bài học thay vì cứ áp dụng các kĩ thuật nhàm chán thông thƣờng. - Vận dụng các KTDH tích cực giúp tăng cƣờng hiệu quả học tập. - Tăng cƣờng trách nhiệm cá nhân của HS và yêu cầu các em áp dụng nhiều năng lực khác nhau nên phát triển đƣợc nhiều năng lực cho HS. - Giúp phát triển các mối quan hệ giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọng, hợp tác, chia sẻ với nhau.

9 - Hình thành, rèn luyện cho HS một số kỹ năng cần thiết nhƣ: kỹ năng thảo luận nhóm, kỹ năng đóng góp ý kiến cũng nhƣ bảo vệ ý kiến,… - Kích thích hứng thú, tƣ duy, sự sáng tạo, sự cộng tác làm việc. - Đặc biệt vận dụng KTDH tích cực trong dạy học môn Đạo đức còn tạo điều kiện cho HS giải quyết các tình huống, các vấn đề một cách tích cực hơn. Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1. Kĩ thuật khăn trải bàn * Quan điểm “Kĩ thuật khăn trải bàn là một kĩ thuật dạy học thể hiện quan điểm/ chiến lược học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.” [12; 54] Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS; tăng tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS; phát triển mô hình có sự tƣơng tác giữa HS với HS.

Ý kiến cá nhân 2 Ý kiến Ý Ý kiến chung kiến cá của cả nhóm nhân cá về chủ đề nhân 1 3 Ý kiến cá nhân 4 * Tiến trình - Học sinh đƣợc chia thành các nhóm nhỏ. Mỗi nhóm có một tờ giấy Ao đặt trên bàn nhƣ một chiếc khăn trải bàn. Chia tờ giấy Ao thành các phần: phần chính và các phần xung quanh (các phần xung quanh có thể đánh số hoặc ghi tên của thành viên tƣơng ứng). - Mỗi thành viên suy nghĩ và viết các ý tƣởng của mình về vấn đề vào phần cạnh của khăn trải bàn trƣớc mặt mình.

- Thảo luận nhóm, tìm ra những ý tƣởng chung và viết vào chính giữa. 10 * Ƣu điểm và hạn chế - Ưu điểm: + Học sinh học đƣợc cách tiếp cận với nhiều kĩ thuật, phƣơng pháp và chiến lƣợc khác nhau. + Học sinh chủ động trong tiếp cận tri thức. + Các câu hỏi là câu hỏi mở nên HS đƣa ra nhiều ý kiến, phát huy hết khả năng của mình.

+ Giúp phát triển các mối quan hệ giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọng, hợp tác, chia sẻ với nhau, hình thành cho các em một số kỹ năng cần thiết. + Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật thông dụng, đơn giản, dễ thực hiện, khắc phục đƣợc những hạn chế của dạy học theo nhóm. Trong học theo nhóm nếu tổ chức không tốt đôi khi chỉ có thành viên tích cực làm việc, các thành viên khác thƣờng ỷ lại, trông chờ làm mất thời gian, hiệu quả học không cao. Còn kĩ thuật khăn trải bàn đòi hỏi tất cả các thành viên đều làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ra ý kiến trƣớc thảo luận nên các cuộc thảo luận đều có ý kiến của tất cả thành viên giúp dạy học hiệu quả hơn.

+ Giúp GV quản lý, đánh giá đƣợc ý thức cũng nhƣ kết quả làm việc của HS, tránh tình trạng ỷ lại, trong nhóm chỉ có một số HS làm việc còn các thành viên khác thì không. - Hạn chế: + Giáo viên phải tốn thời gian và chi phí cho việc chuẩn bị các đồ dùng. + Học sinh phải nắm đƣợc trọng tâm yêu cầu nếu không sẽ lan man, sa đà vào các chi tiết phụ và kém hiệu quả. + Mất nhiều thời gian, GV khó kiểm soát thời gian tiết dạy.

+ Có một số trƣờng hợp các em chậm tiến sẽ trông chờ vào các bạn khá giỏi hơn viết trƣớc rồi chép theo. * Một số lƣu ý khi sử dụng - Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở. - Số lƣợng HS trong mỗi nhóm không quá đông, nhóm từ 4 đến 6 HS. 11 - Trƣớc khi HS thảo luận, GV cần hƣớng dẫn HS cách thực hiện hoạt động trong kĩ thuật khăn trải bàn.

- Sau khi giao nhiệm vụ, hƣớng dẫn các thao tác trong kĩ thuật khăn trải bàn thì GV mới phát bảng phụ để HS không bị phân tán sự chú ý và tránh gây ồn ào.