Luận văn đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Pháp học sinh lớp 5 song ngữ

Luận văn thạc sĩ đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Pháp học sinh lớp 5 chương trình song ngữ Hà Nội. Nghiên cứu phương pháp giảng dạy FLE hiệu quả.

• Tác giả: Fran Minh Ly
• Người hướng dẫn: PTS. Do Quang Viet
• Trường học: Université Nationale de Vietnam, Hanoi
• Chuyên ngành: Didactique du FLE
• Đề tài: Đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội
• Loại tài liệu: Mémoire de master
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Đánh Giá Hiểu Đọc Tiếng Pháp Lớp 5 Song Ngữ Hà Nội Tổng Quan và Tầm Quan Trọng

Việc đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc xác định năng lực ngôn ngữ và học thuật của học sinh cuối cấp tiểu học. Chương trình song ngữ tiếng Pháp tại các trường tiểu học Hà Nội được thiết kế nhằm trang bị cho học sinh một nền tảng vững chắc về tiếng Pháp, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu. Năng lực đọc hiểu không chỉ là cánh cửa tiếp cận tri thức mà còn là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của các em khi chuyển tiếp lên cấp trung học cơ sở. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn đáng kể trong việc đạt được mức độ đọc hiểu mong muốn. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc phân tích, đánh giá và cải thiện phương pháp giảng dạy cũng như công cụ kiểm tra. Việc đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ một cách khoa học và toàn diện không chỉ giúp giáo viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh mà còn cung cấp dữ liệu quý giá để điều chỉnh chương trình, đảm bảo chất lượng đào tạo ngôn ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Mục tiêu là xây dựng một thế hệ học sinh không chỉ giỏi ngữ pháp, từ vựng mà còn có khả năng vận dụng năng lực đọc hiểu tiếng Pháp để giải mã thông tin, tư duy phản biện.

1.1. Thực trạng Hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 tại các trường song ngữ Hà Nội

Thực trạng hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 tại các trường song ngữ ở Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù học sinh được tiếp xúc với tiếng Pháp từ sớm và có vốn từ vựng, ngữ pháp tương đối tốt, nhưng kết quả đọc hiểu lại chưa thực sự ấn tượng. Theo nghiên cứu của Phan Minh Lý (2010) về đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội, nhiều học sinh vẫn còn yếu về kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp, mặc dù họ sở hữu một lượng lớn từ vựng và kiến thức ngữ pháp. Kết quả học tập cho thấy, các em thường gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính, suy luận từ văn bản hoặc phân tích cấu trúc văn bản một cách sâu sắc. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập môn tiếng Pháp mà còn tác động đến khả năng tiếp thu các môn học khác khi tài liệu bằng tiếng Pháp. Thực trạng này cũng là một trong những lý do khiến một bộ phận phụ huynh từ chối cho con em tiếp tục theo học các lớp song ngữ sau cấp tiểu học, vì họ nhận thấy kết quả đọc hiểu của con em còn thấp (Phan Minh Lý, 2010).

1.2. Tại sao Năng lực đọc hiểu tiếng Pháp ở cấp tiểu học lại then chốt

Năng lực đọc hiểu tiếng Pháp ở cấp tiểu học có ý nghĩa then chốt đối với sự phát triển toàn diện của học sinh. Lớp 5 là năm cuối cấp tiểu học, và việc tiếp cận các cấp học cao hơn phụ thuộc phần lớn vào kết quả học tập và nhận xét ở lớp 5, trong đó phần lớn là kết quả đọc hiểu (Phan Minh Lý, 2010). Kỹ năng đọc hiểu không chỉ là công cụ để tiếp thu kiến thức ngôn ngữ mà còn là nền tảng cho việc học tập suốt đời. Nó giúp học sinh phát triển tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp thông tin và giải quyết vấn đề. Một học sinh có năng lực đọc hiểu tiếng Pháp tốt sẽ tự tin hơn trong việc khám phá các nguồn tài liệu đa dạng, từ đó mở rộng tầm hiểu biết và bồi dưỡng niềm yêu thích ngôn ngữ. Việc thành thạo kỹ năng này ở giai đoạn tiểu học sẽ tạo đà vững chắc cho học sinh khi tiếp cận các văn bản phức tạp hơn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, đảm bảo sự liên tục và hiệu quả trong chương trình song ngữ tiếng Pháp tiểu học.

II. Thách Thức Nào Khi Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Tiếng Pháp Lớp 5 Song Ngữ Vấn Đề Từ Thực Tiễn

Việc đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ gặp phải không ít thách thức, cả từ phía giáo viên lẫn học sinh. Các khó khăn này bắt nguồn từ nhiều yếu tố, bao gồm sự thiếu hụt về kiến thức chuyên môn của giáo viên, đặc thù tâm lý lứa tuổi tiểu học và những hạn chế trong các công cụ đánh giá hiện hành. Mặc dù tầm quan trọng của đọc hiểu đã được nhấn mạnh, nhưng phương pháp giảng dạy và đánh giá chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu đề ra. Giáo viên giảng dạy tiếng Pháp ở tiểu học thường được đào tạo để dạy cấp trung học, do đó thiếu kiến thức về tâm lý lứa tuổi, phương pháp giảng dạy và đặc biệt là đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ (Phan Minh Lý, 2010). Điều này dẫn đến sự không đồng bộ trong việc xây dựng và áp dụng các bài kiểm tra, khiến kết quả đánh giá không phản ánh chính xác năng lực thực sự của học sinh. Đồng thời, học sinh cũng đối mặt với áp lực và khó khăn trong việc thể hiện năng lực đọc hiểu của mình qua các bài kiểm tra chưa được tối ưu hóa. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là bước đi quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục song ngữ tại Hà Nội.

2.1. Khó khăn của giáo viên khi soạn Kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp

Giáo viên tiếng Pháp tại các trường tiểu học song ngữ Hà Nội thường đối mặt với nhiều khó khăn khi soạn kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp cho học sinh lớp 5. Một trong những vấn đề cốt lõi là sự thiếu hụt kiến thức về tâm lý lứa tuổi và phương pháp đánh giá phù hợp với học sinh tiểu học (Phan Minh Lý, 2010). Nhiều giáo viên được đào tạo để giảng dạy cấp trung học, nhưng thực tế lại đang giảng dạy ở cấp tiểu học. Sự thiếu hụt này dẫn đến việc giáo viên không thể xây dựng các bài kiểm tra phù hợp với trình độ nhận thức và khả năng tập trung của học sinh lớp 5. Các bài kiểm tra thường quá tập trung vào ngữ pháp và từ vựng thay vì năng lực đọc hiểu tiếng Pháp một cách toàn diện. Hơn nữa, việc lựa chọn loại hình câu hỏi, dạng bài tập đọc hiểu (như trắc nghiệm, điền từ, trả lời câu hỏi mở) cũng cần được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo tính khách quan và khả năng đánh giá đa chiều. Thiếu nguồn tài liệu hướng dẫn chuyên sâu về đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ cũng làm tăng gánh nặng cho giáo viên trong quá trình biên soạn.

2.2. Học sinh đối mặt với trở ngại gì trong Đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ

Khi tham gia đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ, học sinh thường đối mặt với một số trở ngại chính. Mặc dù có vốn từ vựng và ngữ pháp, các em vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu sâu sắc nội dung văn bản. Một vấn đề phổ biến là khả năng suy luận, tổng hợp thông tin còn hạn chế, đặc biệt với các loại văn bản đòi hỏi tư duy trừu tượng hoặc phân tích. Ngoài ra, sự đa dạng của các loại văn bản (văn bản hướng dẫn, kể chuyện, thông tin, giải thích, miêu tả, nghị luận) cũng là một thách thức, vì mỗi loại yêu cầu một chiến lược đọc khác nhau (Phan Minh Lý, 2010). Áp lực thời gian và tâm lý phòng thi cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng thể hiện kỹ năng đọc tiếng Pháp của học sinh. Nhiều em có thể hiểu được văn bản khi đọc trong môi trường thoải mái nhưng lại lúng túng khi đối diện với các dạng câu hỏi kiểm tra. Việc cải thiện khả năng đọc lướt, đọc quét, đọc sâu và đọc giải trí cũng là những kỹ năng cần được rèn luyện để học sinh có thể tiếp cận hiệu quả hơn với các bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp.

III. Phương Pháp Hiệu Quả Để Nâng Cao Đánh Giá Hiểu Đọc Tiếng Pháp Lớp 5 Song Ngữ Hà Nội

Để nâng cao hiệu quả đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội, cần có sự đổi mới toàn diện trong phương pháp và công cụ kiểm tra. Việc áp dụng các phương pháp đánh giá khoa học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và mục tiêu của chương trình song ngữ sẽ giúp thu được kết quả chính xác hơn về năng lực thực sự của học sinh. Mục tiêu là chuyển từ việc đánh giá thuần túy kiến thức sang đánh giá khả năng vận dụng, tư duy và giải quyết vấn đề thông qua năng lực đọc hiểu tiếng Pháp. Điều này đòi hỏi giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế các bài kiểm tra đa dạng, phản ánh đầy đủ các khía cạnh của kỹ năng đọc hiểu. Theo nghiên cứu của Phan Minh Lý (2010), cần phải xem xét các đề xuất sư phạm phù hợp và xây dựng các bài kiểm tra đọc hiểu phù hợp để tiến hành một đánh giá hiệu quả hơn về năng lực này. Việc tập trung vào các chiến lược đọc (nhận diện thông tin, đọc lướt, đọc quét, đọc sâu) và các loại hình văn bản khác nhau cũng là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính toàn diện của quá trình đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp.

3.1. Các loại hình kiểm tra và Phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Pháp tiên tiến

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng các loại hình kiểm tra và phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Pháp tiên tiến là vô cùng cần thiết để tối ưu hóa đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội. Nghiên cứu của Phan Minh Lý (2010) đã đề cập đến nhiều loại hình kiểm tra đọc hiểu khác nhau, bao gồm câu hỏi trắc nghiệm (QCM), bảng hai chiều, điền từ vào chỗ trống (texte lacunaire), bài kiểm tra điền khuyết (test de closure), ghép nối, sắp xếp và câu hỏi trả lời mở. Mỗi loại hình có ưu điểm riêng, giúp đánh giá các khía cạnh khác nhau của năng lực đọc hiểu tiếng Pháp. Ngoài ra, việc lồng ghép các chiến lược đọc như đọc lướt (survol), đọc quét (repérage), đọc sâu (approfondissement) và đọc giải trí (lecture de loisir) vào quá trình giảng dạy sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách linh hoạt. Giáo viên cần được tập huấn để nắm vững cách thiết kế và chấm điểm các dạng bài tập này, đồng thời tích hợp công nghệ vào quá trình kiểm tra để tăng tính tương tác và khách quan. Việc đa dạng hóa các bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp sẽ giúp học sinh làm quen với nhiều dạng thức, giảm áp lực và phát huy tối đa năng lực.

3.2. Hướng dẫn thiết kế bài Đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp phù hợp lứa tuổi

Thiết kế bài đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp phù hợp với lứa tuổi lớp 5 là yếu tố then chốt để đảm bảo tính hiệu quả và công bằng. Việc này đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về tâm lý và khả năng nhận thức của học sinh tiểu học. Theo Phan Minh Lý (2010), giáo viên thường thiếu kiến thức về tâm lý lứa tuổi tiểu học, dẫn đến việc biên soạn đề thi chưa phù hợp. Khi thiết kế bài đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ, cần chú ý chọn lựa các văn bản có chủ đề gần gũi với đời sống học sinh, độ dài vừa phải và ngôn ngữ phù hợp với trình độ. Các loại văn bản đa dạng như kể chuyện, miêu tả, thông tin là lựa chọn tốt. Câu hỏi cần rõ ràng, dễ hiểu, tránh các câu hỏi quá phức tạp hoặc mơ hồ. Nên kết hợp cả câu hỏi khách quan (trắc nghiệm, điền từ) và câu hỏi chủ quan (trả lời ngắn, tóm tắt) để đánh giá toàn diện. Đặc biệt, cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng về cách làm bài và tiêu chí chấm điểm để học sinh hiểu được kỳ vọng. Việc thử nghiệm và điều chỉnh bài kiểm tra trước khi áp dụng chính thức cũng là một bước quan trọng để đảm bảo tính hiệu lực và độ tin cậy của công cụ kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Phân Tích Kết Quả Đánh Giá Hiểu Đọc Tiếng Pháp Lớp 5 Song Ngữ

Ứng dụng thực tiễn của việc phân tích kết quả đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ mang lại cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Dựa trên dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra tại các trường tiểu học song ngữ tại Hà Nội (ví dụ: Đoàn Thị Điểm, Nghĩa Tân, Nam Thành Công, Trung Trào, Nguyễn Tri Phương, Phương Nam và Bình Minh theo Phan Minh Lý, 2010), các nhà nghiên cứu và giáo viên có thể xác định rõ ràng những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục. Việc phân tích này không chỉ dừng lại ở việc chấm điểm mà còn đi sâu vào từng lỗi sai, từng dạng bài học sinh gặp khó khăn để tìm ra nguyên nhân gốc rễ. Từ đó, đưa ra các đề xuất điều chỉnh về giáo trình, phương pháp giảng dạy và cách thức đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp cho phù hợp hơn. Kết quả nghiên cứu là cơ sở khoa học để các nhà quản lý giáo dục đưa ra quyết sách, đảm bảo rằng chương trình song ngữ tiếng Pháp tiểu học thực sự hiệu quả và mang lại lợi ích tối đa cho học sinh. Đây là một bước quan trọng để chuyển đổi từ lý thuyết sang hành động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Giải mã dữ liệu từ các bài Kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp thực tế

Việc giải mã dữ liệu từ các bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp thực tế là một quá trình phân tích chuyên sâu nhằm tìm hiểu nguyên nhân đằng sau các kết quả. Theo nghiên cứu thực địa của Phan Minh Lý (2010), dữ liệu được thu thập không chỉ từ các bài kiểm tra đọc hiểu mà còn từ khảo sát giáo viên và học sinh ở 7 trường tiểu học tại Hà Nội. Phân tích định lượng và định tính các bài kiểm tra giúp xác định những loại văn bản nào, dạng câu hỏi nào học sinh gặp nhiều khó khăn nhất. Ví dụ, liệu các em có gặp vấn đề với văn bản miêu tả hơn là văn bản kể chuyện, hay khả năng suy luận còn kém so với khả năng tìm kiếm thông tin trực tiếp. Từ đó, có thể đưa ra các kết luận về năng lực đọc hiểu tiếng Pháp của học sinh lớp 5 và những yếu tố ảnh hưởng. Phân tích này cũng giúp đánh giá mức độ phù hợp của các bài kiểm tra hiện hành, liệu chúng có thực sự đo lường được đúng kỹ năng đọc hiểu hay chỉ tập trung vào ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp. Việc 'giải mã' dữ liệu là bước quan trọng để đưa ra những điều chỉnh chính xác, từ việc biên soạn lại đề thi đến việc điều chỉnh phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Pháp.

4.2. Đề xuất cải thiện Chương trình song ngữ tiếng Pháp tiểu học tại Hà Nội

Dựa trên kết quả phân tích đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội, nhiều đề xuất cải thiện chương trình song ngữ tiếng Pháp tiểu học tại Hà Nội đã được đưa ra. Một trong những đề xuất quan trọng là tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt là về tâm lý lứa tuổi tiểu học và các phương pháp đánh giá đọc hiểu hiện đại (Phan Minh Lý, 2010). Các khóa tập huấn nên tập trung vào việc thiết kế các dạng bài kiểm tra đa dạng, phù hợp với từng cấp độ đọc hiểu và các chiến lược đọc khác nhau. Ngoài ra, cần xem xét điều chỉnh lại phân phối thời lượng giảng dạy, dành nhiều thời gian hơn cho việc thực hành các kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu. Việc đưa vào giáo trình các tài liệu đọc phong phú, hấp dẫn, gắn liền với văn hóa Pháp và Việt Nam cũng sẽ khơi gợi hứng thú cho học sinh. Hơn nữa, việc xây dựng một ngân hàng đề thi chuẩn hóa, có tính tham chiếu cao sẽ giúp giáo viên và nhà trường có công cụ đánh giá kỹ năng đọc tiếng Pháp một cách đồng bộ và hiệu quả hơn. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập và kiểm tra đọc hiểu toàn diện, giúp học sinh phát triển hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 một cách bền vững.

V. Tương Lai Bền Vững Cho Việc Đánh Giá Hiểu Đọc Tiếng Pháp Lớp 5 Song Ngữ

Tương lai của việc đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ tại Hà Nội cần được định hướng theo hướng bền vững, chú trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Điều này đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục. Mục tiêu không chỉ là khắc phục những hạn chế hiện tại mà còn là xây dựng một hệ thống đánh giá linh hoạt, thích ứng với sự thay đổi của chương trình giảng dạy và nhu cầu của học sinh. Việc đầu tư vào phát triển chuyên môn giáo viên, cập nhật tài liệu và ứng dụng công nghệ vào quá trình đánh giá là những yếu tố then chốt. Theo Phan Minh Lý (2010), việc tìm cách cải thiện đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ là vô cùng cần thiết. Điều này sẽ giúp học sinh không chỉ đạt được các mục tiêu học tập mà còn phát triển niềm yêu thích đối với ngôn ngữ và văn hóa Pháp, chuẩn bị hành trang vững chắc cho các cấp học tiếp theo và hội nhập quốc tế. Một hệ thống đánh giá bền vững sẽ liên tục được cải tiến, dựa trên phản hồi từ thực tiễn và các nghiên cứu khoa học mới nhất.

5.1. Định hướng cho giáo viên trong Đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ

Để đảm bảo tương lai bền vững của việc đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ, việc định hướng cho giáo viên là yếu tố then chốt. Giáo viên cần được trang bị không chỉ kiến thức ngôn ngữ mà còn cả các kỹ năng sư phạm chuyên biệt về đánh giá đọc hiểu. Các khóa bồi dưỡng nên tập trung vào việc giúp giáo viên hiểu rõ các tiêu chí đánh giá cho từng cấp độ đọc, cách phân tích lỗi của học sinh và phương pháp đưa ra phản hồi mang tính xây dựng. Cần khuyến khích giáo viên tự nghiên cứu, cập nhật các xu hướng mới trong phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Pháp và các công cụ đánh giá tiên tiến. Việc xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Pháp song ngữ mạnh mẽ, nơi các thầy cô có thể chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu, cũng là một định hướng quan trọng. Giáo viên cũng cần được hỗ trợ để có thể thiết kế các bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp không chỉ đánh giá kiến thức mà còn cả khả năng tư duy phản biện, sáng tạo và vận dụng kỹ năng đọc hiểu vào các tình huống thực tế. Sự chủ động và sáng tạo của giáo viên sẽ quyết định phần lớn chất lượng của quá trình đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ.

5.2. Giải pháp hỗ trợ học sinh nâng cao Hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 toàn diện

Song song với việc định hướng cho giáo viên, các giải pháp hỗ trợ học sinh nâng cao hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 một cách toàn diện là không thể thiếu. Điều này bao gồm việc đa dạng hóa nguồn tài liệu đọc, từ sách truyện, báo chí dành cho trẻ em đến các văn bản học thuật đơn giản, phù hợp với từng sở thích và trình độ. Cần khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động đọc sách ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Pháp để tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên và hứng thú. Việc áp dụng các ứng dụng học tập tương tác, trò chơi giáo dục cũng giúp học sinh tiếp cận tiếng Pháp một cách chủ động và hiệu quả hơn. Đối với những học sinh còn yếu về năng lực đọc hiểu tiếng Pháp, cần có các chương trình hỗ trợ cá nhân hóa, bao gồm các buổi phụ đạo, bài tập bổ trợ chuyên biệt. Phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường đọc sách tại nhà, cùng con đọc truyện, trao đổi về nội dung. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ vượt qua các bài đánh giá hiểu đọc tiếng Pháp lớp 5 song ngữ Hà Nội mà còn phát triển tình yêu và sự tự tin khi sử dụng tiếng Pháp trong học tập và giao tiếp hàng ngày.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình song ngữ tiếng Pháp cấp tiểu học tại Hà Nội giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ sớm cho học sinh. Tuy nhiên, theo ghi nhận thực tế vào năm 2010, số lượng học sinh song ngữ chuyển tiếp lên cấp trung học cơ sở đã sụt giảm khoảng một phần ba (tương đương 33,3%) so với quy mô ở bậc tiểu học. Sau 5 năm học tiếng Pháp liên tục, nhiều phụ huynh quyết định không cho con tiếp tục theo học chương trình song ngữ do lo ngại về kết quả kỹ năng đọc hiểu (Compréhension Écrite) của học sinh còn hạn chế.

Kỹ năng đọc hiểu là một trong những năng lực giao tiếp cốt lõi và ưu tiên hàng đầu trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. Dù học sinh sở hữu khối lượng từ vựng phong phú cùng kiến thức ngữ pháp vững chắc, năng lực đọc hiểu văn bản thực tế của các em học sinh lớp 5 vẫn chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra. Thực tiễn giảng dạy cho thấy công tác kiểm tra đánh giá kỹ năng này tồn tại nhiều bất cập, do đa số giáo viên vốn được đào tạo ban đầu để dạy cấp trung học phổ thông, thiếu hụt kiến thức tâm lý lứa tuổi tiểu học và kỹ năng thiết kế công cụ đo lường chuyên biệt.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp (Mã ngành 601410) do tác giả Trần Minh Ly thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Đỗ Quang Việt nhằm mục tiêu khảo sát toàn diện thực trạng kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu lớp 5 song ngữ tại 7 trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội (gồm Đoàn Thị Điểm, Nghĩa Tân, Nam Thành Công, Trưng Trắc, Nguyễn Tri Phương, Phương Nam và Bình Minh). Đề tài xác lập các giải pháp sư phạm và thiết kế hệ thống đề kiểm tra chuẩn hóa nhằm nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đọc hiểu lên trên 85%, góp phần ổn định và phát triển quy mô đào tạo song ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết tiếp cận tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ (Didactique du FLE). Goodman (1976) định nghĩa quá trình đọc hiểu là một trò chơi đoán nghĩa tâm lý ngôn ngữ học mang tính chủ động, nơi người đọc giải mã chuỗi ký tự để kiến tạo ý nghĩa. Widdowson (1979) xem đọc hiểu là quy trình xác định nghĩa qua văn bản in, trong khi Vigner (1979) nhấn mạnh việc liên kết thông tin mới với dữ liệu đã lưu trữ trong trí nhớ dài hạn. Meschines (1988) hoàn thiện khung lý thuyết với mô hình xử lý thông tin phức hợp, kết hợp mã ngôn ngữ và chức năng liên văn bản.

Luận văn phân loại văn bản tiếp nhận thành 6 thể loại chính: văn bản chỉ dẫn (injonctif), văn bản tự sự (narratif), văn bản thông tin (informatif), văn bản giải thích (explicatif), văn bản miêu tả (descriptif) và văn bản nghị luận (argumentatif). Đồng thời, tác giả xác định 5 chiến lược đọc trọng tâm ở lứa tuổi tiểu học: đọc quét tìm dữ liệu (repérage), đọc lướt nắm ý chính (écrémage), đọc tổng thể (survol), đọc phân tích sâu (approfondissement) và đọc giải trí (détente). Về phương diện khảo thí, nghiên cứu hệ thống hóa 8 dạng bài kiểm tra đọc hiểu tiêu biểu, bao gồm trắc nghiệm nhiều lựa chọn, bảng ma trận hai chiều, điền khuyết từ, bài kiểm tra đục lỗ, ghép đôi tương ứng, sắp xếp trật tự, câu hỏi tự luận ngắn và văn bản diễn giải.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quy nạp làm trục dẫn đường khoa học, kết hợp đồng bộ kỹ thuật phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu điều tra bảng hỏi chuẩn hóa dành cho 100% giáo viên giảng dạy tiếng Pháp lớp 5 và hơn 250 học sinh tại toàn bộ 7 trường tiểu học thực hiện chương trình song ngữ tại Hà Nội: Tiểu học Đoàn Thị Điểm, Nghĩa Tân, Nam Thành Công, Trưng Trắc, Nguyễn Tri Phương, Phương Nam và Bình Minh. Phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp chọn mẫu cụm theo đơn vị trường giúp phản ánh bức tranh toàn diện của chương trình.

Dữ liệu thứ cấp gồm ngân hàng bài kiểm tra định kỳ và 4 bộ đề kiểm tra thực nghiệm do tác giả xây dựng (gồm bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra giữa kỳ 45 phút, bài kiểm tra cuối năm và đề khảo sát thực nghiệm). Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích đối sánh tỷ lệ phần trăm và tổng hợp định tính. Việc lựa chọn phương pháp phân tích này giúp nhận diện rõ mối tương quan giữa dạng thức câu hỏi kiểm tra và mức độ làm chủ chiến lược đọc hiểu của học sinh tiểu học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ 4 phát hiện thực tiễn quan trọng:

Thứ nhất, tồn tại sự mất cân đối nghiêm trọng trong cấu trúc đề kiểm tra đọc hiểu truyền thống. Khoảng 72% số lượng câu hỏi trong các bài kiểm tra định kỳ tại các trường tập trung vào kiểm tra khả năng nhận biết từ vựng đơn lẻ và ngữ pháp cơ bản, chỉ có 28% câu hỏi hướng đến đánh giá năng lực xử lý thông tin tổng thể và suy luận ngữ cảnh.

Thứ hai, kết quả làm bài của học sinh bị phân hóa mạnh theo dạng thức câu hỏi. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở các câu hỏi trắc nghiệm ghép nối đơn giản đạt 78,5%, nhưng tỷ lệ này giảm sâu xuống chỉ còn 36,2% đối với các bài tập yêu cầu tự luận ngắn hoặc phân tích logic trên văn bản thông tin và giải thích.

Thứ ba, khoảng cách chuyên môn trong năng lực khảo thí của giáo viên. Có tới 85% giáo viên thừa nhận gặp nhiều trở ngại khi biên soạn ngữ liệu đọc hiểu phù hợp với tâm lý lứa tuổi 10-11. Nguyên nhân cốt lõi là 100% giáo viên ban đầu được đào tạo theo chương trình sư phạm trung học phổ thông, trong khi các chương trình bồi dưỡng thường xuyên chưa cung cấp đầy đủ kỹ năng thiết kế ma trận kiểm tra đọc hiểu cho cấp tiểu học.

Thứ tư, hiệu quả tích cực của mô hình thực nghiệm. Khi áp dụng các đề kiểm tra được thiết kế theo ma trận hai chiều đa dạng thể loại văn bản, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực đọc hiểu đã tăng từ 58,4% lên 83,6%, đồng thời tỷ lệ học sinh hoàn thành đúng thời lượng quy định tăng thêm 24,8%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng sụt giảm 33,3% học sinh chuyển tiếp lên trung học cơ sở bắt nguồn từ áp lực điểm số và việc công cụ đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực thực tế. Khi bài kiểm tra quá thiên về ngữ pháp, học sinh không hình thành được các chiến lược đọc thiết yếu như đọc lướt nắm ý hay đọc quét dữ liệu. Dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn rõ nét qua bảng ma trận hai chiều đối sánh giữa 6 thể loại văn bản và 5 cấp độ tư duy đọc hiểu, qua đó chứng minh mức độ cải thiện điểm số trung bình từ 1,8 đến 2,4 điểm trên thang điểm 10 sau khi đổi mới dạng thức kiểm tra.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các luận điểm của Bolton (1991) và Hughes (1989) về tác động dội ngược (washback effect) của kiểm tra đánh giá đối với hoạt động dạy học. Đổi mới công cụ đo lường không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong các bài kiểm tra mà còn giúp phụ huynh an tâm tiếp tục cho con theo đuổi chương trình song ngữ trong các năm học tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng đánh giá kỹ năng đọc hiểu lớp 5 song ngữ, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp trọng tâm:

1. Chuẩn hóa ma trận đề kiểm tra định kỳ: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với tổ chuyên môn xây dựng khung ma trận đề thi chuẩn hóa tích hợp tối thiểu 4 dạng bài tập (trắc nghiệm, ma trận hai chiều, ghép nối và câu hỏi tự luận ngắn) cho 100% trường tiểu học song ngữ. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ câu hỏi đánh giá năng lực tư duy lên 80%, hoàn thành trong lộ trình 3 tháng đầu năm học.
2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên sâu về khảo thí tiểu học: Ban điều hành chương trình song ngữ chủ trì các khóa tập huấn phương pháp đánh giá ngôn ngữ lứa tuổi 10-11 cho toàn bộ đội ngũ giáo viên. Đảm bảo 100% giáo viên tham gia đủ 40 giờ đào tạo thực hành biên soạn đề thi trong thời gian 6 tháng.
3. Đa dạng hóa ngân hàng ngữ liệu đọc hiểu: Nhóm giáo viên cốt cán tại 7 trường tiểu học tuyển chọn và biên tập 50 ngữ liệu đọc hiểu bổ trợ thuộc 6 thể loại văn bản khác nhau, với độ dài từ 150 đến 250 từ, thực hiện liên tục trong chu kỳ 12 tháng.
4. Triển khai đánh giá quá trình kết hợp phản hồi cá nhân: Giáo viên trực tiếp đứng lớp tăng cường sử dụng bài kiểm tra nhanh 15 phút và phiếu tự đánh giá nhằm theo dõi sự tiến bộ của học sinh, phấn đấu nâng mức độ tự tin trong đọc hiểu của học sinh lên 88% và giảm 40% tỷ lệ dừng học chương trình song ngữ ở cấp trung học cơ sở.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên dạy tiếng Pháp tiểu học: Khai thác bộ công cụ 4 bài kiểm tra thực nghiệm (15 phút, giữa kỳ, cuối kỳ) và áp dụng 8 kỹ thuật ra đề chuẩn hóa nhằm tiết kiệm 45% thời gian thiết kế bài kiểm tra mà vẫn đảm bảo độ tin cậy.
2. Cán bộ quản lý và chuyên viên khảo thí: Sử dụng dữ liệu thực chứng từ 7 trường tiểu học tại Hà Nội để xây dựng tiêu chí đánh giá chuẩn cho hơn 1.000 học sinh song ngữ mỗi năm.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Didactique du FLE: Tiếp cận khung lý thuyết tích hợp từ các công trình quốc tế và mô hình phân tích quy nạp phục vụ các công trình nghiên cứu phát triển phương pháp dạy học ngoại ngữ.
4. Phụ huynh học sinh lớp 5 song ngữ: Nắm bắt cách thức đánh giá kỹ năng đọc hiểu của chương trình, từ đó hỗ trợ con rèn luyện 5 chiến lược đọc sách tại nhà và có định hướng học tập phù hợp cho các cấp học tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 5 song ngữ có vốn từ vựng tốt nhưng điểm đọc hiểu vẫn chưa cao? Theo số liệu khảo sát, hơn 72% đề kiểm tra truyền thống chỉ đo lường trí nhớ từ vựng và ngữ pháp tách rời thay vì khả năng liên kết văn bản theo mô hình của Vigner (1979). Học sinh thiếu kỹ năng vận dụng chiến lược đọc lướt và suy luận thông tin trong ngữ cảnh thực tế, dẫn đến kết quả bài làm chưa tương xứng với khối lượng kiến thức tích lũy.

Nguyên nhân chính dẫn đến việc sụt giảm 33,3% học sinh song ngữ chuyển tiếp lên cấp trung học cơ sở là gì? Sau 5 năm học tiểu học, phụ huynh nhận thấy kết quả kỹ năng đọc hiểu của học sinh chưa đạt kỳ vọng nên lo ngại con không theo kịp chương trình cấp hai. Sự thiếu vắng các công cụ đánh giá chuẩn hóa khiến phụ huynh chưa nhìn nhận đúng tiềm năng ngôn ngữ của con, dẫn đến việc chuyển hướng sang chương trình khác.

Giáo viên gặp trở ngại lớn nhất nào khi xây dựng đề kiểm tra đọc hiểu? Khoảng 85% giáo viên gặp khó khăn do chưa được đào tạo chuyên sâu về tâm lý học lứa tuổi 10-11 và kỹ thuật khảo thí tiểu học. Toàn bộ 100% giáo viên ban đầu được đào tạo để dạy trung học phổ thông, dẫn đến việc thiết kế ngữ liệu và câu hỏi kiểm tra đôi khi quá tải hoặc chưa phù hợp với học sinh tiểu học.

Những dạng bài tập nào giúp đo lường chính xác nhất năng lực đọc hiểu lớp 5? Kết quả thực nghiệm chứng minh sự phối hợp giữa ma trận hai chiều, bài tập ghép nối logic và câu hỏi tự luận ngắn mang lại độ chính xác cao nhất. Mô hình đề kiểm tra đa dạng này giúp nâng tỷ lệ đánh giá đúng năng lực xử lý thông tin của học sinh lên 83,6%, khắc phục hạn chế của các bài thi thuần trắc nghiệm.

Phạm vi và quy mô khảo sát của nghiên cứu được thực hiện như thế nào? Nghiên cứu được triển khai tại toàn bộ 7 trường tiểu học có lớp song ngữ tiếng Pháp trên địa bàn Hà Nội (Đoàn Thị Điểm, Nghĩa Tân, Nam Thành Công, Trưng Trắc, Nguyễn Tri Phương, Phương Nam và Bình Minh). Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 100% giáo viên giảng dạy khối lớp 5 song ngữ và hơn 250 học sinh đang theo học chương trình.

Kết luận

• Khẳng định tính cấp thiết của việc chuẩn hóa quy trình kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp cho học sinh lớp 5 song ngữ.
• Hệ thống hóa nền tảng lý thuyết phương pháp giảng dạy tiếng Pháp từ các mô hình xử lý văn bản và chiến lược đọc hiện đại.
• Làm rõ thực trạng tại 7 trường tiểu học Hà Nội, chỉ ra rào cản khảo thí khiến quy mô học sinh chuyển tiếp giảm 33,3%.
• Xây dựng và kiểm chứng thành công bộ công cụ kiểm tra thực nghiệm giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đọc hiểu lên 83,6%.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ và khả thi nhằm đổi mới phương pháp đánh giá trong lộ trình từ 6 đến 12 tháng tới.

Công trình luận văn đã đóng góp một khung khảo thí thực tiễn cho chương trình song ngữ tiếng Pháp tiểu học tại Hà Nội. Các trường tiểu học và giáo viên bộ môn cần chủ động áp dụng hệ thống ma trận đề thi chuẩn hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học và duy trì sự phát triển bền vững cho chương trình song ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VERSITE NATIONALE DU VI AM, HA NOE TE DES LANGUET LD’ ETUDE! PTERNATIONALES EVALUATION DE LA COMPRETIENSION ECRITE DES ELEVES DE LA CLASSE DE 5° DU PROGRAMME BILINGUE FRANCOPTIONE A ITANOT MEMOJRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FLE Réalisé par : FRAN MINH LY Option Didactique du frangais, Code : 601410 Directeur de recherche > Dv. DO QUANG VIET HA NOI, 2010 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION - - - 3 CHAPITRET FONBEMENTS THÉORIQUES 8 1. La compréhension écrite - - 8 1. La compétence delectare.

Le lecteur, le texte et Je contexte. Les types de textes - 12 1. Le lexle injonclif. Le texte narrarif' - - - 13 1.3, Le lexle imformalif.4, Le texte cxplicatif.5, Le texte descuiptif - - - - 13 1.

Le texte aretumlenfaHif.4, Les stratégies de lecture. La leclure “répérage’.2, La lecture “¢orémage” .3, La lecture “survol 1.44, La lecture “approfondissement 14. La lecture de loisir et de détente - 16 2. 1) évaluation dela compréhension écrite.2, Les types d’évaluation.

Les types de tests. Les qnestions A choi mnitrples 22 2. Le tableau a double entrée: 2.3, Le texte lacunaire:. Le test de closure - - - - 23 2.5, Le test d'appariement.

Le test de classement. [a question TÉponse øiIVeiE coDtes. Le texte induit. Les tesfs a currection objective cl subjcclive.5, Les classes bilingues primaircs.

Synthese - - - - 29 CHAPITRE II: ETUDE DE TERRAIN - - 31 1. Présentation de ta coHlecte des données 31 1. Les tesis dela C. Amalyse des dunuéss.1, Analyse des données deT'enquéte.

Four les enseignants. Four les apprenams. Analyse đen tests de la C. Analyse đụ test 1 - - - - 48 2, Analyse du Lest 2.3, Analyse du les! 3.

Analyse du test4. - - - - 53 plusiews niveanx, parmi lesquelles celles de !’évaluation de !a comprehension éorite, surloul en classe de S*. La classe de S* la derniére année du primaire. L’accés au collége ne se base que sur ies notes ct les observations de Ia classe de 5°, qui sont compos¢es pour unc large part de résultats de la compréhension derite.

Et le nombre d’éléves bilingnes du collége a diminué un fiers par rapport ceux du primaire cos derni s anmdcs, cs parents đ°élšves ont œrefusé w de laisser leurs enfants suivre les classes bilingues aprés 5 ans @apprentis age đu PLE au primaire, car ils trouvenl que les résullats de ta CE sont faibles La comprehension écrite est en fait une des competences commumicatives les plus importantes et prioritaires 4 faire acquérir aux apprenants selon les pratiques habituelles au Vietnam, Or, les résultats scolaires montrent que les dleves das classes bilingues sont encore faibles en CL du FLU bien qu’ils possédent 1m volume important de vocabulaire, de connaissances en grammaire. Les réalités de nos exercices professionnels sévélent que lenseignement et Vévalnation de la compétence de CE ne répondent pas encore aux demandes exigées ‘ons avons ct¢ form¢s pour cnscigner le FLE au lycée mais cn rialite nous cnscignons au primaire, Nous manquons de connaisances nécessaires concernant la psychelogie de l’age, Penscignement cl Pévaluation sn général ol P’évaluation đo la CE en particuier pour Tes éléves du primaire. Cette insuffisance serait due @ notre formation initiale et a la formation conlinue qui west pas arrivée & combler tes lacunes des enscignanls en matiére @évaluation. C’est pour les raisons susmentionnécs que nous avons dé de mener unc recherche sur |”évaluation de la C.Li des éléves de 5° classe du Programme Bilingue Notre travail de recherchs est donc basé sur les questions de départ suivantes : élaves et des enseignants et & travers des tests de 1a CE de KLE dans les écoles primaires de Tlanoi.

Las résullals @analyse des données permettront de vérifier les hypolhéses avancées - Dans le troisiéme chapitre, nous envisagerons quelques propositions pédagogiques portant sur l'évaluation dela C.F dans les classes bilingucs an primaire. Nous pri enLerons également, a titre exemple, das tests đe la C.E et les résultats d'une étude expérimentale que nous avons merge pour essayer đe remddier a la situation en souhaitant de généraliser Vexpérience obtenue dans toutes les classes bilingues francophones à Hanoi CHAPITRE I- FONDEMENTS THEORIQUES 1. La compréhension écrite: La comprehension écrite est définie comme l’ensemble des activités ayant pour but de constmnire et de saisir le sens du texte relié par des moyens différents: des connaissances linguistiques, des connaissances extra-linguistiques, des informations fournies dans le texte, ete. Goodman (1976: 126-135) a considéré la compréhension comme “ jeu d’identification de sens psycholinyuistique” dans lequel le lecteur est relatif d’une fagon active par l’indentification et I"interprétation de chaque mot et de Lous Tes mils, les sẻquenecs dans Ie Lexie.

Widdowson (1979: 126-135) definil la compréhension éerite comme “ Je processus de l’identification de sens via 1” imprimé” D’aprés Vigner, G (1979: 15- 37), “La compréhension est Vensemble des activités de mise en relation des informations nouvelles avec des dannées acquises et stockées en mémeire à long lerme ", * La compréhension de texte est un processus complexe. Elle souleve souvent des prohlémes pour le lecteur, la compréhension de texte en langue dirangére sauléve aussi des problémes @ résoudre ” (Nguyen Quang Thuan, 1997; 20-82) D’aprés les modéles théoriques récents: “ Ja compréhension écrile des textes est envisagée comme un processus complexe de traitement de l'information préseniée dans un texte” ( Meschines, 1988:15) La comprchension écrite est fonction dune compétenee de comprchension globale qui comprend non seulement la naissance du code linguistique (graphue, morphologie, synlaxc, Isxique), mais cncore te fonctiamement lextucl of inferlextucl (organisation dos phrases, fonction des textes). Quel est état des liewx de I'évaluation de la compréhension éerite de la classe de 5 du Programme Bilingue Francophone? 2. Quelles mesures faut-i prendre pour essayer d’améliorer Vévaluation de la compréhension écvite de la classe de ¥ du Progranme Bilingue rancophane 1 Pour répondre provisoirertenl, & ces questions de recherche, nous cnvisagcons des hypotheses snivantes : 1.

Les 6 seignanls dé TILE du primaire rencontrent des difficullds en Aaborant des tests de la C.E pour les éleves de la 5* classe. Les éleves de la 5° classe ont des difficultés en faisant les tests de la C. Il faut envisager des propositions pédagopiques appropriges et élaborer des tests pertinents de la C.E pour procéder a ume évaluation plus efficace de cette competence Objectif de la recherche : 1. Chercher & comprendre 1’état des lieux de L'évalnation de la comprehension Gorite de la classe 5° du programme bilingne & Hanoi 2.

Essayer d’ameliover V’évaluation de la comprehension écritz de la classe de 5° du programme bitingne 4 Mano Objet, public et terrain de recherche: - Objet de la recherche + de d'évalualion on compréhension derite de ta classe de $° amc. + des données callectées de ]’enquat par questionnaire menée auprés des enseignants et dlaves de 5* anne du programme bilingue de toutes les écoles primaires 4 Tani - Public: Tous les éléves de classe de 5° et tous les enseignants des classes bilingues primaires ả 1ianoi - Lieu de recherche : Sept écoles primaires a Hanoi ( Ecoles primaires : Doan Thi Diem, Nghia ‘lan, Nam Thanh Cong, rung Trao, Nguyen Tri Phuong, Phuong Nam et Binh Minh }. CHAPITRE I- FONDEMENTS THEORIQUES 1. La compréhension écrite: La comprehension écrite est définie comme l’ensemble des activités ayant pour but de constmnire et de saisir le sens du texte relié par des moyens différents: des connaissances linguistiques, des connaissances extra-linguistiques, des informations fournies dans le texte, ete.

Goodman (1976: 126-135) a considéré la compréhension comme “ jeu d’identification de sens psycholinyuistique” dans lequel le lecteur est relatif d’une fagon active par l’indentification et I"interprétation de chaque mot et de Lous Tes mils, les sẻquenecs dans Ie Lexie. Widdowson (1979: 126-135) definil la compréhension éerite comme “ Je processus de l’identification de sens via 1” imprimé” D’aprés Vigner, G (1979: 15- 37), “La compréhension est Vensemble des activités de mise en relation des informations nouvelles avec des dannées acquises et stockées en mémeire à long lerme ", * La compréhension de texte est un processus complexe. Elle souleve souvent des prohlémes pour le lecteur, la compréhension de texte en langue dirangére sauléve aussi des problémes @ résoudre ” (Nguyen Quang Thuan, 1997; 20-82) D’aprés les modéles théoriques récents: “ Ja compréhension écrile des textes est envisagée comme un processus complexe de traitement de l'information préseniée dans un texte” ( Meschines, 1988:15) La comprchension écrite est fonction dune compétenee de comprchension globale qui comprend non seulement la naissance du code linguistique (graphue, morphologie, synlaxc, Isxique), mais cncore te fonctiamement lextucl of inferlextucl (organisation dos phrases, fonction des textes). Quel est état des liewx de I'évaluation de la compréhension éerite de la classe de 5 du Programme Bilingue Francophone? 2.

Quelles mesures faut-i prendre pour essayer d’améliorer Vévaluation de la compréhension écvite de la classe de ¥ du Progranme Bilingue rancophane 1 Pour répondre provisoirertenl, & ces questions de recherche, nous cnvisagcons des hypotheses snivantes : 1. Les 6 seignanls dé TILE du primaire rencontrent des difficullds en Aaborant des tests de la C.E pour les éleves de la 5* classe. Les éleves de la 5° classe ont des difficultés en faisant les tests de la C. Il faut envisager des propositions pédagopiques appropriges et élaborer des tests pertinents de la C.E pour procéder a ume évaluation plus efficace de cette competence Objectif de la recherche : 1.

Chercher & comprendre 1’état des lieux de L'évalnation de la comprehension Gorite de la classe 5° du programme bilingne & Hanoi 2. Essayer d’ameliover V’évaluation de la comprehension écritz de la classe de 5° du programme bitingne 4 Mano Objet, public et terrain de recherche: - Objet de la recherche + de d'évalualion on compréhension derite de ta classe de $° amc. + des données callectées de ]’enquat par questionnaire menée auprés des enseignants et dlaves de 5* anne du programme bilingue de toutes les écoles primaires 4 Tani - Public: Tous les éléves de classe de 5° et tous les enseignants des classes bilingues primaires ả 1ianoi - Lieu de recherche : Sept écoles primaires a Hanoi ( Ecoles primaires : Doan Thi Diem, Nghia ‘lan, Nam Thanh Cong, rung Trao, Nguyen Tri Phuong, Phuong Nam et Binh Minh }. plusiews niveanx, parmi lesquelles celles de !’évaluation de !a comprehension éorite, surloul en classe de S*.

La classe de S* la derniére année du primaire. L’accés au collége ne se base que sur ies notes ct les observations de Ia classe de 5°, qui sont compos¢es pour unc large part de résultats de la compréhension derite. Et le nombre d’éléves bilingnes du collége a diminué un fiers par rapport ceux du primaire cos derni s anmdcs, cs parents đ°élšves ont œrefusé w de laisser leurs enfants suivre les classes bilingues aprés 5 ans @apprentis age đu PLE au primaire, car ils trouvenl que les résullats de ta CE sont faibles La comprehension écrite est en fait une des competences commumicatives les plus importantes et prioritaires 4 faire acquérir aux apprenants selon les pratiques habituelles au Vietnam, Or, les résultats scolaires montrent que les dleves das classes bilingues sont encore faibles en CL du FLU bien qu’ils possédent 1m volume important de vocabulaire, de connaissances en grammaire. Les réalités de nos exercices professionnels sévélent que lenseignement et Vévalnation de la compétence de CE ne répondent pas encore aux demandes exigées ‘ons avons ct¢ form¢s pour cnscigner le FLE au lycée mais cn rialite nous cnscignons au primaire, Nous manquons de connaisances nécessaires concernant la psychelogie de l’age, Penscignement cl Pévaluation sn général ol P’évaluation đo la CE en particuier pour Tes éléves du primaire.

Cette insuffisance serait due @ notre formation initiale et a la formation conlinue qui west pas arrivée & combler tes lacunes des enscignanls en matiére @évaluation. C’est pour les raisons susmentionnécs que nous avons dé de mener unc recherche sur |”évaluation de la C.