Ứng dụng hệ thống quản trị học tập Moodle hỗ trợ hình thức e-learning tại Đại học Ngân hàng TP.HCM

Luận văn tốt nghiệp kinh tế nghiên cứu Ứng dụng hệ thống quản trị học tập mã nguồn mở moodle hỗ trợ hình thức học tập e learning tại, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Nguyễn Cẩm Phát
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Huỳnh Anh Vũ
• Trường học: Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hệ thống thông tin quản trị
• Đề tài: Ứng dụng hệ thống quản trị học tập mã nguồn mở Moodle hỗ trợ hình thức học tập e-learning tại trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: đồ án tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN
• NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN PHẢN BIỆN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. TỔNG QUAN VỀ PHẦN MỀM MÃ NGUỒN MỞ:
• 1.1. Khái niệm về phần mềm tự do, phần mềm mã nguồn mở:
• 1.2. Sự nhập nhằng về mặt thuật ngữ:
• 1.3. Thuật ngữ Copyleft và giấy phép phần mềm mã nguồn mở:
• 2. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ E–LEARNING:
• 2.1. Các khái niệm về E-Learning (Electronic Learning):
• 2.2. Mô hình hóa những đặc điểm chính của E-Learning:
• 2.3. Mô hình hóa việc học tập theo hình thức E-Learning:
• 2.4. Mô hình hóa 02 bộ phận chức năng chính của hình thức học tập E-Leaning:
• 2.5. Mô hình giản lược minh họa một hệ thống E-Learning:
• 2.6. TỔNG KẾT CHƢƠNG 1:
• 3. SỰ PHÁT TRIỂN CỦA PHẦN MỀM MÃ NGUỒN MỞ:
• 3.1. Khái quát về tình hình phát triển của PMMNM trên thế giới:
• 3.2. Thực trạng phần mềm mã nguồn mở tại việt nam:
• 3.3. Những lợi ích có thể đạt đƣợc từ việc sử dụng phần mềm mã nguồn mở:
• 4. XU THẾ E-LEARNING:
• 4.1. E-Learning và quan niệm mới về giáo dục:
• 4.2. Tình hình phát triển của E-Learning tại Việt Nam:
• 4.3. Những lợi ích mà E-Learning mang lại:
• 5. TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VÀ KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN:
• 5.1. Giới thiệu về tổ chức:
• 5.2. Cở sở hạ tầng hỗ trợ phát triển hệ thống:
• 5.3. Thực trạng việc dạy và học tại trƣờng đại học Ngân Hàng:
• 5.4. TỔNG KẾT CHƢƠNG 2:
• 6. HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN VÀ PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN:
• 6.1. Lý do chọn giải pháp phần mềm mã nguồn mở:
• 6.2. Đánh giá và chọn lựa gói ứng dụng LMS mã nguồn mở:
• 6.3. Giới thiệu về Moodle:
• 6.4. Giới thiệu về ILIAS:
• 6.5. So sánh và mô tả các đặc điểm của Moodle và ILIAS:
• 6.5.1. Tiêu chí Công nghệ và Khả năng tùy biến:
• 6.5.2. Tiêu chí Chức năng:
• 6.5.3. Tiêu chí Chi phí:
• 6.5.4. Tiêu chí Dịch vụ và hỗ trợ:
• 6.6. YÊU CẦU VỀ CẤU HÌNH CHO VIỆC CÀI ĐẶT MOODLE 2
• 6.6.1. Yêu cầu về phần cứng:
• 6.6.2. Yêu cầu về phần mềm:
• 6.6.2.1. Hệ điều hành:
• 6.6.2.2. Phần mềm máy chủ web (web server):
• 6.6.2.3. Hệ quản trị cơ sở dữ liệu:
• 7. TRÌNH BÀY CHI TIẾT CÁC TÍNH NĂNG CỦA MOODLE:
• 7.1. Nhóm các tính năng hỗ trợ quản trị site:
• 7.1.1. Xác thực người người dùng:
• 7.1.2. Quản trị, cấp phép, xác định vai trò (role) tài khoản người dùng:
• 7.1.3. Một số tính năng quản trị site khác:
• 7.2. Nhóm các tính năng hỗ trợ quản trị khóa học:
• 7.2.1. Các tài nguyên tĩnh (Resource):
• 7.2.2. Ghi danh vào khóa học (Course enrolment):
• 7.2.3. Theo dõi việc học tập (Tracking progress):
• 7.3. Nhóm các tính năng quản trị nội dung:
• 7.3.1. Các công cụ, module và plug-in hỗ trợ hoạt động của Moodle:
• 7.3.1.1. Công cụ tạo nội dung (Authoring Tools):
• 7.3.1.2. Phòng học trực tuyến (Virtual Classroom):
• 8. MÔ HÌNH HÓA CHỨC NĂNG VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA MOODLE:
• 8.1. Biểu đồ khung cảnh cho hệ thống LMS Moodle (Context Diagram):
• 8.2. Biểu đồ Use Case (giản lƣợc) hệ thống LMS Moodle (Use Case Diagram):
• 8.3. Bản đặc tả Use Case:
• 8.3.1. Use Case: Tạo khóa học:
• 8.3.2. Use Case: Tự ghi danh:
• 8.3.3. Use Case: Chọn đối tượng để ghi danh:
• 8.3.4. Use Case: Đăng ký thành viên:
• 8.3.5. Use Case: Xem thông tin khóa học:
• 8.3.6. Use Case: Thêm hoạt động, tài nguyên vào khóa học:
• 8.3.7. Use Case: Các Use Case về việc thiết lập chính sách cho hệ thống:
• 8.4. Biểu đồ hoạt động (Activity Diagram):
• 8.4.1. Activity Diagram: Tạo khóa học:
• 8.4.2. Activity Diagram: Tự ghi danh:
• 8.4.3. Activity Diagram: Chọn đối tượng để ghi danh:
• 8.4.4. Activity Diagram: Đăng ký thành viên:
• 8.4.5. Activity Diagram: Xem thông tin khóa học:
• 8.4.6. Activity Diagram: Thêm hoạt động, tài nguyên vào khóa học:
• 8.4.7. Activity Diagram: Thiết lập chính sách cho hệ thống:
• 8.5. Biểu đồ tuần tự (Sequence Diagram):
• 8.5.1. Sequence Diagram: Tạo khóa học:
• 8.5.2. Sequence Diagram: Tự ghi danh:
• 8.5.3. Sequence Diagram: Chọn đối tượng để ghi danh:
• 8.5.4. Sequence Diagram: Đăng ký thành viên:
• 8.5.5. Sequence Diagram: Xem thông tin khóa học:
• 8.5.6. Sequence Diagram: Thêm hoạt động, tài nguyên vào khóa học:
• 8.5.7. Sequence Diagram: Thiết lập chính sách cho hệ thống:
• 9. ĐỀ XUẤT TỔ CHỨC CÁC NGUỒN LỰC:
• 9.1. Đề xuất tổ chức nguồn lực phần cứng và mạng truyền thông:
• 9.2. Đề xuất tổ chức nguồn lực phần mềm:
• 9.3. Đề xuất tổ chức nguồn lực dữ liệu:
• 10. ĐỀ XUẤT VIỆC TỔ CHỨC NGUỒN LỰC CON NGƢỜI:
• 10.1. Quá trình triển khai hệ thống Moodle:
• 10.2. Quá trình vận hành hệ thống Moodle:
• 10.3. Phân tích: Nguồn lực con ngƣời cho việc giảng dạy – học tập:
• 10.4. Phân tích: Nguồn lực con ngƣời cho việc kiểm tra – thi cử:
• 10.5. Đề xuất tổ chức nguồn lực con ngƣời:
• 11. PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ VỀ MÔI TRƢỜNG VI MÔ – VĨ MÔ:
• 12. ĐÁNH GIÁ NHỮNG LỢI ÍCH TIỀM NĂNG CỦA E-LEARNING ĐỐI VỚI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG:
• 13. NGHIÊN CỨU KHẢ THI:
• 13.1. Khả thi về mặt tổ chức:
• 13.2. Khả thi về mặt kinh tế:
• 13.3. Khả thi về mặt kỹ thuật:
• 13.4. Khả thi về mặt vận hành:
• 13.5. Kết luận về tính khả thi của dự án E-Learning:
• 13.6. TỔNG KẾT CHƢƠNG 3:
• TỔNG KẾT ĐỀ TÀI
• DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• LỜI MỞ ĐẦU

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Moodle và e learning

Moodle là một hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở, được sử dụng rộng rãi trong giáo dục trực tuyến. Tại Đại học Ngân hàng TP.HCM, việc ứng dụng Moodle nhằm hỗ trợ e-learning đã trở thành một giải pháp hiệu quả. E-learning không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức linh hoạt mà còn tối ưu hóa quá trình quản lý khóa học. Moodle cung cấp các công cụ như quản lý nội dung, theo dõi tiến độ học tập, và tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

1.1. Khái niệm Moodle

Moodle là một phần mềm mã nguồn mở được thiết kế để hỗ trợ học tập trực tuyến. Nó cung cấp các tính năng như quản lý khóa học, tạo bài giảng, và đánh giá kết quả học tập. Moodle được sử dụng rộng rãi trong các trường đại học nhờ tính linh hoạt và khả năng tùy biến cao.

1.2. Lợi ích của e learning

E-learning mang lại nhiều lợi ích như tiết kiệm thời gian, chi phí, và tăng tính tương tác trong học tập. Tại Đại học Ngân hàng TP.HCM, e-learning giúp sinh viên tiếp cận tài liệu học tập mọi lúc, mọi nơi, đồng thời hỗ trợ giảng viên trong việc quản lý và đánh giá kết quả học tập.

II. Ứng dụng Moodle tại Đại học Ngân hàng TP

Tại Đại học Ngân hàng TP.HCM, Moodle được triển khai như một giải pháp hỗ trợ đào tạo từ xa và quản lý khóa học. Hệ thống này giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình giảng dạy và học tập, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục. Moodle cũng được tích hợp với các công nghệ giáo dục hiện đại để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên và giảng viên.

2.1. Triển khai Moodle

Quá trình triển khai Moodle tại Đại học Ngân hàng TP.HCM bao gồm việc cài đặt hệ thống, đào tạo giảng viên, và tích hợp với các nền tảng công nghệ hiện có. Moodle được thiết kế để phù hợp với cơ sở hạ tầng công nghệ của trường, đảm bảo tính ổn định và hiệu quả trong quá trình sử dụng.

2.2. Kết quả ứng dụng

Sau khi triển khai, Moodle đã giúp Đại học Ngân hàng TP.HCM nâng cao hiệu quả quản lý khóa học và tăng cường tương tác giữa giảng viên và sinh viên. Hệ thống cũng hỗ trợ việc đánh giá kết quả học tập một cách chính xác và minh bạch.

III. Giải pháp e learning và công nghệ giáo dục

Giải pháp e-learning tại Đại học Ngân hàng TP.HCM không chỉ dừng lại ở việc ứng dụng Moodle mà còn bao gồm việc tích hợp các công nghệ giáo dục hiện đại. Các giải pháp này nhằm tối ưu hóa quá trình học tập và giảng dạy, đồng thời đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học.

3.1. Công nghệ giáo dục

Các công nghệ giáo dục như học tập trực tuyến, quản lý khóa học, và đào tạo từ xa đã được tích hợp vào hệ thống Moodle tại Đại học Ngân hàng TP.HCM. Những công nghệ này giúp nâng cao trải nghiệm học tập và tối ưu hóa quy trình giảng dạy.

3.2. Tương lai của e learning

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ giáo dục, e-learning sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi phương thức học tập và giảng dạy. Đại học Ngân hàng TP.HCM đang hướng tới việc mở rộng và nâng cao hiệu quả của các giải pháp e-learning trong tương lai.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Đồ án tốt nghiệp đại học chuyên ngành Hệ thống thông tin quản trị (Management Information Systems) của sinh viên Nguyễn Cẩm Phát (Khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2012), dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Huỳnh Anh Vũ và KS. Nguyễn Hoàng Ân, tập trung nghiên cứu giải pháp ứng dụng hệ thống quản trị học tập mã nguồn mở Moodle nhằm phục vụ công tác đào tạo theo hình thức E-Learning tại đơn vị.

Bối cảnh thực tiễn được tác giả nêu rõ:

• Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, truyền thông và Internet đã làm thay đổi phương thức giáo dục, thúc đẩy mô hình đào tạo trực tuyến (E-Learning) phát triển trên toàn cầu và tại Việt Nam.
• Nhiều cơ sở giáo dục đại học (như Đại học Cần Thơ, Đại học Sư phạm TP.HCM, Đại học An Giang...) và doanh nghiệp đào tạo đã ứng dụng thành công các hệ thống quản trị học tập (LMS) mã nguồn mở.
• Tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM (quy mô khoảng 15.000 sinh viên, hơn 70% giảng viên có trình độ sau đại học) và Khoa Công nghệ thông tin, công tác đào tạo vẫn vận hành chủ yếu theo phương thức truyền thống trên lớp học. Việc chia sẻ tài liệu học tập còn phân tán qua email lớp, bản in giấy hoặc website cá nhân; sự tương tác, thảo luận ngoài giờ giữa giảng viên và sinh viên bị hạn chế; chưa có môi trường học tập điện tử tập trung để hỗ trợ kiểm tra trực tuyến và quản lý tài nguyên đồng bộ.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đồ án:

1. Nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về phần mềm mã nguồn mở (PMMNM), công nghệ E-Learning, các chuẩn đóng gói học liệu (SCORM, IMS, AICC) và các hệ thống quản trị học tập (LMS/LCMS).
2. Khảo sát, đánh giá thực trạng nguồn lực hạ tầng công nghệ thông tin (máy chủ, mạng truyền thông, cơ sở dữ liệu) và quy trình giảng dạy, học tập tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và Khoa Công nghệ thông tin.
3. So sánh, phân tích các giải pháp LMS mã nguồn mở phổ biến (trọng tâm là Moodle và ILIAS) theo các tiêu chí kỹ thuật và chức năng để lựa chọn nền tảng tối ưu.
4. Phân tích và mô hình hóa chức năng, hoạt động của hệ thống LMS Moodle bằng ngôn ngữ mô hình hóa thống nhất (UML).
5. Đề xuất phương án tổ chức các nguồn lực (phần cứng, phần mềm, dữ liệu, con người) và đánh giá tính khả thi (tổ chức, kinh tế, kỹ thuật, vận hành) cho dự án triển khai Moodle tại trường.

Đồ án đặt ra 02 giả thiết triển khai:

• Giả thiết 1: Khoa Công nghệ thông tin là đơn vị tiếp nhận vận hành thử nghiệm hệ thống trong một khoảng thời gian nhất định; sau khi đánh giá kết quả sẽ mở rộng áp dụng cho toàn trường.
• Giả thiết 2: Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM áp dụng vận hành hệ thống ngay cho toàn thể giảng viên và sinh viên trong toàn trường.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Phần mềm mã nguồn mở; mô hình E-Learning; hệ thống quản trị học tập Moodle; hiện trạng hạ tầng và nghiệp vụ đào tạo tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.
• Khách thể nghiên cứu: Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và Khoa Công nghệ thông tin.
• Phạm vi nội dung và thời gian: Tập trung phân tích giải pháp Moodle phiên bản 2.1 so sánh với ILIAS phiên bản 4.2; dữ liệu khảo sát hiện trạng hạ tầng và nhân sự tại trường được thu thập vào năm 2012.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp tiếp cận

Khung lý thuyết và khái niệm nền tảng

• Phần mềm mã nguồn mở (PMMNM / FOSS / FLOSS): Đồ án căn cứ trên 4 quyền tự do thiết yếu do Tổ chức Phần mềm Tự do (FSF) ban hành (Freedom 0, 1, 2, 3) và 10 định nghĩa tiêu chuẩn của Tổ chức Sáng kiến Mã nguồn mở (OSI) về tái phân phối miễn phí, mã nguồn, sản phẩm phái sinh, tính toàn vẹn và trung lập công nghệ. Tác giả phân tích cơ chế bản quyền Copyleft và giấy phép công cộng GNU GPL.
• Mô hình E-Learning: Khái niệm hóa môi trường học tập điện tử gồm 4 thành phần tương tác: Nội dung (đa phương tiện số), Phân phối (hạ tầng mạng/Internet), Quản lý (đăng ký, theo dõi tiến độ, kiểm tra), Hợp tác (diễn đàn, phòng chat, làm việc nhóm).
• Hệ thống LMS và LCMS: Phân định vai trò giữa Hệ thống quản trị nội dung học tập (LCMS) và Hệ thống quản trị học tập (LMS), đồng thời chỉ ra xu hướng tích hợp của hai hệ thống này trong các nền tảng hiện đại.
• Chuẩn đóng gói học liệu SCORM: Khung tham chiếu đối tượng nội dung có thể chia sẻ do tổ chức ADL (Advanced Distributed Learning) ban hành. Phân tích 4 thuộc tính cốt lõi: Tính tương hợp (Interoperability), Tính dễ tiếp cận (Accessibility), Tính tái sử dụng (Reusability), Tính bền vững (Durability), qua 5 thế hệ phiên bản (SCORM 1.0, 1.1, 1.2, 2004 2nd/3rd/4th Edition).

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp thu thập dữ liệu và khảo sát thực tế: Thu thập số liệu kỹ thuật từ Tổ IT và Giáo vụ Khoa CNTT về hệ thống 7 máy chủ, cơ sở dữ liệu SQL Server 2008, hạ tầng mạng nội bộ/Internet, số lượng sinh viên (các khóa 21–27) và cơ cấu nhân sự khoa.
• Phương pháp phân tích – so sánh hệ thống: Ứng dụng khung đánh giá 34 tiêu chí thuộc 8 nhóm đặc tính của Sabine Graf và Beate List (Đại học Công nghệ Vienna, Áo) để so sánh định lượng và định tính giữa 9 hệ thống LMS/LCMS mã nguồn mở.
• Phương pháp mô hình hóa hướng đối tượng (UML): Xây dựng biểu đồ ngữ cảnh (Context Diagram), biểu đồ Use Case, biểu đồ hoạt động (Activity Diagram), biểu đồ tuần tự (Sequence Diagram) và bảng đặc tả cho các tiến trình nghiệp vụ cốt lõi.
• Phương pháp phân tích tính khả thi (TELOS): Đánh giá dự án dựa trên 4 trụ cột: Khả thi về tổ chức, Khả thi về kinh tế, Khả thi về kỹ thuật, Khả thi về vận hành.

---

Thiết kế và triển khai hệ thống

Đánh giá và lựa chọn hướng tiếp cận phát triển

Dựa trên lý thuyết phát triển hệ thống thông tin kinh doanh (Paul Bocij, Andrew Greasley, Simon Hickie), tác giả so sánh 5 hướng tiếp cận:

Hướng tiếp cận	Chi phí	Thời gian chuyển giao	Hạn chế lỗi	Đáp ứng yêu cầu
Người dùng tự phát triển	Kém	Vừa	Kém	Tốt
Nội bộ xây dựng mới	Kém	Kém	Kém	Tốt
Thuê ngoài xây dựng mới	Rất kém	Kém	Vừa	Vừa
Chọn gói phần mềm tiêu chuẩn	Rất tốt	Rất tốt	Rất tốt	Kém
Chọn gói phần mềm tùy biến (PMMNM)	Tốt	Tốt	Tốt	Vừa

Tác giả đề xuất chọn hướng Phần mềm tùy biến mã nguồn mở nhằm loại bỏ chi phí mua bản quyền ban đầu, giảm tổng chi phí sở hữu (TCO), tự chủ nâng cấp và tùy biến theo quy trình đào tạo của nhà trường.

So sánh kỹ thuật giữa Moodle và ILIAS

Theo kết quả đánh giá của Sabine Graf & Beate List đối với 9 hệ thống LMS mã nguồn mở, Moodle đạt tỷ lệ tiêu chí đáp ứng tốt nhất với 24/34 tiêu chí (chiếm 75%) đạt mức Tốt, Rất tốt và Trung bình.

Tiêu chí so sánh	Hệ thống Moodle (v2.1)	Hệ thống ILIAS (v4.2)
Ngôn ngữ & Kiến trúc	Lập trình PHP, kiến trúc Module hóa cao	Lập trình PHP, thiết kế hướng đối tượng
Cơ chế xác thực	Single Sign-On (CAS, OpenID), LDAP, External DB, IMAP, POP3, RADIUS	Hỗ trợ xác thực người dùng đa dạng
Phân quyền truy cập	Phân quyền dựa trên vai trò (RBAC) chi tiết	Phân quyền theo nhóm và vai trò
Hỗ trợ chuẩn học liệu	Hỗ trợ nhập SCORM (1.2, 2004), AICC, IMS	Đạt chuẩn SCORM 2004 3rd Edition (ADL chứng nhận)
Công cụ tương tác	Diễn đàn, Chat thời gian thực, Wiki, Blog, Khảo sát, Gradebook	Diễn đàn, Chat, Bài tập, Thư mục tài liệu
Giao diện & Ngôn ngữ	Hỗ trợ đa ngôn ngữ (gồm Tiếng Việt), hỗ trợ Mobile	Hỗ trợ Tiếng Việt, giao diện phân cấp
Cộng đồng & Tài liệu	>215 quốc gia, ~60 triệu người dùng, tài liệu mở rộng lớn	ĐH Köln phát triển, cộng đồng người dùng hẹp hơn

Mô hình hóa chức năng hệ thống bằng UML

Tác giả hoàn thiện mô hình hóa 7 tiến trình Use Case cốt lõi bằng Biểu đồ Use Case, Bản đặc tả, Biểu đồ hoạt động và Biểu đồ tuần tự:

1. Tạo khóa học: Dành cho Quản trị viên và Giảng viên thiết lập danh mục, thông tin khóa học và định dạng hiển thị.
2. Tự ghi danh (Self-enrolment): Sinh viên chủ động đăng ký môn học có kèm mật khẩu hoặc không có mật khẩu.
3. Chọn đối tượng để ghi danh: Giảng viên/Quản trị viên trực tiếp gán danh sách sinh viên hoặc đồng giảng viên vào khóa học.
4. Đăng ký thành viên: Tạo mới tài khoản qua email xác nhận hoặc đồng bộ từ cơ sở dữ liệu nội bộ.
5. Xem thông tin khóa học: Người dùng tra cứu lịch trình, giảng viên phụ trách, tài cương và mô tả môn học.
6. Thêm hoạt động và tài nguyên vào khóa học: Giảng viên đưa bài giảng tĩnh (PDF, Page, Label), tạo bài tập rèn luyện, bài thi trắc nghiệm (Quiz), gói SCORM.
7. Thiết lập chính sách cho hệ thống: Quản trị viên cấu hình tham số bảo mật, hiệu suất, quy định lưu trữ và sao lưu dữ liệu (Backup site/course).

Đề xuất cấu hình và tổ chức nguồn lực

• Nguồn lực phần cứng và mạng: Tận dụng hạ tầng hiện hữu của trường gồm máy chủ chuyên dụng chip Intel Xeon, kết nối đường truyền Internet cáp quang 100 MB/s nội địa và mạng nội bộ 1 GB/s giữa các cơ sở Quận 1 và Thủ Đức.
• Nguồn lực phần mềm: Máy chủ web Apache/IIS, ngôn ngữ thông dịch PHP, hệ quản trị cơ sở dữ liệu MySQL hoặc PostgreSQL (tương thích máy chủ Windows Server/Linux).
• Nguồn lực dữ liệu: Tổ chức kho dữ liệu phân vùng cho tài khoản người dùng, ngân hàng câu hỏi, học liệu số và sổ điểm (Gradebook).
• Nguồn lực con người (giai đoạn thử nghiệm): Áp dụng cho Khoa CNTT với quy mô ước tính 25 cán bộ (19 giảng viên, 6 văn phòng) và 277 sinh viên đang theo học (năm học 2012–2013), tương đương khoảng 300–350 tài khoản người dùng ban đầu.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về phần mềm mã nguồn mở – E-Learning

Chương này tập trung xây dựng nền tảng lý thuyết cho toàn bộ đồ án:

• Trình bày định nghĩa phần mềm tự do của FSF, 10 tiêu chí phần mềm mã nguồn mở của OSI, giải thích các khái niệm FOSS, FLOSS và bản quyền Copyleft thông qua giấy phép GNU GPL.
• Tổng hợp các định nghĩa E-Learning, xây dựng mô hình 4 đặc điểm (Nội dung, Phân phối, Quản lý, Hợp tác), phân định chức năng giữa LMS và LCMS, mô hình hóa luồng vận hành của một hệ thống E-Learning kết hợp cùng các công cụ tạo nội dung (Authoring Tools).
• Phân tích chuẩn SCORM từ tổ chức ADL qua các phiên bản (1.0 đến 2004 4th Edition), làm rõ 4 thuộc tính (tính tương hợp, tính dễ tiếp cận, tính tái sử dụng, tính bền vững) và nguyên tắc không tương thích ngược giữa các thế hệ SCORM.

Chương 2: Đánh giá thực trạng

Chương này phân tích bức tranh thực tiễn về công nghệ và môi trường ứng dụng:

• Đánh giá sự phát triển của PMMNM trên thế giới (dẫn chứng nghiên cứu của Standish Group về việc PMMNM làm giảm 60 tỷ USD doanh thu hàng năm của phần mềm thương mại) và tại Việt Nam (dưới 10 doanh nghiệp chuyên sâu như iWay, Vietsoftware, eXo Platform; các sản phẩm tiêu biểu như Unikey, NukeViet).
• Phân tích xu thế E-Learning thế giới và Việt Nam (dẫn chứng các cổng đào tạo Hocmai.vn, FPT Polytechnic, Mega E-Learning và các trường đại học triển khai LMS).
• Khảo sát chi tiết hiện trạng Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và Khoa Công nghệ thông tin:
  • Cơ cấu tổ chức: Ban Giám hiệu, 11 Khoa đào tạo, các Trung tâm và Phòng ban chức năng.
  • Nhân sự và sinh viên Khoa CNTT: 25 cán bộ (19 giảng viên), 535 sinh viên từ khóa 21 đến khóa 27 (trong đó 277 sinh viên đang học tại thời điểm khảo sát), quản lý 17 môn học chuyên ngành.
  • Hạ tầng máy chủ: 7 hệ thống server (Mail, 2 Domain, Share file, Web, Tín chỉ, Quản lý phòng máy) sử dụng cấu hình chip Intel Xeon và Pentium 4; hệ quản trị SQL Server 2008 phục vụ đào tạo tín chỉ.
  • Hạ tầng mạng: Internet cáp quang 100 MB/s, mạng nội bộ 1 GB/s, hệ thống Wifi phân bố tại các cơ sở 36 Tôn Thất Đạm, 39 Hàm Nghi (Quận 1) và 56 Hoàng Diệu 2 (Thủ Đức).
  • Chỉ ra các điểm hạn chế trong thực trạng dạy - học truyền thống: thiếu kênh giao tiếp trực tuyến chính thức ngoài giờ lên lớp; tài liệu chia sẻ rời rạc; tương tác nhóm cục bộ; quy trình kiểm tra, chấm thi thủ công tốn nhân lực.

Chương 3: Đề xuất triển khai hệ thống quản trị học tập Moodle

Chương này đưa ra giải pháp toàn diện để xây dựng hệ thống E-Learning:

• Đánh giá các hướng tiếp cận phát triển hệ thống thông tin, khẳng định tính ưu việt của việc lựa chọn gói phần mềm mã nguồn mở tùy biến.
• Thực hiện so sánh chi tiết Moodle và ILIAS dựa trên nghiên cứu của Sabine Graf và Beate List; phân tích tính năng Moodle 2.1 (xác thực SSO, RBAC, phân nhóm, Gradebook, phòng học trực tuyến, chống đạo văn, hỗ trợ di động).
• Hoàn thiện bộ tài liệu phân tích thiết kế hệ thống bằng UML gồm Biểu đồ khung cảnh, Biểu đồ Use Case tổng quát, 7 bản đặc tả Use Case, 7 Biểu đồ hoạt động và 7 Biểu đồ tuần tự chi tiết.
• Đề xuất mô hình tổ chức nguồn lực phần cứng, phần mềm, dữ liệu và con người (phân định trách nhiệm giữa nhóm kỹ thuật, giảng viên, sinh viên và bộ phận khảo thí).
• Phân tích tính khả thi dự án trên 4 mặt: Khả thi về tổ chức (phù hợp định hướng đổi mới giáo dục), Khả thi về kinh tế (không tốn chi phí bản quyền, tận dụng máy chủ sẵn có), Khả thi về kỹ thuật (hạ tầng mạng cáp quang và máy chủ đáp ứng tốt), Khả thi về vận hành (giao diện thân thiện, tài liệu hỗ trợ phong phú).

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

• Tổng hợp và hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về phần mềm mã nguồn mở, E-Learning, các hệ thống LMS và chuẩn SCORM.
• Cung cấp bộ số liệu khảo sát hiện trạng hạ tầng mạng, máy chủ và nhân sự tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và Khoa CNTT năm 2012.
• Thực hiện so sánh khoa học giữa các LMS mã nguồn mở, chứng minh Moodle đạt tỷ lệ thích hợp cao nhất (75% tiêu chí đạt chuẩn theo nghiên cứu của Graf & List).
• Xây dựng hoàn chỉnh bộ hồ sơ phân tích thiết kế hướng đối tượng (UML) cho 7 ca sử dụng then chốt của hệ thống LMS.
• Chứng minh tính khả thi toàn diện của dự án triển khai Moodle tại trường về mặt tổ chức, kinh tế, kỹ thuật và vận hành.

Giải pháp và kiến nghị đề xuất

• Đề xuất Nhà trường và Khoa CNTT áp dụng phương án triển khai Moodle theo lộ trình 2 giai đoạn (Giả thiết 1): vận hành thử nghiệm tại Khoa CNTT với khoảng 300–350 người dùng cho 17 môn học chuyên ngành nhằm hoàn thiện quy trình trước khi nhân rộng ra toàn trường (khoảng 15.000 sinh viên).
• Đề xuất mô hình phối hợp nguồn lực con người: Bộ phận IT quản trị hạ tầng và an toàn hệ thống; Giảng viên đóng gói học liệu số bằng các công cụ Authoring Tools theo chuẩn SCORM; Sinh viên tham gia học tập và đánh giá trực tuyến.

Đóng góp của đề tài

• Đóng vai trò là báo cáo nghiên cứu tiền khả thi và đề xuất kỹ thuật có căn cứ thực tế, cung cấp luận cứ khoa học để Ban Giám hiệu Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM xem xét phê duyệt dự án ứng dụng E-Learning.
• Làm tài liệu tham khảo hoàn chỉnh về phương pháp luận phân tích thiết kế hệ thống LMS mã nguồn mở cho các cơ sở giáo dục đại học có quy mô và hạ tầng tương tự.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế

• Đồ án dừng lại ở phạm vi nghiên cứu tiền khả thi, phân tích thiết kế và xây dựng mô hình lý thuyết; chưa thực hiện cài đặt thử nghiệm thực tế trên môi trường máy chủ sản xuất (production server) của trường.
• Số liệu khảo sát và các phương án tổ chức nguồn lực tập trung chủ yếu tại Khoa Công nghệ thông tin, chưa khảo sát chi tiết đặc thù nghiệp vụ đào tạo của toàn bộ 10 khoa chuyên ngành còn lại.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Tiến hành cài đặt, cấu hình hệ thống Moodle phiên bản thử nghiệm trên máy chủ nội bộ của Khoa CNTT.
• Xây dựng cơ chế tích hợp và đồng bộ dữ liệu tài khoản người dùng giữa Moodle với cơ sở dữ liệu đào tạo tín chỉ (SQL Server 2008) của trường.
• Triển khai thử nghiệm module phòng học trực tuyến (Virtual Classroom) và áp dụng các Authoring Tools để số hóa giáo trình một số môn học chuyên ngành.

---

Giá trị tham khảo

Đồ án tốt nghiệp này mang lại giá trị tham khảo cụ thể cho các đối tượng:

• Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM: Cung cấp báo cáo đánh giá hiện trạng, phân tích chi phí – lợi ích và lộ trình triển khai hình thức đào tạo E-Learning bằng phần mềm mã nguồn mở.
• Bộ phận Quản trị IT nhà trường: Tham khảo cấu hình kỹ thuật, phương án tích hợp hệ thống xác thực (LDAP, CAS), quy hoạch phân vùng dữ liệu và kế hoạch bảo mật, sao lưu.
• Giảng viên các trường đại học: Nắm bắt quy trình thiết kế khóa học trực tuyến, cấu trúc bài giảng theo chuẩn SCORM và sử dụng các công cụ kiểm tra trắc nghiệm trên Moodle.
• Sinh viên ngành Hệ thống thông tin quản lý / Công nghệ thông tin: Làm tài liệu tham khảo mẫu về phương pháp phân tích thiết kế hệ thống hướng đối tượng bằng UML (Use Case, Activity, Sequence Diagram) và phương pháp luận nghiên cứu tính khả thi của một dự án hệ thống thông tin.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Đề tài lựa chọn hệ thống quản trị học tập nào và dựa trên cơ sở đánh giá nào?

Đề tài lựa chọn hệ thống Moodle (phiên bản 2.1). Lựa chọn này dựa trên kết quả so sánh với ILIAS và 7 hệ thống LMS khác theo nghiên cứu của Sabine Graf và Beate List (Đại học Công nghệ Vienna). Moodle đạt điểm cao nhất với 24/34 tiêu chí (75%) ở mức Tốt, Rất tốt và Trung bình, sở hữu kiến trúc module hóa linh hoạt, cộng đồng người dùng lớn (>60 triệu người dùng tại hơn 215 quốc gia) và hỗ trợ ngôn ngữ Tiếng Việt đầy đủ.

2. Hiện trạng hạ tầng kỹ thuật của Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM tại thời điểm nghiên cứu có đáp ứng được việc cài đặt Moodle không?

Có. Nhà trường đã trang bị hệ thống 7 máy chủ chuyên dụng (chip Intel Xeon 1.8 GHz đến 3.0 GHz), hệ thống mạng nội bộ cáp quang 1 GB/s kết nối các cơ sở Quận 1 và Thủ Đức, đường truyền Internet cáp quang 100 MB/s nội địa và hệ quản trị cơ sở dữ liệu SQL Server 2008 hoạt động 24/24, đảm bảo đáp ứng đầy đủ yêu cầu kỹ thuật để vận hành Moodle.

3. Quy mô triển khai thử nghiệm ban đầu được tác giả tính toán như thế nào?

Theo Giả thiết 1, hệ thống được đề xuất thử nghiệm tại Khoa Công nghệ thông tin vào năm học 2012–2013 với quy mô khoảng 277 sinh viên đang theo học và 25 cán bộ, giảng viên của khoa (phục vụ 17 môn học chuyên ngành), dự kiến tạo lập từ 300 đến 350 tài khoản người dùng ban đầu.

4. Những chức năng chính nào của Moodle được phân tích thiết kế chi tiết trong đồ án?

Đồ án đã mô hình hóa và đặc tả 7 Use Case chính: (1) Tạo khóa học, (2) Tự ghi danh, (3) Chọn đối tượng để ghi danh, (4) Đăng ký thành viên, (5) Xem thông tin khóa học, (6) Thêm hoạt động và tài nguyên vào khóa học, (7) Thiết lập chính sách cho hệ thống.

5. Chuẩn đóng gói nội dung nào được khuyến nghị áp dụng cho hệ thống E-Learning này?

Đề tài khuyến nghị áp dụng chuẩn SCORM (Sharable Content Object Reference Model) do ADL ban hành. Chuẩn này đảm bảo 4 thuộc tính: tính tương hợp (Interoperability), tính dễ tiếp cận (Accessibility), tính tái sử dụng (Reusability) và tính bền vững (Durability), cho phép đóng gói học liệu từ các công cụ Authoring Tools để nhập trực tiếp vào Moodle.

---

Kết luận

Đồ án tốt nghiệp của sinh viên Nguyễn Cẩm Phát đã hoàn thành việc nghiên cứu cơ sở lý luận về phần mềm mã nguồn mở và công nghệ E-Learning, đồng thời khảo sát đầy đủ hiện trạng hạ tầng kỹ thuật tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Thông qua việc so sánh các giải pháp LMS và mô hình hóa chi tiết bằng UML, tác giả đã chứng minh tính tối ưu và khả thi của hệ thống Moodle phiên bản 2.1 đối với quy trình đào tạo của nhà trường. Kết quả nghiên cứu cung cấp một đề xuất khoa học, có cơ sở thực tiễn rõ ràng nhằm hỗ trợ đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận – Trình bày những kiến thức và nền tảng lý luận cho toàn bộ đề tài. Chương 2: Đánh giá thực trạng – Trình bày thực trạng của những vấn đề chính yếu của đề tài. Chương 3: Giải pháp – Trình bày những phân tích, đánh giá, và đề xuất nhằm hỗ trợ giải quyết thực trạng của các vấn đề chính yếu nêu ra ở Chương 2 và cải thiện những vấn đề này. ---oOo--- ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 16 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM CHƢƠNG 1 CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHẦN MỀM MÃ NGUỒN MỞ – E-LEARNING ---oOo--- 1.

TỔNG QUAN VỀ PHẦN MỀM MÃ NGUỒN MỞ: 1. Khái niệm về phần mềm tự do, phần mềm mã nguồn mở: Tổ chức Phần mềm tự do (Free Software Foundation – FSF) đã đƣa ra 4 định nghĩa cho phần mềm tự do nhƣ sau: Một chƣơng trình đƣợc gọi là phần mềm tự do nếu ngƣời sử dụng chƣơng trình này có đƣợc 04 sự tự do thiết yếu sau đây: i. Tự do chạy chƣơng trình cho bất cứ mục đích nào (freedom 0). Tự do nghiên cứu cách hoạt động của chƣơng trình, và tự do thay đổi chƣơng trình này để nó hoạt động nhƣ mình mong muốn (freedom 1).

Việc truy cập vào mã nguồn là điều kiện tiên quyết cho điều này. Tự do phân phối lại những bản sao của phần mềm (freedom 2). Tự do phân phối lại những bản sao đã sửa đổi của phần mềm (freedom 3). Việc truy cập đến mã nguồn là điều kiện tiên quyết cho điều này.

Cũng có những quan điểm tƣơng đồng với định nghĩa trên, tổ chức Sáng kiến mã nguồn mở (Open Source Initiative – OSI) đã đƣa ra 10 định nghĩa (Difinition) về phần mềm mã nguồn mở (PMMNM). Do OSI là tổ chức phê duyệt các giấy phép dành cho phần mềm mã nguồn mở vì vậy các định nghĩa của OSI đƣa ra đều dựa trên giấy phép đi kèm với PMMNM khi những phần mềm này đƣợc phát hành. Nội dung của 10 định nghĩa này khá dài và đƣợc trình bày chi tiết tại địa chỉ http://www.org/docs/osd. Dƣới đây là phần giản lƣợc 10 định nghĩa của OSI về phần mềm mã nguồn mở: ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 17 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM Mã nguồn mở không chỉ mang ý nghĩa là „đƣợc tiếp cận mã nguồn‟, những điều khoản về việc phân phối PMMNM cũng tuân theo những tiêu chí sau đây: i.

Tái phân phối miễn phí (Free redistribution): Tự do phân phối lại phần mềm nhƣ là một phần của một phần mềm khác. Mã nguồn (Source code): Mã nguồn phải đi kèm theo chƣơng trình hoặc dễ dàng có đƣợc bằng việc tải về từ Internet. Sản phẩm phái sinh (Derived works): Cho phép phát triển và phân phối sản phẩm phái sinh theo cùng điều khoản với sản phẩm gốc. Tính toàn vẹn về mã nguồn của tác giả (Integrity of the author's source code): Có thể phân phối các sản phẩm phái sinh và các sản phẩm phái sinh này có thể đƣợc yêu cầu mang tên và số phiên bản khác với sản phẩm gốc.

Không phân biệt đối xử giữa những nhóm hoặc những cá nhân (No discrimination against persons or groups): Giấy phép không đƣợc phân biệt đối xử với bất cứ ngƣời hoặc nhóm ngƣời nào. Không phân biệt đối xử giữa những lĩnh vực sử dụng khác nhau (No discrimination against fields of endeavor): Tự do sử dụng chƣơng trình vào các lĩnh vực đặc thù. Sự phân bổ giấy phép (Distribution of license): Trong trƣờng hợp tái phân phối, không đòi hỏi thêm giấy phép. Giấy phép không được đặc thù đối với một sản phẩm (License must not be specific to a product): Trong trƣờng hợp tái phân phối, không đòi hỏi thêm giấy phép, giữ nguyên quyền nếu tách ra và sử dụng vào mục đích khác.

Giấy phép không được giới hạn các phần mềm khác (License must not restrict other software): Khi một phần mềm đƣợc phân phối cùng một phần mềm đƣợc cấp phép thì nó không bị ảnh hƣởng bởi giấy phép. ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 18 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP. Giấy phép phải trung lập về mặt công nghệ (License must be technology-neutral): Các điều khoản trong giấy phép không đƣợc phép dựa vào bất cứ một công nghệ hoặc kiểu cách giao diện nào. Sự nhập nhằng về mặt thuật ngữ: Dễ nhận thấy rằng giữa 4 định nghĩa của FSF và 10 định nghĩa của OSI có một số nét tƣơng đồng nhất định.

Chính vì vậy dẫn đến một sự nhập nhằng về mặt thuật ngữ. Thậm chí có một số phần mềm đƣợc phát hành theo giấy phép GNU General Public License (do tổ chức phần mềm tự do FSF soạn thảo) nhƣng lại tự giới thiệu mình là phần mã nguồn mở thay vì phần mềm tự do. Có thêm hai thuật ngữ nữa là FOSS (Free Open Source Software) và FLOSS (Free/Libre Open Source Software) cũng đƣợc dùng để gọi tên những phần mềm có các tính chất phù hợp với những định nghĩa và tiêu chí của FSF và OSI. Thuật ngữ FOSS đề cập đến cả “tính tự do” cũng nhƣ “tính mã nguồn mở” của phần mềm, và sự hiện diện của thuật ngữ FLOSS nhằm làm rõ hơn cho thuật ngữ FOSS.

Do đó chúng ta cần chú ý rằng, từ Libre trong thuật ngữ FLOSS là một từ ngữ gốc Latin, nó có vai trò là diễn giải cho từ “Free” trƣớc nó mang ý nghĩa là “tự do” chứ không phải mang nghĩa “miễn phí”. Vì vậy, hầu nhƣ không có sự khác biệt giữa hai thuật ngữ FOSS và FLOSS.  Tóm lại: Có thể hình dung rằng, các thuật ngữ sau đây:  Phần mềm tự do (Free software)  Phần mềm mã nguồn mở (Open source software)  Phần mềm tự do mã nguồn mở (Free open source software hay Free/Libre open source software) đều được dùng để gọi tên những phần mềm có các tính chất phù hợp với những định nghĩa của Tổ chức phần mềm tự do (FSF) và/hoặc các tiêu chí của tổ chức Sáng kiến mã nguồn mở (OSI) ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 19 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM Trong phạm vi nội dung của tài liệu này, em xin đƣợc dùng thuật ngữ Phần mềm mã nguồn mở (Open Source Software) do tính phổ biến và dễ hình dung của thuật ngữ này. Thuật ngữ Copyleft và giấy phép phần mềm mã nguồn mở: Nói đến các giấy phép mã nguồn mở, chúng ta cần quan tâm đến thuật ngữ Copyleft – đây chính là một hình thức chơi chữ của Copyright – bản quyền.

Copyright một phần mềm là để tránh việc ngƣời dùng tìm hiểu cách thức hoạt động của phần mềm, không cho phép họ sửa đổi phần mềm, tái phân phối lại phần mềm này. Đối với các PMMNM, hầu hết ngƣời dùng đều đƣợc phép tìm hiểu cách thức hoạt động của chúng, sửa đổi, cải thiện và tái phân phối lại các phần mềm này. Việc Copyleft một phần mềm tự do nhằm đảm bảo rằng khi ai đó phân phối lại một phần mềm tự do (dƣới dạng đã chỉnh sửa hoặc chƣa chỉnh sửa) thì phần mềm đƣợc tái phân phối này cũng là một phần mềm tự do. Tinh thần của Copyleft đƣợc thể hiện thông qua giấy phép đi kèm với PMMNM khi phần mềm này đƣợc phát hành.

Tổ chức sáng kiến mã nguồn mở (OSI) phụ trách việc xem xét và phê chuẩn các giấy phép liên quan đến các PMMNM. Hiện nay tổ chức này đã phê chuẩn nhiều giấy phép dành cho các PMMNM nhƣ Mozilla Public License 2.0), Open Font License 1.1), Eclipse Public License (EPL-1.0), Common Development and Distribution License (CDDL-1. Một trong số những giấy phép phổ biến và đƣợc sử dụng rộng rãi mà OSI đã phê duyệt là GNU General Public License (GPL) – một giấy phép Copyleft mạnh đƣợc soạn thảo và đề xuất bởi tổ chức phần mềm tự do (FSF). GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ E–LEARNING: 1.

Các khái niệm về E-Learning (Electronic Learning): Có rất nhiều khái niệm về E-Learning, sau đây là một số khái niệm phổ biến: i. E-Learning là sự hội tụ giữa việc học tập và Internet. ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 20 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP. E-Learning là hình thức học tập bằng truyền thông qua mạng Internet theo cách tƣơng tác với nội dung học tập và đƣợc thiết kế dựa trên nền tảng phƣơng pháp dạy học.

 Hai khái niệm này đề cập đến Internet như là một thành phần bắt buộc trong cách nhìn nhận về E-Learning. Trong khái niệm thứ 2, ngoài yếu tố công nghệ, cũng đã đề cập đến yếu tố phương pháp giảng dạy. E-Learning là việc sử dụng công nghệ mạng kết nối để thiết kế, cung cấp, lựa chọn, quản trị và mở rộng việc học tập. E-Learning là việc sử dụng sức mạnh của mạng kết nối để cho phép học tập ở bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu.

 Hai khái niệm trên đây có sự mở rộng về hạ tầng công nghệ của E- Learning. Theo đó, ngoài Internet, các hệ thống truyền thông chỉ cần có yếu tố mạng kết nối cũng được coi là cơ sở công nghệ của E-Learning. E-Learning là việc cung cấp nội dung thông qua tất cả các phƣơng tiện điện tử bao gồm Internet; Intranet; Trạm phát vệ tinh; Băng tiếng, hình; Tivi tƣơng tác và CD-ROOM. E-Learning bao gồm tất cả các hình thức điện tử (form of electronics) hỗ trợ việc dạy và việc học.

Các hệ thống thông tin và truyền thông có hoặc không kết nối mạng đƣợc dùng nhƣ một phƣơng tiện để thực hiện quá trình học tập.  Khái niệm (5) và (6) là những khái niệm có nội dung bao hàm rộng nhất về hạ tầng kỹ thuật trong E-Learning. Theo đó, các hình thức có yếu tố „điện tử‟ được sử dụng để hỗ trợ việc dạy và học đều được coi là E- Learning. Trên cở sở tham khảo những định nghĩa trên và nhìn nhận khái quát về sự phát triển của E-Learning trong thời điểm hiện tại, có thể hình dung rằng: ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP – NĂM 2012 | CHUYÊN NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN TRỊ 21 Management Information Systems NGUYỄN CẨM PHÁT – SINH VIÊN KHÓA 24, KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.