LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
8. Đóng góp mới của luận án
9. Luận điểm cần bảo vệ
10. Cấu trúc, bố cục của luận án
1. Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học Việt Nam
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở tiểu học
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học
1.2. Những khái niệm cơ bản
1.3. Hoạt động dạy học
1.4. Quản lý hoạt động dạy học
1.5. Hoạt động dạy học ở cấp tiểu học
1.5.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường tiểu học
1.5.2. Đặc trưng hoạt động dạy học ở cấp tiểu học
1.5.3. Đặc trưng của học sinh tiểu học
1.5.4. Mục tiêu hoạt động dạy học tiểu học
1.5.5. Nội dung hoạt động dạy học tiểu học
1.5.6. Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học
1.6. Yêu cầu hoạt động dạy học ở cấp tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
1.6.1. Mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học
1.6.2. Nội dung đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học
1.7. Quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
1.7.1. Tiếp cận sư phạm tương tác trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học
1.7.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác
1.7.2.1. Quản lý hoạt động dạy
1.7.2.2. Quản lý hoạt động học
1.7.2.3. Quản lý môi trường dạy học
1.8. Mối quan hệ tương tác giữa ba thành tố cơ bản quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và quản lý môi trường dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
1.9. Kết luận chương 1
2. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
2.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng
2.1.1. Mục đích nghiên cứu
2.1.2. Nội dung nghiên cứu
2.1.3. Địa bàn nghiên cứu
2.1.4. Đối tượng nghiên cứu
2.1.5. Phương pháp nghiên cứu
2.2. Kết quả nghiên cứu thực tiễn
2.2.1. Khái quát chung về đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - văn hóa- xã hội - giáo dục TPHCM
2.2.2. Khái quát chung về phát triển giáo dục tiểu học tại TPHCM
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
2.3.1. Thực trạng quy mô phát triển lớp và học sinh
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy
2.3.3. Thực trạng hoạt động học
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
2.4.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý
2.4.2. Quản lý hoạt động dạy
2.4.3. Quản lý hoạt động học
2.4.4. Quản lý môi trường dạy học
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Những mặt mạnh
2.5.2. Những mặt hạn chế
2.6. Nguyên nhân của những thành công và những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
2.7. Kết luận chương 2
3. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.1. Những định hướng phát triển giáo dục tiểu học của TPHCM trong những năm tới
3.1.1. Phương hướng chung
3.1.2. Nhiệm vụ trọng tâm
3.2. Nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất biện pháp
3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
3.2.4. Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ
3.2.5. Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.3.1. Biện pháp chung: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL các cấp và GV về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.4. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động DẠY ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.4.1. Biện pháp 1: Đổi mới việc quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học
3.4.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện việc quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
3.4.3. Biện pháp 3: Tăng cường việc quản lý triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào trong hoạt động dạy học của giáo viên
3.4.4. Biện pháp 4: Đổi mới việc quản lý sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
3.4.5. Biện pháp 5: Đổi mới việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên
3.5. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động HỌC ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.5.1. Biện pháp 6: Tăng cường việc quản lý triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho học sinh
3.5.2. Biện pháp 7: Quản lý việc hình thành kĩ năng tự học cho học sinh
3.5.3. Biện pháp 8: Đổi mới việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu phát triển năng lực
3.6. Nhóm biện pháp quản lý MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.6.1. Biện pháp 9: Tăng cường quản lý môi trường dạy học bên trong
3.6.2. Biện pháp 10: Nâng cao hiệu quả quản lý môi trường bên ngoài nhà trường
3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.8. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
3.9. Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất
3.10. Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Khuyến nghị
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
