Từ bài toán quy hoạch toàn phương đến bất đẳng thức biến phân affine

Chuyên khảo phân tích Từ bài toán quy hoạch toàn phương đến bất đẳng thức biến phân affine, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Việc quản lý giáo dục hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào cấp học tiếp theo. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Giáo viên mầm non cần nắm vững các phương pháp sư phạm để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp và tư duy quan trọng. Việc phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin thể hiện ý kiến, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng và tiếp thu kiến thức mới. Theo nghiên cứu của Đại học Thái Nguyên, giáo dục ngôn ngữ sớm có tác động tích cực đến khả năng học tập và phát triển trí tuệ của trẻ trong tương lai.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được làm quen với từ ngữ mới, cấu trúc câu phong phú và cách diễn đạt sinh động. Văn học cũng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, cảm xúc và khả năng thẩm mỹ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ được công nhận rộng rãi, nhưng việc quản lý giáo dục hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Nguồn lực dành cho giáo dục mầm non còn hạn chế, trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều, và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Nhiều giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

2.1. Khó Khăn Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Việc thiếu thốn về trang thiết bị, đồ dùng dạy học, và tài liệu tham khảo là một trở ngại lớn trong quản lý hoạt động giáo dục. Các trường mầm non, đặc biệt ở vùng sâu vùng xa, gặp khó khăn trong việc tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, hấp dẫn cho trẻ.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non

Một số giáo viên mầm non còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm trong việc dạy ngôn ngữ qua văn học. Họ có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm phù hợp, thiết kế hoạt động hấp dẫn và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách chính xác.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Khi phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách báo, truyện tranh và trò chuyện cùng con, trẻ sẽ có cơ hội phát triển ngôn ngữ tốt hơn.

III. Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Hiệu Quả Qua Tác Phẩm Văn Học

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, cần áp dụng các phương pháp dạy ngôn ngữ phù hợp. Sử dụng văn học thiếu nhi một cách sáng tạo, lồng ghép các hoạt động vui chơi, tương tác, và tạo cơ hội cho trẻ được thực hành ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau. Quan trọng nhất là khơi gợi niềm yêu thích văn học và tạo động lực cho trẻ học tập. Việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con ngƣời.

3.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Chọn những câu chuyện, bài thơ có nội dung gần gũi với cuộc sống của trẻ, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, và hình ảnh minh họa sinh động. Cần chú ý đến độ dài của tác phẩm, tránh chọn những tác phẩm quá dài hoặc quá phức tạp.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Tương Tác Đa Dạng

Sử dụng các hoạt động như kể chuyện, đóng kịch, đọc thơ, trò chơi ngôn ngữ, và vẽ tranh để giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên. Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, chia sẻ suy nghĩ và thể hiện cảm xúc của mình.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Tạo ra một môi trường ngập tràn sách báo, truyện tranh, và các vật liệu kích thích ngôn ngữ khác. Trang trí lớp học bằng những hình ảnh, câu chữ đẹp mắt. Tổ chức các góc thư viện, góc kể chuyện để khuyến khích trẻ đọc sách và giao lưu ngôn ngữ.

IV. Bí Quyết Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Việc quản lý hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng kế hoạch giáo dục chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng, kiểm tra giám sát thường xuyên, và đánh giá hiệu quả định kỳ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được nâng cao trình độ chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm. Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trƣởng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

4.1. Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ dựa trên mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt theo tình hình thực tế. Cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết.

4.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và sinh hoạt chuyên môn để nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Khuyến khích giáo viên tự học tập, nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Cần Tổ chức bồi dƣỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên.

4.3. Kiểm Tra Đánh Giá Thường Xuyên Khách Quan

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, và kiểm tra sản phẩm của trẻ để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách toàn diện. Cần Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Nghiên cứu này có thể được ứng dụng để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Các biện pháp quản lý giáo dục được đề xuất có thể giúp cán bộ quản lý và giáo viên mầm non nâng cao hiệu quả công tác, tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ.

5.1. Cải Thiện Chương Trình Và Nội Dung Giáo Dục

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể điều chỉnh chương trình và nội dung giáo dục ngôn ngữ để phù hợp hơn với đặc điểm phát triển của trẻ và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên

Nghiên cứu có thể cung cấp thông tin và gợi ý cho việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên mầm non, giúp họ trở thành những người đồng hành đáng tin cậy của trẻ trên con đường phát triển ngôn ngữ.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để nâng cao hiệu quả công tác này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ mới, sáng tạo, và phù hợp với xu thế phát triển của xã hội.

6.1. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Mầm Non

Nhà nước và xã hội cần tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và đội ngũ giáo viên.

6.2. Đẩy Mạnh Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng và tài liệu trực tuyến để hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.