Luận văn thạc sĩ les impacts de la révision collaborative étayée une recherche action en didactique de la production écrite des textes argumentatifs en français langue étrangère aux élèves de

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tác động của việc sửa bài viết hợp tác trong dạy viết văn bản lập luận bằng tiếng Pháp cho người học ngôn ngữ thứ hai

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Madame Le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy
• Trường học: Université Nationale De Ha Noi, Université De Langues Et D’études Internationales
• Chuyên ngành: Didactique et méthodologie du FLE
• Đề tài: Tác động của luyện viết theo cặp nhóm đôi trong học viết nghị luận tiếng Pháp
• Loại tài liệu: Mémoire de fin d’études de master
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ATTESTATION SUR L’HONNEUR
• REMERCIEMENTS
• RÉSUMÉ DU MÉMOIRE
• TABLES DES MATIÈRES
• 1. INTRODUCTION
• 2. CADRE THÉORIQUE
• 2.1. Production écrite
• 2.2. Modèles de production de texte
• 2.3. Didactique de production de textes argumentatifs
• 2.3.1. Identification d’un texte argumentatif
• 3. EXPÉRIMENTATION DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE
• 3.1. Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de textes argumentatifs en vietnamien et en langues étrangères au lycée à option de Bac Giang
• 3.2. Pratiques rédactionnelles des lycéens
• 3.3. Pratique de la révision collaborative
• 3.4. Expérimentation de la révision collaborative étayée
• 3.4.1. Formation des classes d’expérimentation et de contrôle
• 3.4.2. Élaboration de l’expérimentation
• 3.4.3. Les étapes de l’expérimentation
• 3.4.3.1. La formation des groupes de révision collaborative
• 3.4.3.2. Le cycle d’écriture
• 3.4.3.3. La feuille de rédaction et de rétroaction
• 3.4.3.4. Les consignes pour donner et recevoir des rétroactions
• 3.4.3.5. Les séances de démonstration des stratégies de révision collaborative
• 3.4.3.6. Les questionnaires pour la révision collaborative
• 3.4.4. Déroulement de l’expérimentation
• 3.4.5. La conceptualisation des processus de rédaction des textes argumentatifs par la révision collaborative
• 3.4.6. Entrainement à la révision collaborative d’un texte argumentatif
• 3.4.7. Automatisation des processus de révision collaborative d’un texte argumentatif
• 4. RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNÉES
• 4.1. Recueil des données
• 4.2. Le pré-test et le post-test
• 4.3. Traitement des données
• 4.3.1. Le codage des lycéens selon les groupes de révision collaborative
• 4.3.2. Le test t de Student
• 4.3.3. Traitement des résultats du corpus des textes
• 4.3.4. Traitement du pré-test et du post-test
• 4.3.5. Traitement des données de l’entretien collectif
• 5. ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNÉES
• 5.1. Analyse des résultats du corpus des textes
• 5.1.1. Performance générale (note totale) et performances spécifiques du corpus des textes de toute la classe
• 5.1.2. La performance générale (note totale) et les performances spécifiques (petites notes composantes de la note totale) des groupes homogènes et des groupes hétérogènes du corpus des textes
• 5.1.2.1. Pour les groupes homogènes
• 5.1.2.2. Pour les groupes hétérogènes
• 5.2. Analyse des tests
• 5.2.1. Progrès de la performance générale des deux classes
• 5.2.2. Comparaison des progrès obtenus par la classe expérimentale et la classe de contrôle
• 5.2.3. Comparaison des tests d’une seule classe
• 5.2.3.1. Progrès de la performance générale (note totale) de chaque groupe de niveaux de lycéens
• 5.2.3.1.1. Les groupes des très bons lycéens
• 5.2.3.1.2. Les groupes des bons lycéens
• 5.2.3.1.3. Les groupes des assez bons lycéens
• 5.2.3.1.4. Les groupes des lycéens moyens
• 5.2.3.1.5. Les groupes des lycéens faibles
• 5.2.4. Progrès de la performance spécifique (petites notes composantes de la note totale) des deux classes
• 5.2.4.1. La qualité de l’argumentation (7,5 points/10 points)
• 5.2.4.2. Le respect des règles de la langue (2,5 points/10 points)
• 5.3. Analyse de l’entretien collectif
• CONCLUSION
• BIBLIOGRAPHIE
• LISTE DES ANNEXES

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về tác động của luyện viết theo cặp nhóm đôi

Luyện viết theo cặp nhóm đôi là một phương pháp học tập hợp tác được áp dụng trong việc phát triển kỹ năng viết nghị luận tiếng Pháp. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng biểu đạt ý tưởng mà còn thúc đẩy sự tương tác nhóm, tạo điều kiện cho việc trao đổi, phản biện và hoàn thiện bài viết. Trong bối cảnh giáo dục tiếng Pháp tại các trường chuyên, đặc biệt là lớp chuyên Pháp tại các trường THPT như Bac Giang, việc áp dụng luyện viết theo cặp nhóm đôi đã được nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của luyện viết nhóm đôi đối với chất lượng bài viết nghị luận. Nghiên cứu hành động của Nguyễn Thị Thu Trang (2015) tại trường THPT chuyên Bac Giang đã chỉ ra rằng phương pháp này giúp cải thiện đáng kể kỹ năng viết, đồng thời khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng tự chỉnh sửa bài viết thông qua sự hỗ trợ của bạn học.

1.1. Khái niệm luyện viết theo cặp nhóm đôi trong học viết nghị luận tiếng Pháp

Luyện viết theo cặp nhóm đôi là hình thức học tập hợp tác, trong đó hai học sinh cùng nhau thảo luận, đánh giá và chỉnh sửa bài viết của nhau. Phương pháp này dựa trên nguyên tắc tương tác nhóm trong học viết nhằm phát huy tối đa khả năng phản hồi và hỗ trợ lẫn nhau. Đặc biệt trong học viết nghị luận tiếng Pháp, việc trao đổi ý kiến giúp học sinh hiểu sâu hơn về cấu trúc, lập luận và cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp.

1.2. Tổng quan về học viết nghị luận tiếng Pháp và thách thức hiện nay

Học viết nghị luận tiếng Pháp đòi hỏi học sinh không chỉ nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn phải biết cách xây dựng luận điểm, lập luận chặt chẽ và sử dụng dẫn chứng thuyết phục. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, thiếu vốn từ vựng và kỹ năng diễn đạt. Các nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các phương pháp học viết tiếng Pháp truyền thống chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng này, dẫn đến hiệu quả học tập thấp và sự thiếu tự tin khi viết.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong luyện viết theo cặp nhóm đôi

Mặc dù phương pháp học tập hợp tác như luyện viết theo cặp nhóm đôi mang lại nhiều lợi ích, nhưng trong thực tế vẫn tồn tại nhiều thách thức ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp này. Các khó khăn bao gồm sự khác biệt về trình độ giữa các thành viên trong nhóm, thiếu kỹ năng phản hồi xây dựng, và hạn chế về thời gian cũng như tài nguyên hỗ trợ từ giáo viên. Ngoài ra, việc học sinh chỉ tập trung vào sửa lỗi ngôn ngữ mà bỏ qua các yếu tố về nội dung và cấu trúc cũng là một vấn đề phổ biến trong quá trình luyện viết nhóm đôi.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng luyện viết theo cặp nhóm đôi

Khó khăn lớn nhất là sự chênh lệch trình độ giữa các học sinh trong nhóm, dẫn đến việc một số học sinh không thể đóng góp hiệu quả hoặc bị phụ thuộc quá nhiều vào bạn. Bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng phản hồi, khiến các nhận xét không mang tính xây dựng và không giúp cải thiện bài viết. Thời gian dành cho hoạt động nhóm cũng thường bị giới hạn, ảnh hưởng đến chất lượng luyện tập.

2.2. Vấn đề về chất lượng phản hồi và tương tác nhóm trong học viết

Phản hồi là yếu tố then chốt trong tác động của luyện viết nhóm đôi. Tuy nhiên, nhiều học sinh chỉ tập trung sửa lỗi ngữ pháp, chính tả mà bỏ qua việc đánh giá nội dung, lập luận và cấu trúc bài viết. Điều này làm giảm hiệu quả của quá trình học tập và không phát triển được kỹ năng viết nghị luận toàn diện. Ngoài ra, sự thiếu tương tác sâu sắc giữa các thành viên cũng làm giảm tính hiệu quả của phương pháp.

III. Hướng dẫn phương pháp luyện viết theo cặp nhóm đôi hiệu quả trong học viết tiếng Pháp

Để phát huy tối đa hiệu quả luyện viết theo nhóm đôi, cần xây dựng một quy trình bài bản, có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên. Việc sử dụng các công cụ như bảng câu hỏi hướng dẫn phản hồi, tổ chức các buổi thực hành có giám sát và cung cấp các ví dụ minh họa cụ thể giúp học sinh hiểu rõ cách thức đánh giá và chỉnh sửa bài viết. Ngoài ra, việc phân nhóm theo trình độ và khuyến khích sự trao đổi cởi mở cũng góp phần nâng cao chất lượng học tập.

3.1. Phương pháp giảng dạy và luyện tập kỹ năng viết nghị luận tiếng Pháp theo nhóm đôi

Giáo viên cần thiết kế các hoạt động luyện viết theo cặp nhóm đôi dựa trên các bước rõ ràng: từ việc xây dựng kế hoạch viết, soạn thảo bản nháp, trao đổi phản hồi, đến chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết. Việc cung cấp các kỹ thuật viết nghị luận tiếng Pháp như cách lập luận, sử dụng dẫn chứng và liên kết ý tưởng là rất cần thiết. Đồng thời, giáo viên nên tổ chức các buổi hướng dẫn chiến lược phản hồi để học sinh biết cách nhận xét tích cực và xây dựng.

3.2. Kỹ thuật tương tác nhóm và phản hồi trong luyện viết theo cặp nhóm đôi

Tương tác nhóm hiệu quả đòi hỏi học sinh phải biết lắng nghe, đặt câu hỏi và đưa ra nhận xét mang tính xây dựng. Sử dụng các câu hỏi hướng dẫn cụ thể giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết như tính logic, sự thuyết phục và ngôn ngữ sử dụng. Việc thảo luận trực tiếp và viết phản hồi bằng cả tiếng Việt và tiếng Pháp cũng giúp tăng cường sự hiểu biết và khả năng diễn đạt.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về luyện viết theo cặp nhóm đôi

Nghiên cứu hành động tại trường THPT chuyên Bac Giang đã chứng minh hiệu quả luyện viết theo nhóm đôi trong việc nâng cao chất lượng bài viết nghị luận tiếng Pháp. Qua quá trình thực nghiệm kéo dài ba tháng, học sinh trong lớp thực nghiệm đã cải thiện rõ rệt về mặt nội dung, cấu trúc và ngôn ngữ so với lớp đối chứng. Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự tiến bộ về điểm số và khả năng lập luận. Phản hồi từ học sinh cũng rất tích cực, họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực học tập cao hơn.

4.1. Kết quả phân tích chất lượng bài viết và tiến bộ của học sinh

Phân tích các bài viết trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự tăng trưởng về điểm tổng thể và các tiêu chí cụ thể như chất lượng lập luận, sự mạch lạc trong cấu trúc và sự chính xác ngôn ngữ. Các nhóm học sinh có trình độ khác nhau đều có sự tiến bộ, đặc biệt là nhóm học sinh yếu và trung bình được hỗ trợ hiệu quả thông qua phát triển kỹ năng viết qua cặp nhóm.

4.2. Phản hồi của học sinh và giáo viên về phương pháp luyện viết nhóm đôi

Học sinh đánh giá cao việc được trao đổi trực tiếp với bạn học, giúp họ nhận ra lỗi sai và cách cải thiện bài viết. Giáo viên nhận thấy phương pháp giúp tiết kiệm thời gian sửa bài và tăng cường sự chủ động của học sinh trong học tập. Tuy nhiên, cũng có những đề xuất cải tiến như tăng cường hướng dẫn kỹ năng phản hồi và điều chỉnh nhóm sao cho phù hợp hơn với trình độ học sinh.

V. Bí quyết nâng cao hiệu quả luyện viết theo cặp nhóm đôi trong giáo dục tiếng Pháp

Để tối ưu hóa hiệu quả luyện tập viết theo nhóm đôi, cần chú trọng đến việc đào tạo kỹ năng phản hồi cho học sinh, xây dựng các công cụ hỗ trợ như bảng câu hỏi chi tiết và tổ chức các buổi hướng dẫn chiến lược viết. Việc phân nhóm hợp lý, kết hợp giữa nhóm đồng đều và nhóm hỗn hợp giúp phát huy thế mạnh của từng cá nhân. Đồng thời, giáo viên cần theo dõi sát sao quá trình làm việc nhóm để kịp thời hỗ trợ và điều chỉnh. Áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại và khuyến khích tự học cũng góp phần nâng cao chất lượng học viết.

5.1. Các kỹ thuật giảng dạy và hỗ trợ học sinh trong luyện viết nhóm đôi

Giáo viên nên tổ chức các buổi tập huấn về kỹ năng phản hồi, sử dụng các ví dụ minh họa và mô phỏng tình huống thực tế để học sinh dễ dàng tiếp thu. Việc cung cấp các mẫu câu, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù hợp giúp học sinh tự tin hơn khi viết và phản hồi. Đồng thời, khuyến khích học sinh tự đánh giá và tự chỉnh sửa bài viết cũng là một phần quan trọng trong quá trình học.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tương tác nhóm

Môi trường học tập thân thiện, cởi mở giúp học sinh thoải mái trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Việc khuyến khích sự tôn trọng và lắng nghe trong nhóm giúp tăng cường hiệu quả tương tác. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ hỗ trợ như phần mềm soạn thảo và chia sẻ tài liệu cũng giúp quá trình luyện viết nhóm đôi trở nên thuận tiện và hiệu quả hơn.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển luyện viết theo cặp nhóm đôi trong học viết tiếng Pháp

Luyện viết theo cặp nhóm đôi là một phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng viết nghị luận tiếng Pháp, đồng thời phát triển kỹ năng tương tác và phản hồi trong học sinh. Nghiên cứu tại trường THPT chuyên Bac Giang đã khẳng định giá trị của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng bài viết và sự tự tin của học sinh. Trong tương lai, việc kết hợp phương pháp học tập hợp tác với các công nghệ giáo dục hiện đại và phát triển các công cụ hỗ trợ sẽ tiếp tục mở rộng hiệu quả của phương pháp. Đồng thời, cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn để hoàn thiện kỹ thuật giảng dạy và áp dụng rộng rãi trong giáo dục tiếng Pháp.

6.1. Tổng kết các tác động tích cực của luyện viết theo cặp nhóm đôi

Phương pháp giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng viết, từ việc tổ chức ý tưởng, lập luận đến sử dụng ngôn ngữ chính xác. Đồng thời, tăng cường sự chủ động, tự tin và khả năng làm việc nhóm. Các kết quả nghiên cứu cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về chất lượng bài viết và thái độ học tập tích cực hơn.

6.2. Triển vọng và đề xuất phát triển phương pháp trong giáo dục tiếng Pháp

Để phát huy tối đa lợi ích của phương pháp, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các công cụ hỗ trợ phản hồi, đào tạo giáo viên về kỹ thuật giảng dạy hợp tác và tích hợp công nghệ thông tin. Việc mở rộng áp dụng luyện viết theo cặp nhóm đôi trong các cấp học và môi trường khác nhau sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Pháp nói chung.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111 Hà Nội – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111 Directeur : Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy Hà Nội – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs. Hanoi, 2015 Nguyễn Thị Thu Trang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] REMERCIEMENTS Je tiens tout d’abord à exprimer ma profonde reconnaissance à ma directrice de recherche, Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy, professeur du Département de Langue et de Culture Françaises, pour ses encouragements, ses conseils précieux, ses critiques et ses questionnements pertinents qui m’ont beaucoup orientée dans la recherche. Mes sincères remerciements s’adressent ensuite * à deux enseignantes du français de Thai Nguyen et de Hanoi qui m’ont aidée à donner des notes aux tests réalisés avant et après l’expérimentation de ma recherche. * à mes collègues (de littérature et d’anglais) pour leur volonté de répondre à mes questions de l’interview concernant la situation de l’enseignement des textes argumentatifs et de la révision collaborative étayée dans leur établissement scolaire.

* à l’enseignante responsable du français en première du lycée à option Hoang Van Thu (Hoa Binh) pour sa gentillesse de faciliter mon travail de recherche : organiser sa classe, demander à ses apprenants de faire des tests (pré-test et post-test), corriger les tests. * à mes apprenants au lycée à option de Bac Giang et aux apprenants de la classe en première à option du français au lycée Hoang Van Thu (Hoa Binh) pour leur collaboration dans mon travail de recherche. Je voudrais aussi remercier mes amis et ma famille pour leur encouragement sans lesquels je n’aurais pas pu mener à bien ce mémoire. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] RÉSUMÉ DU MÉMOIRE À partir du manque de méthodes efficaces dans l’enseignement/apprentissage de l’expression écrite en général et de la production de textes argumentatifs du français en particulier et en m’inspirant de la thèse de Do Thi Bich Thuy (2011), je propose de faire une expérimentation de la révision collaborative étayée sur la production écrite des textes argumentatifs dans une classe de français en première au lycée à option de Bac Giang pendant trois mois du deuxième semestre.

Après l’expérimentation, trois types de données sont recueillis : corpus des textes, tests et opinions personnelles des lycéens à travers un entretien collectif. En analysant ces données, on peut retirer des apports et des limites de cette méthode. Malgré certaines limites, ce travail de recherche contribue à proposer une nouvelle méthode d’enseignement/apprentissage de la compétence de l’expression écrite et à améliorer la qualité de la production des textes chez les apprenants de langues étrangères. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLES DES MATIÈRES INTRODUCTION………………………………………………………….

Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »………… 4 1. Modèles de production de texte…………………………………………. Didactique de production de textes argumentatifs…………………. Identification d’un texte argumentatif…………………………………… 6 1.

Caractéristiques d’un texte argumentatif………………………………. Structure d’un texte argumentatif……………………………. Les étapes de rédaction d’un texte argumentatif………………. Un exemple de texte argumentatif ………………………………………….

Révision de texte………………………………………………………. Définitions de la révision de texte………………………………………. Modèles de révision………………………………………………………. Méthodes d’analyse de la révision……………………………………….

Révision collaborative étayée…………………………………………. Définitions de la révision collaborative étayée………………………. Dispositifs de révision collaborative étayée……………………………. EXPÉRIMENTATION DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE…………………………………………….

Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de textes argumentatifs en vietnamien et en langues étrangères au lycée à option de Bac Giang………………………………………………………. Pratiques rédactionnelles des lycéens…………………………………. Pratique de la révision collaborative……………………………………. Expérimentation de la révision collaborative étayée………………… 34 2.

Formation des classes d’expérimentation et de contrôle ……………. Élaboration de l’expérimentation………………………………………. 36 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Les étapes de l’expérimentation……………………………….

La formation des groupes de révision collaborative…………. Le cycle d’écriture……………………………………………. La feuille de rédaction et de rétroaction………………………. Les consignes pour donner et recevoir des rétroactions……….

Les séances de démonstration des stratégies de révision collaborative…………………………………………………………………. Les questionnaires pour la révision collaborative……………. Déroulement de l’expérimentation………………………………………. La conceptualisation des processus de rédaction des textes argumentatifs par la révision collaborative…………………………… 41 2.

Entrainement à la révision collaborative d’un texte argumentatif…………………………………………………………………. Automatisation des processus de révision collaborative d’un texte argumentatif………………………………………. RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNÉES………. Recueil des données…………………………………………………….

Corpus des textes ………………………………………………………… 46 3. Le pré-test et le post-test…………………………………………………. Un entretien collectif……………………………………………………… 49 3. Traitement des données……………………………………………….

Le codage des lycéens selon les groupes de révision collaborative…. Le test t de Student…………………………………………………………. Traitement des résultats du corpus des textes…………………………. Traitement du pré-test et du post-test…………………………………….

Traitement des données de l’entretien collectif………………………… 55 CHAPITRE 4. ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNÉES… 58 4. Analyse des résultats du corpus des textes…………………………… 58 4. Performance générale (note totale) et performances spécifiques du v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] corpus des textes de toute la classe……………………………………………….

La performance générale (note totale) et les performances spécifiques (petites notes composantes de la note totale) des groupes homogènes et des groupes hétérogènes du corpus des textes…………………. Pour les groupes homogènes…………………………………. Pour les groupes hétérogènes…………………………………. Analyse des tests……………………………………………………….

Progrès de la performance générale des deux classes………………. Comparaison des progrès obtenus par la classe expérimentale et la classe de contrôle………………………………………………………. Comparaison des tests d’une seule classe……………………. Progrès de la performance générale (note totale) de chaque groupe de niveaux de lycéens……………………………………………………………….

Les groupes des très bons lycéens……………………………. Les groupes des bons lycéens…………………………………. Les groupes des assez bons lycéens…………………………… 73 4. Les groupes des lycéens moyens……………………………… 74 4.

Les groupes des lycéens faibles………………………………. Progrès de la performance spécifique (petites notes composantes de la note totale) des deux classes……………………………………………………. La qualité de l’argumentation (7,5 points/10 points)…………. Le respect des règles de la langue (2,5 points/10 points)…….

Analyse de l’entretien collectif………………………………………… 77 CONCLUSION……………………………………………………………… 89 BIBLIOGRAPHIE…………………………………………………………. 92 LISTE DES ANNEXES……………………………………………………. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif……………… 9 Tableau 2 : Modèle d’un paragraphe de développement……………………… 10 Tableau 3. Modèle de la conclusion ………….

Étapes de planification et rédaction d’un texte argumentatif de Dr. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (note totale) …………………………………………………………………… 58 Tableau 6. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (qualité de l’argumentation)…………………………………………………. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (le respect des règles de la langue)…………………………………………….

Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale) 63 Tableau 9. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Qualité de l’argumentation)…………………………………………………. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 65 Tableau 11. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (note totale)…………………………………………………………………….

Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Qualité de l’argumentation) 67 Tableau 13. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 68 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTE DES FIGURES Figure 1 : Modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980)…. Modèle de révision de Butterfield et al. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (note totale)…………………………………………………………………….

Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (qualité de l’argumentation)…………………………………………………. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (le respect des règles de la langue)……………………………………………. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale). Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Qualité de l’argumentation)………………………………………………….

Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 66 Figure 9. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (note totale). Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Qualité de l’argumentation)…………………………………………………. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 69 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] INTRODUCTION Problématique Depuis 1993, le français est enseigné au lycée à option de Bac Giang comme une discipline principale pour les classes à option du français.

L’objectif principal est d’enseigner et de sélectionner une équipe de meilleurs élèves pour préparer le concours de meilleurs élèves nationaux. Pour les classes du français, les élèves doivent maîtriser le français pour toutes les compétences : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite, expression écrite, … Parmi ces compétences, l’expression écrite, en particulier, la production de textes argumentatifs pose le plus de difficultés pour les élèves. Puisqu’ils doivent véhiculer non seulement les connaissances linguistiques de la langue française, mais aussi les connaissances socio-culturelles pour argumenter tel ou tel problème qui se pose. En effet, produire des textes en français, en particulier, des textes à caractères argumentatifs est une source de découragement, d’anxiété pour de nombreux élèves.

Par mes expériences d’enseignement depuis plus de 10 ans au lycée à option de Bac Giang, j’ai constaté des difficultés d’écriture des apprenants: difficultés d’organisation textuelle, manque de connaissances de la langue, interférence avec la langue maternelle, etc. Durant ces dernières années d’enseignement/apprentissage, nous souhaitons pour toujours trouver une méthode efficace pour enseigner/apprendre bien cette compétence. Et pour économiser le temps d’apprentissage en classe parce que nous avons seulement 3 ans d’études pour terminer le cursus de 7 années et encourager l’auto-apprentissage chez les apprenants, j’ai donc expérimenté la révision collaborative étayée des textes argumentatifs pendant 3 mois dans une classe de 20 élèves de première au lycée à option de Bac Giang. Question de recherche Cette étude cherche à mesurer les impacts de la révision collaborative étayée sur la progression des élèves de français langue étrangère au lycée à option de Bac Giang en termes de qualité des textes rédigés par ces élèves.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Le projet de recherche cherche à répondre à la question suivante : * Quels sont les impacts de la révision collaborative étayée sur la qualité des textes argumentatifs produits par des élèves de français langue étrangère au lycée à option de Bac Giang ? Méthodologie de recherche : la recherche-action Selon Narcy-Combes (2005) « la recherche-action se révèle être la méthodologie de recherche la plus adaptée » à la didactique de langues. Et pour Verspieren (2002, p.106), « La véritable recherche-action est celle qui poursuit conjointement deux objectifs : production de connaissances et changement de la réalité par l’action ». Ainsi, dans le cadre d’un mémoire de master, je voudrais appliquer cette méthodologie en utilisant la révision collaborative étayée afin de mesurer des effets directs sur les lycéens dans la production des textes argumentatifs. Ce travail de recherche se déroule en 4 étapes : - Étape 1 : Diagnostic de la situation-problème La situation-problème est retenue en se basant sur trois sources de données : les entretiens auprès des enseignants de littérature et d’anglais dans ma province et des lycéens de ma classe expérimentale, la réalité de rédaction des textes argumentatifs de lycéens et mes treize ans d’expérience d’enseignant de FLE.