Quản lý dạy học tiểu học tại TP.HCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4. Phạm vi nghiên cứu

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8. Đóng góp mới của luận án

9. Luận điểm cần bảo vệ

10. Cấu trúc, bố cục của luận án

1. Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học Việt Nam

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở tiểu học

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học

1.2. Những khái niệm cơ bản

1.3. Hoạt động dạy học

1.4. Quản lý hoạt động dạy học

1.5. Hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.5.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường tiểu học

1.5.2. Đặc trưng hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.5.3. Đặc trưng của học sinh tiểu học

1.5.4. Mục tiêu hoạt động dạy học tiểu học

1.5.5. Nội dung hoạt động dạy học tiểu học

1.5.6. Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học

1.6. Yêu cầu hoạt động dạy học ở cấp tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.6.1. Mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.6.2. Nội dung đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.7. Quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.7.1. Tiếp cận sư phạm tương tác trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

1.7.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác

1.7.2.1. Quản lý hoạt động dạy

1.7.2.2. Quản lý hoạt động học

1.7.2.3. Quản lý môi trường dạy học

1.8. Mối quan hệ tương tác giữa ba thành tố cơ bản quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và quản lý môi trường dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

1.9. Kết luận chương 1

2. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng

2.1.1. Mục đích nghiên cứu

2.1.2. Nội dung nghiên cứu

2.1.3. Địa bàn nghiên cứu

2.1.4. Đối tượng nghiên cứu

2.1.5. Phương pháp nghiên cứu

2.2. Kết quả nghiên cứu thực tiễn

2.2.1. Khái quát chung về đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - văn hóa- xã hội - giáo dục TPHCM

2.2.2. Khái quát chung về phát triển giáo dục tiểu học tại TPHCM

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.3.1. Thực trạng quy mô phát triển lớp và học sinh

2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy

2.3.3. Thực trạng hoạt động học

2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học

2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.4.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý

2.4.2. Quản lý hoạt động dạy

2.4.3. Quản lý hoạt động học

2.4.4. Quản lý môi trường dạy học

2.5. Đánh giá chung

2.5.1. Những mặt mạnh

2.5.2. Những mặt hạn chế

2.6. Nguyên nhân của những thành công và những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.7. Kết luận chương 2

3. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.1. Những định hướng phát triển giáo dục tiểu học của TPHCM trong những năm tới

3.1.1. Phương hướng chung

3.1.2. Nhiệm vụ trọng tâm

3.2. Nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất biện pháp

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

3.2.3. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

3.2.4. Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ

3.2.5. Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.3.1. Biện pháp chung: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL các cấp và GV về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.4. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động DẠY ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.4.1. Biện pháp 1: Đổi mới việc quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học

3.4.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện việc quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

3.4.3. Biện pháp 3: Tăng cường việc quản lý triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào trong hoạt động dạy học của giáo viên

3.4.4. Biện pháp 4: Đổi mới việc quản lý sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

3.4.5. Biện pháp 5: Đổi mới việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên

3.5. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động HỌC ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.5.1. Biện pháp 6: Tăng cường việc quản lý triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho học sinh

3.5.2. Biện pháp 7: Quản lý việc hình thành kĩ năng tự học cho học sinh

3.5.3. Biện pháp 8: Đổi mới việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu phát triển năng lực

3.6. Nhóm biện pháp quản lý MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.6.1. Biện pháp 9: Tăng cường quản lý môi trường dạy học bên trong

3.6.2. Biện pháp 10: Nâng cao hiệu quả quản lý môi trường bên ngoài nhà trường

3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.8. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.9. Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất

3.10. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Khuyến nghị

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

I. Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TP.HCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục là một vấn đề quan trọng. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức và điều hành mà còn là việc phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học và học sinh tiểu học. Đổi mới giáo dục yêu cầu các phương pháp dạy học phải linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Chương trình giáo dục cần được thiết kế để phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh. Theo đó, chương trình giáo dục cần phải được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, như sư phạm tương tác, sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt, việc quản lý lớp học cần phải chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng chất lượng giáo dục tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, và chương trình giáo dục. Đặc biệt, việc đào tạo giáo viên là một yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Các nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng việc áp dụng công nghệ trong giáo dục có thể cải thiện đáng kể hiệu quả dạy học. Công nghệ trong giáo dục không chỉ giúp giáo viên trong việc giảng dạy mà còn tạo ra cơ hội cho học sinh tiếp cận với kiến thức một cách dễ dàng hơn.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TP

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại TP.HCM cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc cải cách giáo dục, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế trong quản lý lớp học và hoạt động học của học sinh. Đặc biệt, việc quản lý môi trường dạy học chưa thực sự hiệu quả, dẫn đến việc học sinh không phát huy được hết khả năng của mình. Các trường tiểu học cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này. Việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các giáo viên cần được bồi dưỡng về kỹ năng giảng dạy và phương pháp dạy học hiện đại để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.1. Khái quát chung về đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế văn hóa xã hội giáo dục TP.HCM

TP.HCM là một trong những thành phố lớn nhất Việt Nam với nền kinh tế phát triển mạnh mẽ. Đặc điểm địa lý và văn hóa đa dạng đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho giáo dục tiểu học. Sự phát triển kinh tế đã thúc đẩy nhu cầu về chất lượng giáo dục cao hơn. Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa các khu vực cũng tạo ra những khó khăn trong việc quản lý giáo dục. Các trường tiểu học cần phải có những chiến lược phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh từ các vùng khác nhau. Việc phát triển giáo dục cần phải gắn liền với sự phát triển kinh tế - xã hội của thành phố.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TP

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, cần có những biện pháp cụ thể và đồng bộ. Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của quản lý giáo dục là rất quan trọng. Các biện pháp cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý hoạt động học của học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý để đảm bảo rằng các chính sách giáo dục được thực hiện một cách hiệu quả. Việc đào tạo giáo viên cũng cần được chú trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Các trường tiểu học cần xây dựng một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự học của học sinh.

3.1. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

Các biện pháp quản lý cần được thiết kế để phù hợp với đặc điểm của từng trường tiểu học. Việc đổi mới việc quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học là cần thiết để đảm bảo rằng các hoạt động dạy học diễn ra một cách hiệu quả. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh và phụ huynh trong quá trình quản lý. Việc quản lý hoạt động học cũng cần được chú trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể phát huy tối đa khả năng của mình. Các biện pháp cần được thử nghiệm và đánh giá để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong thực tiễn.

Luận án về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TP.HCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4. Phạm vi nghiên cứu

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8. Đóng góp mới của luận án

9. Luận điểm cần bảo vệ

10. Cấu trúc, bố cục của luận án

1. Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học Việt Nam

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở tiểu học

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học

1.2. Những khái niệm cơ bản

1.3. Hoạt động dạy học

1.4. Quản lý hoạt động dạy học

1.5. Hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.5.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường tiểu học

1.5.2. Đặc trưng hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.5.3. Đặc trưng của học sinh tiểu học

1.5.4. Mục tiêu hoạt động dạy học tiểu học

1.5.5. Nội dung hoạt động dạy học tiểu học

1.5.6. Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học

1.6. Yêu cầu hoạt động dạy học ở cấp tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.6.1. Mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.6.2. Nội dung đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học ở cấp tiểu học

1.7. Quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.7.1. Tiếp cận sư phạm tương tác trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

1.7.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác

1.7.2.1. Quản lý hoạt động dạy

1.7.2.2. Quản lý hoạt động học

1.7.2.3. Quản lý môi trường dạy học

1.8. Mối quan hệ tương tác giữa ba thành tố cơ bản quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và quản lý môi trường dạy học ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

1.9. Kết luận chương 1

2. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng

2.1.1. Mục đích nghiên cứu

2.1.2. Nội dung nghiên cứu

2.1.3. Địa bàn nghiên cứu

2.1.4. Đối tượng nghiên cứu

2.1.5. Phương pháp nghiên cứu

2.2. Kết quả nghiên cứu thực tiễn

2.2.1. Khái quát chung về đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - văn hóa- xã hội - giáo dục TPHCM

2.2.2. Khái quát chung về phát triển giáo dục tiểu học tại TPHCM

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.3.1. Thực trạng quy mô phát triển lớp và học sinh

2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy

2.3.3. Thực trạng hoạt động học

2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học

2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.4.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý

2.4.2. Quản lý hoạt động dạy

2.4.3. Quản lý hoạt động học

2.4.4. Quản lý môi trường dạy học

2.5. Đánh giá chung

2.5.1. Những mặt mạnh

2.5.2. Những mặt hạn chế

2.6. Nguyên nhân của những thành công và những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

2.7. Kết luận chương 2

3. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.1. Những định hướng phát triển giáo dục tiểu học của TPHCM trong những năm tới

3.1.1. Phương hướng chung

3.1.2. Nhiệm vụ trọng tâm

3.2. Nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất biện pháp

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

3.2.3. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

3.2.4. Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ

3.2.5. Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

3.3.1. Biện pháp chung: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL các cấp và GV về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục