Phương pháp tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên năm nhất tại ESEN

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu uet approche interculturelle dans lenseignement du fle aux étudiants en première année à lesen, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Vũ Thùy Phương
• Người hướng dẫn: Madame Đỗ Thị Bích Thủy
• Trường học: Université Nationale de Hà Nội
• Chuyên ngành: Didactique du Français Langue Étrangère
• Đề tài: Ứng Dụng Phương Pháp Tiếp Cận Liên Văn Hóa Trong Giảng Dạy Tiếng Pháp Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: Mémoire de fin d’études de Master
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoï

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CADRE THÉORIQUE
• 1.1. Définition de la langue
• 1.2. Définition de la culture
• 1.3. Rapport entre la langue et la culture dans l’enseignement des langues étrangère
• 1.4. Définition de l’interculturel et de l’approche interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères
• 1.5. Objectif et place de l’approche interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères
• 1.6. Méthodes d’enseignement/ apprentissage de l’interculturel, modèle de référence
• 1.6.1. Chez De Salins
• 1.6.2. Chez Abdallah-Pretceille et Porcher
• 1.7. Étapes de l’approche interculturelle
• 1.8. Compétences nécessaires que les apprenants doivent avoir selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)
• 2. CHƯƠNG 2: SITUATION DE L’APPLICATION DE L’APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN AVEC LA MÉTHODE STUDIO 100 - NIVEAU 1
• 2.1. Présentation de la méthode Studio 100 - Niveau 1 et ses contenus culturels
• 2.1.1. Présentation générale de la méthode Studio 100 - Niveau 1
• 2.1.2. Organisation globale de la méthode Studio 100 - Niveau 1
• 2.1.3. Présentation des contenus interculturels dans la méthode Studio 100 - Niveau 1
• 2.2. Présentation générale de l’enquête
• 2.3. Analyse des résultats de l’enquête
• 2.3.1. Analyse de l’enquête auprès des enseignants
• 2.3.2. Analyse de l’enquête auprès des étudiants
• 3. CHƯƠNG 3: PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES
• 3.1. Apprentissage par expérience directe
• 3.2. Ajout du contenu culturel au programme et au contenu linguistique dans les cours
• 3.3. Sensibilisation des apprenants à la notion de la culture
• 3.4. Organisation des échanges interculturels avec des natifs
• 3.5. Utilisation de la technologie pour soutenir le processus de l’enseignement et de l’apprentissage
• 3.6. Fiches pédagogiques proposées pour l’enseignement interculturel dans la méthode Studio 100 - Niveau 1
• 3.6.1. Fiche pédagogique No 1 (pour la séquence 1)
• 3.6.2. Fiche pédagogique No 2 (pour la séquence 2)
• 3.6.3. Fiche pédagogique No 3 (pour la séquence 3)
• 3.6.4. Fiche pédagogique No 4 (pour la séquence 4)
• LISTE DES FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Pháp

Phương pháp tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên năm nhất đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững ngôn ngữ mà còn hiểu sâu sắc về văn hóa của các nước nói tiếng Pháp. Việc tích hợp văn hóa vào giảng dạy giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng thích ứng với môi trường đa văn hóa.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận liên văn hóa

Phương pháp tiếp cận liên văn hóa được định nghĩa là cách tiếp cận giáo dục nhằm giúp sinh viên hiểu và tôn trọng sự đa dạng văn hóa. Điều này rất quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Pháp, vì ngôn ngữ và văn hóa luôn gắn bó chặt chẽ với nhau.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy

Việc áp dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn. Họ có thể hiểu rõ hơn về các giá trị văn hóa khác nhau, từ đó nâng cao khả năng tương tác trong môi trường quốc tế.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên năm nhất

Giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên năm nhất gặp nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc áp dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa. Sinh viên thường thiếu kiến thức về văn hóa Pháp, điều này gây khó khăn trong việc hiểu ngôn ngữ và các ngữ cảnh văn hóa liên quan.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận văn hóa Pháp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận các khía cạnh văn hóa của Pháp do sự khác biệt lớn giữa văn hóa mẹ đẻ và văn hóa Pháp. Điều này có thể dẫn đến những hiểu lầm trong giao tiếp.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên thường thiếu tài liệu phù hợp để giảng dạy văn hóa Pháp một cách hiệu quả. Điều này làm giảm chất lượng giảng dạy và ảnh hưởng đến sự hứng thú của sinh viên.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp hiệu quả với tiếp cận liên văn hóa

Để giảng dạy tiếng Pháp hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với tiếp cận liên văn hóa. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học ngôn ngữ mà còn khám phá văn hóa một cách sâu sắc.

3.1. Sử dụng giáo trình Studio 100 trong giảng dạy

Giáo trình Studio 100 cung cấp nhiều nội dung văn hóa phong phú, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu biết về văn hóa Pháp. Việc sử dụng giáo trình này trong lớp học sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Tích hợp hoạt động giao lưu văn hóa

Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa với người bản xứ sẽ giúp sinh viên trải nghiệm thực tế và nâng cao kỹ năng giao tiếp. Đây là một cách hiệu quả để sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

IV. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Pháp đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển nhận thức văn hóa.

4.1. Đánh giá từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc áp dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng giao tiếp tốt hơn với người bản xứ.

4.2. Tác động đến kỹ năng giao tiếp của sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp sau khi áp dụng phương pháp này. Họ tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Pháp trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp giảng dạy

Phương pháp tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên năm nhất không chỉ mang lại lợi ích trong việc học ngôn ngữ mà còn giúp sinh viên phát triển toàn diện. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Cần có những đề xuất cụ thể để cải tiến phương pháp giảng dạy, bao gồm việc phát triển tài liệu giảng dạy và tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa thường xuyên.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Pháp tại Việt Nam

Giảng dạy tiếng Pháp tại Việt Nam sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ với sự hỗ trợ của các phương pháp giảng dạy hiện đại. Việc áp dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa sẽ là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình hợp tác đào tạo đại học bilingue giữa Trường Đại học Kinh tế Quốc dân và Cơ quan Đại học Pháp ngữ (AUF) được thiết lập từ năm 1995, mở ra cơ hội tiếp cận nền giáo dục tiên tiến cho sinh viên chuyên ngành Ngân hàng và Tài chính. Tuy nhiên, một thách thức lớn đặt ra là đa số người học bắt đầu từ trình độ sơ cấp nhưng phải hoàn thành 510 giờ học tiếng Pháp để đạt chuẩn DELF B2 vào năm thứ tư. Trong tiến trình này, sinh viên không chỉ đối mặt với rào cản ngữ pháp, từ vựng mà còn trải qua các cú sốc văn hóa do khoảng cách nhận thức giữa văn hóa Việt Nam và văn hóa Pháp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp (Didactique du FLE, mã số 6014.0111) của tác giả Vũ Thùy Phương, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Đỗ Thị Bích Thủy tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2014, đã tập trung giải quyết vấn đề cấp thiết này. Đề tài hướng đến mục tiêu khảo sát thực trạng, phân tích các rào cản văn hóa và xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng phương pháp tiếp cận liên văn hóa qua bộ giáo trình Studio 100 - Quyển 1. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên đối tượng sinh viên năm thứ nhất thuộc chương trình cử nhân song ngữ ngành Ngân hàng - Tài chính. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lượng hóa mức độ tiếp thu tri thức văn hóa, cung cấp cơ sở khoa học để tối ưu hóa 17 đơn vị bài học (gồm 16 sequence chính và 1 sequence khởi động), qua đó nâng cao năng lực giao tiếp toàn diện và xóa bỏ định kiến văn hóa cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý luận liên ngành giữa ngôn ngữ học, văn hóa học và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại. Luận văn tiếp cận định nghĩa văn hóa theo chuẩn UNESCO năm 1982 và quan điểm xã hội học của Guy Rocher năm 1969, khẳng định văn hóa là hệ thống chuẩn mực, giá trị, lối sống và niềm tin định hình cách tư duy của một cộng đồng. Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa được luận giải qua khái niệm "ngôn ngữ - văn hóa" của Robert Porcher và Claude Lévi-Strauss, khẳng định việc học một ngoại ngữ đồng nghĩa với việc tiếp nhận một hệ thống biểu đạt văn hóa mới.

Khung lý thuyết của luận văn tích hợp 5 mô hình liên văn hóa tiêu biểu:

• Lý thuyết từ ngữ mang tải lượng văn hóa chung (mots à charge culturelle partagée) của Robert Galisson (1987), phân loại 3 nhóm từ vựng gắn liền với thành ngữ, chỉ dẫn địa lý - sản vật và phong tục tập quán.
• Mô hình biểu tượng xã hội (représentations sociales) của Geneviève Zarate (1983, 1990), nhấn mạnh việc đặt song song và đối thoại giữa hệ quy chiếu bản địa với văn hóa đích.
• Dân tộc học giao tiếp (ethnographie de la communication) của De Salins (1992), với quy trình 4 bước nhằm giải mã các quy tắc ngầm định trong hành vi ngôn ngữ.
• Tiếp cận nhân học ngữ dụng của Martine Abdallah-Pretceille và Louis Porcher, xem văn hóa là sự tương tác sống động trong giao tiếp hàng ngày thay vì việc tích lũy kiến thức tĩnh.
• Khung năng lực liên văn hóa của Jean-Claude Beacco và Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CECR), bao gồm 4 thành tố cốt lõi: tri thức (Savoirs), kỹ năng thực hành (Savoir-faire), năng lực thái độ (Savoir-être) và kỹ năng tự học khám phá (Savoir-apprendre).

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp định lượng kết hợp miêu tả định tính thông qua kỹ thuật điều tra thực địa bằng bảng hỏi cấu trúc. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 40 sinh viên năm thứ nhất ngành Ngân hàng - Tài chính và 2 giảng viên có thâm niên trên 20 năm trực tiếp giảng dạy tiếng Pháp tại trường. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm thu thập dữ liệu chính xác từ nhóm đối tượng trực tiếp sử dụng giáo trình Studio 100 - Quyển 1 trong suốt 2 học kỳ chính khóa.

Công cụ khảo sát gồm bảng hỏi dành cho sinh viên với 13 câu hỏi (12 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn và 1 câu hỏi mở) và bảng hỏi dành cho giảng viên gồm 16 câu hỏi chuyên sâu. Timeline khảo sát diễn ra vào tháng 6 năm 2014, thời điểm sinh viên vừa hoàn thành năm học thứ nhất và có đủ trải nghiệm thực tế với 4 parcours của giáo trình. Dữ liệu thu thập được xử lý thống kê mô tả nhằm lượng hóa các rào cản tâm lý, mức độ yêu thích nội dung văn hóa và đánh giá mức độ phù hợp của các hoạt động giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực địa đã chỉ ra những số liệu cụ thể về nhận thức và thực trạng giảng dạy liên văn hóa trong chương trình:

Thứ nhất, 100% giảng viên tham gia khảo sát (2/2 giảng viên) đều nhận thức sâu sắc về vai trò then chốt của phương pháp tiếp cận liên văn hóa, khẳng định mối quan hệ không thể tách rời giữa ngôn ngữ và văn hóa trong việc hình thành năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, việc phân bổ thời lượng dành cho tri thức văn hóa chưa thực sự đồng đều, khi có 50% giảng viên chỉ thỉnh thoảng lồng ghép yếu tố văn hóa vào các tiết thực hành tiếng do áp lực bao phủ khối lượng ngữ pháp của chương trình 510 giờ.

Thứ hai, trong giáo trình Studio 100 - Quyển 1, mỗi sequence đều dành riêng từ 2 đến 4 trang văn hóa chuyên biệt, tương đương khoảng 20% đến 25% dung lượng tài liệu. Tuy nhiên, mức độ tiếp nhận của sinh viên có sự phân hóa rõ rệt: hơn 75% sinh viên hứng thú với các chủ đề văn hóa đời thường như ẩm thực, lễ hội và âm nhạc Pháp (Parcours 1 và 2), trong khi trên 65% sinh viên gặp khó khăn nghiêm trọng khi giải mã các nội dung mang tính trừu tượng như cấu trúc thể chế, quan hệ xã hội, lịch sử và các chuẩn mực giao tiếp phi ngôn ngữ (Parcours 3 và 4).

Thứ ba, dữ liệu khảo sát 40 sinh viên cho thấy có khoảng 70% người học thừa nhận rào cản lớn nhất xuất phát từ sự thiếu hụt kiến thức nền tảng và thói quen tư duy quy chiếu theo văn hóa mẹ đẻ. Điều này dẫn đến tình trạng áp đặt định kiến hoặc lúng túng khi xử lý các tình huống giao tiếp thực tế với người bản ngữ.

Mức độ hứng thú và khó khăn của sinh viên theo chủ đề văn hóa (Studio 100):

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chân thực khoảng cách giữa lý thuyết biên soạn giáo trình và thực tiễn tiếp nhận của sinh viên Việt Nam. Khi biểu diễn qua biểu đồ phân bố độ khó, các nội dung mang tính văn hóa biểu hiện (ẩm thực, danh lam thắng cảnh) luôn đạt chỉ số thấu hiểu cao, trong khi văn hóa ngầm định (giá trị, quan niệm thời gian, không gian) tạo ra độ dốc khó khăn rất lớn.

Nguyên nhân cốt lõi là sinh viên năm thứ nhất chưa từng có cơ hội cọ xát với môi trường bản ngữ, mọi nhận thức đều thông qua tài liệu gián tiếp. Giáo trình Studio 100 được xây dựng hoàn toàn bằng ngữ liệu thực (documents authentiques) của Pháp, mang đậm tính bản địa nên nếu giảng viên không thực hiện bước chuyển giao văn hóa (médiation culturelle), sinh viên rất dễ rơi vào tình trạng hiểu sai lệch ngữ cảnh. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Geneviève Zarate khi chỉ ra rằng việc tiếp xúc với tài liệu ngoại ngữ thuần túy mà thiếu sự soi chiếu với văn hóa gốc sẽ dễ làm gia tăng các định kiến rập khuôn. Do đó, việc xây dựng các bộ công cụ sư phạm định hướng là yêu cầu bắt buộc để tối ưu hóa 4 parcours trong chương trình giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm đột phá nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy liên văn hóa:

1. Thiết kế và chuẩn hóa 4 bộ hồ sơ sư phạm chuyên đề (Fiches pédagogiques): Giảng viên bộ môn trực tiếp xây dựng 4 bộ hồ sơ chi tiết tương ứng với 4 sequence đầu tiên của giáo trình Studio 100, xác định rõ mục tiêu theo 4 trục năng lực CECR (Savoirs, Savoir-faire, Savoir-être, Savoir-apprendre), hướng tới mục tiêu 85% sinh viên làm chủ kỹ năng so sánh văn hóa sau mỗi bài học.
2. Đổi mới phương pháp dạy học qua trải nghiệm và mô phỏng tình huống: Tích hợp các bài tập đóng vai (role-play), phân tích tình huống xung đột văn hóa (incidents critiques) trong 100% các giờ học kỹ năng nói, giúp sinh viên chuyển dịch từ việc tiếp nhận thụ động sang vị thế chủ thể giao tiếp liên văn hóa.
3. Mở rộng hoạt động giao lưu thực tế với người bản ngữ: Nhà trường và Bộ môn tiếng Pháp cần phối hợp với AUF tổ chức định kỳ tối thiểu 2 buổi tọa đàm hoặc workshop giao lưu văn hóa mỗi học kỳ, tạo môi trường thực hành trực tiếp cho 40 sinh viên trong khóa đào tạo.
4. Ứng dụng công nghệ đa phương tiện và tài liệu bổ trợ số: Giảng viên tích hợp video, bản tin ngắn và âm nhạc đương đại vào giáo án điện tử, đồng thời giao nhiệm vụ nghiên cứu tình huống trực tuyến với thời lượng 15 đến 20 phút mỗi ngày nhằm kích hoạt năng lực tự học của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc và là tài liệu tham khảo đắt giá cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Pháp (FLE): Nắm vững phương pháp khai thác triệt để các yếu tố văn hóa trong giáo trình bản ngữ, áp dụng trực tiếp 4 mẫu hồ sơ sư phạm vào bài giảng thực tế trên lớp.
• Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Khai thác khung lý thuyết hệ thống về liên văn hóa của Galisson, Zarate, Beacco và vận dụng phương pháp nghiên cứu định lượng khảo sát người học.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Pháp và Ngôn ngữ Pháp: Sử dụng làm tài liệu học tập, nâng cao nhận thức về phương pháp tiếp cận liên văn hóa và chuẩn bị hành trang chuyên môn cho công tác giảng dạy tương lai.
• Ban điều hành các chương trình đào tạo liên kết quốc tế và AUF: Tham khảo dữ liệu thực chứng để đánh giá chất lượng chương trình, từ đó tối ưu hóa phân bổ thời lượng 510 giờ học và lựa chọn giáo trình phù hợp cho sinh viên khối kinh tế.

Câu hỏi thường gặp

Giáo trình Studio 100 - Quyển 1 được cấu trúc như thế nào để phục vụ giảng dạy liên văn hóa?
Giáo trình gồm 4 parcours với 16 sequence chính và 1 sequence khởi động. Mỗi sequence tích hợp từ 2 đến 4 trang tư liệu văn hóa riêng biệt gắn liền với các chủ đề giao tiếp thực tế như chào hỏi, ẩm thực, cuộc sống thường nhật và các quy ước ứng xử tại Pháp.

Phương pháp tiếp cận liên văn hóa khác gì so với phương pháp dạy văn hóa truyền thống?
Phương pháp truyền thống chú trọng cung cấp kiến thức tĩnh về địa lý, lịch sử và văn minh (Dossier de civilisation). Ngược lại, tiếp cận liên văn hóa đặt người học vào vị trí tương tác, so sánh đối chiếu giữa văn hóa đích và văn hóa mẹ đẻ nhằm hình thành thái độ tôn trọng sự khác biệt.

Tại sao sinh viên năm thứ nhất khối ngành kinh tế thường gặp rào cản lớn về văn hóa khi học FLE?
Sinh viên xuất phát điểm từ con số 0 về tiếng Pháp nhưng phải tiếp cận ngay các tài liệu bản ngữ phức tạp. Hơn 70% người học thiếu tri thức nền tảng về bối cảnh văn hóa Tây Âu, dẫn đến thói quen dùng tư duy bản địa để suy diễn, gây ra các hiểu lầm ngữ nghĩa trong giao tiếp.

Mô hình năng lực liên văn hóa theo chuẩn CECR gồm những yếu tố nào?
Khung CECR xác định 4 thành tố bắt buộc: Kiến thức văn hóa xã hội (Savoirs), Kỹ năng thực hành giao tiếp (Savoir-faire), Thái độ cởi mở không định kiến (Savoir-être) và Kỹ năng tự học khám phá văn hóa mới (Savoir-apprendre).

Làm thế nào để đo lường sự tiến bộ của sinh viên về năng lực liên văn hóa?
Năng lực này được đánh giá qua việc sinh viên xử lý các tình huống giao tiếp phức tạp, khả năng nhận diện các từ ngữ mang tải lượng văn hóa chung và kết quả thực hiện các bài tập đóng vai mô phỏng trong các hồ sơ sư phạm đề xuất.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận vững chắc về tiếp cận liên văn hóa trong giảng dạy FLE thông qua việc tổng hợp quan điểm của các học giả hàng đầu như Galisson, Zarate, Abdallah-Pretceille và Beacco.
• Khảo sát thực chứng trên 40 sinh viên và 2 giảng viên giàu kinh nghiệm tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân đã phản ánh trung thực những khó khăn về kiến thức nền, thời lượng đào tạo và phương pháp giảng dạy.
• Đóng góp thực tiễn lớn nhất của đề tài là xây dựng thành công 4 bộ hồ sơ sư phạm (Fiches pédagogiques) chuyên sâu, gắn liền với các bài học cụ thể trong giáo trình Studio 100 - Quyển 1.
• Định hướng tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu sang các cấp độ nâng cao (Studio 2, Studio 3) để hoàn thiện khung phương pháp luận xuyên suốt toàn bộ chương trình 510 giờ học.
• Đề tài là nguồn tư liệu học thuật giá trị, khuyến khích các cơ sở giáo dục ngoại ngữ đẩy mạnh tích hợp yếu tố văn hóa vào giảng dạy nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, sẵn sàng hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** VŨ THÙY PHƯƠNG APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN À TRAVERS LA MÉTHODE STUDIO 100 - NIVEAU 1 PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN LIÊN VĂN HÓA TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN QUA GIÁO TRÌNH STUDIO 100 - QUYỂN 1 Mémoire de fin d’études de Master Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère Code: 6014.0111 Hanoï, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** VŨ THÙY PHƯƠNG APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN À TRAVERS LA MÉTHODE STUDIO 100 - NIVEAU 1 PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN LIÊN VĂN HÓA TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN QUA GIÁO TRÌNH STUDIO 100 - QUYỂN 1 Mémoire de fin d’études de Master Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère Code: 6014. Đỗ Thị Bích Thủy Hanoï, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs. Hanoï, le novembre 2014 Vũ Thùy Phương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] REMERCIEMENTS Mes premiers remerciements vont d’abord à ma directrice de mémoire, Madame DO Thi Bich Thuy, pour la qualité de ses conseils et de son écoute. Ses enseignements, ses compétences scientifiques et la confiance qu’elle m’a accordé tout au long de ce travail m’ont été très précieux.

Je souhaite présenter mes remerciements au directeur du Département post- universitaire pour son aide. Je remercie mes collègues à l’École Supérieure d’Économie Nationale qui ont pris le temps de remplir consciencieusement les questionnaires d’enquête qui leur avaient été distribués. Je voudrais en outre remercier vivement les 40 étudiants en première année du Département de la Banque et de la Finance de l’École Supérieure d’Économie Nationale. Leur coopération m’a permis de recueillir un corpus qui constitue la base de notre analyse.

Un énorme merci à ma famille pour son soutien constant durant ce mémoire. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] RÉSUMÉ Notre mémoire porte sur «Application de l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE aux étudiants en première année à l’ESEN à travers la méthode STUDIO 100 - Niveau 1». Il se compose de trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous abordons le cadre théorique avec les notions de la culture, de la langue, de l’interculturel, de l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE; la relation entre la langue et la culture et des méthodologies de l’enseignement de la culture en FLE typiques, etc.

Le deuxième chapitre présente la méthode Studio 100 - Niveau 1 et l’analyse des résultats d’enquête auprès des enseignants et des étudiants en première année à l’ESEN. Dans le dernier chapitre, nous envisageons de donner des propositions pédagogiques et des fiches pédagogiques pour améliorer l’application de l’approche interculturelle dans l’enseignement du FLE aux étudiants en première année à l’ESEN. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION.1 CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE. Définition de la langue.

Définition de la culture. Rapport entre la langue et la culture dans l’enseignement des langues étrangère. Définition de l’interculturel et de l’approche interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères. Objectif et place de l’approche interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères.

Méthodes d’enseignement/ apprentissage de l’interculturel, modèle de référence. Chez De Salins. Chez Abdallah-Pretceille et Porcher. Étapes de l’approche interculturelle.

Compétences nécessaires que les apprenants doivent avoir selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). 31 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPITRE II: SITUATION DE L’APPLICATION DE L’APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À L’ESEN AVEC LA MÉTHODE STUDIO 100 - NIVEAU 1. Présentation de la méthode Studio 100 - Niveau 1 et ses contenus culturels .