UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THI DƯƠNG LlỄư ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES LYCÉENS DES CLASSES DE FRAi\(;AIS à OPTION PAR LES QCM (Le cas du lycée à option Le Hong Phong, Nam Dinh) KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC LỚP CHUYÊN PHÁP BANG c â u h ỏ i n h i ề u LựA CHỌN (Trường hợp trường Trung học phổ thông chuyên Lê Hổng Phong, Nam Định) M ÉM OIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-ƯNIVERSITAIRES Option : Didactique du íranẹais Code : 601410 Directeur de la recherche: TRẦN ĐÌNH BÌNH, Docteur en Sciences du langage Hanoĩ-2009 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ASSURANCE Je m’appelle Nguyen Thi Duong Lieu. J’assure que c’est moi qui suis 1’auteur de ce mémoire. Nguyen Thi Duong Lieu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com REMERCIEMENTS Je tiens à exprimer ma proíònde reconnaissance à Mon directeur de recherche, Monsieur TRAN DINH BINH, Docteur en Sciences du langage au Département de Langue et đe Civilisation franọaises - Ecole Supérieure des Langues Etrangères - ưniversité Nationale de Hanoi, pour sa gentillesse, sa disponibilité, son dévouement et ses conseils précieux. Mes professeurs du Département de Langue et de Civilisation ữanọaises qui m ’ont beaucoup aidée pendant tout le cursus.
La Direction et le personnel du Département đe Formation post-universitaire qui m ’ont offert de bonnes conditions de travail. Mes collègues et mes élèves du lycée à option Le Hong Phong, Nam Dinh qui m ’ont aidée lors de mon travail d’enquête et mon étude expérimentale Tous mes amis pour leurs encouragements et leur aide qui m ’ont permis de réaliser cette recherche. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com RÉSUMÉ On sait que rẻvaluation est une activité indispensable dans tous les domaines surtout dans ĩéducation. Nous devons évaluer pour découvrir les fautes, les erreurs commises par les élèves, juger les résultats de 1’enseignement - apprentissage et trouver les méthodes convenables à 1'enseignement.
En apprentissage d’une langue étrangère, la C.E est une de quatre compétences de communication très importantes, son évaluation est nécessaire. Pour évaluer la C.E des lycéens des classes de íranẹais à option, on utilise différents types de test dont les QCM. Les QCM ont beaucoup d'avantages, leur utilisation est très effícace pour évaluer la compétence de C.E des élèves en général et celle des lycéens des classes de ỉranẹais à option en particulier. Pourtant, il faut être prudent en utilisant des QCM parce qu’il existe encore de nombreux inconvénients comme la facilité des QCM, le hasard de choix des réponses, rineíĩicacité des distracteurs.
Notre travail de recherche a pour but de faire un état de lieux de révaluation de la compétence de C.E par les QCM dans les classes de íranẹais à option du lycée Le Hong Phong, Nam Dinh et cTapporter des propositions pédagogiques en vue cTaider les professeurs à élaborer des tests de C.E avec les QCM et d’aider les élèves à mieux les faire. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com C H A PIT R E 2 :E V A L U A T I0 N DE LA C O M PR É H EN SIO N ÉC RITE AU LY C ÉE À O PT IO N LE H O N G PH O N G , NAM D IN H. Situation de l'enseignem ent - apprentissaee du ữanẹais et la pratique de 1'évaluation de la C.E au lycée à option Le Hong Phong, Nam Dinh. Situation de ỉ'enseignem ent - apprentissage du íranẹais au lycée à option Le Hong Phong, Nam Dinh.
P ratique d'évaluation de la C.E par les QCM dans les classes de íranọais au lycée à option Le Hong Phong, Nam Dinh. Présentation de ]'enquête. Analyse des résultats de 1'enquête. Réponses des enseignants.
Réponses des élèves. Analyse de quelques tests de C. Analyse du test de C.E de la classe đe 10è. Analyse du test de C.E de la classe de 1 l ò.
A nalyse du test de C .E de la classe de 12è. 53 C H A PIT R E 3 : P R O P O SIT IO N S P É D A G O G IQ U E S. Propositions pédagogiques pour 1'enseignant. Sur 1'évaluation de la C .E des lycéens des classes de ữanẹais à option.
Sur le choix des textes à évaluer. Sur 1'élaboration des quesíions. Sur la íbrmulation des Q CM. Formulation de la consigne.
Formulation du tronc. Formulation des réponses proposées. M ise en page des Q C M .66 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Propositions pour les élèves.
Conseils destinés à mieux faire les tests de C. Stratégies pour répondrc aux QCM. Présentation des tests de C. 80 B IB L IO G R A P H IE.
85 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com LISTES DES TABLEAUX Tableau sur Ies types de test. 12 Tableaux sur les résultats de 1'enquête Tableaux sur les réponses des enseignants. 36 Sur leurs renseignements individuels. 36 Sur leurs connaissances de 1'évaluation en education.
37 Sur leurs connaissances de 1'évaluation de la C. 39 Sur 1'élaboration du test de 1'évaluation de la C.E pour les classes de ữanẹais à option. 41 Sur 1'élaboration et 1'utilisation des QCM en évaluation de la C.E des lycéens des classes de ữanẹais à option. 42 Tableaux sur les réponses des élèves.
43 Sur leur attitude à 1'égard du Êranẹais et de la compétencc de compréhension écrite.44 Sur leur pratique de la C. 45 Sur leur pratique de la C.E avec les QCM. Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des QCM. 56 Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des QROC.57 LISTES DES ABRÉVIATIONS C.O: expression orale TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2 découvrent des phénomènes linguistiques, se mettent en contact avec des cultures riches et variées.
En outre, la C.E est liée étroitement aux trois autres compétences de communication: c. Elles sont toutes complémentaires l ’une à 1’autre De plus, dans les concours d’admission à l’université et dans les olympiades nationaux, 1’évaluation de la C.E occupe une place très importante dans la composition du test. II s ’agit là des concours auxquels les lycées à option s’intéressent beaucoup. En tant qu’une enseignante de íranọais langue étrangère au lycée à option, nous nous intéressons beaucoup à l’enseignement et à 1’évaluation de la C.
Mais pour juger reffĩcacité de 1’enseignement de la C.E et vériíier lc niveau des apprenants, 1’utilisation des activités ẻvaluatives est primordiale. Alors, nous nous posons toujours des questions comme: Que faut-il évaluer? Quand et comment évaluer? Quels sont les instruments de 1’évaluation de la C. Pour évaluer la C.E, on peut utiliser des moyens d’évaluation tels que: QCM, test d’appariement, test de closure, QROC. Dans 1’évaluation des apprentissages surtout celle des langues ẻtrangères, on cherche toiỳours des moyens appropriés pour en évaluer le niveau d’une faẹon effícace.
On pose alors la question de spéciĩier le “comment évaluer”. Parmi les outils d’évaluation en usage, les tests objectifs occupent une place de choix. Ils sont employés partout dans le milieu scolaire. Panni les tests objectifs, les QCM sont le plus couramment utilisés car ils permettent une notation obịective, rapide, économique; “ II est aussi vrai que la plupart des tests existants ont tendance, pour des raisons de commodité pratique, à abuser des QCM” (J-C, MOTHE,1975, p.
Depuis quelques années, le Ministère de 1’Education et de la Formation mène des réformes dans les concours d’admission à 1’université et la plus importante porte sur 1’élaboration des sujets đe langues étrangères dont de íìanẹais sous forme de tests objectifs dans lequels les QCM sont vraiment exploités à fond et devenus monnaie courante. Pourtant, il faut êừe prudent en utilisant des QCM parce qu’il existe encore beaucoup d ’inconvénients comme la facilité des QCM, le hasard de choix des réponses, rineffìcacité des distracteurs. Ce sont les problèmes majeurs qui préoccupent les élaborateurs des QCM C’est pour toutes ces raisons que nous avons choisi ce sụịet. Mais dans le cadre d’un mémoire de master, nous n’avons pas rambition d’aborder de manière exhautive ce sujet.
Nous espérons simplement foumir des connaissances plus profondes sur rẻvaluation de la C.E des lycéens des classes de íranẹais à option par les QCM TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3 Tout au long de notre recherche, nous essayerons de répondre aux questions suivantes: 1. Quels sont les points forts et les points íaibles des QCM en évaluation de la C. Quelles sont les diffícultés des professeurs en élaborant des tests de C.E avec les QCM et celles des élèves en les faisant ? 3. Comment élaborer et utiliser des QCM d’une faọon efiìcace pour évaluer le niveau de C.E des élèves dans les lycées à option et comment les aider à mieux faire les tests de C.E avec les QCM ? - M éthodologie de recherche Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive avec la démarche cTinvestigation et ses opérations telles que 1’observation, l’analyse de contenu, Pétude de cas, 1’enquête.
Comme structure, notre mémoire se divise en trois chapitres. Dans le premier chapitre, en nous basant sur des documents et des ouvrages de référence, nous construirons un cadre théorique concemant 1’évaluation dans 1’enseignement - apprentissage du FLE, la C.Ej celle de cette compétence par les QCM. Dans le deuxième chapitre, nous analyserons 1’évaluation de la C.E dcs élèves des classes dc íranẹais à option du lycée Le Hong Phong, Nam Dinh à travers 1’analyse đes résultats de 1’enquête, quelques tests de la C.E avec les QCM déjà utilisés et 1’étude expẻrimentale. A partir de ces résultats, dans le troisième chapitre, nous donnerons des propositions pédagogiques portant sur révaluation de la C.E en général et sur 1’élaboration et 1’utilisation des QCM cn particulier pour faciliter 1’évaluation de la C.E des lycéens des classes de íranẹais à option et enfm, nous proposerons des conseils, expériences, techniques destinés à aider les élèves à mieux faire les tests de C.E et à mieux répondre aux QCM.
TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 4 CH A PITRE 1 CADRE THÉORIQƯ E Dans ce chapitre, nous allons présenter d’une part les différentes déíìnitions du terme d’évaluation des spécialistes du domaine et les types d’évaluation et types de test en usage et mettre en relation 1’enseignement-apprentissage et 1’évaluation et d’autre part celles du termc de compréhension écrite des spécialistes connus, la compétence đe lecture les stratégies de lecture, les types de textes. la démarche pédagogique et les types de questions utilisés en compréhension écrite notamment le QCM, très en vogue dans 1’évaluation du niveau de la C.E des apprenants de íranẹais dans le milieu scolaire. D éíĩnition Avant, le tenne "évaluation" n'existait pas dans le discours pédagogique. Selon les spécialistes comme VOLGER (1996) ou P.CHARDENET (1997), il apparaĩt seulement en France vers les années 60.
Au Vietnam, comme nous le savons, il est utilisé íréquemment en éducation depuis les années 90 et surtout depuis ces demières années. Avant, nous utilisions seulement les mots "examen" et "contrôle". Bien que le mot "évaluation" apparaĩsse tard dans le domaine pédagogique, ses déíĩnitions sont variées et sa signifícation a bien évolué. Si on étudie la déíinition du verbe "évaluer" dans les dictionnaires de la langue ửanọaise, surtout dans les dictionnaires spécialisés, on constate que le verbe "évaluer" est dẻfini par des verbes synonymes comme "apprécier", "compter", "constater", "estimer", "examiner", "juger", "mesurer", "noter", "observer", "valider", "comparer".
En ce qui conceme la déíinition de l'évaluation, il existe maintenant plusieurs déíĩnitions proposées par différents chercheurs et spécialistes. Des travaux de recherche montrent que la signiíìcation du terme "évaluation" en éducation a bien évolué. Depuis le début du siècle jusqu'aux années 30, ĩévaluation a été liée à la mesure des résultats scolaires. Évaluer signifíe noter, 1'évaluation est équivalente à la mesure, selon D.STUFFLEBEAM "elle attire 1'attention sur les notions d'objectivité et de fidélité et sur 1'intérêt que peuvent présenter des données traitables mathématiquement.
Mais elle TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.