Luận văn thạc sĩ ứng dụng CNTT phát triển kỹ năng nghe tiếng Pháp tại trường THPT chuyên ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ phân tích application des tic dans le développement de la compréhension orale chez les lycéens de français, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Bùi Thị Khánh Thuận
• Người hướng dẫn: Trần Đình Bình
• Trường học: Université Nationale de Hanoi
• Chuyên ngành: Didactique et méthodologie du FLE
• Đề tài: Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Phát Triển Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Pháp Cho Học Sinh Trung Học Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: mémoire de fin d'études de master
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ATTESTATION SUR L’HONNEUR
• REMERCIEMENT
• RÉSUMÉ
• TABLE DE MATIÈRE
• LISTE DES SIGNES
• LISTE DES FIGURES
• LISTE DES GRAPHIQUES
• INTRODUCTION
• 1. CHƯƠNG 1: CADRE THÉORIQUE
• 1.1. Compréhension et compréhension orale
• 1.2. Compréhension
• 1.3. Compréhension orale
• 1.4. Définition de la compréhension orale
• 1.5. Phases de la compréhension orale
• 1.6. Modèles de la compréhension orale
• 1.7. Modèle sémasiologique
• 1.8. Modèle onomasiologique
• 2. CHƯƠNG 2: ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE LA COMPRÉHENSION ORALE DE FRANÇAIS DANS LES LYCÉES À OPTION À HANOÏ
• 2.1. Présentation des lycées à option à Hanoï
• 2.2. Lycée Hanoi-Amsterdam
• 2.3. Lycée à option – ULEI – UNH (ou lycée Annexe)
• 2.4. Lycée Chu Van An
• 2.5. Lycée Nguyên Huê
• 2.6. Enquête sur l’enseignement-apprentissage de la CO des élèves
• 2.7. Enseignement-apprentissage de la compréhension orale
• 2.8. Utilisation de l’Internet des élèves
• 2.9. Entrevue auprès des enseignants
• 2.10. Présentation du manuel/ la partie Compréhension orale
• 3. CHƯƠNG 3: PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES
• 3.1. Documents sonores dans un cours de compréhension orale
• 3.2. Sélection des documents sonores
• 3.3. Usages des médias en classe de langue
• 3.4. Stratégies pour comprendre un document audiovisuel
• 3.5. Médias et le CECR
• 3.6. Réalisation d’un scénario pédagogique ?
• 3.7. Mise en route
• 3.8. Découverte du document
• 3.9. Travail sur la langue. Proposition des fiches pédagogiques

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng CNTT Phát Triển Nghe Hiểu Tiếng Pháp

Mục tiêu của việc giảng dạy tiếng Pháp đã thay đổi theo thời gian. Trước đây, giáo viên chỉ yêu cầu học sinh làm bài tập ngữ pháp, đọc và dịch văn bản. Ngày nay, kiến thức ngữ pháp và từ vựng không còn đủ. Xã hội hiện đại đòi hỏi khả năng giao tiếp thành thạo bằng ngoại ngữ, trong đó kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp trở nên thiết yếu. Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy tiếng Pháp đang trở nên phổ biến, đặc biệt là thông qua Internet, với nhiều trang web giáo dục và không giáo dục. Tuy nhiên, việc sử dụng hiệu quả vẫn còn là một vấn đề mở. Sự xuất hiện của Internet đã thay đổi vai trò của giáo viên: không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người cố vấn, hướng dẫn và đồng giao tiếp với học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào ứng dụng CNTT trong phát triển kỹ năng nghe cho học sinh trung học chuyên Pháp tại Hà Nội. Mục tiêu là cải thiện khả năng nghe hiểu, giúp học sinh hội nhập tốt hơn trong môi trường du học sau này. Tài liệu tham khảo: Bùi Thị Khánh Thuận, 'Ứng Dụng Các Công Nghệ Thông Tin Và Truyền Thông Trong Phát Triển Kĩ Năng Nghe Hiểu Của Học Sinh Phổ Thông Học Tiếng Pháp (Trường Hợp Các Trường THPT Chuyên Ở Hà Nội)'

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Pháp

Kỹ năng nghe hiểu là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng, bên cạnh nói, đọc và viết. Nó đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập. Khả năng nghe tiếng Pháp tốt giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn trong môi trường học tập bằng tiếng Pháp, hiểu rõ hơn các bài giảng, thảo luận và tài liệu tham khảo. Nó cũng hỗ trợ học sinh trong việc giao tiếp với người bản xứ, tham gia vào các hoạt động xã hội và văn hóa. Theo nghiên cứu, kỹ năng nghe hiểu tốt giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Việc phát triển kỹ năng nghe cần được chú trọng ngay từ cấp trung học.

1.2. Lợi Ích Của Ứng Dụng CNTT Trong Học Tiếng Pháp

Công nghệ thông tin (CNTT) mang lại nhiều lợi ích trong học tiếng Pháp, đặc biệt là phát triển kỹ năng nghe hiểu. Internet cung cấp nguồn tài liệu nghe phong phú, đa dạng về chủ đề và trình độ. Các phần mềm học tiếng Pháp, ứng dụng học tiếng Pháp và website học tiếng Pháp cung cấp các bài tập luyện nghe tương tác, giúp học sinh luyện tập mọi lúc mọi nơi. Học trực tuyến (E-learning tiếng Pháp) tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với các khóa học chất lượng cao từ các giáo viên bản ngữ. Ứng dụng CNTT hỗ trợ cá nhân hóa quá trình học tập, giúp học sinh học theo tốc độ và phong cách riêng của mình.

II. Thực Trạng Nghe Hiểu Tiếng Pháp Ứng Dụng CNTT Tại Hà Nội

Nghiên cứu này nhằm trả lời hai câu hỏi chính: (1) Học sinh các trường THPT chuyên ở Hà Nội sử dụng Internet như thế nào để phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp? (2) Đề xuất các giải pháp sư phạm và thực tiễn nào để sử dụng tối ưu Internet trong việc làm chủ các kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe? Giả thuyết: Học sinh các trường THPT chuyên ở Hà Nội thường xuyên sử dụng Internet trong cuộc sống và học tập để phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp, nhưng việc sử dụng này chưa mang lại kết quả mong muốn. Ứng dụng CNTT, đặc biệt là Internet, trong giảng dạy các kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe, không còn mới mẻ. Có một số phương pháp sư phạm thường được đề cập như E-learning, Webquest, blended-learning, có vẻ rất hiệu quả cho người học. Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp mô tả để trình bày hiện trạng giảng dạy tiếng Pháp tại các trường THPT chuyên ở Hà Nội, đóng góp của CNTT vào các hoạt động của giáo viên và học sinh trong các giờ học nghe hiểu. Đưa ra các nhận xét có khả năng giải thích cách CNTT được giáo viên và học sinh khai thác trong giảng dạy và học kỹ năng nghe.

2.1. Khó Khăn Trong Phát Triển Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Pháp

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp vẫn còn nhiều khó khăn. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự đa dạng về giọng nói và tốc độ nói của người bản xứ. Học sinh cần làm quen với nhiều giọng khác nhau để có thể hiểu được các cuộc trò chuyện thực tế. Ngoài ra, vốn từ vựng hạn chế và kiến thức ngữ pháp chưa vững cũng là những rào cản lớn. Sự thiếu tự tin và lo lắng khi nghe cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu thông tin của học sinh. Việc luyện nghe tiếng Pháp cần được thực hiện thường xuyên và có phương pháp để khắc phục những khó khăn này.

2.2. Hạn Chế Trong Ứng Dụng CNTT vào Giảng Dạy Tiếng Pháp

Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy tiếng Pháp vẫn còn gặp nhiều hạn chế. Một số trường học chưa trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ học tập. Giáo viên có thể chưa được đào tạo bài bản về cách sử dụng hiệu quả các công cụ học tiếng Pháp trực tuyến. Nguồn tài liệu nghe tiếng Pháp trực tuyến có thể không phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, việc lạm dụng công nghệ thông tin cũng có thể gây xao nhãng và ảnh hưởng đến khả năng tập trung của học sinh. Cần có sự cân bằng giữa việc sử dụng CNTT và các phương pháp giảng dạy truyền thống.

2.3. Đánh Giá Thực Trạng Sử Dụng Internet Của Học Sinh

Nghiên cứu cần đánh giá một cách chi tiết về cách học sinh sử dụng Internet để học tiếng Pháp. Điều này bao gồm việc xác định các website học tiếng Pháp, ứng dụng học tiếng Pháp và phần mềm học tiếng Pháp mà học sinh thường xuyên sử dụng. Nghiên cứu cũng cần tìm hiểu về cách học sinh sử dụng Internet để luyện nghe tiếng Pháp, ví dụ như xem video, nghe podcast hoặc tham gia các diễn đàn trực tuyến. Thông tin này sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong việc sử dụng Internet của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện.

III. Phương Pháp Ứng Dụng CNTT Hiệu Quả Phát Triển Nghe Tiếng Pháp

Chương này trình bày các kiến thức cơ bản về kỹ năng nghe hiểu, vai trò của kỹ năng này trong giảng dạy ngoại ngữ. Sau đó, sẽ xem xét việc áp dụng các phương pháp khác nhau trong giảng dạy kỹ năng này. Tiếp theo, sẽ giới thiệu các thuật ngữ "TIC" và "Internet", việc sử dụng TIC ở Việt Nam và vai trò của chúng trong lớp học ngôn ngữ. Cuối cùng, sẽ đề cập đến blended - learning (hình thức học tập kết hợp) và vị trí của nó trong giảng dạy ngôn ngữ ngày nay. Theo Fatima Alsayed, kỹ năng nghe hiểu là "khả năng tạo ra ý nghĩa từ việc nghe một tuyên bố, khả năng này liên quan đến các hoạt động tinh thần khác nhau (xác định, phân biệt, xử lý thông tin...), trong một quá trình tương tác động và tích hợp".

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tiếng Pháp Trực Tuyến

Để ứng dụng CNTT hiệu quả, cần xây dựng một môi trường học tập tiếng Pháp trực tuyến phong phú và hấp dẫn. Điều này bao gồm việc cung cấp các tài liệu nghe tiếng Pháp đa dạng về chủ đề, trình độ và định dạng (video, podcast, bài hát...). Website học tiếng Pháp và ứng dụng học tiếng Pháp cần được thiết kế thân thiện, dễ sử dụng và tương thích với nhiều thiết bị. Các diễn đàn trực tuyến và nhóm học tập trên mạng xã hội tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và luyện nghe tiếng Pháp cùng nhau. Công nghệ hỗ trợ học tập như phần mềm nhận dạng giọng nói và từ điển trực tuyến cũng giúp học sinh nâng cao hiệu quả học tập.

3.2. Sử Dụng Phần Mềm và Ứng Dụng Học Nghe Hiệu Quả

Có rất nhiều phần mềm học tiếng Pháp và ứng dụng học tiếng Pháp có thể giúp học sinh luyện nghe tiếng Pháp. Một số ứng dụng phổ biến bao gồm Duolingo, Memrise, Babbel và Rosetta Stone. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài học được thiết kế theo trình độ khác nhau, với các bài tập luyện nghe tương tác và phản hồi tức thì. Ngoài ra, còn có các ứng dụng chuyên biệt về luyện nghe tiếng Pháp, như Podcast Addict và TuneIn Radio, cho phép học sinh truy cập vào hàng ngàn podcast và đài phát thanh tiếng Pháp. Việc lựa chọn phần mềm học tiếng Pháp và ứng dụng học tiếng Pháp phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của mình là rất quan trọng.

3.3. Tận Dụng Tài Nguyên Nghe Tiếng Pháp Miễn Phí Trên Internet

Internet cung cấp một kho tàng tài liệu nghe tiếng Pháp miễn phí. Các trang web như TV5Monde, RFI và France 24 cung cấp các video và bài báo có âm thanh, giúp học sinh luyện nghe tiếng Pháp và cập nhật tin tức. YouTube cũng là một nguồn tài nguyên tuyệt vời, với hàng ngàn video tiếng Pháp về nhiều chủ đề khác nhau. Ngoài ra, còn có các podcast tiếng Pháp miễn phí trên Spotify và Apple Podcasts. Học sinh có thể tận dụng những tài nguyên này để luyện nghe tiếng Pháp mọi lúc mọi nơi, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và mở rộng kiến thức về văn hóa Pháp.

IV. Kết Hợp Giảng Dạy Truyền Thống và Ứng Dụng CNTT Nghe Tiếng Pháp

Việc kết hợp giảng dạy truyền thống và ứng dụng CNTT mang lại hiệu quả cao trong phát triển kỹ năng nghe hiểu. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tạo động lực và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Các bài giảng trên lớp cung cấp nền tảng kiến thức vững chắc, trong khi CNTT giúp học sinh luyện tập và mở rộng kiến thức một cách linh hoạt. Các hoạt động nhóm và dự án sử dụng CNTT khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo của học sinh. Sự kết hợp hài hòa giữa hai phương pháp này giúp học sinh học tiếng Pháp hiệu quả và toàn diện hơn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh để đạt được hiệu quả tối ưu.

4.1. Thiết Kế Bài Giảng Tích Hợp CNTT Hiệu Quả

Thiết kế bài giảng tích hợp CNTT cần đảm bảo tính mục tiêu, phù hợp với trình độ của học sinh và có tính tương tác cao. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ học tiếng Pháp trực tuyến để tạo ra các bài tập luyện nghe tương tác, trò chơi ngôn ngữ và bài kiểm tra trực tuyến. Các video và bài hát tiếng Pháp có thể được sử dụng để minh họa các khái niệm ngữ pháp và từ vựng. Học sinh có thể được yêu cầu tạo ra các bài thuyết trình hoặc video ngắn bằng tiếng Pháp, sử dụng các công cụ CNTT để thu âm, chỉnh sửa và chia sẻ. Việc tích hợp CNTT vào bài giảng cần được thực hiện một cách sáng tạo và có mục đích, nhằm tăng cường sự hứng thú và tham gia của học sinh.

4.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Môi Trường Học Tập Kết Hợp

Trong môi trường học tập kết hợp, vai trò của giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, cố vấn và hỗ trợ học sinh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo. Giáo viên cần giúp học sinh xác định mục tiêu học tập, lựa chọn tài liệu nghe tiếng Pháp phù hợp và sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT. Giáo viên cũng cần cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. Sự hỗ trợ và hướng dẫn của giáo viên là yếu tố then chốt để học sinh đạt được thành công trong môi trường học tập kết hợp.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Nghe Tiếng Pháp

Việc đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT cần được thực hiện thường xuyên và có hệ thống. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm kiểm tra định kỳ, quan sát quá trình học tập, phỏng vấn học sinh và giáo viên, và phân tích kết quả học tập. Các tiêu chí đánh giá cần tập trung vào khả năng nghe hiểu tiếng Pháp, khả năng sử dụng CNTT, sự hứng thú và tham gia của học sinh, và sự hài lòng của giáo viên. Kết quả đánh giá sẽ giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy và ứng dụng CNTT, nhằm nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng nghe hiểu cho học sinh trung học. Cần đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh giá.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Kỹ Năng Nghe Hiểu Tiếng Pháp

Có nhiều phương pháp để đánh giá kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp. Các bài kiểm tra nghe có thể bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, điền vào chỗ trống, trả lời câu hỏi ngắn và tóm tắt nội dung. Giáo viên cũng có thể đánh giá kỹ năng nghe hiểu của học sinh thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, trình bày và đóng vai. Việc sử dụng các bài kiểm tra chuẩn hóa, như DELF và DALF, cũng giúp đánh giá trình độ tiếng Pháp của học sinh một cách khách quan và đáng tin cậy. Việc kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau sẽ giúp có được cái nhìn toàn diện về kỹ năng nghe hiểu của học sinh.

5.2. Sử Dụng Công Cụ CNTT Đánh Giá Trực Tuyến

CNTT cung cấp nhiều công cụ để đánh giá trực tuyến kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp. Các phần mềm tạo bài kiểm tra trực tuyến, như Google Forms và Quizizz, cho phép giáo viên tạo ra các bài kiểm tra nhanh chóng và dễ dàng. Các nền tảng học tập trực tuyến, như Moodle và Canvas, cung cấp các công cụ để theo dõi tiến độ học tập của học sinh và cung cấp phản hồi cá nhân hóa. Các phần mềm phân tích âm thanh cũng có thể được sử dụng để đánh giá khả năng phát âm và ngữ điệu của học sinh. Việc sử dụng công cụ CNTT giúp đánh giá kỹ năng nghe hiểu một cách hiệu quả và tiết kiệm thời gian.

VI. Kết Luận và Tương Lai Ứng Dụng CNTT Trong Học Nghe Tiếng Pháp

Nghiên cứu này đã trình bày về việc ứng dụng CNTT trong phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp cho học sinh trung học tại Hà Nội. Các kết quả nghiên cứu cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tiếng Pháp. Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT cần được thực hiện một cách có kế hoạch, có mục tiêu và có sự hỗ trợ của giáo viên. Trong tương lai, với sự phát triển của công nghệ, việc ứng dụng CNTT trong học tiếng Pháp sẽ ngày càng trở nên phổ biến và hiệu quả hơn. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, tận dụng tối đa tiềm năng của CNTT, để giúp học sinh học tiếng Pháp hiệu quả và tự tin hơn.

6.1. Thách Thức và Cơ Hội Trong Tương Lai

Ứng dụng CNTT trong học tiếng Pháp mang lại nhiều cơ hội, nhưng cũng đi kèm với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ. Giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng để có thể sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT mới. Ngoài ra, cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tiếp cận với công nghệ, bất kể điều kiện kinh tế và xã hội. Tuy nhiên, với sự phát triển của công nghệ, các công cụ học tiếng Pháp sẽ ngày càng trở nên dễ sử dụng, hiệu quả và giá cả phải chăng hơn. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh học tiếng Pháp một cách tự chủ và hiệu quả.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Để Phát Triển Bền Vững

Để ứng dụng CNTT một cách bền vững trong học tiếng Pháp, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh, nhà trường và các nhà cung cấp công nghệ. Cần xây dựng một chương trình đào tạo giáo viên bài bản về cách sử dụng hiệu quả CNTT trong giảng dạy tiếng Pháp. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ học tập. Phụ huynh cần khuyến khích và hỗ trợ con em mình trong việc sử dụng CNTT để học tiếng Pháp. Các nhà cung cấp công nghệ cần phát triển các công cụ học tiếng Pháp phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh Việt Nam. Việc thực hiện các giải pháp này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tiếng Pháp trực tuyến phong phú, hấp dẫn và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp thu và phát triển năng lực giao tiếp ngoại ngữ. Tuy nhiên, trong bối cảnh giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ tại Việt Nam, kỹ năng này vẫn là rào cản lớn nhất đối với người học. Khảo sát thực tế trên 545 học sinh chuyên tiếng Pháp tại 4 trường trung học phổ thông trọng điểm trên địa bàn Hà Nội cho thấy có tới hơn 90% học sinh gặp khó khăn trong quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin âm thanh. Đáng chú ý, có hơn 50% học sinh đặt mục tiêu đi du học tại Pháp và các quốc gia francophone sau khi tốt nghiệp, đòi hỏi năng lực nghe hiểu thực tế phải đạt chuẩn trình độ B1 đến B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự chênh lệch giữa mục tiêu giao tiếp thực tế của học sinh và phương pháp giảng dạy nghe hiểu truyền thống còn nặng tính thụ động. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng học và dạy kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp, đánh giá mức độ khai thác công nghệ thông tin và truyền thông cùng mạng Internet của giáo viên và học sinh, từ đó đề xuất mô hình giảng dạy kết hợp nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 4 trường chuyên gồm Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam, Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường THPT Chu Văn An và Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ trong giai đoạn từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2015. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở thực chứng giúp nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ, đồng thời chuyển đổi vai trò của người dạy từ truyền thụ một chiều sang định hướng, cố vấn và tổ chức môi trường học tập số hóa tương tác cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của lý thuyết tâm lý ngôn ngữ học về quá trình tiếp nhận âm thanh và lý thuyết sư phạm hiện đại về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học ngoại ngữ. Quá trình nghe hiểu được nhìn nhận như một chuỗi thao tác tâm lý nhận thức phức hợp gồm 4 giai đoạn chuẩn tắc: giai đoạn chuẩn bị trước khi nghe, giai đoạn nghe tiếp nhận, giai đoạn sau khi nghe và giai đoạn mở rộng vận dụng kiến thức.

Về mô hình xử lý thông tin âm thanh, nghiên cứu tích hợp hai mô hình cốt lõi:

• Mô hình xử lý từ dưới lên: Người học giải mã chuỗi âm thanh tuyến tính từ cấp độ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp đến ý nghĩa toàn văn.
• Mô hình xử lý từ trên xuống: Người học kích hoạt vốn kiến thức nền, ngữ cảnh giao tiếp và trực giác ngôn ngữ để thiết lập các giả thuyết ngữ nghĩa trước khi kiểm chứng bằng tín hiệu âm thanh.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng phân loại 5 dạng thức nghe chuyên biệt (nghe tổng thể, nghe chọn lọc, nghe chi tiết, nghe phản hồi, nghe duy trì) cùng 4 mục đích nghe cơ bản (nghe để tiếp thu kiến thức, nghe lấy thông tin, nghe giải trí, nghe để thực hiện hành động). Luận văn đặt trọng tâm vào mô hình đào tạo kết hợp, kết nối hữu cơ giữa 2 hình thức: giờ học trực tiếp tương tác tại lớp học và quá trình tự học trực tuyến có hướng dẫn tại nhà thông qua Internet nhằm phát huy tối đa quyền tự chủ của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả định lượng kết hợp phân tích định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát thu thập dữ liệu từ 545 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11, 12 chuyên tiếng Pháp tại 4 trường trung học phổ thông chuyên ở Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu phân tầng thuận tiện được áp dụng nhằm bao quát cả hai nhóm đối tượng: nhóm học sinh học tiếng Pháp liên tục từ bậc tiểu học (chiếm 100% tại Trường THPT Chu Văn An và khoảng 50% tại Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ) và nhóm bắt đầu học tiếng Pháp từ năm lớp 10.
• Nguồn dữ liệu: 545 phiếu điều tra khảo sát với 24 câu hỏi cấu trúc đóng/mở được xử lý bằng công cụ thống kê mô tả; dữ liệu phỏng vấn sâu trực tiếp đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Pháp; cùng dữ liệu phân tích cấu trúc bài học nghe hiểu trong các bộ giáo trình Alter Ego (tập 1, 2, 3) và sách giáo khoa Tiếng Pháp phân ban các lớp 10, 11, 12.
• Timeline và lý do lựa chọn phương pháp: Quá trình khảo sát, thu thập và đối soát dữ liệu diễn ra liên tục trong 4 tháng (từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2015). Phương pháp phân tích thống kê kết hợp phỏng vấn sâu được lựa chọn nhằm đo lường chính xác các chỉ số hành vi, đồng thời làm sáng tỏ các nguyên nhân tâm lý, phương pháp luận dẫn đến rào cản nghe hiểu của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ 4 phát hiện căn bản về thực trạng học tập và giảng dạy kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp:

• Thái độ học tập và động lực hướng nghiệp: 88% học sinh thể hiện thái độ tích cực với ngôn ngữ (trong đó 63% khẳng định rất yêu thích và 25% khá yêu thích môn học). Động lực học tập gắn liền với mục tiêu hội nhập quốc tế khi có 58% học sinh Trường THPT Chu Văn An, hơn 50% học sinh Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam và Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, cùng 46% học sinh Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ xác định học tiếng Pháp để du học.
• Trở ngại tâm lý và nhận thức trong giờ nghe: Hơn 90% học sinh khẳng định nghe hiểu là kỹ năng khó nhất trong 4 kỹ năng ngôn ngữ, trong khi số lượng học sinh cảm thấy hứng thú trong các giờ học nghe truyền thống chiếm tỷ lệ rất thấp, dưới 10% tại cả 4 trường.
• Hiện tượng đứt gãy nhận diện âm thanh: Tỷ lệ học sinh gặp tình trạng không nhận diện được các từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp đã học khi nghe chuỗi lời nói tự nhiên đạt mức 39% tại Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam, 55% tại Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, 45% tại Trường THPT Chu Văn An và 58% tại Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ.
• Hạn chế về phương pháp và tài nguyên học tập: Khoảng 42% đến 57% học sinh tại các trường cho rằng thời lượng luyện nghe trên lớp không đáp ứng đủ nhu cầu. Trên 80% học sinh sở hữu thiết bị cá nhân và kết nối Internet hàng ngày nhưng chủ yếu dùng cho mục đích giải trí, chỉ có dưới 30% học sinh biết cách tìm kiếm và khai thác các trang web luyện nghe tiếng Pháp chính thống có chất lượng.

Thảo luận kết quả

Thực tế dữ liệu cho thấy nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh gặp khó khăn trong kỹ năng nghe hiểu bắt nguồn từ việc lạm dụng mô hình xử lý từ dưới lên. Đa phần học sinh có xu hướng cố gắng nghe và dịch từng từ riêng lẻ, lập tức xem phụ đề chữ viết hoặc hỏi giáo viên thay vì áp dụng chiến lược phỏng đoán dựa trên ngữ cảnh giao tiếp.

Dữ liệu khảo sát khi được biểu diễn qua các biểu đồ phân bố và bảng tần suất thể hiện sự mất cân đối rõ rệt giữa cơ sở hạ tầng công nghệ và phương pháp sư phạm. Dù 100% các lớp học chuyên đều được trang bị máy chiếu, máy tính và kết nối mạng, giáo viên tại các trường vẫn phụ thuộc chủ yếu vào việc phát đĩa CD kèm theo sách giáo khoa hoặc đọc to lời thoại bài khóa. Phương pháp này khiến tài liệu nghe thiếu tính xác thực và không phản ánh đúng tốc độ, ngữ điệu thực tế của người bản ngữ. Việc so sánh với các mô hình dạy học hiện đại trên thế giới khẳng định rằng việc chuyển dịch sang mô hình đào tạo kết hợp là tất yếu nhằm bù đắp sự thiếu hụt về thời lượng tương tác ngôn ngữ trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại trên, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp đồng bộ có tính ứng dụng cao:

• Thiết kế kịch bản sư phạm 4 giai đoạn chuẩn hóa: Giáo viên cần xây dựng quy trình bài giảng nghe hiểu chặt chẽ bao gồm Khởi động kích hoạt kiến thức nền, Tiếp cận tài liệu đa phương thức, Khai thác cấu trúc ngôn ngữ và Mở rộng giao tiếp. Đặt mục tiêu 100% các tiết dạy nghe đều ứng dụng video, phóng sự thực tế từ các nguồn tài nguyên chuẩn như TV5Monde, RFI, France 24 trong giai đoạn 2015–2016.
• Triển khai mô hình đào tạo kết hợp: Nhà trường và tổ bộ môn thiết lập không gian lớp học số, chuyển giao các bài tập rèn luyện kỹ năng nghe cơ bản thành nhiệm vụ trực tuyến tại nhà. Đặt mục tiêu nâng thời lượng tự luyện nghe cá nhân hóa của mỗi học sinh lên tối thiểu 45 phút mỗi ngày, giải phóng 30% thời lượng trên lớp để giáo viên tập trung vào các hoạt động phản hồi và giao tiếp chuyên sâu.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các trường chuyên tổ chức các khóa tập huấn định kỳ 6 tháng một lần về kỹ năng khai thác công cụ đa phương tiện, kỹ thuật thiết kế phiếu học tập tương tác số và phương pháp quản trị học tập trực tuyến cho 100% giáo viên tiếng Pháp.
• Hiện đại hóa và đa dạng hóa ngân hàng học liệu: Ban giám hiệu các trường đầu tư bản quyền các phần mềm luyện âm, trang bị phòng Lab học tiếng đạt chuẩn, đồng thời xây dựng danh mục các trang web học tập uy tín được phân loại chi tiết theo các cấp độ A2, B1, B2 để định hướng cho học sinh tự học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên dạy tiếng Pháp tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ: Nắm vững quy trình thiết kế giáo án nghe hiểu đa phương tiện, cách thức tổ chức các hoạt động tương tác trong lớp học kết hợp để nâng cao tính chủ động của học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng số liệu thực chứng để hoạch định kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, đầu tư cơ sở vật chất phòng học bộ môn và ban hành tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng nghe hiểu sát với thực tiễn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học ngoại ngữ: Khai thác khung lý thuyết, công cụ khảo sát định lượng và phương pháp xử lý dữ liệu thực nghiệm để phục vụ cho các công trình nghiên cứu mở rộng trong tương lai.
• Học sinh, sinh viên học tiếng Pháp: Tiếp cận các chiến lược nghe hiểu khoa học, phương pháp rèn luyện kỹ năng tự học qua mạng Internet nhằm đạt kết quả cao trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia và kỳ thi cấp chứng chỉ DELF B1, DELF B2.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh chuyên ngữ có nền tảng ngữ pháp tốt vẫn gặp khó khăn lớn khi nghe hiểu tiếng Pháp? Nguyên nhân chủ yếu do người học duy trì thói quen giải mã âm thanh tuyến tính, cố dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ. Khảo sát thực tế tại 4 trường chuyên cho thấy từ 39% đến 58% học sinh không nhận diện được các từ đã học khi người bản xứ nói ở tốc độ bình thường và có hiện tượng nối âm, nuốt âm.

Mô hình đào tạo kết hợp mang lại ưu thế vượt trội gì cho việc rèn luyện kỹ năng nghe? Mô hình này cho phép người học chủ động điều chỉnh tốc độ nghe, tua lại nhiều lần các đoạn âm thanh khó tại nhà theo nhịp độ cá nhân. Nhờ đó, thời gian 45 phút trên lớp được tối ưu hóa cho việc thảo luận, sửa lỗi phát âm và phát triển kỹ năng giao tiếp phản xạ.

Giáo viên cần dựa vào tiêu chí nào để lựa chọn tài nguyên nghe trên mạng Internet? Tài liệu cần đảm bảo tính xác thực của ngôn ngữ đời sống, có thời lượng vừa phải từ 2 đến 4 phút cho mỗi đoạn trích, hình ảnh và âm thanh rõ nét, nội dung gắn liền với các chủ đề văn hóa xã hội Pháp đương đại và tương thích với trình độ B1 hoặc B2 của học sinh.

Làm thế nào để kiểm soát và đánh giá hiệu quả tự học nghe của học sinh qua Internet? Giáo viên cần cung cấp phiếu hướng dẫn học tập có cấu trúc rõ ràng với các câu hỏi định hướng trước khi nghe, kết hợp yêu cầu học sinh nộp bài tóm tắt nội dung hoặc thực hiện các bài trắc nghiệm tương tác trực tuyến trên các nền tảng học tập số của nhà trường.

Khung kịch bản sư phạm của luận văn có thể áp dụng cho các ngoại ngữ khác ngoài tiếng Pháp không? Hoàn toàn có thể áp dụng. Quy trình 4 giai đoạn nghe hiểu cùng nguyên lý vận hành của mô hình đào tạo kết hợp là những nguyên tắc sư phạm phổ quát, hoàn toàn tương thích và mang lại hiệu quả cao khi triển khai giảng dạy tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Nhật hoặc tiếng Trung Quốc.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc về việc ứng dụng công nghệ thông tin và mạng Internet vào phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng Pháp tại các trường chuyên.
• Kết quả khảo sát 545 học sinh tại 4 trường THPT chuyên ở Hà Nội phản ánh chính xác thực trạng dạy và học, chỉ ra nguyên nhân đứt gãy nhận diện âm thanh và sự thiếu hụt thời lượng luyện nghe trên lớp.
• Đề xuất hoàn thiện kịch bản sư phạm 4 giai đoạn kết hợp chặt chẽ giữa mô hình xử lý từ dưới lên và từ trên xuống.
• Khẳng định mô hình đào tạo kết hợp là giải pháp tối ưu giúp nâng cao quyền tự chủ học tập, đáp ứng chuẩn đầu ra B1 và B2 cho học sinh THPT.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô thử nghiệm mô hình tại các trường phổ thông không chuyên trong thời gian 12 tháng tới.

Các cơ sở giáo dục, giáo viên ngoại ngữ và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay khung kịch bản sư phạm cùng bộ công cụ khảo sát của luận văn để nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DES LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POSTE-UNIVERSITAIRES BÙI THỊ KHÁNH THUẬN APPLICATION DES TIC DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPRÉHENSION ORALE CHEZ LES LYCÉENS DE FRANÇAIS (CAS DES LYCÉES À OPTION À HANOI) ỨNG DỤNG CÁC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE HIỂU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HỌC TIẾNG PHÁP (TRƯỜNG HỢP CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN Ở HÀ NỘI) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111 HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DES LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POSTE-UNIVERSITAIRES BÙI THỊ KHÁNH THUẬN APPLICATION DES TIC DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPRÉHENSION ORALE CHEZ LES LYCÉENS DE FRANÇAIS (CAS DES LYCÉES À OPTION À HANOI) ỨNG DỤNG CÁC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE HIỂU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HỌC TIẾNG PHÁP (TRƯỜNG HỢP CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN Ở HÀ NỘI) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014. Trần Đình Bình HANOI - 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ATTESTATION SUR L’HONNEUR J‟atteste sur l‟honneur que ce mémoire a été réalisé par moi–même et que les données et les résultats présentés ici n‟ont jamais été publiés ailleurs. Hanoi, 2015 Bùi Thị Khánh Thuận i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] REMERCIEMENT Je voudrais remercier Monsieur le docteur Tran Dinh Binh de m‟avoir donné des recommandations, des remarques très intéressantes et des encouragements constants tout au long de mon travail de recherche. Mes remerciements vont aussi aux professeurs et aux élèves de quatre lycées à option, qui nous ont créé des conditions nécessaires à la réalisation de ce travail.

Je tiens également exprimer ma reconnaissance profonde au Département d‟études Post-universitaires de l‟Université des Langues et d‟Etudes internationales de son aide efficace. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] RÉSUMÉ Maintenant, l‟application de nouvelles technologies dont l‟Internet constitue un appui incontestable dans l‟enseignement – apprentissage des langues. Nous voudrions mener un sujet de recherche sur l‟application des TIC dans le développement de la compréhension orale chez les élèves des lycées à option à Hanoi pour notre mémoire de master car ces lycées sont très connus pour la qualité de leur formation et leurs infrastructures. De plus, la plupart de leurs élèves désirent aller faire leurs études à l‟étranger après le bac, la compréhension orale donc demeure primordiale puisqu‟elle les aidera à s‟intégrer plus vite à leur vie estudiantine dans le pays des natifs.

Pour mener bien à ce travail, nous avons d‟abord construit un cadre théorique concernant la compréhension orale et les rôles très importants des TIC dont l‟Internet dans l‟apprentissage des langues étrangères. Ces connaissances nous permettent ensuite d‟analyser l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale des élèves de quatre lycées pilotes à Hanoï et leur utilisation de l‟Internet. Les données reçues de ces deux chapitres nous aident enfin à élaborer un guidage efficace pour aider les élèves à mieux retenir les leçons et à améliorer leur niveau de la compréhension orale, ainsi que leur autonomie et leur créativité dans l‟apprentissage. Nous avançons des propositions d‟enseignement-apprentissage de la CO en blended learning – une nouvelle méthode qui articule la formation en classe et la formation à domicile via internet.

Le blended learning aide les élèves à renforcer les connaissances et à augmenter leur autonomie. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE DE MATIÈ RE ATTESTATION SUR L’HONNEUR. iii TABLE DE MATIÈ RE. iv LISTE DES SIGNES.

vii LISTE DES FIGURES. viii LISTE DES GRAPHIQUES .1 CHAPITRE 1 : Cadre théorique. Compréhension et compréhension orale. Définition de la compréhension orale.

Phases de la compréhension orale. Modèles de la compréhension orale. Types de la compréhension orale. TIC, Internet et le blended learning (la formation mixte).

Usages des TIC. Comment utiliser les TIC en salle de classe ?. Facteurs de l‟apprentissage assisté par les TIC. Internet et ses rôles dans la classe de langue.

Rôles de l‟Internet et de TIC dans une classe de langue .22 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Qu‟est-ce que le blended learning ?. Démarches de formation en blended learning .24 CHAPITRE 2 : Enseignement-apprentissage de la compréhension orale de français dans les lycées à option à Hanoï. Présentation des lycées à option à Hanoï.

Lycée Hanoi-Amsterdam. Lycée à option – ULEI – UNH (ou lycée Annexe). Lycée Chu Van An1. Lycée Nguyên Huê.

Enquête sur l’enseignement-apprentissage de la CO des élèves. Enseignement-apprentissage de la compréhension orale. Utilisation de l‟Internet des élèves. Entrevue auprès des enseignants.

Présentation du manuel/ la partie Compréhension orale .48 CHAPITRE 3 : Propositions pédagogiques. Documents sonores dans un cours de compréhension orale. Sélection des documents sonores. Usages des médias en classe de langue.

Stratégies pour comprendre un document audiovisuel. Médias et le CECR. Réalisation d’un scénario pédagogique ?. Mise en route .56 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Découverte du document. Travail sur la langue. Proposition des fiches pédagogiques .hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) LISTE DES SIGNES Signes Noms complets TIC Technologies de l‟Information et de Communication CO Compréhension orale WIFI Wireless Fidelity ADSL Asymmetric Digital Subscriber Line IE Internet Explorer FLE Français Langue Étrangère IHM Interfaces Humain-Machines ULEI-UNH Université des Langues et d‟Etudes Internationales – Université nationale de Hanoi INSA Institut National des sciences appliquées JFA Jeunes francophiles de l'Annexe APU Asia Pacific University CIEP Centre international d'études pédagogiques de sèvres vii (LUAN.hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) LISTE DES FIGURES Figure 1 : La compréhension – la relation entre le connaisseur et un objet de connaissance .5 Figure 2 : Les phases de la compréhension orale .6 Figure 3 : Les modèles de la compréhension orale .7 Figure 4 : Les phases du modèle sémasiologique .7 Figure 5 : Les types de la compréhension orale .9 Figure 6 : Les objectifs d‟écoute .10 Figure 7 : Les usages des TIC .12 Figure 8 : Les façons d‟intégrer les TIC en salle de classe .14 Figure 9 : Démarches de formation en blended learning. 25 Figure 10 : Les étapes d‟un scénario pédagogique .hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) LISTE DES GRAPHIQUES Schéma 1: Où avez-vous commencé vos cours de français ?.

35 Schéma 2 : Vous aimez … le français?. 36 Schéma 3 : Le but d'apprendre le francais. 36 Schéma 4 : Que pensez-vous de l‟apprentissage de la compréhension orale ?. 37 Schéma 5 : Comment enseigne votre professeur la compréhension orale ?.

38 Schéma 6 : Ecoutez-vous souvent des documents sonores à la maison ?. 39 Schéma 7 : Comment apprenez-vous la compréhension orale ?. 39 Schéma 8 : But de connexion à l‟Internet. 40 Schéma 9 : Quelles sont vos difficultés dans l‟apprentissage du français par l‟Internet ?.

41 Schéma 10 : Les moyens de communication favoris des professeurs-élèves .hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) INTRODUCTION Au fil du temps, les objectifs de l‟enseignement - apprentissage des langues étrangères ont beaucoup changé. Auparavant, les professeurs voulaient seulement que leurs élèves fassent correctement des exercices de langue ou lisent et traduisent des textes littéraires alors que de nos jours, les règles de grammaire et l‟étendue du vocabulaire ne sont pas suffisantes pour les apprenants. La société moderne leur demande de communiquer couramment en langue étrangère dont la compréhension orale, une des quatre compétences communicatives devient indispensable. Par ailleurs, l‟application de nouvelles technologies dont l‟Internet constitue un appui incontestable dans l‟enseignement – apprentissage des langues grâce à de nombreux sites pédagogiques et non pédagogiques.

Cependant, son utilisation et exploitation efficaces restent encore une question ouverte parce que beaucoup d‟élèves ne savent pas encore comment s‟en servir de façon optimale. De plus, l‟apparition de l‟Internet a changé radicalement la place et le rôle des enseignants de langue : ils sont non seulement diffuseurs des savoirs mais encore conseillers, guides, animateurs, co-communicateurs pour les apprenants. Nous nous intéressons à l‟enseignement – apprentissage des langues par l‟Internet tout en appréciant aussi le rôle prépondérant et indispensable des enseignants de langue. Nous voudrions mener un sujet de recherche sur l‟application des TIC dans le développement de la compréhension orale chez les élèves des lycées à option à Hanoi pour notre mémoire de master car ces lycées sont très connus pour la qualité de leur formation et leurs infrastructures.

De plus, la plupart de leurs élèves désirent aller faire leurs études à l‟étranger après le bac, la compréhension orale donc demeure primordiale puisqu‟elle facilitera leur intégration à la nouvelle vie estudiantine dans le pays des natifs.hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail])  Questions de recherche : Dans ce mémoire, nous essayons de répondre à deux questions suivantes : 1. “Comment les élèves des lycées à option à Hanoi utilisent-ils l‟Internet pour développer leur compréhension orale ?” 2. Quelles sont les propositions pédagogiques et pratiques destinées à une utilisation optimale de l‟Internet dans la maitrise de leurs compétences langagières dont la compréhension orale ?  Hypothèses : 1. Les élèves des lycées à option à Hanoi utilisent souvent l‟Internet dans la vie et dans leur apprentissage, pour développer leur compréhension orale, mais leur utilisation de l‟Internet n‟apporte pas des résultats escomptés.

L'application des TIC dont l'Internet dans l'enseignement des compétences langagières, en particulier dans celui la compréhension orale n‟est plus récente. Il existe quelques méthodes pédagogiques souvent mentionnées comme Elearning, Webquest, blended-learning qui semblent très efficaces pour les apprenants.  Méthode de recherche : Au cours de notre travail de recherche, nous envisageons d‟appliquer la méthode descriptive avec ses techniques propres pour présenter l‟état des lieux de l‟enseignement-apprentissage du français dans les lycées à option à Hanoi ; les apports des TIC aux activités des enseignants et des élèves dans les cours de compréhension orale. En plus, sur la base des observations, nous donnerons des remarques pertinentes capables d‟expliquer comment les TIC sont exploitées par les enseignants et les lycéens dans l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale.

 Plan du mémoire Notre recherche se compose de trois chapitres.hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) Le premier chapitre présente des connaissances de base sur la compréhension orale à savoir : la définition, les caractéristiques de la CO, les stratégies, la démarche pédagogique, les types des documents sonores et d‟activités, les caractéristiques des apprenants et leurs influences sur l‟écoute et l‟évaluation des professeurs. Puis, dans ce chapitre, nous verrons le rôle de la compréhension orale et les changements positifs apportés par l‟application des “TIC” dans une classe de langue. Le deuxième chapitre a pour but de présenter un aperçu général sur : l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale dans quatre lycées à option à Hanoi : Hanoi-Amsterdam, lycée à option – ULEI- UNH, Chu Van An et Nguyên Huê ; l‟utilisation de l‟Internet par les élèves, dans l‟apprentissage de la compréhension orale notamment. C‟est une partie très importante dans le mémoire parce qu‟elle nous permettra de répondre à nos deux questions de la recherche.

Ensuite, nous présenterons un guide de compréhension orale avec Internet pour les élèves. Dans le troisième chapitre, nous avancerons quelques propositions pour l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale par l‟Internet, la démarche avec des exemples concrets et quelques remarques sur l‟application des TIC dans l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale chez quatre lycées à option à Hanoi. Nous sommes convaincue que notre travail de recherche contribue à améliorer la qualité de l‟enseignement-apprentissage de la compréhension orale en français de la part des élevés des quatre lycées à option à Hanoi.hanoi) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous allons aborder tout d‟abord les connaissances de base sur la compréhension orale. Puis, nous parlerons du rôle indispensable de la compréhension orale dans l‟enseignement-apprentissage d‟une langue.